КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИТОГОВЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН
 |
ПРОГРАММА
ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА
на факультете иностранных языков
уч. год
I. Пояснительная записка
1.1. Программа итогового междисциплинарного экзамена на факультете иностранных языков составлена на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2005г.), Типового положения о высшем учебном заведении (2008г.), Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации (2003г.), Методических рекомендаций по проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования (2004 г.), Положения об итоговой государственной аттестации выпускников КузГПА (2004г.), приказа ректора КузГПА «О форме проведения итогового государственного экзамена выпускников» (приказ от 01.01.2001г.).
1.2. Программа итогового междисциплинарного экзамена предусматривает комплексность, интеграцию общекультурных, общепрофессиональных и предметных дисциплин в соответствии с основной образовательной программой высшего профессионального образования, исключает дублирование промежуточных монодисциплинарных экзаменов по учебным дисциплинам.
1.3. Программа итогового междисциплинарного экзамена утверждена на заседании совета факультета иностранных языков КузГПА (протокол № ___ от __.12.2009 г.)
1.4. Программа итогового междисциплинарного экзамена предназначена для студентов факультета иностранных языков очной формы обучения по специальности 033200.00 «Иностранный язык с дополнительной специальностью».
II. Содержание итогового междисциплинарного экзамена
на факультете иностранных языков
2.1. На итоговом междисциплинарном экзамене проверяется способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями, которые представлены в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и соотносятся с видами профессиональной деятельности.
2.2. Содержание заданий итогового междисциплинарного экзамена соотносится с типовыми задачами профессиональной деятельности учителя иностранного языка:
в области учебно-воспитательной деятельности:
l осуществление процесса обучения иностранному языку в соответствии с образовательной программой;
l использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения иностранному языку, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
l применение современных средств оценивания результатов обучения;
l воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
l реализация личностно ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
l работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;
в области социально-педагогической деятельности:
l оказание помощи в социализации учащихся;
l проведение профориентационной работы;
l установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;
в области культурно-просветительской деятельности:
l формирование общей культуры учащихся;
в области научно-методической деятельности:
l самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации;
в области организационно-управленческой деятельности:
l рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
l обеспечение жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
l организация контроля за результатами обучения и воспитания;
l организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;
l ведение школьной и классной документации;
l выполнение функций классного руководителя;
l участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.
2.3. Программа государственного экзамена разрабатывается выпускающими кафедрами совместно с научно-методическими комиссиями специальностей на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и является единой для всех выпускников, завершивших обучение по специальности 033200.00 «Иностранный язык с дополнительной специальностью». В программу государственного экзамена включаются учебные дисциплины, их разделы или темы, которые непосредственно формируют готовность выпускников решать задачи профессиональной деятельности (блоки ОПД. Ф.01, ОПД. Ф.02, ОПД. Ф.03, ОПД. Ф.04, ОПД. Ф.08, ДПП. Ф.02, ДПП. Ф.03, ДПП. Ф.04, ДПП. Ф.05, ДПП. Ф.06, ДПП. Ф.07, ДПП. Ф.08, ДПП. Ф.09):
ОПД. Ф.01 Психология
Общая психология. Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Методология психологии. Проблема человека в психологии. Психика человека как предмет системного исследования. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности. Деятельность. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Общение. Познавательная сфера. Ощущения. Память. Мышление. Мышление и речь. Воображение. Внимание. Эмоции. Чувство и воля. Темперамент. Характер. Способности.
История психологии. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии.
Возрастная психология. Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах:
Педагогическая психология. Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Социальная психология. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Группа как социально-психологический феномен. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия. Этнопсихология. Проблемы личности в социальной психологии. Социализация. Социальная установка и реальное поведение. Межличностный конфликт.
ОПД. Ф.02 Педагогика
Введение в педагогическую деятельность. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования.
Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.
Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
История педагогики и образования. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции мирового образовательного процесса.
Социальная педагогика. Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).
Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.
Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
Психолого-педагогический практикум. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.
Нормативно-правовое обеспечение образования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.
ОПД. Ф.03 Основы специальной педагогики
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятие коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.
ОПД. Ф.04 Теория и методика обучения иностранному языку и
_______ (в соответствии с дополнительной специальностью)
Роль и место иностранных языков в системе иноязычного образования. Возможности учебного предмета “Иностранный язык” для развития личности учащегося, его способностей к самопознанию и самообучению. Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Теоретические основы методики обучения иностранному языку. Методика преподавания иностранного языка на базовом и профильном уровнях.
Система обучения иностранному языку в средней школе. Цели, содержание, принципы, методы и средства обучения иностранному языку в разных типах учебных заведений. Содержание курса и специфика уроков иностранного языка на базовом и профильном уровне.
Концептуальные основы учебника иностранного языка. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типы, виды уроков, технология их проведения. Система упражнений. Обучение основным видам иноязычной речевой деятельности. Система формирования фонетических, грамматических и лексических навыков. Контроль в обучении иностранному языку. Функции и формы контроля. Анализ и обобщение педагогического опыта. Основные направления в теории и практике обучения иностранному языку в истории отечественной и зарубежной школы. Современные технологии обучения иностранному языку.
Аудиовизуальные технологии обучения
Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.
Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.
ОПД. Ф.08 Современные средства оценивания результатов обучения. Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и современные средства оценки (рейтинг, мониторинг, накопительная оценка ("портфолио"). Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции. Этапы развития тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Понятие теста. Виды тестов. Формы тестовых заданий. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Интерпретация результатов тестирования. Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы.
ДПП. Ф.02 История языка
Предмет истории языка. Основные законы исторического развития языка. Сравнительно-исторический метод изучения языков. Основные этапы исторического развития изучаемого языка, становление национального литературного языка в связи со становлением нации. Формирование системы изучаемого языка в различные исторические периоды его развития (фонетика, грамматика, лексика, графика). Литературный язык и диалекты.
ДПП. Ф.03 Теоретическая фонетика
Предмет фонетики, разделы фонетики. Фонема как единица языка, звук как единица речи. Фонологические школы. Методы фонологического анализа. Морфонология. Интонация и ее функции. Фоностилистическая вариативность на сегментном и сверхсегментном уровнях. Фонетические стили. Произносительная норма. Варианты произношения.
ДПП. Ф.04 Лексикология
Предмет лексикологии. Слово - основная структурно-семантическая единица языка. Теория знака и слово. Функции слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Типы лексических значений.
