Образовательные программы и система подготовки кадров

Образовательные программы и система подготовки кадров

Кадры оборонки – важнейшая составляющая научно-технического потенциала России

, первый заместитель председателя

Комитета по реформированию оборонных предприятий,

расположенных в городе Москве,

Актуальность кадровой проблемы в Москве и системный подход к ее решению обусловлены в настоящее время тем, что здесь сосредоточено свыше 40% производственного и 70% научного потенциала оборонной промышленности России
. Сохранение, развитие и эффективное использование этого потенциала для создания продукции и технологий двойного назначения позволит реализовать двухступенчатую модель конверсии, предусматривающей развитие перспективных, наукоемких технологий с последующим их использованием для производства конкурентно-способных товаров и технологий гражданского назначения.

Кадровый состав, важнейшая составляющая производственного и научно-технического потенциала оборонных предприятий, находится в критическом состоянии. Чтобы стать специалистом, недостаточно окончить вуз. Нужно стать звеном в цепи преемственности поколений. Такая преемственность создает школу, и именно в рамках школ сделано все то лучшее, чем мы пока можем гордиться. В последнее десятилетие происходил ускоренный процесс старения кадров ОПК, связанный как с оттоком специалистов в другие отрасли, так и в первую очередь, с резким уменьшением притока молодых специалистов. Комитетом по реформированию оборонных предприятий был проведен анализ кадрового состояния на 90 предприятиях оборонного комплекса Москвы. Средний возраст на предприятиях достигает 50 лет, средний возраст ИТР на 2-3 года больше, а средний возраст научных работников приближается к 60 годам. Доля молодых специалистов в оборонно-промышленном комплексе составляет 6%. Численность работающих сократилась в 3 раза, а скрытая безработица составляет 40%, в том числе научных работников. Вызывает тревогу то, что на многих предприятиях резко уменьшилась прослойка средней возрастной группы 35-45 лет. Наметилась опасная тенденция нарушения преемственности поколений научных и инженерных кадров, ослабления научных школ и снижения научно-технического потенциала научно-исследовательских и проектно-конструкторских организаций города. Если не принять срочных мер, то реформировать будет нечего, и мы потеряем целые отрасли промышленности.

В году удалось стабилизировать численность работающих на крупных и средних промышленных предприятиях на уровне 1997 года в количестве 478,2 тыс. человек.

В условиях наметившегося реального роста промышленного производства начала остро ощущаться нехватка квалифицированных кадров рабочих и специалистов. Поэтому одним из направлений промышленной политики города Москвы на гг. является создание условий для скорейшего восполнения дефицита в кадрах промышленности как реального условия поддержки промышленной деятельности.

Анализ экономического состояния промышленных предприятий позволяет сделать вывод, что в настоящее время самостоятельно решить проблему обеспечения производства необходимыми кадрами они не в состоянии, хотя отдельные предприятия пытаются своими силами решить эту проблему путем создания фонда материальной поддержки молодых специалистов, установления дополнительных стипендий в период обучения в вузах. Необходима программа государственной поддержки кадрового потенциала на федеральном уровне как одной из мер, направленных на подъем производства. В ноябре 2000 года на федеральном уровне рассматривался вопрос «О мерах по повышению эффективности использования научно-образовательного потенциала высшей школы в интересах обороны страны». Государственный план подготовки инженерных кадров предусматривает: заказ на специалистов от Министерства обороны вузам, введение дополнительной вузовской программы, обеспечивающей выпускникам специальные знания, необходимые для работы на современных предприятиях оборонного комплекса, целевую подготовку молодых специалистов по контрактам за счет предприятий.

Специфика Москвы – города, имеющего рынок труда с высокой динамикой, и ориентированного на наукоемкие технологии, предлагает создание территориального образовательно-производственного цикла, базирующегося на системе непрерывного, профессионального образования. Тенденцией развития профобразования должна быть разноуровневость, многопрофильность, ступенчатость, предполагающие органическое сочетание с общим и высшим образованием.

Что касается специалистов с высшим образованием, то Правительством Москвы принято постановление от 05.10.99 г. № 000 « О мерах по сохранению, развитию и эффективному использованию интеллектуального потенциала предприятий ОПК». Результатом реализации данного постановления явилась Программа поддержки и развития интеллектуального потенциала оборонных предприятий ОПК.

Для практической реализации намечаемых мер по сохранению, развитию и эффективному использованию интеллектуального потенциала ОПК создан Совет и ГУП «Кадровый центр оборонно-промышленного комплекса».

Главной целью кадровой политики является восстановление кадровой инфраструктуры и формирование инженерно-технических кадров в соответствии с требованиями науки и промышленности.

В настоящее время Правительством Москвы разработана Комплексная программа промышленной деятельности на гг., составной частью которой является подпрограмма «Кадры промышленности».Принятие ее намечено на 1 квартал 2001 года.

Основными задачами подпрограммы является: организация профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в промышленности всех уровней от рабочих до специалистов с высшим образованием и арбитражных управляющих при долевом участии бюджетных средств и средств непосредственно предприятий, а также содействие созданию системы целевого обучения на базе предприятий, позволяющих достигнуть полного кадрового самообеспечения, разработка и внедрение системы адресных мер поддержки высших учебных заведений, занятых подготовкой молодых специалистов, разработка и внедрение системы мер по закреплению молодых специалистов.

Решение вопросов, затронутых в данной программе, позволит предприятиям, расположенным в Москве, обеспечить себя квалифицированными специалистами, и как следствие, повысить свою работоспособность и конкурентоспособность выпускаемой продукции.

Повышение технического уровня кадров - важнейшее условие подъема промышленного производства и повышения его эффективности

к. т.н., генеральный директор ФНПЦ ММПП "Салют", Зав. кафедрой "Технология производства двигателей летательный аппаратов" МАТИ им.

• Сегодня можно с уверенностью сказать, что до той поры, пока не будет поднят технический уровень персонала заводов, КБ, не возможно возродить промышленность, технологии - основу обеспечения высокого качества, рентабельности и конкурентоспособности выпускаемой продукции. Слишком многое за последние 15 лет потеряно по различным причинам в общей квалификации кадров, что создало дефицит в высококвалифицированных ИТР и рабочих. Сегодня кадрам предъявляются высокие требования, базирующиеся на последних достижениях отечественной и зарубежной науки и техники. Не случайно в декабре прошлого года Правительство РФ рассматривало вопрос о подготовке молодых специалистов и ученых для предприятий оборонного комплекса.

