Постановка проблемы на лекции для повышения познавательной активности студентов

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ НА ЛЕКЦИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ.

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

В вузе особое место принадлежит лекции, так как она должна дать основные понятия по изучаемому предмету, и указать в каком направлении изучать его более подробно.

Наукой наук информационного века называют физику, которая воплощает в себя самые яркие и дерзновенные достижения человеческого разума. Настоящее и будущее техники связано с развитием физики и смежных с нею наук.

При этом необходимо понимать, что передача знаний не является единственной целью лекции, а передавая знания необходимо научить студентов учиться самостоятельно.

При построении лекции надо учитывать следующие стадии познавательного процесса:

1)  постановка проблемы;

2)  доказательство, раскрытие проблемы;

3)  анализ, полученного результата, выявление физического смысла выводов, формул и т. д;

4)  установление связей между результатами и проблемами данной лекции с ранее установленными выводами.

При постановке проблемы надо с самого начала лекции привлечь внимание студентов к значимости ее в практической деятельности на современном этапе развития общества.

При этом надо постановку проблемы сделать хорошо понятной. При изложении нового материала и постановки проблемы большую пользу приносит исторический анализ.

В процессе доказательства и анализа проблемы надо прививать критическое отношение к изучаемому материалу, что будет позволять слушателям принимать в будущем решения более осмысленно и грамотно. Теоретическая часть лекции должна иллюстрироваться примерами из практической деятельности и физическими экспериментами. Хорошая лекция должна формировать научное мировоззрение студентов.

Лекцию надо излагать не в быстром темпе, говорить четко и ясно, уделяя внимание тому, чтобы студент имел возможность осмысленно законспектировать основные направления изучаемого материала. Ясно, что без конспектирования студенты слушают лекцию поверхностно и материал усваивается хуже и в памяти остается совсем немного.

Между лектором и аудиторией должен установиться эмоциональный контакт, способствующий восприятию излагаемого материала. Лектор обязан смотреть на аудиторию, а не на доску, на окна и особое зрительное внимание надо уделять студентам слабо настроенным на лекцию, стимулируя тем самым их познавательную активность.

Личностные качества лектора, внешний облик, взаимоотношения с аудиторией должны способствовать не только повышению учебно-познавательного уровня студентов, но и их культурному и эстетическому развитию.

При обучении физике необходимо проблемно реализовать межпредметные связи с другими спецдисциплинами. Одной из форм такой реализации являются написание рефератов, связующих классические законы физики и например процессы бурения нефтяных и газовых скважин, нефтедобычи, транспортировки, а также физические методы исследования, используемые в геологии нефтегазовой промышленности. Постановка проблемных задач – это всегда поиск нового способа решения, решение проблемы требует включения творческого мышления. Проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель – формирование знания, гипотез, их разработки и решения. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении студентов с историей предмета науки. Гипотезы, решения, новые данные в науке, кризис традиционных представлений на поворотном этапе, поиски новых подходов к проблеме - перечень тем, подходящих для проблемного изложения.

В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения:

1) проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекций, либо в диалогическом режиме семинара;

2) частично поисковая деятельность при выполнении эксперимента, в лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров. При этом надо продумать систему проблемных вопросов, ответы на которые не содержатся в прежних знаниях, а вызывают интеллектуальные затруднения и потребуют мысленного поиска;

3) самостоятельная исследовательская деятельность, когда студенты сами формируют проблему и решают её, например, в курсовой работе, что обеспечивает продуктивную деятельность творчества;

4) решение серии проблемных задач может быть вынесено на практическое занятие, а может быть реализовано и в форме учебных деловых игр, с использованием ресурса интернета.