Роль семантической эволюции слов в обогащении словарного состава. Многозначность и однозначность слов. Значение и употребление слов. Роль словообразования в пополнении словарного состава. Роль заимствования в обогащении словарного состава. Источники заимствований. Устойчивые словосочетания фразеологического и нефразеологического характера. Классификация фразеологических единиц. Лексические пласты и группы в словарном составе языка и их роль в процессе коммуникации. Территориальная и социальная дифференциация лексики. Неологизмы, архаизмы и историзмы. Классификация синонимов. Типология антонимов и омонимов. Основные типы словарей.
ДПП. Ф.05 Теоретическая грамматика
Предмет грамматики как науки. Грамматический строй языка. Грамматическая форма и грамматическое значение, грамматические категории. Морфология и синтаксис, их основные. Виды морфем. Морфемный состав слова. Части речи и их морфологические категории. Предложение в его отношении к языку и речи. Типы предложений. Структура предложений. Члены предложения. Порядок слов. Грамматика текста. Теория актуализации. Понятие ядра и периферии в языке. Методы грамматического анализа. Этапы развития теоретической грамматики.
ДПП. Ф.06 Стилистика
Предмет стилистики как науки. Социолингвистические и прагматические аспекты стилистики. Классификация стилей и виды стилистических значений. Языковые и стилистические нормы. Проблема выбора слова. Стилистически дифференцированная лексика. Стилистическая характеристика устойчивых словосочетаний. Морфология, синтаксис и словообразование в стилистическом аспекте. Фоностилистика, микро - и макростилистика. Смысловая и стилистическая интерпретация художественного текста.
ДПП. Ф.07 Лингвострановедение и страноведение
Введение в страноведение и лингвострановедение. Роль страноведческой и лингвострановедческой компетенции в реализации адекватного общения и взаимопонимания представителей разных культур. Языковые реалии со страноведческой направленностью. Основные этапы истории страны изучаемого языка. Памятники культуры, сохранившиеся на ее территории. Языковые реалии, связанные с важнейшими историческими событиями, культурно-историческими и социальными ассоциациями.
Страноведение и лингвострановедение. Географическое положение и природные условия страны изучаемого языка. Заповедники, национальные и региональные парки. Проблема охраны окружающей среды. Национальный и социальный состав населения. Демографические и социальные проблемы. Государственное устройство и общественно-политическая жизнь страны. Административно-территориальное деление страны и местные органы самоуправления. Общая характеристика экономики страны. Основные этапы образования Европейского Союза и отношение к нему разных слоев населения (для европейских стран). Переход к единой европейской валюте (для стран Европы). Культура страны. Национальные традиции и праздники страны изучаемого языка.
Языковые реалии, связанные с географическими понятиями (названия морей и океанов, особенности береговой линии, рельефа, климата и растительности и т. п.), особенностями национальной культуры, общественно-политической жизни, государственным устройством, экономикой, традициями и обычаями страны изучаемого языка.
ДПП. Ф.08 Практический курс иностранного языка
Иноязычная культура как содержание иноязычного образования. Фонетический материал, необходимый для коррекции и постановки правильного произношении и интонации. Грамматический материал, необходимый для формирования лингвистической компетенции обучаемых. Лексический материал, необходимый для проявления коммуникативной компетенции в наиболее распространенных ситуациях в официальной и неофициальной сферах. Виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо, перевод с иностранного языка на родной, с родного на иностранный). Практика устной и письменной речи. Практическая грамматика. Практическая фонетика.
ДПП. Ф.09Теория и практика перевода
Объект теории перевода. Одноязычная и двуязычная коммуникация. Процесс перевода. Становление и история теории перевода. Современные теории перевода. Теория машинного перевода. Проблема переводимости и адекватности текста. Единицы перевода. Классификация видов и форм перевода. Компетенция переводчика. Лексикологический, грамматический, стилистический аспекты перевода.
III. Форма проведения итогового междисциплинарного экзамена
3.1. Итоговый государственный экзамен на факультете иностранных языков проводится в письменной форме на полидисциплинарной основе с использованием комплекса контрольно-измерительных материалов, включающего психолого-педагогический и предметный блоки. Варианты контрольно-измерительных материалов составляются ведущими специалистами соответствующих кафедр и утверждаются учебно-методическим советом факультета иностранных языков.
3.2. Комплекс измерительных материалов включает в себя 5 блоков заданий:
Наименование блока | Количество заданий |
Психология | 7 |
Педагогика | 7 |
Теория и методика обучения иностранным языкам | 8 |
Теоретические дисциплины блока предметной подготовки | 18 |
Практический курс иностранного языка | 15 |
Количество заданий по каждому блоку определено пропорционально количеству часов, отводимому на изучение составляющих их дисциплин в Государственном стандарте.
3.3. Итоговая оценка за выполнение заданий государственного полидисциплинарного экзамена выставляется на основе суммирования баллов, набранных выпускником во всех блоках заданий и перевода набранного количества баллов в проценты к общему количеству правильных ответов, которые в соответствии с единой для всех специальностей шкалой переводятся в отметки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
100-85% - «отлично»
84-70% - «хорошо»
69-55% - удовлетворительно»
54% и менее – «неудовлетворительно»
4. Порядок проведения итогового государственного междисциплинарного экзамена
4.1. Порядок проведения государственных аттестационных испытаний определяется КузГПА на основании настоящего Положения и других нормативных документов, перечисленных в п.1.1., доводится до сведения студентов не позднее, чем за полгода до начала итоговой государственной аттестации. Студенты обеспечиваются программами государственных экзаменов и методическими рекомендациями, им создаются необходимые для подготовки условия, проводятся консультации.
4.2. В рабочем учебном плане выделяется время для подготовки к государственному экзамену (не менее 10 дней).
4.3. На письменный экзамен выпускнику отводится 120 минут после получения им контрольно-измерительных материалов.
Для проверки одной письменной работы преподавателю выделяется 15 мин.
4.4. Результаты итогового междисциплинарного квалификационного экзамена определяются оценками "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно" и объявляются на следующий день.
Приложения
Приложение 1.
1.1. Образец задания по педагогике на итоговом междисциплинарном экзамене:
1.Основанием дифференциации педагогических специальностей является…
ü специфика объекта и целей педагогической деятельности
педагогический стаж
географическое расположение образовательного учреждения
возраст педагога
2. Способы получения достоверного научного педагогического знания изучает …
сравнительная педагогика
тестология
ü методология педагогики
3. Понятие «педагогическая антропология» впервые ввёл …
ü
Сократ
4. Содержание, организация, формы и методы воспитания подчиняются …
ü целям
возможностям учителя
желаниям учащихся
интересам партий
5. Среди понятий «метод обучения», «приём обучения», «средство обучения», «учебник» наиболее масштабным является понятие …
«приём обучения»
«учебник»
ü «метод обучения»
«средство обучения»
Приложение 1.2.