Что мешает сегодня развивать и улучшать систему подготовки инженеров?

• Низкая оплата труда профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, в т. ч. РГТУ-МАТИ. Такое положение не способствует развитию инициативы, творческого подхода и полной самоотдачи в учебном процессе, притоку молодых способных ученых, развитию в Р.

• Низкие стипендии студентов, что не позволяет студенту полностью отдаться занятиям, а подчас искать приработки на стороне или прекращать обучение.

• Слабая лабораторная ба0за кафедр, что снижает эффективность этой очень важной части учебного процесса.

• Отсутствие новой технической литературы и учебников; по ряду направлений устарели методические пособия и рабочие программы, которые требуют уточнения и доработки, в. т. ч. по экономической части. Необходимо усиление подготовки не только по специальным дисциплинам, но и компьютерной подготовке, иностранному языку, по управлению производством в современных условиях, глубокому изучению системы качества-

• Слабая помощь и участие в подготовке молодых специалистов со стороны многих заводов, КБ, отраслевых институтов.

• Недостаточна профориентационная работа и довузовская подготовка в общеобразовательных школах, ПТУ, колледжах, что не позволяет отбирать наиболее талантливых ребят и дать начальную вузовскую подготовку.

Но мы не просто созерцали, а стараемся активно участвовать в подготовке инженерных кадров, и в первую очередь для своего предприятия.

Я поделюсь нашим опытом работы и уверен, что и на других предприятиях накоплен положительный опыт работы с МАТИ.

• Два года назад был создан Институт целевой подготовки специалистов по двигателестроению

• филиал МАТИ им. . ИЦП занимается подготовкой и повышений квалификации ИТР и рабочих. В институте оборудованы учебные классы (в т. ч. 3 компьютерных и лингафонный), лаборатории. Ежедневно в институте проходят обучение 150-200 человек, занимается 5 групп вечернего отделения, 2 группы целевой подготовки дневного отделения, работает филиал департамента МАТИ "Двигатели и энергетические установки". 16 работников предприятия учатся в очной и заочной аспирантуре, в т. ч. с оплатой за счет завода специалисты предприятия ведут производственные практики студентов, руководят дипломном проектированием, читают лекции по некоторым дисциплинам, проводят научно-технические семинары с преподавателями кафедры. В стенах института проходят подготовку и переподготовку инженерно-технический состав и рабочие. Только в 2000 году прошли подготовку и переподготовку около 2000 человек.

• Мы ввели доплату преподавателям до 50% заработной платы и будем продолжать увеличивать доплаты (в зависимости от финансового положения предприятия и профессиональной активности преподавателей, участия их в учебно-методической работе).

• Студентам, с которыми заключены контракты, выплачиваются стипендии в зависимости от успеваемости. Введены премии ФНПЦ ММПП "Салют" за высокие показатели в учебе для студентов дневного и вечернего факультетов; премии вручаются по окончании семестра.

• Реализуется план проведения ряда лабораторных работ студентов в НТЦ, цехах и лабораториях завода с участием наших ведущий специалистов, что по нашему мнению является необходимом условием повышения уровня знаний будущих специалистов. Мы проводим производственные и преддипломные практики студентов в подразделениях предприятия; многие специалисты являются руководителями и рецензентами дипломных проектов, а также членами ГЭК.

• Специалистами завода и учеными ряда ВУЗов Москвы ведется активная работа по созданию новой научно-технической и учебной библиотеки для преподавателей и студентов по курсу "Газотурбинные двигатeли и технология их производства". Библиотека будет состоять из 14 книг, 7 из которых уже изданы, а остальные - в печати или находятся в работе на стадии рукописи. В этих книгах практически будет рассмотрен весь спектр проектирования и производства ГТД. Я думаю, что это очень важно в деле повышения уровня! подготовки студентов и явится хорошим пособием для преподавателей.

• Завод имеет 5 подшефных школ, одно ПТУ, лицей и базовый колледж МКАМ, которые задействованы в общей системе профориентационной работы и целевой подготовки.

• Ведутся работы и по другим направлениям, на которых я не буду сегодня останавливаться.

Несколько слов о состоянии с кадрами на заводе.

За последние 3 года численность персонала возросла 2,5 раза. Причем созданы новые подразделения - КБ по проектированию газотурбинных двигателей и энергетических установок, ряд научно-технологический центров и лабораторий в различных цехах.

Проводимая кадровая политика позволила значительно омолодить персонал предприятия и средний возраст которого сегодня составляет 43 года.

Более 50% рабор2ников предприятия имеют высшее и среднее специальное (техническое) образование.

На заводе работает 36 кандидат технических наук, 8 докторов технических наук. Этому способствовало, в частности, положение по материальному стимулированию ученых. Так к. т. н. завод доплачивает 20% к зарплате, а д. т. н. - 40%.

Работа по улучшению кадрового состава, повышению технического уровня, профессиональных знаний персонала будет продолжаться.

Рынок труда и экономическая безопасность хозяйствующих субъектов

, ректор Московской Академии рыека труда и информационных технологий.

Снижение объема ВВП за последнее десятилетие составило порядка 50%. С этим связано и изменение структуры экономики в стране, рост безработицы. Значительное сокращение рабочих мест в промышленности и науке, старение кадров вызывает озабоченность в сохранении профессионализма специалистов, так как последнее неотвратимо приведет к потере рынков сбыта. Указанная озабоченность усиливается и тем фактом, что прекращена работа по финансированию программы «Национальная технологическая база», выполнение которой позволило бы ведущим российским научным центрам восстановить свое превосходство по всем критическим оборонным технологиям.

Выполненная в Москве оценка создаваемых и ликвидируемых рабочих мест (по Указу Президента РФ от 23.05.96 № 000 «О Комплексной программе мер по созданию и сохранению рабочих мест до 2000 г.») показывает, что в промышленности сохранение рабочих мест составило с 1040,8 тыс. до 740 тыс., в науке – с 798,4 тыс. до 520 тыс. На хозяйствующих субъектах ОПК число рабочих мест сократилось в 2 раза. За этот период устойчиво росла доля рабочих мест в торговле, общественном питании, снабжении, сбыте, сфере услуг и росло число рабочих мест в различных административных учреждениях.