Эффективность процесса обучения определяется главным образом активно­стью познавательной деятельности студентов. Такая активность естест­венна и присуща каждому нормальному человеку. Управление учебным про­цессом на базе инновационных педагогических и информационных технологий как раз и помогает обеспечивать такую активность. Одним из эффективных методических приёмов при изучении физики является постановка перед студентами определённой проблемы. Нужно стремиться к тому, чтобы занятие по физике в методическом отношении было неожиданно­стью и тогда по - настоящему можно разбудить мысль у студентов. Методы по­становки проблемы разнообразны и рассмотрим некоторые из них:

1) Использование демонстрационного эксперимента.

Так при изучении вращательного движения рассмотрим следующую задачу:

к стержню, имеющемуся в центре вращающегося вокруг вертикальной оси диска, привязана нить, к противоположному концу которой прикреплён движущийся вместе с краем диска груз (рис№1).

Найдите силу натяжения нити.

 

(рис.1)

Понятно, что, измерив длину нити, массу груза и скорость вращения,

студент решит данную экспериментальную задачу; несколько видоизменим за­дачу: лежащий на краю, вращающегося вокруг вертикальной оси диска, груз прикреплён к нити, которая продета под душкой, имеющейся в центре диска (рис№2). С какой силой нужно тянуть другой конец нити вверх, чтобы груз остался на краю диска?

(рис.2)

При такой постановке задачи, применяя динамометр, имеется возможность экспериментальной проверки решения задачи по рис. №2.

2) Использование экспериментальных количественных задач -

так при изучении закона Ома собирается цепь из аккумуляторной батареи, демонстрационного магазина сопротивлений и амперметра, параллельно магазину сопротивлений включается вольтметр, но амперметр закрывается ширмой. Предлагается вопрос, какой ток показывает амперметр, если видно показание вольтметра и сопротивления, а далее выясняем зависимость тока от напряжения и сопротивления.

3) Использование качественных задач, когда при выдвижении проблемы трудно осуществить выразительный эксперимент. Например, перед изучением зависимости статического давления от сечения трубы в движущихся жидкостях делается чертёж трубки разного сечения и ставится вопрос: одинаковы ли бу­дут показания манометров в разных частях трубки? Если неодинаковы, то в ка­ком месте давление будет больше? Поставленные вопросы анализируются в процессе решения проблемы и подтверждаются экспериментально.

4) Постановка задач, связанных с жизненным опытом студентов, а также ис­пользование предварительных наблюдений, что несомненно активизирует мысль студентов, их творческую активность.

При изучении физики необходи­мо освещать проблемы цивилизации наступившего века, демонстрировать особенности творческого процесса исследователя, инженера. Колоссально выросло общественное значение физики, она превращается в могучую производственную силу, сопоставимую с силами самой природы. Достижения физики могут принести человечеству процветание, но они способ­ны и уничтожить мировое общество. Люди науки лучше всех понимают опасность, возникшую в связи с грандиозными открытиями физики. Эрвин Шредингер писал: «Для меня существует только одна величайшая “проблема человече­ства”: как сохранить мир...». В статье «Единство человеческого знания» Н. Бор писал: «Быстрый прогресс науки и техники в наши дни, представляющий одновременно и благо и угрозу общей безопасности, поставил перед человечеством новые проблемы. Всякое достижение в науке и технике увеличивает ответст­венность, но в настоящий момент, когда судьбы всех народов неразрывно свя­заны, сотрудничество и взаимопонимание необходимы более, чем когда-либо в истории человечества.»

XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования» и в развитии цивилизации наступает период смены приоритетов, формирования новых алгоритмов, сверх­задачей науки становится оценка рисков на пути дальнейшего прогресса чело­вечества.

Список литературы

1.  Педагогические технологии. – Журнал « Высшее образование сегодня», №6, 2012 г.

2.  К проблеме становления новый парадигмы образования, с.30-30,- Вестник « Высшей школы», №11, 2012 г.

3.  Компоненты содержания дисциплины “Физика” в медицинском вузе, с. 57-59 – журнал «Высшее образование сегодня».

4.  В, Общая геология в рисунках и фотографиях, - «Геокарт - геос», с. 398, 2011 г.