Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено
директор МОУ «Кутеминская Заместитель директора на заседании МО
средняя общеобразовательная по учебной части Протокол № _____
школа» от «____» ____________ 20__ г.
__________ () __________ ()
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Класс: 8
Учитель:
Количество часов на первое полугодие: 34
на второе полугодие: 36
Всего: 70 часов; в неделю: 2 часа
Плановых уроков развития речи – 4;
уроков внеклассного чтения – 3.
Планирование составлено на основе программы литературного образования под редакцией Г. И Беленького.
Учебник М., «Просвещение», 2003.
Дополнительная литература:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией (М. «Просвещение», 2001 г.) и учебника «Литература 8 класс. Учебная хрестоматия» для общеобразовательных учебных заведений (автор – . - М.: «Просвещение»).
На изучение курса отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
При разработке программы учитывались специфичность контингента школы, а также низкая мотивация к обучению у учащихся
Характерная черта программы – повысить нагрузки на память учащихся, оставить в прежнем объёме ввод исторических терминов и понятий.
В данной программе преобладают требования: назвать, показать, определить, описать, приводить примеры, проанализировать.
В преподавание предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как: словесный, наглядный, практический, репродуктивный.
Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.
Цель изучения литературы в 8 классе СОШ – помочь формированию и развитию личности подростка приобщением к идейно-художественному богатству русской, классической и современной литературы.
Современные дети, как правило, мало читают. Поэтому программа предполагает систематическое чтение текстов небольших по объёму и фрагментов объёмных художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:
ü краткие и подробные пересказы текста;
ü изложение с элементами сочинения;
ü устные и письменные сочинения-характеристики героев;
ü анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
ü развитие художественной фантазии у детей;
ü прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
ü придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Поэтому, на чтение и работу с художественными произведениями есть необходимость отводить больше часов. Отсюда возможно некоторое сокращение количества тем в программе и количества произведений, но принцип вариативности остается.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети недостаточно владеют техникой чтения, но активно воспринимают прочитанный текст. Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, толкованию художественных произведений.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.
2. ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
1. Стихи, ставшие народными песнями: «Славное море, священный Байкал», «Среди долины ровныя», «Вечерний звон», «Вот мчится тройка удалая» и другие (по выбору);
2. «Сказание о Борисе и Глебе»;
3. «Шемякин суд»;
4. . «Повести Белкина», стихотворения;
5. М.Цветаева «Мой Пушкин»;
6. М.Ю. Лермонтов. «Желание», «Узник», «Соседка», «Боярин Орша»;
7. . «Женитьба»;
8. . «Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы»;
9. Л.Н. Толстой. «Хаджи-Мурат»;
10. . «Слепой музыкант»;
11. М.Горький. «Дед Архип и Лёнька», «Страсти-мордасти», «Сказки об Италии»;
12. . «Я воспитан природой суровой», «Журавли», «Птичий двор», «Не позволяй душе лениться»;
13. . «Василий Тёркин», стихотворения по выбору;
14. . «Снег», «Бриз», «Белая радуга», «Разливы рек»;
15. . «Волки», «Чудик», «Стенька Разин»;
16. Рубцова, Е. Евтушенко, И. Бродского по выбору;
17. А. Грин. «Алые паруса»;
18. В. Гюго «Собор Парижской богоматери».
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
1. Историческая песня «Ты, звезда ли, моя звёздочка»
2. . «Капитанская дочка», отрывок из повести «Калмыцкая сказка»
3. . Отрывок на выбор из поэмы «Мцыри»
4. . Монолог Осипа из II действия комедии «Ревизор»
5. . «Огоньки»
6. М. Горький. Отрывок на выбор из «Песни о Соколе»
7. . «Не позволяй душе лениться»
8. . Отрывок из поэмы «Василий Тёркин»
9. . «Русский огонёк»
10. В. Шекспир. Сонет на выбор.
3. Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 8 класса.
Учащиеся должны знать:
1. Тексты художественного произведения.
2. Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
3. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
4. Основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, рифма, строфа.
5. Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
Учащиеся должны уметь:
1. Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
2. Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
3. Различать эпические, лирические и драматические произведения.
4. Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
5. Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.
6. Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
7. Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.