Придавая большое значение сохранению на Московском рынке определяющей роли промышленности и науки с высокими технологиями, Правительство Москвы, начиная с 1998 года, последовательно проводит политику по выполнению Программы генерального развития Москвы. По этой программе разработаны целевые программы, все инвестиционные проекты утверждаются только при условии создания рабочих мест с оплатой выше прожиточного минимума и с оценкой квалификации специалистов. Внедряется целевая подготовка специалистов для предприятий ОПК, проводится опережающая переподготовка специалистов по согласованной номенклатуре высоких технологий.

Выполнение этой стройной программы позволило за два года снизить безработицу в городе в 2 раза и приблизить её к естественной текучести кадров и обеспечить рост ВРП за 2000 год более чем на 110%.

В материалах выступления будут приведены данные по выявленной закономерности изменения экономической безопасности от недофинансирования технологических НИОКР и снижения численности специалистов, владеющих технологиями по создаваемым видам продукции.

Создание единой системы подготовки и переподготовки кадров в области «УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ»

– д. т.н., профессор, директор «Европейского центра по качеству»

– д. т.н., профессор, Вице - президент Академии проблем качества

– д. т.н., профессор, Вице – президент Метрологической академии

д. э.н., профессор, – Президент отделения «Высшая школа» Академии проблем качества

Будущее того или иного народа в первую очередь зависит от того, настолько и, главное, как решаются вопросы образования. От качества образования зависит решение проблем качества во всех сферах жизни общества. Каждый человек, привнося в общественное сознание свою лепту, участвует в формировании менталитета нации. Следовательно, чем интеллектуально богаче и нравственно совершеннее будет каждый член общества, тем больше перспектив у нации обеспечить себе достойное качество жизни.

В 1998 г. Министерство образования России открыло новую специальность 340100 «Управление качеством» с квалификацией «инженер-менеджер». Студент, обучающийся по этой специальности, должен изучить такие предметы, как маркетинг, менеджмент, управление персоналом, управление процессами, хозяйственное право, экономическая теория и др. Кроме того, ему необходимы и инженерные знания, такие как метрология, стандартизация и сертификация, методы и средства измерений, испытаний и контроля, квалиметрия, информационные технологии в управлении качеством, основы CALS-технологией, т. е. специалист в области управления качеством должен обладать глубокими знаниями в области экономических, управленческих, инженерных и информационных дисциплин. Специальность является системной, а специалист является «системщиком», объединяющим духовные, социальные, экономические, управленческие и инженерные знания.

В настоящее время Учебно-методическим советом по специальности «Управление качеством» разрабатываются проекты новых государственных образовательных стандартов, определяющих требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям с рабочими названиями «Экологическое управление качеством», «Инжиниринг качества», «Информационно - интегрированные системы управления качеством» и направление «Менеджмент качества» (второй уровень профессионального образования), а также образовательный стандарт по подготовке бакалавра в области качества и магистерские программы по областям и сферам деятельности с квалификацией «менеджер систем качества».

В рамках дополнительного образования можно получить послевузовскую подготовку – менеджер систем качества или инженер в области качества – в зависимости от предшествующего образования, что соответствует второму диплому российского образования или диплому о смене профессиональной деятельности.

В России начинает развиваться новая область образовательной деятельности – подготовка специалистов по «Всеобщему управлению качеством». В ближайшее время она должна стать элементом Единой системы подготовки, сертификации и регистрации специалистов в области качества, создаваемой в России в соответствии с соглашением подписанным министром Министерства образования и председателем Госстандарта России.

Госстандарт России зарегистрировал в Системе сертификации ГОСТ Р добровольную Систему сертификации услуг по подготовке специалистов в области метрологии, стандартизации, сертификации и управления качеством, которую в дальнейшем предполагается аккредитовать в Европейской организации по качеству (ЕОК). После прохождения обязательных курсов, при наличии опыта работы и сдаче экзаменов специалистам могут быть присвоены звания «Преподаватель – профессионал в области качества», «Менеджер систем качества» или «Профессионал в области качества. Студентам, окончившим университетский курс «Управление качеством», присваивается звание «Адъюнкт качества».

В Москве при поддержке Министерства образования и Госстандарта России открыт Европейский центр по качеству (ЕЦК), учрежденный с участием ЮА (Великобритания), Кренфилдского Университета (Великобритания), Академии проблем качества, МАИ и МИЭМ. Главной целью ЕЦК является подготовка преподавателей для чтения сертифицированных курсов и адаптация курсов для России. В настоящий момент приобретено два курса –«Введение в обеспечение качества» и «Принципы и методы всеобщего управления качеством» с авторским правом в течение 99 лет. В августе 1998 г. за счет ЕС 10 преподавателей российских вузов уже прошли обучение в европейских университетах на право преподавания сертифицированных курсов ЕОК и получили сертификаты ЕОК как профессионалы в области качества. К настоящему времени в ЕЦК прошли обучение более 65 вузовских преподавателей из 15 регионов России, 30 из которых успешно сдали экзамены в Институте обеспечения качества Великобритании (IQA).

Опыт учебно-научного комплекса «Аэрокосмические конструкции и технологии» МАТИ им. » в подготовке специалистов для предприятий оборонного комплекса

, ген. дир. ФНПЦ - ММПП «Салют»

, ,

Одним из перспективных направлений повышения эффективности и качества подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием, которое рекомендовано Министерством образования Российской Федерации, является подготовка специалистов в рамках учебно-научно-производственных комплексов. Такие комплексы формируются на базе высшего учебного заведения (технического института или университета) и ведущего базового предприятия отрасли с привлечением к работе профильных учебных заведений среднего и начального профессионального образования и средних школ и предусматривают единое согласованное руководство, осуществляемое представителями высшего учебного заведения и предприятия.