Рекомендуемая литература по разделу «Педагогика»
Основная:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996.
2. Конвенция о правах ребенка. - М., 1990.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование№4.
Дополнительная:
1. Афонина . - Ростов-на-Дону, 2002.
2. , Реан : Учебник для вузов. - СПб, 2000.
3. Гузеев и организационные формы обучения. - М., 2001.
4. Джуринский образования в современном мире. - М., 1999.
5. Ермаков и модернизация образования // Школьные технологии№6.
6. Загвязинский обучения. Современная интерпретация. - М., 2001.
7. и др. Педагогика: Учебник. - М., 2005.
8. Лернер обучения и его закономерности. - М., 1980.
9. Маленкова и методика воспитания: Учебное пособие. - М., 2002.
10. Питюков педагогической технологиии. - М., 1997.
11. Подласый : Новый курс: Учебник для студентов вузов. - М., 2003.
12. Полат педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. - М., 2001.
13. , Байбородова воспитательного процесса в школе. - М., 2001.
14. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.
15. Скаткин и методика педагогических исследований. - М., 1986.
16. , , Шиянов педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. - М., 2002.
17. Хуторской дидактика: Учебник для вузов. - СПб, 2001.
18. Щуркова технология. - М., 2002.
Приложение 2.
Образцы экзаменационных заданий по английскому языку
2.1.Образцы заданий по практическому курсу английского языка
Reading
Read the text and choose a correct variant to complete the sentences
The benefit that became an incentive to divorce
(Alasdair Palmer, The Daily Telegraph)
The idea behind Gordon Brown's pet project “The Working Families Tax Credit”, introduced in 1999, was a good one: to get single parents off benefits and into work. It was not to create more single-parent families, for the simple reason that the evidence on the effects of raising children within a single-parent family is now overwhelming and extremely depressing. Children raised in such an environment do worse on almost every measure than those raised by two parents. They are more likely to leave school without qualifications, more likely to be unemployed, more likely to commit crime, more likely to be addicted to drugs, and more likely to get pregnant as teenagers and to end up raising children on their own.
The Working Families Tax Credit increased the benefits available to single mothers who went out to work for 16 hours a week or more very significantly, particularly when compared to those that were available to mothers who were part of a contrast, a married woman who stays with her husband and remains at home to look after her children, rather than going out to work, is actively penalised by the tax system. Her husband's income, which supports two adults and at least one child, is taxed at a higher rate than a single mother's income. Many commentators predicted that the Working Families Tax Credit would increase the number of children raised by single mothers. If you make raising a child outside of any partnership financially more attractive than raising one within the confines of marriage or cohabitation, they argued, and then more women will choose single motherhood.
The prestigious Journal of Economics has published "The Effect of In-Work Benefit Reform in Britain on Couples: Theory and Evidence" and its conclusion is very clear: the introduction of the Working Families Tax Credit has increased the divorce or separation rate by a staggering 160 per cent among women married to or living with a partner who either does not work, or who earns very little because he works part-time.
A 160 per cent increase in the divorce rate of that group means a very significant rise in the number of single parents. Government policy is not the only factor which produces that result, of course: single-parent families increase in areas of high male unemployment, essentially because most women are not interested in marrying and staying with (or feeding and clearing up after) male partners without jobs and without prospects. The Government's decision to provide more extensive financial benefits for working single mothers gives women with young children the ability to raise their children on their own: they have the capacity, as well as an incentive, to move out. And that is what they do, in increasing numbers.
Choose the correct answer:
1. The Working Families Tax Credit resulted in
A) a decrease in social benefits
B) a 160 per cent increase in single fathers
C) an increase in single mothers
D) Labour’s tax policies
2. The idea behind the Working Families Tax Credit was
A) to make people marry
B) to make single parents work instead of depending on benefits
C) to decrease the divorce rate
D) to help married couples
3. The sentence:”They are more likely to leave school without qualifications, more likely to be unemployed, more likely to commit crime, more likely to be addicted to drugs, and more likely to get pregnant as teenagers and to end up raising children on their own” is about
A) Single-parent families
B) Single mothers
C) Children raised in single-parent homes
D) Homeless children
4. High male unemployment
A) exists in many areas of the UK.
B) was the factor behind the decision to help single mothers
C) is the factor increasing the number of single mothers
D) a burning issue which should be resolved
KEY
1C
2B
3C
4C
Choose the word or phrase that best completes each sentence.
1. After a great deal of hard work, he finally ………. his ambitions.
a) got
b) realized
c) possessed
d) deserved
2. I ………. doubt whether he will actually carry out his threats.
a) highly
b) deeply
c) absolutely
d) seriously
3. Her description closely ………. that of a known criminal.
a) assembles
b) resembles
c) dissembles
d) reassembles
4. I strongly ……… that her current enthusiasm is not going to last.
a) think
b) conclude
c) speculate
d) suspect
5. The number of students considering a career in teaching is said to have ………. off a lot in the recent years.
a) depressed
b) dropped
c) sunk
d) declined
6. Accessing information from the World Wide Web ……… basic computer skills.
a) engenders
b) arouses
c) entails
d) accompanies
7. The President denied they were ………. nuclear weapons.
a) hoarding
b) stockpiling
c) collecting
d) reserving
KEY
1-b
2-d
3-b
4-d
5-b
6-с
7-b
Correct a mistake in one of the underlined parts of each sentence.
1. There have been signs of paranormal activity at Otley Hall at
A B C
various times over last 200 years.
D
2. If tales of headless huntsmen and wailing nuns won’t spook
A B
you out, do get this for a ghostly tale.
C D
3. A young Victorian man in a silver gown emerges himself from
A B
the garden, walks through the front door, whether or not
it happens to be open, and walks upstairs with a lantern,
C
before vanishing in the library.
D
4. If local folklore is to believe, he does this without fail at
A
midnight on 6 September every year, this being the date of
B C
the untimely death of one George Carpenter, the gardener of
D
the hall.
5. Otley Hall stands 3 miles north of the town of Rugby, England,
A
and that is reputedly the most haunted house in England,
B
although it must be said that this practice is ceases after
C D
September, when the Hall is closed to visitors.
6. My own visit revealed nothing more mysterious than such
A
gimmicks, laid on for ever-gullible flow of tourists, cameras
B
been at their sides, eager to snap their buttons at the first
C D
sign of anything even remotely unexplainable.
7. But it was having great fun, and the ghostly maze on the
A B
final day was terrific, even if I did never get to see George
C D
Carpenter.