8. Давать анализ отдельного эпизода.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные издания.
1. . Литература: Учебная хрестоматия для 8 класса. - М.: Просвещение
2. , и др. Литература в 8 классе: Урок за уроком. - М.: «Русское слово».
3. В., Крысова разработки по литературе. 8 класс – М., «ВАКО»
4., Липина 5-8 классы. Тесты. – М., «Дрофа»
5. Егорова разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы – М., «ВАКО»
6.. Литература 8 класс. Методические советы. – М., «Просвещение»
7.. Я иду на урок. Книга для учителя. Литература 8 класс. – М., «Первое сентября»
8.Мещерякова в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь – М., «АЙРИС-ПРЕСС»
Мультимедийные пособия.
1.«Уроки литературы Кирилла и Мефодия» (7-8 классы).
2. «5 баллов. Весь курс школьной программы в схемах и таблицах. Гуманитарные науки»
3. DVD-диски с экранизациями художественных произведений, изучаемых в 8 классе.
№ урока | Дата | Тема урока | Оборудование | Планируемый результат | Межпредметные связи и НРК | Сопутствующее повторение | Развитие речи |
Вводный урок (1 час) | |||||||
1 | Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства. | Эпиграф, учебник, метод. лит-ра, произведения живописи, музыки, выставка книг | Знать понятие «художественный образ»; знать о специфике лит-ры как вида искусства, об отличии лит-ры от других видов ис-ва. | Бородинское сражение в истории; музыка, скульптура, киноискусство (МПС) | Повторение понятий «искусство», «образ» | Выразительное чтение стих-ия Беллы Ахмадулиной, анализ | |
Устное народное творчество (3 часа) | |||||||
2 | Устное народное творчество – золотое наследие старины. | Фольклорные сборники, учебник, записи народных песен, метод. лит-ра | Иметь представление о народных песнях как жанре фольклора; знать понятия обрядовые и необрядовые песни. | Татарские народные песни (НРК) | Фольклорные жанры; постоянный эпитет | Выразительное чтение народных песен; работа с устаревшими словами; анализ поэтики песен; развитие монологической речи учащихся | |
3 | Лирическая песня как вид (жанр) народной обрядовой песни. Отражение в песне идеалов душевной красоты, нравственности крестьян. | Издание «Русский фольклор», аудиозаписи песен, метод. лит-ра | Знать понятие лирическая песня; уметь анализировать песни, находить образы-символа, определять, что они обозначают. | Эпос, драма | |||
4 | Исторические народные песни. | Фольклорные сборники, карточки, метод. лит-ра | Знать понятия историческая песня, социальные эпитеты; знать своеобразие исторических песен. | МПС – история (исторические события, исторические личности) | Сказка, былина; постоянные и непостоянные эпитеты | ||
Древнерусская литература (3 часа) | |||||||
5 | Люди Древней Руси. Житийный жанр в древнерусской литературе. Историческая основа «Жития Сергия Радонежского» | Фотографии древних книг, репродукции картин В. Васнецова «Нестор-летописец», «Богатыри»; М. Врубеля «Микула Селянинович» | Знать понятия древнерусская лит-ра, жанр жития, духовная лит-ра. Уметь работать над особенностями «Жития…» | МПС – история (монголо-татарское иго; раздробленность Руси, внутриусобные войны, Куликовская битва, Дмитрий Донской) | Произведения древнерусской лит-ры, известные из курса прошлых лет | Лексическая работа, монологическое высказывание | |
6 | Сергий Радонежский – патриот и духовный деятель, вдохновитель борьбы русского народа против монголо-татарского ига. Работа с текстом – фрагментами очерка Б. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский». | Текст очерка Б. Зайцева, репродукция картины «Видение отроку Варфоломею» | Лексическая работа, монологическое высказывание, составление плана; работа с картиной, мини-сочинение (на дом) | ||||
7 | «Житие Аввакуму, им самим написанное». Личность протопопа Аввакума, стойкость убеждений, величие духа. Сила и красота языка сочинений протопопа Аввакума. | Текст «Жития…», репродукция картины В. Сурикова «Боярыня Морозова»; отрывок из романа Д. Мордовцева «Великий раскол» | Знать основные биографические сведения об авторе (Аввакуме), причины написания жития самим Аввакумом; канон жития | МПС – история (основные события XVII века, в т. ч. церковный раскол) | Рассказ по картине; выразительное чтение и анализ «Жития…» | ||