«МАТИ» – Российский государственный технологический университет им. имеет положительный опыт создания и работы таких учебно-научно-производственных комплексов. При университете эффективно работает два комплекса: Аэрокосмический университет целевой подготовки специалистов (АУЦПС) ГКНПЦ им (создан в 1996 году) и Институт целевой подготовки специалистов по двигателестроению (ИЦПС) ФНПЦ ММПП «Салют» (создан в 1998 году). Данные комплексы имеют четкую организационную структуру, штаты, органы управления. Вся работа и взаимодействие отдельных участников комплексов осуществляется на основании соответствующих Положений и приказов, в которых отражены цели и задачи комплекса, его структура, механизм взаимодействия при решении всех вопросов учебно-научной деятельности. Для обеспечения функционирования комплексов решены как задачи их размещения в отдельных зданиях на территории предприятий, так и задачи учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса. В зданиях комплексов располагаются современно выполненные учебные аудитории, технологические лаборатории, компьютерные и лингафонные классы, научно-технические библиотеки, залы заседаний, буфеты, комнаты отдыха и т. п. Разработанное университетом совместно со специалистами предприятий учебно-методическое обеспечение (учебные планы, рабочие программы, методические указания и т. п.) позволяет выполнять непрерывную многоуровневую целевую профессиональную подготовку инженерных кадров, обеспечить получение рабочей профессии, сократить до минимума период адаптации выпускника на предприятии, учесть все запросы и потребности предприятия по содержанию подготовки. Кроме того, в рамках комплексов осуществляется переподготовка и повышение квалификации инженерных и рабочих кадров, профессиональная подготовка по иностранному языку, подготовка по вопросам защиты интеллектуальной собственности и инновационным технологиям, подготовка кадров высшей квалификации, проведение научно-исследовательских работ, профориентационная работа. Целевая подготовка инженерных кадров ведется как по очной (дневной), так и по очно-заочной (вечерней) формам обучения. В настоящее время в АУЦПС и ИЦПС обучается более 180 студентов дневного отделения и 390 студентов вечернего отделения, а в штате работают более 40 работников предприятий, в том числе 6 профессоров, д. т.н. и 9 доцентов к. т.н.

В докладе приводится организационная структура каждого комплекса, состав руководства, схемы взаимодействия всех участников подготовки и переподготовки специалистов, фактические данные по составу учебных подразделений, численности обучающихся, показываются интерьеры учебных помещений, поясняются особенности формирования контингента обучающихся, а также приводятся результаты работы каждого комплекса с момента образования.

Особое внимание уделено финансовому обеспечению функционирования комплексов, принципам финансового взаимодействия подразделений, внебюджетному стипендиальному обеспечению студентов. Показана роль и участие комплексов в международной образовательной деятельности МАТИ им. , а также рассмотрены основные задачи, которые предстоит решать и некоторые другие вопросы.

Работа по совершенствованию учебно-методической, организационной и технической баз АУЦПС и ИЦПС продолжается. Мы видим в таких учебно-научно-производственных комплексах, позволяющих, помимо эффективного использования современной научно-производственной и информационную базы предприятий, создать единое информационное пространство путем объединения информационных сетей отдельных участников, реально обеспечить возможность дистанционного обучения, отработать новые принципы планирования и диспетчирования занятий и др., перспективу дальнейшего развития МАТИ и повышения уровня и качества подготовки специалистов для промышленности.

Система сопровождения целевой контрактной подготовки специалистов для предприятий ОПК Москвы

, директор ГУП «Кадровый центр»

, ,

По инициативе Комитета по реформированию оборонных предприятий, расположенных в городе Москве, далее именуемый «Комитет», в соответствии с Постановлением Правительства Москвы от 5.10.99. № 000 « О мерах по сохранению, развитию и эффективному использованию интеллектуального потенциала оборонно-промышленного комплекса Москвы» образовано Государственное Унитарное Предприятие города Москвы «Кадровый центр оборонно-промышленного комплекса», далее именуемое «Центр».

Цель: создание органа, ведущего практическую работу по реализации задач, вытекающих из вышеуказанного постановления.

Задачи:

·  Проведение аналитических и прогнозных исследований по Программе поддержки и развития интеллектуального потенциала ОПК, далее именуемой «Программа»

·  Разработка нормативно-методических документов, регламентирующих механизм реализации Программы,

·  Совместно с вузами и предприятиями разработка программ подготовки молодых специалистов по индивидуальным планам,

·  Участие совместно с вузами в формирование групп переподготовки и повышения квалификации по заявкам предприятий с учетом их потребности. Разработка мероприятий по возрождению внутрифирменной системы повышения квалификации специалистов и наставничеству.

·  Разработка мероприятий по закреплению выпускников на оборонных предприятиях города Москвы, включая установление соответствующего уровня оплаты труда.

·  Разработка системы мер по возмещению затрат на образование специалистов при их трудоустройстве не по специальности.

Основным документом Программы является «Контракт между студентом, высшим учебным заведением, предприятием и уполномоченным банком, заключаемый в рамках целевой контрактной подготовки специалистов на условиях предоставления образовательного кредита Правительства Москвы», далее именуемый Контракт.

К настоящему времени Центр готов предложить всем сторонам вышеуказанного Контракта, а также всем заинтересованным государственным, коммерческим, общественным организациям, действующим в инновационной сфере, принять участие в реализации — Системы сопровождения целевой контрактной подготовки специалистов, как метода реализации Программы, который базируется на разрабатываемых Центром технологиях, оформленных в соответствующие Регламенты:

1. Административного сопровождения Контракта.

2. Юридического сопровождения Контракта.

3. Информационного сопровождения Контракта.

4. Финансового сопровождения Контракта.

Перечисленные Регламенты согласовываются всеми сторонами Контракта и утверждаются Комитетом. Отчетным документом Центра о выполнении Контракта является Формуляр.

Для решения поставленных задач Центр проводит следующие работы:

1.  Анализ профессионального и социального профиля кадрового состава и кадрового резерва ОПК и прогноз результатов исполнения Программы методом статистического анализа с использованием классических и новейших информационных технологий.

Для проведения мониторинга реального состояния кадрового потенциала ОПК, в тесном взаимодействии с кадровыми службами предприятий, и кадрового резерва ОПК, в тесном взаимодействии с деканатами и спецкафедрами вузов Центр планирует:

Создание информационно-аналитической базы данных «КАДРЫ ОПК»;

Организацию постоянно действующей выставки «Молодой специалист ОПК» на базе информационно-консультационного центра, оказывающего помощь молодым специалистам ОПК и студентам целевой контрактной подготовки по всем интересующим их вопросам;

2. Страхование гражданской ответственности сторон Контракта.