Ключи:
1. D (the)
2. B (don't)
3. B (emerges)
4. A (to be believed)
5. D (seases)
6. B (an ever-gullible flow)
7. A (it was great fun)
2.2. Образцы заданий по теоретическим дисциплинам
Вопросы по дисциплине «История языка»
1. Английский язык принадлежит к :
A. северо-германским языкам
B. западно-германским языкам
D. кельтским языкам
2. Основой образования английского литературного языка является:
A. восточно-мидлендский диалект, важнейшей области в общественно-политической жизни страны
B. северный диалект — диалект, сложившийся на основе нортумбрийских говоров
C. шотландский диалект — диалект независимого государства в средне-английский период
D. юго-восточный диалект — диалект области с которой началось распространение христианства
Ключи: 1-B; 2-A
Вопросы по дисциплине «Теоретическая грамматика»
1. The highest level of language is:
A. super-proposemic (text)
B. phonemic
C. morphological
D. proposemic (sentence)
2. Which grammatical category do not express verbs:
A. number
B. tense
C. case
D. aspect
3. Morphology is the part of grammar which studies.....
A. phonemes
B. classes of words
C. sentences
D. phraseology
Ключи: 1-A; 2-C;3-B
Вопросы по дисциплине «Стилистика»
1. The stylistic device identifiable in the sentence ''Joan's hair is wheat, pale and soft and yellow'' is:
A. irony
B. metonymy
C. metaphor
D. allusion
2. The stylistic device identifiable in the sentence ''He was booed and hissed'' is:
A. consonance
B. onomatopoeia
C. alliteration
D. assonance
3. The word ''morn'' belongs to the followig vocabulary group:
A. jargon
B. terms
C. slang
D. poetic and highly literary words
Ключи: 1- C; 2-B; 3-D
Вопросы по дисциплине «Теория перевода»
1. К видам письменного перевода не относится:
A. выборочный перевод
B. синхронный перевод
C. реферирующий перевод
D. описательный перевод
2. Представители школы переводчиков ''scopos'' единственно верным решением проблемы переводимости считают.......
A. достижение коммуникативной цели любыми средствами
B. сохранение грамматической структуры текста в ущерб содержанию
C. передачу содержания всеми возможными средствами
D. дословный перевод
Ключи: 1-B; 2-C
Вопросы по дисциплине «Страноведение»
8. Which royal dynasty came to the throne in Britain in 1485 when the War of Roses ended?
A. the Stuarts
B. the Tudors
C. the Plantagenet Kings
D. the Royal House of Windsor
1. The Troping of the Colour is the tradition celebrating
A. the Victory in the World War II
B. the changing of the guard at the Buchingham Palace
C. the Sovereign's Official Birthday
D. the Remembrance Day
2. Commonwealth or an association of former members of the British Empire and Britain was founded in .....
A. 1945
B. 1949
C. 1950
D. 1930
Ключи: 1-B;2-C;3-B
Вопросы по дисциплине «Лексикология»
1. The word with a generic meaning in the group:
A. mass media
B. television
C. newspaper
D. radio
2. The word-building type in the word ''unputdownable'' is
A. affixation
position
C. conversion
D. sound interchange
3. The words 'ball' (a gathering of people dancing) and 'ball' (a round object) are:
A. synonyms
B. homophones
C. homonyms proper
D. homographs
Ключи: 1-A; 2-A; 3-C
Вопросы по дисциплине «Теоретическая фонетика»
1. The phonological process by which the phonetics of a speech segment becomes more like that of another segment in a word does not include:
A. assimilation
B. dissimilation
C. reduction
D. palatalization
2. Which grapheme does not correspond to a phoneme [eə]
A. are
B. air
C. ay
D. ere
Ключи: 1-D; 2-C
Приложение 3.
Образцы экзаменационных заданий по немецкому языку
3.1 Образцы заданий по практическому курсу немецкого языка
Staatsprüfung in Deutsch
Lexikalisch-grammatischer Test
1.Lesen Sie den Text!
Treibhaus Erde?
Die zunehmende Konzentration von Treibhausgasen in unserer Atmosphäre wird nicht ohne Folgen bleiben. Zwar sind Vorhersagen schwierig, da es sich hier um sehr komplizierte Prozesse handelt. Die meisten Wissenschaftler rechnen aber mit einem Temperaturanstieg. Die Vorhersagen schwanken von 1,5 bis über 5 Grad Celsius im Mittel. Dieses mag auf den ersten Blick nicht dramatisch erscheinen. In einem anderen Licht erscheinen diese Vorhersagen, wenn man bedenkt, dass seit der letzten Eiszeit die Temperaturschwankungen maximal 2 Grad Celsius betrugen.
Ein weltweiter Temperaturanstieg in diesem Bereich bedeutet einen schweren Eingriff in unser empfindliches Klimasystem. Dieses wird von den natürlichen Temperaturunterschieden zwischen den Polen und dem Äquator (zugleich aber auch von der Erddrehung, der Land - See-Verteilung, den Meeresströmungen u. a.) gesteuert. Von der befürchteten Erwärmung der Erde wurden allerdings nicht alle Klimabereiche gleichmäßiig betroffen sein. Während die Temperaturen am Äquator sich voraussichtlich kaum ändern würden, käme es in den gemäßigten und polaren Bereichen zu noch großeren Temperaturänderungen als zuvor angegeben. Mit der Änderung der globalen Temperaturen und der damit im Zusammenhang stehenden Verteilung der Niederschläge wird sich das Gesicht unserer Erde ändern. Einige Wissenschaftler rechnen zum Beispiel damit, dass der Mittelmeerraum und der amerikanische Mittelwesten zu Wüsten werden – mit schrecklichen Folgen für die Welternährungssituation. Auch die vorhergesagte Zunahme von Niederschlägen in anderen Regionen wird wahrscheinlich böse Folgen haben, besonders wenn diese sich in Form sintflutartiger Wolkenbrüche über unsere Erde ergießen. Viele Klimatologen erwarten zudem eine Zunahme extremer Wettersituationen wie Wirbelstürme aller Art oder Dürreperioden.
Bestimmen Sie die richtige Variante!
1. Die meisten Wissenschaftler sagen … vorher.
a) ✔einen Temperaturanstieg
b) einen Prozess
c) einen Eingriff
d) eine Folge
2. Von der befürchteten Erwärmung der Erde werden sich die Temperaturen … kaum ändern.
a) in den gemäßigten Bereichen
b )in den polaren Bereichen
c )am Mittelmeerraum
d )✔am Äquator
3. Wegen der globalen Klimaerwärmung werden … zu Wüsten.
a) die polaren Bereiche
b) ✔der Mittelmeerraum und der amerikanische Mittelwesten
c) die gemäßigten Bereiche
d) die anderen Regionen
4. … wird wahrscheinlich auch böse Folgen haben.
a) die Meeresströmung
b) die Verteilung der Niederschläge
c) ✔die Zunahme von Niederschlägen
d) die Welternährungssituation
Bestimmen Sie, wo es einen Fehler gibt!