Литература XIX – начала XX века | |||||||
Александр Сергеевич Пушкин (11 часов + 1 час развития речи) | |||||||
8 | . Краткий рассказ о писателе. Творческая история и историческая основа повести «Капитанская дочка». | Портреты Пушкина, выставка книг | Знать основные сведения о Пушкине, причины его обращения к теме пугачёвского восстания. Уметь отличать историческую правду от художественного вымысла. | МПС – история (восстание Пугачёва). НРК – Пугачёв в Казанской губернии, Пушкин в Казани; татарские предания и сказания в «Истории Пугачёва» | Ранее изученные произведения Пушкина | Сжатый пересказ статей учебника, сообщение учащихся; мини-сочинение | |
9 | Формирование характера и взглядов Петруши Гринёва. | Текст повести, иллюстрации | Знать жанровые особенности произведения. Уметь анализировать прозаический текст по предложенным вопросам, делать выводы самостоятельно. | Ирония | Аналитическая беседа, сжатый пересказ содержания глав. | ||
10 | Встреча с вожатым. Многозначительные обстоятельства встречи. | Текст повести, иллюстрации | Уметь анализировать прозаический текст по предложенным вопросам, делать выводы самостоятельно. Уметь составлять литературный портрет. | Выразительное чтение и анализ эпизодов. | |||
11 | Обманчивая тишина в Белогорской крепости. Гринёв и Швабрин. Проблемы чести, достоинства, нравственности поступка. | Текст повести, иллюстрации | Знать роль пейзажа и интерьера в художественном тексте. Уметь составлять сравнительную характеристику. | МПС – ИЗО (пейзаж) | Сжатый пересказ, аналитическая беседа, выразительное чтение эпизодов, составление сравнительной характеристики. | ||
12 | Падение Белогорской крепости. Трагическая непримиримость борющихся сторон | Текст повести, иллюстрации | Знать: автор и рассказчик (несовпадение в оценках причин исторических событий), лаконизм пушкинской прозы, значимость художественной детали. | Аналитическая беседа, выразительное чтение эпизодов | |||
13 | Встреча с вождём народного восстания в его штабе. Зеркальные сцены в повести – два военных совета. Результаты «оборонительных действий» правительственных войск в Оренбурге. | Текст повести, иллюстрации, задания для самостоят-ой работы | Знать: зеркальные сцены, речевая характеристика персонажа. | Анализ, самостоятельная письменная работа | |||
14 | Изображение народной войны и её вождя. Зеркальные сцены: отношение генерала и самозванца к участи девушки-сироты. | Текст повести, иллюстрации | Уметь сопоставлять эпизоды, определять авторское отношение к героям. | Пейзаж в художественном произведении; притча | Аналитическая беседа, выразительное чтение эпизодов | ||
15 | Спасение Маши Мироновой. Последний день в Белогорской крепости. Великодушие Пугачёва. Гринёв и Швабрин. | Текст повести, иллюстрации, репродукции картин | Уметь сопоставлять эпизоды при анализе идейного содержания худ. произ. Знать новое о портрете героя: отражение чувств героя в изменении выражения его лица. | Аналитическая беседа, выразительное чтение эпизодов | |||
16 | Образ Гринёва. Становление личности под влиянием «благих потрясений». | Текст повести, иллюстрации, репродукции картин | Уметь обобщать, систематизировать полученные знания, составлять сложный план | Аналитическая беседа, составление плана (подготовка к сочинению) | |||
17 | Образ Маши Мироновой. Душевная красота и сила героини. Смысл названия повести. | Текст повести, иллюстрации, репродукции картин | Уметь отбирать и систематизировать материал; уметь быть внимательным к художественному слову. | МПС – история (Екатерина Вторая) | Зеркальные сцены | Сообщение учащегося, аналитическая беседа, выразительное чтение. | |