3. Информационное обеспечение всех проектов Программы с использованием всех видов информационных технологий, в том числе сетевых компьютерных технологий, в частности:

Обмен информацией между Центром и всеми сторонами Контракта и участников Программы в целом; Создание Web-сайта с целью освещения деятельности Комитета и Центра, рекламы продукции ОПК, привлечения инновационных проектов, реализуемых на предприятиях ОПК, инвесторов и заказчиков наукоемкой продукции; Публикация вышеуказанной информации в средствах массовой информации, постоянная тематика, которых соответствует поставленным задачам.

4. Привлечение инвестиций для реализации всех проектов Программы, в том числе наукоемких технологий двойного назначения на базе инновационной субконтракции.

5. Оценка и коммерциализация интеллектуальной собственности всех проектов Программы.

Перечисленные мероприятия по нашему мнению позволят обеспечить оперативную и комплексную поддержку молодым специалистам ОПК, студентам целевой контрактной подготовки, а также предприятиям ОПК.

Переподготовка специалистов как менеджеров инновационной деятельности
в Центре коммерциализации технологий АНХ

, Директор Центра коммерциализации технологий Академии народного хозяйства при Правительстве РФ

Опыт подготовки менеджеров показал, что профессиональные навыки можно сформировать только на долгосрочных одно - и двухгодичных программах, когда есть возможность организовать самостоятельную работу слушателей и проверить ее результаты. Краткосрочные курсы имеют, как правило, только информационный характер либо помогают повысить уже имеющуюся квалификацию. Менеджеров инновационной деятельности пока очень мало в нашей стране, потому более актуальна переподготовка специалистов, чем повышение их квалификации.

Разработанные в Центре коммерциализации технологий АНХ программы профессиональной переподготовки, магистерская программа, названные «Технологический менеджмент», а также программа МБА «Управление инновационными проектами, инвестициями и рисками» имеют две основные особенности.

Во-первых, обучение связано со значительным объемом самостоятельной работы слушателей, основанной на продвижении на рынок конкретных технологий, что позволяет выработать за время учебы практические навыки. Во-вторых, отбор преподавателей из числа тех профессионалов, кто работает в сфере реального инновационного бизнеса, дает возможность слушателям в течение учебы получать консультации. Это придает программам учебно-консультационный характер.

Учебные курсы Центра представляют собой органическое сочетание мировой и российской практики инновационной деятельности и пока очень редко встречаются в бизнес-школах и университетах России. Например, на втором году магистерской программы слушатели изучают следующие учебные курсы, каждый из которых имеет объем 32 аудиторных часа и соответствующее методическое обеспечение:

основы коммерциализации результатов НИОКР и технологий,

–  трансфер технологий: теория и практика

–  менеджмент на инновационном рынке

–  управление рисками

–  управление интеллектуальной собственностью

–  стратегия коммерциализации: теория и практика,

–  управление процессом разработки новых продуктов

–  предпринимательство на начальной стадии инновационного процесса

–  жизненный цикл высокотехнологического товара

–  создание высокотехнологического предприятия и управление его развитием

–  венчурное финансирование проектов

–  управление производством инновационно-технологической организации.

Программы обеспечены оригинальными учебными пособиями, самостоятельно изданными Центром. 9 книг уже вышло в рамках серий «Библиотека технологического предпринимательства» и 3 книги – в серии «Теория и практика коммерциализации технологий» общим объемом 230 печатных листов.

В настоящее время создана система дистанционного обучения, включающая комплект учебных пособий в электронном виде с тестами и конкретными ситуациями и системой текстовых телеконференций для дистанционного обучения Веб-сайте Центра, что позволит привлечь контингент слушателей из удаленных регионов России и из стран СНГ.

Изучаемые курсы представляют собой обобщение основных этапов инновационного процесса. Анализируя конкретные ситуации, используя инструментарий оценки и представления результатов НИОКР на рынке, слушатели приобретают личный, а не книжный опыт, который позволяет не только получить диплом, но и сделать за время учебы очередной шаг в карьере с соответствующими личными международными, деловыми контактами и результатами управления инновационным бизнесом.

В ходе учебы слушатели, пришедшие из малых инновационных предприятий, из консультационных фирм, инвестиционных фондов, из научно-исследовательских институтов и промышленных предприятий, оценивают коммерческий потенциал результатов НИОКР, составляют бизнес-планы инновационных проектов, вырабатывают стратегию управления интеллектуальной собственности только для реальных технологий, которые чаще всего связаны с их собственным рабочим местом.

Консультирование малых инновационных фирм и отдельных разработчиков, подготовка кадров, результативная работа с зарубежными партнерами позволили сделать вывод - ключевое звено развития коммерциализации технологий в России— это кадровое обеспечение. Профессионально подготовленные российские менеджеры, свободно владеющие иностранным языком, становятся важнейшим активом инновационного бизнеса.

.МГТУ им. – флагман российского университетского инженерного образования

– первый проректор – проректор по учебной работе.

Летом 2000г. Московский государственный технический университет им, перешагнул свой 170-летний рубеж. За почти двухвековую историю он прошел славный путь от Ремесленного учебного заведения до крупнейшего ведущего технического университета, признанного лидера российского инженерного образования. Всемирную славу и признание заслужил разработанный в Императорском московском техническом училище (ИМТУ) "русский метод" подготовки инженеров — стройная система обучения будущих специалистов. Большое влияние на инженерное образование оказала предложенная профессорами училища концепция преобразования ИМТУ в вуз политехнического типа. Важную роль в развитии промышленности страны сыграли сформировавшиеся в училище фундаментальные научные и научно-педагогические школы, которые возглавляли выдающиеся российские ученые и инженеры. МГТУ им. можно с полным правом назвать университетом инженерных школ России, прародителем известнейших ведущих научно-исследовательских учреждений (ЦАГИ, ВИАМ, ЦИАМ, НАМИ и др.) и высших учебных заведений (МАИ, МЭИ, МИСИ и многих других).