1. In der Kunst lehnte sich die Renaissance an die Antike an, richtete sich aber nach
A B
der realen Welt, in dessen Mittelpunkt der Mensch in seiner Kraft und Schönheit
C ✔D
steht.
2. Das Ende der Renaissance wurde in wesentlichen durch den Sieg der
A ✔ B C
Gegenreformation in der zweiten Hälfte des 16. Jahrhunderts bestimmt.
D
3.Im Gegensatz zu anderen Künsten, z. B. zur bildenden Kunst, die besonders
A B
geeignet hat, auf ihre Weise die Wirklichkeit zu wiederspiegeln, hat die Musik nur
C ✔D
eine indirekte Verbindung zu der Realität.
4. Mit ihren Gebeten baten die Geistliche um göttlichen Beistand beim Erringen des
A ✔B C D
Sieges über ihre Feinde.
5. Verwenden Sie im nachfolgenden Satz das Plusquamperfekt: „Zweimal täglich …
die Züge zwischen Tomsk und Kemerowo angehalten … .
a) sind … wurden
b) wurden … sind
c) ✔waren … worden
d) haben … worden
6. Der Bundespräsident der BRD wird vom/von der … gewählt.
a) ✔Bundesversammlung
b) Bundestag
c) Bundesrat
d) Bundesgericht
7. In welcher Reihe befindet sich ein nicht passendes Wort?
a) Holz – holzig – hölzern
b) Glas – gläsern – glasig
c) ✔Eisen – eisern – eisig
d) Seide – seidig – seiden
8. Wenn ich ihr versprochen habe, spätestens gegen 12 Uhr bei ihr zu sein, so … .
a) kann es auch kurz nach 12 Uhr sein
b) ✔bin ich spätestens bis 12 Uhr bei ihr
c) bin ich pünktlich um 12 Uhr bei ihr
d) bin ich spätestens 12:15 Uhr bei ihr
9. Harald hat im Kino nur Augen für meine Nachbarin, ... .
a) ✔ohne auf die Filmhandlung zu sehen b) nicht auf die Filmhandlung gesehen
c) ohne sehen auf die Filmhandlung d) ohne dass auf die Filmhandlung sehen
10.Hohe zivilisatorische Leistungen können nur...., wo eine gewisse Kultur besteht.
a) ✔vollbracht werden
b) vollgebracht werden
c) vollbringen
d) vollbracht worden
11.Es tut mir leid, ... , obwohl die Malweise tatsächlich an Dürer erinnert.
a) Ihnen zu wiedersprechen
b) Sie wiedersprechen
c) Ihnen wiedersprechen künnen
d) ✔Ihnen wiedersprechen zu müssen
12.Was schaust du mir zu? Hilf lieber!
a) Der ist zu alt für solche Sprünge.
b) Tut mir Leid.
c) ✔Ich und helfen?! Dummheiten macht man am besten allein.
d) Besten Dank!
13.Mein Name ist Walitschek. In der Angelegenheit zweier Einweisungen in die gleiche Wohnung.
a) Ruhen Sie sich etwas aus. Vielleicht eine Tasse Kaffee?
b) ✔Ich überprüfe. (Sieht nach). Ja, es stimmt. Es war unser Versehen.
c) Glauben Sie, mir macht das Spaß zu schimpfen, aber Sie zwingen einen dazu.
d) Wir laden Sie unbedingt ein.
14.Laß mich doch in Ruhe mit dem Kino, geh allein hin, wenn du Lust hast.
a) Hör mal, sag mir endlich, was los ist. Was habe ich dir getan?
b) Wenn du lieber ins Büro gehen möchtest, so geh doch, Liebling, beachte mich doch überhaupt nicht!
c) ✔O nein! Ich soll ins Kino gehen, während du arbeitest? Ich wollte nur deinetwegen hin.
d) Das deutsche Kino verliert mit Zeit seine Rolle in der europäischen Filmkunst.
15.Den Film „La Strada“ kenne ich zwar auch, aber ich meinte eigentlich eine Oper von Verdi. Sie interessieren sich wohhl nicht für die Musik?
a) Na, haben Sie nicht eben was von Reno gesagt?
b) Ich war Physikprofessor.
c) ✔Doch! Aber für Beethoven und ähnliche habe ich nicht die richtige Antenne.
d) Das Konzert findet erst im nächsten Monat statt.
16.Dieser Dramatiker schreibt an und für sich nur gute Sachen. Da wirst du mir recht geben.
a) Sei mir nicht böse, es ist etwas dazwischen gekommen.
b) ✔Ja, ohne ihn wäre unsere Theaterlandschaft ziemlich arm dran.
c) Ja, es geht hier um Erziehungsprobleme im Allgemeinen und das Verhalten der Kinder untereinander.
d) Er starb in den 60er Jahren.
17.Du bist und bleibst ein Pessimist. Hör zu, Franziska! Wir wollen heute abend «Daphne» sehen und wir werden «Daphne» sehen. Wetten wir?
a) ✔Ja, gut! Eine Flasche Sekt?
b) Ich habe die Wette noch nicht verloren.
c) Ich könnte ins Kino gehen, und wir könnten uns danach treffen und deine Flasche Sekt trinken.
d) Optimisten gibt es wenig.
18.Du brauchst dich nicht zu entschuldigen, Paul. Wir haben uns auch ohne dich köstlich amüsiert, nicht wahr, Herr Teufer?
a) ✔Das glaube ich gern.
b) Da ist der Star, auf den wir schon lange gewartet haben.
c) Oh ja! Laura ist jemand, der immer alles besser weiß!
d) Ich gratuliere dir zu deinem Geburtstag!
8.2. Образцы заданий по теоретическим дисциплинам
1. Немецкий язык принадлежит к.... языкам.