18 | Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне. | Уметь отбирать, обобщать и систематизировать материал, сопоставлять пейзажные сцены из трёх произведений. | Пушкин, повесть «Метель», стихотворение «Бесы». Символический образ метели в русской лит-ре. | Аналитическая беседа, составление плана (подготовка к сочинению). | |||
19 | Развитие речи. Сочинение по повести «Капитанская дочка». | Темы сочинений, планы, работы учащихся, текст повести | Уметь выражать своё отношение к предложенным темам сочинения. | Тема, идея, план сочинения. | Подготовка и написание сочинения. | ||
Михаил Юрьевич Лермонтов (5 часов + 2 часа развития речи) | |||||||
20 | . Жизнь и судьба. «Синие горы Кавказа» в жизни и творчестве поэта. | Портреты Лермонтова, рисунки поэта, выставка книг | Знать факты биографии поэта, тему Кавказа в тв-ве Лермонтова. Уметь анализировать лирическое произведение, составлять тезисный план | НРК – интерес к «татарской» жизни. | Стихотворные размеры | Выразительное чтение и анализ стихотворений | |
21 | Символический образ тюрьмы в лирике . Анализ стихотворений «Пленный рыцарь», «Сосед». | Портрет поэта, сборники стихов, эпиграф к уроку | Уметь анализировать лирическое произведение, иметь представление о теме узничества (тюрьма) в лирике поэта | Лирический герой, баллада | Выразительное чтение и анализ стихотворений, чтение наизусть | ||
22 | Лермонтова «Мцыри». Значение эпиграфа | Текст поэмы, иллюстрации, эпиграф к уроку | Знать сюжет поэмы, роль эпиграфа. Уметь анализировать лирическое произведение. | Поэма, тема, идея, сюжет, композиция | Работа с незнакомыми словами, введение в речь новых слов, терминов. Выразительное чтение и анализ отдельных глав поэмы. | ||
23 | Идейное содержание поэмы «Мцыри». Её композиция. | Текст поэмы, иллюстрации | Знать композицию поэмы, её элементы. Уметь анализировать лирическое произведение. | Развитие умения доказательно отстаивать свою точку зрения. Выразительное чтение и анализ отдельных эпизодов поэмы. | |||
24 | Развитие речи. Обучающее сочинение по поэме «Мцыри» на тему: «Почему Мцыри бежал из монастыря?». | Текст поэмы | Уметь использовать цитирование как способ аргументации, оформлять цитаты. | МПС – русский язык (цитата и способы цитирования) | Написание сочинения | ||
25 | Тема и идея художественного произведения. Работа над статьёй учебника. | Учебник, метод. лит-ра | Знать понятия «тема и идея худ. произ.». Уметь определять тему и идею художественного произведения, правильно её формулировать. | «Бородино», «Детство», «Муму», «Цифры» | Формулировка темы и идеи | ||
26 | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть отрывков из поэмы. | Текст поэмы, сочинения учащихся | Уметь анализировать поэтический эпизод. | Чтение наизусть, анализ | |||
Николай Васильевич Гоголь (7 часов + 1 час внеклассного чтения) | |||||||
27 | – писатель - сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор». | Портрет Гоголя, выставка его книг, иллюстрации к произведениям Гоголя | Знать сюжет и композицию драматического произведения, понятия тема и идея, комедия, юмор, сатира. | МПС – МХК (развитие театра) | Ранее изученные произведения Гоголя | Аналитическая беседа, выразительное чтение, развитие монологической речи (сообщение) | |
28 | Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор». | Кинофрагмент «Ревизора», текст комедии, иллюстрации к ней | Знать жизненную основу и обобщающий смысл комедии «Ревизор». | Юмор и сатира | Устное рисование, аналитическая беседа | ||
29 | Хлестаков и хлестаковщина. Гоголя в создании образа Хлестакова. | Кинофрагмент «Ревизора», текст комедии, иллюстрации к ней, эпиграф к уроку | Знать обобщающее значение образа Хлестакова (значение слова хлестаковщина). Уметь составлять характеристику герою. | Аналитическая беседа, выразительное чтение, обобщение, вывод | |||
30 | Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия. Чиновники на приёме у «ревизора». Анализ IV действия комедии. | Кинофрагмент «Ревизора», текст комедии, иллюстрации к ней | Знать художественные особенности комедии. Уметь находить новое о героях, анализировать драматическое произведение. | Аналитическая беседа, выразительное чтение отдельных эпизодов явлений комедии, чтение по ролям | |||