Государство высоко оценило вклад бауманцев в становление и развитие новых направлений науки, техники и современных технологий, создание научно-педагогических школ, подготовку высококвалифицированных специалистов. 17 ноября 1933г. Московский механико-машиностроительный институт (МММИ) им. (так в то время назывался МГТУ) награжден орденом Трудового Красного Знамени;

12 июля 1955 г. МВТУ им. награждено орденом Ленина, а 28 апреля 1980 г. - орденом Октябрьской Революции.

В 1987 г. совместным решением ЦК КПСС и Совета Министров СССР было признано необходимым организовать на базе МВТУ им. высшее учебное заведение нового типа, возложив на него подготовку специалистов на принципах, сочетающих передовые формы фундаментального университетского и инженерно-технического образования. В 1989г. МВТУ им. было преобразовано в Московский государственный технический университет (МГТУ) им. , ставший первым в стране государственным техническим университетом. Тем самым было положено начало организации в России института технических университетов, которых сегодня насчитывается более ста. В 1993 г. подписано Распоряжение Правительства Российской Федерации о дальнейшем развитии МГТУ им. , в котором предусмотрен ряд мероприятий по поддержанию и развитию интеллектуального потенциала университета.

24 января 1995 г. Указом Президента России Московский государственный технический университет им. включен в Государственный свод особо ценных объектов культурного наследия народов Российской Федерации.

Что же представляет собой Бауманский университет сегодня?

Это почти 18 тыс. студентов исключительно дневной формы обучения и более 4,5 тыс. профессоров и преподавателей, среди них 450 докторов наук и около 3000 кандидатов наук. В МГТУ преподают видные ученые из институтов Российской академии наук, других академий, отраслевых научно-исследовательских организаций, зарубежные ученые. В аспирантуре университета обучаются более 750 аспирантов по 83 научным специальностям; работают 22 диссертационных совета по защитам докторских диссертаций и 25 диссертационных кандидатских совета по 62 специальностям научных работников. За последние пять лет подготовлены и защищены более 100 докторских и 250 кандидатских диссертаций. МГТУ им. имеет лицензии на подготовку бакалавров и магистров по 24 направлениям и дипломированных специалистов по более чем 65 специальностям практически полного спектра направлений современного приборо - и машиностроения. В 1999 г. университет прошел лицензирование, аттестацию и аккредитацию по всем заявленным образовательным программам на очередной пятилетний срок.

Подготовка специалистов в МГТУ им. основана на принципах, сочетающих передовые методы фундаментального университетского и инженерно-технического образования, и осуществляется в научно-учебных комплексах (НУКах), включающих в себя учебные факультеты и соответствующие научно-исследовательские институты МГТУ с конструкторскими бюро. Это комплексы "Информатика и системы управления", "Машиностроительные технологии", "Радиоэлектроника и лазерная техника", "Робототехника и комплексная автоматизация", "Специальное машиностроение", "Энергетическое машиностроение", "Фундаментальные науки". НУКи обеспечивают теоретическую подготовку будущих специалистов по фундаментальным и профессиональным дисциплинам, а также практическое обучение студентов на основе их участия в решении конкретных инженерно-технических задач. Причем научно-исследовательские институты в составе НУКов находятся также под методическим руководством соответствующих отделений Российской академии наук.

За последние семь лет среди факультетов МГТУ появились факультеты "Инженерный бизнес и менеджмент", "Социальные и гуманитарные науки", факультет военного обучения. На базовых предприятиях студенты проходят обучение на следующих факультетах: "Аэро­космический", "Оптико-электронного приборостроения", "Радиотехнический", "Приборостроительный", "Ракетно-космической техники". В одной статье трудно охарактеризовать все специальности и направления, по которым проводится подготовка специалистов-бауманцев. Только за последние три года МГТУ им. начал обучать студентов по 15 новым специальностям, среди них - "Комплексное обеспечение информационной безопасности", "Теплофизика", "Мехатроника" и ряд других. В 1997 г. образован новый факультет - "Биомедицинская техника", на котором сосредоточены специальности, связанные с разработкой и внедрением новых аппаратов для медицины. Можно отметить также специальности, не характерные для традиционно технического университета - "Лингвистика", "Юриспруденция", "Социология", "Судебная научно-техническая экспертиза", по которой впервые начинается обучение в политехническом вузе.

МГТУ им. , единственное из высших технических учебных заведений России, имеет шестилетний срок обучения студентов, что позволяет дать будущим выпускникам более глубокое фундаментальное и профессиональное образование. Те, кто успешно завершил основной, шестилетний курс, имеют возможность получить углубленную подготовку (седьмой год обучения) для повышения своей квалификации или последующей учебы в аспирантуре. Всего в университете более 100 кафедр, ежегодно выпускающих около 2000 высококвалифицированных специалистов. В структуре университета – Межотраслевой институт повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии и Экспериментальный центр повышения квалификации преподавателей.

МГТУ им. активно участвует в выполнении многих научно-технических программ Минобразования России и других министерств и ведомств, часто являясь ведущим исполнителем. Например, он стал одним из инициаторов и головным по ряду проектов федеральной целевой программы "Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997—2000 годы", а также других федеральных программ. На базе МГТУ функционирует Учебно-методическое объединение по образованию в области машиностроения и приборостроения; работают 11 центров по сертификации продукции и много других структур, осуществляющих связи вуза с промышленностью и научными организациями.

Российские инженеры-бауманцы по праву считают|ся одними из лучших в мире. Рациональное сочетание фундаментального и специального технического образования, а также высокий уровень практической' профессиональной подготовки позволяют им успешно выдерживать самую жесткую конкуренцию на рынках труда в нашей стране и за рубежом. Невозможно переоценить роль и значение инженерного образования и интеллектуального потенциала российского инженерного корпуса для мировой экономики. Только развивая этот потенциал и сохраняя его здесь, в России, можно достичь высокого уровня национального благосостояния.

МИПК МГТУ им. – предприятиям оборонного комплекса

– директор Межотраслевого института повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии МГТУ

Межотраслевой институт повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии (МИПК МГТУ) организован в 1986 г. МИПК плодотворно сотрудничает с Комитетом труда и занятости Правительства Москвы, областной службой занятости, Московским Комитетом образования, Комитетом по реформированию оборонных предприятий Московским фондом подготовки кадров и др.