а) северогерманским
б) западногерманским
в) восточногерманским
г) романским
2. Литературный письменный язык в Германии развивается на базе:
а) восточносредненемецких диалектов
б) южнонемецких диалектов
в) нижненемецких диалектов
г) из смешения диалектов
Ключи: 1.а 2а
Theoretische Phonetik
1. Welches Graphem entspricht dem Phonem / ҙ / nicht?
а) g
б) j
с) sh
г) ch
2. Unter dem Begriff «Assimilation» versteht man
a) einen starken Absatz
б) Angleichungen, Anspannungen, Ausgleichungen
в) psycho — physiolohische Gesetzmäßigkeiten
г) Kommukationsverfahren
Ключи: 1.г 2б
Theoretische Grammatik
1. Gegenstand der Morphologie
a) Wortbedeutung
b) Morphosyntax
c) die Lehre von den Wortarten
d) das Wort mit allen seinen grammatischen Eigenschaften
2. Die oberste und unabhängigste sprachliche Einheit ist....
а) der Satz
b) das Satzgefüge
c) der Text
d) die Satzreihe
3. Die Satzmodelle des Deutschen nach O. I. Moskalskaja basieren auf ihren.... Eigenschaften.
а) semantischen
b) kommunikativen
с) pragmatischen
d) strukturellen
Ключи: 1.d 2.c 3.d
Stilistik
1. Stilistik befasst sich mit den Problemen
a) der Poetik und der Metrik
b) der sprachlichen Angemessenheit
c) der Literaturtheorie
d) der Komparativistik
2. Die Stilfigur: «Sie herzten und sie küssten sich
Mit liebevoller Gebärde.
Der Junge Herr Frühling
Besuchte die alte Frau Erde»
a) Metonymie
b) Hyperbel
c) Allegorie
d) Ironie
3. Mittel zum Ausdruck von Humor und Satire in der politischen Losung: «Besser heute aktiv als morgen padioaktiv»:
a) Doppelsin
b) Oxymoron
c) Zeugma
d) Wortspiel
Ключи: 1.b 2.c 3.d
Landeskunde
1. «Die FDJ»
a) die Jugendpartei in der DDR
b) die Pionierorganisation in der DDR
c) die Jugendorganisation in der DDR
d) die Thälmann — Pioniere
2. «die 5. Jahreszeit»
a) Die Zeit von Karneval
b) Der Altweibersommer
c) Die Adventzeit
d) Osternzeit
3. Nikolaustag ist...
a) der 6. Dezember
b) der 24. Dezember
c) der 1. Januar
d) der 4. Dezember
Ключи: 1.c 2.a 3.a
Перевод
1. Представители школы переводчиков «skopos» единственно верным решением проблемы переводимости считали:
а) достижение коммуникативной цели
б) сохранение грамматической структуры текста в ущерб содержанию
в) передачу содержания всеми возможными средствами
г) дословный перевод
2. К видам письменного перевода не относится
а) выборочный
б) синхронный
в) реферирующий
с) описательный
Ключи: 1. а 2.б
Лексикология
1. Teidisziplin der Lexikologie ist...
a) Lexikographie
b) Logik
c) Phonetik
d) Morphologie
2. Das Wort «die Blume» ist ein... gegenüber den Wörtern: «Rose», «Tulpe», «Veilchen», «Lilie»
a) Hyponym
b) Antonym
c) Hyperonym
d) Synonym
3. Ein Idiom reiht in die synonymische Reihe nicht ein.
a) Maul halten
b) jnds Mund hängen
c)den Mund halten
d) die Klappe halten
Ключи: 1.a 2.c. 3.b
Приложение 4.
Образцы экзаменационных заданий по французскому языку
4.1.Задания по практическому курсу французского языка
I. Lisez le texte, trouvez la réponse correcte.
Le logement des jeunes
le 13 mars 2009
Une analyse de Valérie Schneider de l’Observatoire des inégalités.
Quitter ses parents et accéder à un logement autonome sonne souvent l’heure de l’indépendance, en tous cas représente une étape majeure dans la transition vers l’âge adulte. Si les conditions de logement sont assez semblables, tous les jeunes ne rencontrent pas les mêmes difficultés. En 2005, environ 56 % des jeunes âgés de 18 à 29 ans ne vivent plus chez leurs parents. L’âge médian de l’entrée dans un logement autonome est de 22 ans et demi, mais les filles quittent en général plus tôt le cocon familial.
La jeunesse subit de plein fouet une crise du marché immobilier qui a connu une hausse des prix sans précédent jusqu’au milieu de l’année 2008. Cette situation se combine avec une plus grande précarité des jeunes adultes : bas salaires, contrats de travail à durée déterminée, chômage …. La conjonction précarité + logement cher pèse tout particulièrement sur eux. Le ralentissement actuel et la baisse des prix de l’immobilier ne modifie pas grand-chose à cette situation. Pour l’heure, elle ne concerne que ceux qui accèdent à la propriété, une très faible partie de la jeunesse. Les loyers sont encore loin de diminuer… Et même parmi les accédants à la propriété, l’élévation des taux d’intérêt compense pour partie la diminution des prix de vente…
Entre 1998 et 2008, les loyers ont augmenté en moyenne de 40 %, les prix de vente des habitations de 16 %. Pour accéder aux mêmes logements que leurs parents, les jeunes doivent réduire leur niveau de vie et consacrer une partie plus importante de leur budget au logement. Les jeunes ménages qui veulent acquérir leur habitation sont obligés de s’endetter sur des durées longues, jusqu’à 30 ans. 21 % des 18-29 ans ne vivant plus chez leurs parents rencontrent des problèmes financiers.
Certes, les conditions de logement se sont améliorées dans les dernières décennies. Peu de jeunes déclarent vivre dans des logements qui ne disposent pas des éléments de base du confort sanitaire (douches, baignoires et WC). Mais il reste encore de nombreux logements insalubres (humides, mal chauffés), et surtout, c’est la localisation (trop loin du centre-ville) ou la taille qui posent problème. 29 % des jeunes déclarent occuper un logement trop petit, autant ont du mal à chauffer leur habitation faute de moyens. Le premier logement que les jeunes occupent provisoirement ne correspond pas toujours à ses besoins et ses envies en termes de surface, de commodités, etc… Et le provisoire devient du durable.
Tous les jeunes sont concernés par les difficultés d’accès au logement, qu’ils aient un emploi ou non, mais à l’intérieur de la jeunesse, les écarts sont grands. Le quart le plus modeste rassemble des jeunes en grande difficulté qui, faute de moyens et de soutiens familiaux, n’ont comme autre solution que l’hébergement provisoire chez des amis, dans des foyers, dans des squats ou se retrouvent à la rue. Le quart le plus aisé rassemble des classes moyennes mais aussi des jeunes qui vivent dans des logements de standing, parfois financés par les parents.
Face à la question du logement, l’accès à l’emploi durable semble l’enjeu principal pour les jeunes. En matière de politique du logement, le système des allocations semble pour partie atteindre ses limites : une hausse peut se retrouver dans la poche des bailleurs, si ces derniers en profitent pour élever les loyers. C’est donc au niveau de la construction de logements sociaux accessibles à tous et en particulier aux jeunes ménages que se situe la clé de l’action publique dans ce domaine.