31 | Финал комедии, его идейно-композиционное значение. | Кинофрагмент «Ревизора», текст комедии, иллюстрации к ней | Знать: роль финала, смысл эпиграфа комедии, новое о героях. Уметь систематизировать и обобщать знания о героях комедии. | Развитие монологической речи (сообщение), умения доказательно отстаивать свою точку зрения, сочинение (на дом) | |||
32 | Город N в комедии «Ревизор» и петербургские миражи героев. | Текст комедии, иллюстрации к ней, статья Ю. Манна «Образ города» (фрагмент) | Знать понятие образ «сборного города». | Чтение и обсуждение сочинений, сообщение, беседа по статье | |||
33 | Практическая работа по комедии Гоголя «Ревизор» (просмотр фильма-спектакля «Ревизор» и его обсуждение). | Фильм-спектакль «Ревизор» | Понять, что позволяет режиссёрам так по-разному трактовать комедию Гоголя и почему комедия популярна и актуальна в наши дни. | Аналитическая беседа | |||
34 | Внеклассное чтение. . «Женитьба» - сатирическая пьеса, «картина нравов петербургского общества». | Текст комедии, иллюстрации к ней | Знать сюжет комедии. Уметь анализировать драматическое произведение. | Аналитическая беседа, выразительное чтение отдельных эпизодов явлений комедии, чтение по ролям. | |||
Иван Сергеевич Тургенев (4 часа) | |||||||
35 | . Судьба и личность писателя. Автобиографические мотивы в повести «Ася». | Портреты писателя, выставка книг, текст повести, иллюстрации, эпиграф | Знать факты биографии и творчества писателя. Быть готовым к восприятию повести «Ася». | Ранее изученные произведения Тургенева. Повесть как жанр | Выразительное чтение, сообщение, сочинение | ||
36 | Повесть «Ася». Образ «тургеневской» девушки. Тайна Аси и её брата. | Текст повести, иллюстрации | Знать понятие литературный тип, черты, характерные «тургеневской» девушке. Уметь находить средства, с помощью которых автор передаёт психологическое состояние героев. | Аналитическая беседа, выразительное чтение отдельных эпизодов, чтение по ролям. | |||
37 | Драма рассказчика, обречённого на одиночество. | Текст повести, иллюстрации | Уметь анализировать эпизод. | Аналитическая беседа, работа со словарём | |||
38 | Мотив превосходства «тургеневской» девушки в силе характера и решительности. | Текст повести, иллюстрации, фрагменты критических статей Писарева и Чернышевского | Знать, какую оценку получила повесть «Ася» в русской критике. | ||||
Лев Николаевич Толстой (3 часа + 1 час развития речи) | |||||||
39 | . Личность и судьба писателя | Портреты писателя, выставка книг, статья учебника, план учащихся, видеофильм | Знать основные биографические сведения о писателе; рассказ как эпический жанр. Уметь составлять план, работать с учебником. | НРК – казанский период в жизни и творчестве | . «Кавказский пленник». Рассказ и другие жанры эпоса | Составление плана, рассказ по плану | |
40 | «После бала». Контраст как приём, позволяющий раскрыть идею рассказа. Развитие понятия о сюжете и композиции. | Текст рассказа, таблица для заполнения в классе, иллюстрации | Знать: контраст как основной художественный приём рассказа. Уметь вести наблюдения над текстом и на их основе делать выводы. | Эмоционально-оценочное высказывание, аналитическая беседа | |||
41 | Автор и рассказчик в произведении. Мысль автора о моральной ответственности человека за всё происходящее вокруг. | Текст рассказа, иллюстрации | Уметь понять главную мысль рассказа | НРК – жизненные источники рассказа «После бала» (пребывание брата Толстого в Казани) | Умение вести диспут | ||
42 | Развитие речи. Сочинение по рассказу «После бала» на тему «Утро, изменившее жизнь». | Текст рассказа, черновые работы учащихся | Уметь выражать своё отношение к предложенной теме сочинения. | Композиция сочинения | Подготовка и написание сочинения. | ||