Направления деятельности Института – повышение квалификации и профессиональная переподготовка, обучение новым престижным профессиям.

Привлекая кадры и материальную базу ведущего технического университета, МИПК обеспечивает самый современный уровень подготовки слушателей по более чем 80 направлениям.

Для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки используется современная учебно-материальная база:

·  сетевые дисплейные классы ПЭВМ, оснащенные компьютерами на основе процессора PENTIUM. С каждой ПЭВМ имеется возможность выхода в глобальную сеть Internet;

·  по ряду специальностей производственная практика проводится на предприятиях.

Институт установил рабочие связи с основными фирмами-разработчиками специальных компьютерных программ и приглашает для проведения занятий, в том числе, и специалистов с этих фирм.

Кроме учебных занятий, связанных с профессиональной подготовкой, со слушателями всех групп проводится психологический тренинг по курсу “Технология поиска работы”.

Для оказания помощи в трудоустройстве выпускников создан специальный отдел, располагающий базой вакансий по г. Москве и Московской области.

Применительно к новым технологиям обработки и передачи информации в Институте проводится обучение по таким специальностям, как “Компьютерные системы и сети,” “Администратор вычислительной сети предприятия”, “Программирование на ПЭВМ” и др.

Для слушателей, владеющих навыками работы на ПЭВМ, предлагается специализация «Подготовка печатных, электронных публикаций и рекламы».

Одной из актуальных является программа повышения квалификации по направлению «Автоматизация бухгалтерского учета». В процессе обучения изучается несколько наиболее распространенных бухгалтерских программ («1С:Бухгалтерия», «Инфо-Бухгалтер», «Турбо-Бухгалтер», «Platinum») и компьютерная справочная система «Консультант-Бухгалтер».

Одной из наиболее востребованных сегодня экономических специальностей является «Менеджмент» по специализациям:

·  менеджмент в бизнесе;

·  менеджмент в области финансов;

·  менеджмент в маркетинге и сбыте;

·  менеджмент в оценочной деятельности;

·  менеджмент в оценочной деятельности.

В настоящее время МИПК создал Авторизованный центр сертификации 1С, вступил в Российскую ассоциацию Бизнес-образования и Институт Профессиональных Бухгалтеров. С 1999 г. начали обучение первые группы професстиональных бухгалтеров и финансовых управляющих с последующей сдачей на аттестат Минфина РФ «Профессиональный бухгалтер» и «Профессиональный финансовый управляющий».

Основной упор в учебной работе делается на повышение качества образования за счет индивидуального подхода к каждому слушателю. Основными достоинствами обучения в МИПК являются следующие:

1.  Индивидуальность подхода к каждому слушателю, которая достигается прикреплением к каждой группе консультанта по профилирующей дисциплине

2.  Большое количество спецдисциплин по выбору.

3.  Возможность для слушателя получить знаний больше, чем вошло в стоимость его обучения. Т. е. слушатель (если у него есть желание и силы) может слушать все, интересующие его, дисциплины по выбору, а не только, предусмотренные его специализацией. Это только приветствуется руководством Института.

Информацию обо всех специальностях, по которым проводится подготовка, сроках и времени обучения можно получить в отделе набора Иститута по телефонам , , главный корпус МГТУ им. , ауд. 395, МИПК

e-mail: *****@, http://www. *****.

Постоянно можно знакомиться со всеми направлениями обучения в еженедельном справочнике «Куда пойти учиться» и в газете «Все курсы Москвы».

Возможности использования современных информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.

, ,

Компания «Алмаз-Телеком»

В конце двадцатого столетия мы стали свидетелями быстрых социальных и экономических изменений в развитых странах мира. Продолжающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации экономики и всех сфер жизни общества. Внедрение информационных технологий приводит, как показывают тенденции развития ведущих стран Запада и, прежде всего, США, к радикальным изменениям в экономике, на рынке труда, в структуре рабочей силы, огромным изменениям в социальной сфере. Сокращается цикл обновления производственных технологий. При этом значительно возрастает доля творческого труда. От уровня информационно-технологического развития зависит состояние экономики, национальная безопасность, роль в мировом сообществе. Главным «сырьем» новой экономики становится знание, а главным ресурсом — люди. Происходящие изменения столь значительны, что дают основание говорить о становлении информационного общества, базирующегося на массовой переработке и использовании информации.

Эффективность экономики в этих условиях определяется, в первую очередь, кадрами, способными производить знание, конкурентоспособное на глобальном рынке. Перманентная научно-техническая революция и глобальная технологизация наиболее развитых стран мирового сообщества приводит к ситуации, когда уровень развития современных технологий в стране зависит, в первую очередь, от интеллектуального потенциала общества и, следовательно, уровня развития образования в стране. Темпы технического прогресса, таким образом, все больше зависят от эффективности системы образования. Вопросы качества и содержания образования, эффективности школы приобретают приоритетное значение. Наиболее сложным и важным звеном здесь является общеобразовательная школа. В развитых странах Запада ищут пути повышения результативности образования, вкладывают большие средства в поиск новых педагогических технологий.

Компьютеры и информационные технологии дают в руки людей невиданные ранее возможности работы с огромными объемами информации. Это радикально меняет ситуацию в образовании, и потребуется немало времени для осмысления возникающих возможностей, включения новых технологий в образовательный процесс, соответствующих изменений в содержании образования, экспериментальной проверки различных подходов, идей и материалов, подготовки преподавательских кадров, разработки новых средств обучения и изменения на этой основе процесса обучения. Эта работа очень сложна, и здесь большую помощь может оказать опыт предприятий оборонного комплекса в области информационных технологий в соединении с опытом ученых-педагогов и творческих учителей.

Сфера воспитания человека в определенной культурной норме, сфера эмоциональная, система ценностей, работа с одаренными детьми, как и вообще обучение с учетом индивидуальных особенностей, по-видимому, вообще не допускают организации вне общения с людьми, учителем.

Поэтому особое значение имеет разработка технологий, позволяющих осуществлять дистанционное обучение в режиме реального времени, дающих возможность живого диалога учителя и ученика в дистанционном образовании.

Разработана система дистанционного обучения на основе телекоммуникационных технологий. Решение проблемы мультиэкранности и адаптация этой технологии к образовательным целям позволяют осуществлять дистанционное обучение в режиме реального времени, дают возможность живого диалога учителя и ученика в дистанционном образовании.