Test de lecture
1. La baisse des prix de l’immobilier actuellement
a) facilite substanciellement la situation financière des jeunes accèdants à la propriété
b) est entièrement mangée par la hausse des taux bancaires
✔c) est en partie mangée par la hausse des taux bancaires
d) modifie considérablement la situation financière des jeunes accèdants à la propriété
2. Concernés par des difficultés de l’accès au logement
a) tous les jeunes en situation precaire
b) surtout les jeunes ménages
c) surtout les jeunes chômeurs
✔d) tous les jeunes de 18 à 29 ans
3. La politique du logement dans la France actuelle prévoit
a) l accroissement majeur des prestations sociales
b) l’ accroissement des prestations sociales indexé chaque année
c) l’ accroissement des prestations sociales des jeunes ménages en difficulté
✔d) la fixation des prestaion aux mêmes chiffres qu aujourd hui
4. La priorité de la politique du logement en France est
a) l’octroi des prêts aux jeunes
b) l’allocation logement
✔c) la construction de logements sociaux
d) une aide à la construction
II. Test lexico-grammatical.
Trouvez la variante correcte.
1. Laquelle de ces locutions argotiques ne signifie pas « avoir de l’argent », « être riche » ?
a) être friqué
b) avoir le magot
c) rouler sur l’or
✔d) être maboul
2. « Sécher la boîte » - signifie...
✔a) manquer volontairement des cours
b) débarasser la boîte de l’humidité
c) devenir sec
d) ne pouvoir répondre
3. Se laisser emporter par la colère ou l’impatience c’est....
a) loucher
b) se marrer
✔c) s’emballer
d) bûcher
4. Après les orages il y a parfois des... splendides.
✔a) arcs en ciel
b) arcs en ciels
c) arc en ciel
d) arcs en cieux
5. Annonce publicitaire de surface importante dans un journal c’est …
✔a) un placard
b) un encart
c) une brochure
d) un impact
6. On … ce terrain, il ne perdrait pas sa valeur.
a) morcelle
b) morcèlerait
✔c) morcellerait
d) morcelerait
7. Je suis ravi...
a) que je pars
b) que je parte
✔c) de partir
d) que je partirai
Trouvez quelle partie (A, B,C, D) contient la faute et corrigez-la.
1. Quand bien même il gellerait à pierre fendre, les recherches continueraient.
A ✔B C D
2. A peine l’avion eut décollé qu’on donna l’ordre au pilote de faire demi – tour.
A ✔B C D
3.Ce sera bientôt la fête du village dont à l’occasion on tire toujours un feu d’artifice.
A ✔B C D
4.Nous étions aux Etats– Unis l’année quand le président Kennedy a été assassiné.
A B ✔C D
5. Quelques soient les aléas de l’existence gardez votre sérénité.
✔A B C D
6. - Est-ce qu’on t’ a présenté au directeur ? - Oui, on me lui a présenté.
A B C ✔D
7. L’auteur et l’actrice se sont vus et ils se sont plus.
A B C ✔D
Clé
1-c (gèlerait)
2-b (l’avion eut-il décollé)
3-b (à l’occasion de laquelle )
4-c ( l’année où)
5- a (quels que)
6- d (on m a présenté à lui)
7-d (ils se sont plu)
4.2. Тестовые задания по теоретическим дисциплинам
Вопросы по дисциплине «История языка»
1. Французский язык принадлежит к следующей группе индоевропейских языков:
а) германской ✔б) романской в) иранской г) кельтской
2. Основой образования французского литературного языка является:
✔а) центрально-французский диалект б) южно-французский
в) северно-французский г) народная латынь
Вопросы по дисциплине «Теория перевода»
1. К видам письменного перевода не относится:
а) выборочный ✔б) синхронный в) реферирующий г) описательный
2. Основателем ситуационной теории перевода является:
а) б) ✔в) г)
Вопросы по дисциплине «Стилистика французского языка»
1. Définissez le procédé stylistique présent dans le slogan publicitaire d'une boutique de parfum : Dormir avec Kenzo Dîner avec Saint-Laurent Séduire avec Cacharel !
a) métaphore ✔b) métonymie c) comparaison d) oxymora
2. Dans le ictionnaire le mot merde est suivi de la marque :
a) « poét. » b) « vielli » c) « livresque » ✔d) « vulg. »
3. L'exemple de l'onomatopée est:
✔a) cot-cot-codett b) aspirine c) moineau d) aujourd'hui
Вопросы по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение»
1. La Bastille a été prise:
a) le 12 juillet 1789 ✔b) 14 juillet 1789 c) 14 juillet 1879 d) 1 juillet 1987
2. Aux Pâques les enfants français reçoivent :
✔a) des œufs en chocolat b) des bouquets de muguets c) des bougies d) des pommes cuites
3. La IIe République a existé depuis...
a) 1789 b) 1804 c) 1848 d) 1871
Вопросы по дисциплине «Теоретическая фонетика»
1. Le phénomène phonétique présent dans le mot observer est :
a) dissimilation régressive ✔b) assimilation régressive
c) dilation vocalique d) assimilation progressive
2. Dans le mot réindiquer il y a le cas de :
✔a) liason vocalique d) dilation consonnantique
c) assimilation régressive d) dissimilation régressive
Вопросы по дисциплине «Лексикология»
1. Le type de formation des mots par sigle est:
a) math ✔b) TGV, CGT c) cipale d) autoroute
2. Le mot fleur dans le groupe de mots rose, tulipe, lilas est :
a) huponyme ✔ b) hyperonyme c) antonyme d) paronyme
3. Le cas des synonymes stylistiques est :
a) une maison, une demeure ✔b) boule, caboche c) grand, immence d) terre. globe
Вопросы по дисциплине «Теоретическая грамматика»
1. L'unité du niveau le plus haut de la langue est :
a) morphème b) phonème c) texte d) proposition
2. L'objet de la morphologie est :
a) la formation des mots b) la structure syntaxique e la phrase
c) la forne phonétique u mot d) le texte
3. Quelle catégorie grammaticale n'est pas propre au verbe français :
a) aspect b) temps c) cas d) voix
Приложение 5.
5.1. Образцы заданий по Теории и методике обучения иностранным языкам
1. В содержание второго этапа формирования лексического навыка (тренировки в употреблении лексического материала) входят …, … и …
a. ✔Имитативные упражнения
b. ✔Подстановочные упражнения
c. Предъявление новых лексических единиц
d. Семантизация лексических единиц
e. Демонстрация контекста употребления лексических единиц
f. ✔Репродуктивные упражнения
2. Определение основных компонентов урока, уточнение их цели, места и объема на данном уроке с учетом его практических, воспитательных и образовательных задач называется … планированием.
a. ✔Поурочным
b. Тематическим
c. Календарным
d. Перспективным
3. В качестве объекта контроля в следующих заданиях (i-vi) выступают:
a. Знания
b. Навыки
c. Умения
i. Прослушайте текст и ответьте на вопросы.
ii. Вставьте пропущенные слова, данные под чертой.
iii. Объясните употребление временных форм глаголов в предложении.
iv. Повторите за учителем следующие предложения.
v. Переведите текст.
vi. Расскажите, как образуется форма множественного числа существительных.