Владимир Галактионович Короленко (3 часа + 1 час внеклассного чтения) | |||||||
43 | . Свет личности писателя. История создания очерка «Парадокс». | Портрет Короленко, эпиграф, текст очерка | Знать основные этапы жизненного пути писателя, его жизненную позицию. Знать особенности очерка. | Сообщения | |||
44 | Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе «Парадокс». | Текст очерка, иллюстрации | Уметь эмоционально отзываться на сложные жизненные ситуации. Выработка навыков анализа худ. текста. | Введение в речь новых слов, аналитическая беседа, выразительное чтение отдельных эпизодов | |||
45 | Духовный перелом в жизни юных героев. Его причины. Поэтическая миниатюра «Огоньки», утверждающая веру в светлые начала жизни. | Текст очерка, иллюстрации | Уметь видеть позицию автора в художественном тексте. | Эмоционально-оценочное высказывание, аналитическая беседа | |||
46 | Внеклассное чтение. . «Слепой музыкант». Путь восхождения к свету. | Текст повести, иллюстрации | Знать проблематику повести «Слепой музыкант» | Сочинение - рассуждение | |||
Алексей Максимович Горький (3 часа) | |||||||
47 | Горького. Знакомство с «Песней о Соколе». Роль пейзажа в произведении. | Портрет Горького, текст «Песни…», иллюстрации | Знать биографические сведения о писателе, содержание «Песни…». Уметь определять роль пейзажа в произведении. | НРК - казанский период в жизни и творчестве М. Горького | Устное выступление об отношении к книге | ||
48 | В чём смысл человеческой жизни? Противопоставление Ужа и Сокола. Идейное своеобразие «Песни о Соколе». | Портрет Горького, текст «Песни…», иллюстрации, стих-ие Ю. Николаева о Семёне Гудзенко | Определить смысл противопоставления Сокола и Ужа. Уметь выявлять авторскую позицию и способы её выражения. | Афоризмы | Работа над афоризмами | ||
49 | М. Горький «Ма-аленькая!..». Идейно-композиционное своеобразие рассказа. | Эпиграф, текст рассказа | Знать содержание рассказа. Уметь анализировать; выявлять авторскую позицию и способы её выражения. | М. Горький «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко») | Чтение наизусть, чтение по ролям | ||
Литература XX века | |||||||
Александр Грин (2 часа) | |||||||
50 | А. Грин. Судьба и личность писателя. Знакомство с рассказами писателя. Условность в произведениях А. Грина. | Портрет Грина, выставка книг, иллюстрации, видеозапись, эпиграф, учебник | Знать биографические сведения о писателе. Уметь работать с учебником, анализировать | Выразительное чтение отрывков из любимых произведений писателя | |||
51 | Грина «Зелёная лампа»: сюжет, композиция, герои. Нравоучительный смысл рассказа. | Текст рассказа | Знать сюжет, композицию, героев рассказа. Уметь определять поучительный смысл рассказа | Антитеза | Сочинение-рассуждение | ||
Александр Трифонович Твардовский (4 часа) | |||||||
52 | . Поэма «Василий Тёркин». Замысел и история создания. Жанровое и идейно-композиционное своеобразие произведения. | Эпиграф, выставка книг, портреты поэта, текст поэмы, учебник, метод. лит-ра | Знать биографические сведения о поэте, основные вехи его творчества, творческий замысел, историю создания поэмы «Василий Тёркин» | МПС – история (события Великой Отечественной войны) | Стихотворения Твардовского, изученные в 7 классе | Выразительное чтение, сообщения (развитие монологической речи), словарная работа | |
53- 54 | «Тёркин – кто же он такой?» Трагические, героические и комические сцены в поэме. | Текст поэмы, учебник, метод. лит-ра, иллюстрации | Знать роль автора в лироэпическом произведении, обобщающий смысл главного героя | Хорей, антитеза, контраст | Сообщения учащихся, аналитическая беседа, выразительное чтение | ||
55 | Автор и герой в поэме «Василий Тёркин». | Эпиграф, текст поэмы, учебник, метод. лит-ра, иллюстрации | Знать о роли автора в поэме, сходство и различие между автором и его героем | Повторение терминов: эпос, лирика, кульминация, сюжет, лирические отступления | Выразительное чтение наизусть, устное рисование | ||