Предлагается система индивидуальной и коллективной работы в Интернете и инструменты для такой работы, создающие огромные возможности для дистанционного образования. Предусмотрены возможности ввода текста, рисования, черчения и голосового общения. Разработку отличает внутренняя, вытекающая из образовательных задач, логика, которая позволяет учителю разнообразить педагогические технологии.

Разработанные технология и инструменты дистанционного образования дают учителю и учащимся больше возможностей для индивидуальной и коллективной учебной работы в Интернете, чем они имеют при обычной работе в классе, создают реальные возможности интерактивного обучения.

Решение проблемы мультиэкранности позволяет учителю видеть одновременно, что делают все удаленные учащиеся его группы, полностью контролировать их работу. Учитель имеет возможность одновременно работать со всей группой удаленных учеников или с отдельными учениками в индивидуальном режиме. Уникальной особенностью данной образовательной технологии является возможность формировать группы учащихся, которые, несмотря на территориальную удаленность, могут работать вместе над каким-либо заданием или проектом.

Результаты работы учащихся в рабочей тетради на протяжении всего времени обучения сохраняются в памяти и могут анализироваться учителем и методистом.

Отработаны вопросы передачи видеоинформации. Таким образом, обеспечивается идентификация обучающихся в сертифицированных компьютерных центрах и дистанционный контроль их знаний (с использованием видеоканала). Установка дешевых видеокамер в компьютерных центрах, позволяет преподавателю видеть ученика, у которого он принимает экзамен.

Широкому распространению Интернет-технологий в российской общеобразовательной школе мешает отсутствие в русскоязычном Интернете учебной информации, встраиваемой в учебный процесс традиционной школы. Использование Интернет в учебном процессе требует создания новых электронных средств обучения, перестройки содержания и организационных форм учебной деятельности и переподготовки учительских кадров.

Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически наиболее сложную и дорогостоящую задачу. Но именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова и осуществить прорыв к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

Создание электронных учебных средств с использованием самых современных технологий предполагает объединения усилий высокопрофессиональных, специально подготовленных специалистов - программистов, дизайнеров, ученых-педагогов, учителей, сценаристов, психологов и др.

Имеющийся к настоящему времени опыт доказал полную педагогическую неэффективность простого переложения традиционных учебников в электронную форму, превращающего дистанционное образование в форму заочного обучения с использованием самой дорогой почты — электронной. В электронных учебных материалах должны реализовываться предпосылки для повышения эффективности обучения, для развития способностей к творческой деятельности, которые создает применение компьютеров и информационных технологий. Создание электронных учебных материалов, средств обучения нового поколения, требует больших затрат и привлечения специалистов очень высокой квалификации, имеющих большой опыт работы в этой области.

В целях создания педагогически эффективной информационно-образовательной среды началась разработка и экспериментальная проверка материалов для созданного образовательного портала, который будет содержать в электронном виде учебники, задачники, методические материалы, справочники, развивающие игры, материалы для углубленного изучения иностранных языков, тесты, диагностические материалы, модули для высшего педагогического образования и т. д. Особое внимание уделяется структурированию материалов в базе данных. Можно отметить, в частности, что система организации банка данных опирается на глубокую и содержательную теоретическую разработку.

Разработана и в настоящее время проходит экспериментальную проверку отечественная система потокового видео (аналог streaming video), создающего еще большие возможности для on-line обучения.

Разрабатываемые методики и технологии могут быть основой для подготовки (переподготовки) и поддержки самих учителей. Работа с учителями требует особого внимания и новая технология интерактивного обучения, образовательный портал создают большие возможности для организации этой работы. Существенно снижаются расходы на подготовку и переподготовку учителей. Ведь эту работу можно вести дистанционно, не отрывая учителей от работы и не затрачивая огромных средств на переезды, гостиницы и т. д. Учитель получает возможность постоянных квалифицированных консультаций, живого общения с ведущими специалистами, доступ к сетевым информационным ресурсам.

Средства новых информационных технологий - адекватная техническая основа для решения насущных педагогических задач: дифференциации и индивидуализации обучения; обеспечения вариативности педагогических систем; широкого использования методов и организационных форм, основанных на общении, диалоге субъектов обучения, развитии их творческих способностей; оптимизации психо-физиологических и психологических нагрузок на учителя и учащихся. Однако, освобождая субъектов образования от рутинной работы, информатизация ставит перед ними более сложные, творческие задачи, а, следовательно, требует более высокой квалификации.

Разработанные технологии позволяют:

1.  На новой основе организовывать работу по повышению квалификации учителей. Работа с учителями требует особого внимания и новая технология создает широкие возможности для ее организации.

2.  Восстановить и развить систему поиска одаренных детей и организации работы с ними на основе имеющегося отечественного опыта, но на современной технологической основе. Нужно возродить на новой технологической базе систему ЗФТШ при МФТИ, ЗМШ при МГУ, использовать возможности новых информационных технологий для организации общения одаренных детей с ведущими преподавателями и учеными.

3.  Реализовать возможность персонализации массового образования, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий.

4.  Поднять качество обучения в сельской местности путем подключения к огромным информационным массивам и работы в сети самых квалифицированных преподавателей, и тем самым содействовать выравниванию образовательных возможностей населения.

5.  Школьникам осуществлять реальный выбор учителя вне всякой территориальной и географической привязки, а также выбор соответствующих курсов с учетом своих интересов и способностей, что резко расширяет вариативность образования.

6.  Дать возможность детям-инвалидам с ограниченными двигательными возможностями получать полноценное школьное образование, а также начальное профессиональное образование, создать более благоприятные условия для их социальной адаптации и реабилитации, расширив их регулярное общение с преподавателями и своими сверстниками через образовательную сеть.

7.  Оказать помощь в получении традиционного российского образования на русском языке нашим соотечественникам за рубежом. В настоящее время ситуация со школьным образованием русскоязычного населения в странах ближнего зарубежья вызывает большую озабоченность: не хватает учебников и методических пособий, существуют проблемы подготовки преподавателей, налицо существенные различия в школьных программах, в некоторых странах проводится целенаправленная политика на уменьшение доли русскоязычного образования в общей структуре образования.