(i-c, ii-b, iii-a, iv-b, v-c, vi-a)
4. В монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» выделяются шесть уровней, которые можно расположить в следующей последовательности (от простого к более сложному):
a. Пороговый продвинутый уровень
b. Уровень профессионального владения
c. Предпороговый уровень
d. Уровень выживания
e. Пороговый уровень
f. Уровень владения в совершенстве
(d, c, e, a, b, f)
5. Написание сочинения, подбор синонимов/антонимов, анализ произведения, перевод – эти и подобные действия учащегося относятся к способу учения, который называется:
a. Показом
b. Ознакомлением
c. Повторением
d. ✔Поиском
6. Социальная форма взаимодействия, которая осуществляется с целым классом, обучение при которой строится в режиме «учитель-класс» и задействованы все учащиеся, называется:
a. Групповой
b. ✔Фронтальной
c. Индивидуальной
d. Парной
7. Учащимся предлагается несколько английских/немецких/французских фраз, содержащих недавно изученное слово в различных значениях. Обучаемые должны найти русские эквиваленты для каждого значения этого слова. В этом упражнении происходит становление …. связей.
a. ✔Сигнификативных
b. Фоновых
c. Денотативных
d. Ситуационных
8. К разновидностям внутренней мотивации НЕ относится:
a. Коммуникативная
b. Лингвопознавательная
c. ✔Воспитательная
d. Инструментальная
5.2. Рекомендуемая литература по дисциплине «Теория и методика обучения иностранным языкам»
Основная литература
1. Гальскова методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
2. Гез обучения иностранным языкам в средней школе. М.:Высшая школа
3. Зимняя обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
4. , Кошман средства обучения иностранным языкам: Пособие для учителей. - М., 1981.
5. Миньяр-Белоручев обучения французскому языку. – М,:Просвещение, 1990.
6. Миньяр-Белоручев словник. Толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам. - М.: «Стелла». – 1996.
7. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие / и др.- Мн.: Выш. Шк., 2000.
8. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. - М.: Рус. Яз., 1991.
9. Пассов метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Рус. Яз., 1991.
10. Пассов коммуникативный методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус. Яз., 1991.
11. Пассов иностранного языка в средней школе. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988.
12. , Верещагина обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 2001.
13. , , Сахарова обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.
14. Соловова обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ . – М.: Просовещение, 2002. – 239 с.
15. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986.
Дополнительная литература
16. Бим обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. - М., 1977.
17. Бим язык. Базовый курс. Концепция, программа. - М.; Новая школа, 1995.
18. Вагнер преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа: Учеб пособие для вузов – М.: ВЛАДОС, 2001. – 384 с.
19. Васильев английскому произношению в средней школе: Пособие для учителей. - М., 1979.
20. Зимняя аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985.
21. Зимняя обучения неродному языку. - М., 1989.
22. Львов теории речи: Уч. Пособие для студентов вузов. – М.: Изд. Центр Академия, 2002. – 248 с.
23. Островский язык на факультативных занятиях в средней школе. М., 1977.
24. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку / Сост. . - М.: Дрофа, 20с.
25. Пассов - речевые предложения для формирования грамматических навыков. - М., 1978.
26. Савина работа по иностранным языкам в средней школе. - М., 1991.
27. Gower R., Phillips D., Walters S. Teaching Practice Handbook. - Heinemann ELT, 1995.
28. Scrivener J. Learning Teaching. - Heinemann ELT, 1994.
29. Ur P., A. Five-Minute Activities. - CUP, 1998.
30. Lewis M., Hill J. Practical Techniques. - LTP, 1997.
Приложение 6.
6.1. Образец задания по психологии:
1. Темперамент как динамическая характеристика личности это:
✔ а) совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих
динамическую, эмоциональную сторону, деятельность и поведение личности;
б) повышенная чувствительность к различным воздействиям;
в) характерологическая особенность, проявляющаяся в повышенной
общительности, открытости;
г) направленность личности.
2. Ведущая деятельность подростка…
а) ролевая игра;
✔ б) интимно-личностное общение;
в) учебная деятельность;
г) учебно-профессиональная деятельность.
3. Произвольность поведения, соподчинение мотивов, способность следовать инструкции взрослого – это признаки…
а) физической готовности к школе;
б) интеллектуальной;
✔ в) волевой;
г) мотивационной.
4. Автоматическое запоминание и воспроизведение, не требующее волевых усилий, - это…
а) произвольная память;
✔ б) непроизвольная память;
в) оперативная память;
г) кратковременная память.
5. Группы, имеющие официально заданную извне структуру называются:
✔ а) формальными;
б) неформальными;
в) референтными;
г) нереферентными.
6. Быстрое, автоматическое, почти моментальное научение-запечатление – это…
✔ а) импринтинг;
б) викарное;
в) вербальное;
г) оперантное научение;
7. Педагог стремится к гиперопеке, берет на себя слишком много функций. Какой это стиль руководства?
а) демократический;
б) либеральный;
✔ в) авторитарный;
г) попустительский.
Приложение 6.2.
Рекомендуемая литература по разделу «Психология»
1. Возрастная психология. Учебное пособие. Москва: Академический Проект, 2006
2. Социальная психология. Учебник Москва: АСПЕКТ ПРЕСС, 2008
3. Педагогическая психология Учебник. Москва: «Логос», 2007
4. Социализация человека. Учебное пособие. Москва: АКАДЕМИЯ, 2004
5. Возрастная психология. Феноменология развития. Учебник. Москва: АКАДЕМИЯ, 2007
6. Возрастная психология. Учебник. Москва: Высшее образование, МГППУ, 2007
7. Педагогическая психология. Учебник Под редакцией Москва: ВЛАДОС ПРЕСС, 2006
8. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека. Учебник. Под ред. Санкт-Петербург: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2007
9. Основы общей психологии. Серия «Мастера психологии» Москва, Санкт-Петербург: Питер, 2007
10. Психология трудных школьников. Учебное пособие. Москва: Академический Проект, 2004
11. Возрастная и педагогическая психология. Учебно-методическое пособие. Москва-Воронеж, 2002