Литература родного края. Мусса Джалиль (2 часа) | |||||||
56- 57 | Мусса Джалиль. Судьба и творчество татарского национального поэта. «Маобитская тетрадь». | Портреты и фотографии поэта, сборники стихов | Знать биографические сведения о поэте, основные вехи его творчества. Уметь анализировать лирические произведения. | НРК – Мусса Джалиль – татарский поэт | Выразительное чтение, чтение наизусть, сообщения (развитие монологической речи) | ||
Константин Георгиевич Паустовский (2 часа) | |||||||
58 | . Слово о писателе. «Телеграмма». Авторская позиция. История создания рассказа, его композиция. | Эпиграф, выставка книг, портрет писателя, текст рассказа, учебник, метод. лит-ра | Иметь представление о как о человеке и писателе. Знать историю создания рассказа. Уметь определять авторскую позицию, раскрывать своеобразие писательской манеры Паустовского. | «Золотая роза» | Самостоятельный подбор заглавий и эпиграфов, аналитическая беседа, сообщения (развитие монологической речи) | ||
59 | Отношение Насти к матери. Смысл названия рассказа. | Текст рассказа, учебник, метод. лит-ра, эпиграф | Уметь выявлять способы авторской характеристики, определять, что писатель ценит в людях. | Анализ эпизодов, словарная работа, выразительное чтение | |||
Виктор Петрович Астафьев (3 часа) | |||||||
60 | . «Фотография, на которой меня нет». Простота и глубина сюжета. Красота души бабушки, учителя, их односельчан. | Эпиграф, выставка книг, портрет писателя, текст рассказа, учебник, метод. лит-ра | Знать биографические сведения о писателе, о творчестве. Знать понятия литературный портрет, автор, повествователь, герой эпического и лирического произведений, поэма. Уметь анализировать содержание рассказа, работать над образами | «Конь с розовой гривой» | Комментированное чтение, словарная работа, выразительное чтение, аналитическая беседа | ||
61 | Непреходящая историческая память народа. | Текст рассказа, учебник, метод. лит-ра, эпиграф | |||||
62 | Внеклассное чтение. Знакомство с рассказами из повести «Последний поклон». | Тексты рассказов из «Последнего поклона», проектные работы учащихся | Уметь кратко пересказывать сюжет, давать характеристику героям, объяснять авторский взгляд, выражать собственные впечатления. | Устное рисование, сочинение | |||
Николай Рубцов (2 часа) | |||||||
63 | Н. Рубцов. Личность, судьба и творчество поэта. Рубцова. | Портреты и фотографии поэта, сборники стихов | Знать основные биографические сведения о поэте, основные вехи его творчества. Уметь анализировать лирические произведения. | Стихи Сергея Есенина | Выразительное чтение, аналитическая беседа, развитие монологической речи | ||
64 | Восприятие, истолкование и оценка стихотворений Н. Рубцова | Сборники стихов | Уметь давать собственную оценку прочитанным стихотворениям. | Обсуждение стихотворений, выразительное чтение, чтение наизусть | |||
Зарубежная литература | |||||||
Вильям Шекспир (2 часа) | |||||||
65 | В. Шекспир. Писатель и его время. Сонеты Шекспира. | Портреты писателя, выставка книг, иллюстрации, сонеты | Иметь представление об эпохе Возрождения, о Шекспире как о человеке и писателе. | МПС – история – МХК – (эпоха Возрождения) | Сообщение, выразительное чтение | ||
66 | В. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Знакомство с трагедией. Конфликт живого чувства и вражды. Сила чувств влюблённых, их преданность друг другу. | Текст трагедии, иллюстрации к ней, эпиграф | Знать содержание трагедии, понятия конфликт, трагедия и трагический герой; раскрыть пафос пьесы | Словарная работа, работа с иллюстрациями, сочинение (на дом) | |||
Антуан де Сент-Экзюпери (2 часа) | |||||||
67- 68 | Автор и герой в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». | Портреты писателя, выставка книг, иллюстрации, эпиграф | Иметь представление о писателе и его творчестве. Знать понятие философская сказка. | Устный рассказ, объяснение смысла изречений, мини-сочинение | |||
69 | Подведение итогов года | ||||||
70 | Резервный урок |
