Технология сотрудничества учителя и ученика на уроках

МОУ «Пилюгинская средняя общеобразовательная школа»

Технология сотрудничества

учителя и ученика

на уроках

Выполнила:

учитель начальных классов

I категории

2011 г

2 Содержание:

Введение:

Глава 1. Суть технологий

1. 1. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России

Глава 2. Классификация педагогических технологий:

2.1. Информационные технологии

Глава 3 . Педагогика сотрудничества:

3. 1. Диалог – одна из форм сотрудничества

Результативность

Вывод

3

Введение:

Наименование проблемы. Работаю учителем начальных классов в МОУ “Пилюгинская СОШ” с 1984 года. Имеется кабинет начальных классов, где собраны наглядные пособия, демонстрационный и раздаточный материал, карточки, а также имеется компьютер. Поддерживаю тесную связь с журналами “Начальная школа”, “Педсовет”, “Педагогическое творчество”, а также пользуюсь интернетом. Работая много лет в школе, столкнулась с такой проблемой: трудно найти контакт с детьми. Они становятся пассивны, молчаливы на уроках. Это и натолкнуло меня на работу над проблемой “Технология сотрудничества учащихся и детей на уроках ”.

Диапазон опыта.

Опыт рассчитан на систему уроков в разных предметах программы “Гармония” для учащихся 1-4-х классов. Мне, как педагогу, хочется, чтобы детям на моих уроках всегда было интересно, чтобы они шли на урок не просто потому, что он стоит по расписанию, а потому, что им хочется идти ко мне, им со мной интересно и они любят мои уроки. Поэтому стараюсь учить не по шаблону, всё время нахожусь в поиске новых способов, методов и форм работы с детьми как на уроке, так и во внеклассной работе. Постоянно на своих уроках веду эксперимент по планированию и насыщению урока новыми формами подачи материала, стараюсь сделать уроки интересными и разнообразными. Я понимаю, что уже начиная с первого класса нужно учить детей воспринимать все прекрасное в искусстве, в природе, в обыкновенной жизни и одновременно приносить это прекрасное в отношения друг с другом. Поэтому, разрабатывая план своей педагогической деятельности по данной проблеме.

Глава 1. Суть технологий

Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

4

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:

- цели обучения;

- содержание обучения;

- средства педагогического взаимодействия;

- организация учебного процесса;

- ученик, учитель;

- результат деятельности.

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

1. Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").

2. Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния ().

3. Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

4. Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса ().

5. Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса ().

5 6. Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения ().

7. Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ().

8. Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

9. Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей ().

10. Педагогическая технология - содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов ().

Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная "отладка" всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими. Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на

6

последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.

1.1.. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России

Последнее десятилетие XX в. внесло в историю российского образования трагические страницы: появился новый термин - "децелерация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии (в противовес "акселерации").

Причины децелерации многочисленны:

·  массовая алкоголизация и наркотизация населения;

·  злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов;

·  некачественное питание беременных;

·  последствия Чернобыльской катастрофы;

·  телефония (решающее влияние на потомство женщины первого в ее жизни мужчины - часто по генофонду не лучшего);

·  "афганский" и "чеченский" синдромы;

·  социальная фрустрация.

Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. По некоторым исследованиям, проведенным в ряде школ, картина, характеризующая готовность детей к обучению в школе "выглядит драматически (табл. 1). Низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25 %.

Сроки диагностики	Нарушение звукопроизношения	Снижение фонематического слуха	Бедность словаря
2005 г	28 %	7 %	28 %
2010 г	37 %	26 %	66 %

Табл. 1

Ситуация осложняется появлением детей-беженцев и сирот при живых родителях из обеспеченных семей, где старшим "некогда" заниматься воспитанием своих детей.

7

Все это обязывает нас в корне пересмотреть свое отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса и актуализировать их изучение. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

Глава 2. Классификация педагогических технологий

В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - , , и . В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал .

·  По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометолические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

·  По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.

·  По ведущему фактору психического развития:биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один-единствеиный фактор, метод, принцип -- педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название.

·  По научной концепции усвоения опыта выделяются:ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологиц, интериоризаторские,

8

развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

·  По ориентации на личностные структуры:информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

·  По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

·  По типу организации и управления познавательной деятельностью предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по - дидактических систем):

1.  Классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

2.  Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3.  Система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);

9

Обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

4.  Система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

5.  Компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

6.  Система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;

7.  "Программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:

·  традиционная классическая классно-урочная система , представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

·  современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

·  групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

·  программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

10

б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, Личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

11

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного, проблемного, развивающего, саморазвивающего, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и другие обучения.

По категории обучающихся, наиболее важными и оригинальными являются:

- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);

- различные виктимологические технологии;

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на

12

основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует, основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология , система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, , и др.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов , коммуникативное обучение , и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (, ), технологии индивидуализации обучения (, И. Унт, ), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (), групповые и коллективные способы обучения (, ), компьютерные (информационные) технологии и др.

г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования" учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) , технология "Диалог культур" В. С.

13

Библера и , система "Экология и диалектика" , технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий , и др.

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по , воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори, и др.

е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С: френе, технология вероятностного образования .

Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - "Школа самоопределения" , "Русская школа" , "Школа для всех" , "Школа-парк" М. Балабана и др.).

Весьма интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор Ростовского государственного университета :

Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе. Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное, излишне созерцательное, в противовес чему и используется эта технология.

Она предполагает несколько планов действий: предметный план действий; внешнеречевой план действий; свернутый, или сокращенный план действий, т. е. "про себя".

Обучение в большинстве случаев является словесным, и это обстоятельство - один из гносеологических источников формальности знаний учащихся. Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность учащихся, новаторы находят выход: запись каждым учеником собственной речи на пленку с последующим прослушиванием. Необходимо помочь учащимся пересмотреть свое отношение к домашней работе (прочитав сложный материал, проложи, пересказывая, тропу в буреломе понятий, событий, фактов, с которыми только что имел дело при выполнении домашней работы). Классификация педагогических технологий

14

Вторая тенденция - постоянно возрастающий разрыв между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в школе педагогическими технологиями

2.1. Информационные технологии

Современные информационные технологии открывают моим учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.

Одним из предметов, требующих дополнительные средства обучения, является урок окружающего мира. Не секрет, что уроки окружающего мира требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Здесь на помощь приходит компьютер с его неограниченными возможностями. Использование наглядности иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия.

В учебном году я начала проводить уроки окружающего мира с компьютерным сопровождением. Накапливая опыт в составлении и реализации таких уроков, я пришла к выводу, что необходима система уроков. Уроки, составленные в виде презентаций в Power Point, для учителя являются опорой для объяснения нового материала в сопровождении иллюстраций и видеосюжетов. Но на уроке необходимо переходить от одного материала к другому, а жонглирование дисками отнимает драгоценное время. Я пришла к выводу, что нужно заранее готовить тематические презентации к урокам, которые будут представлять собой электронное сопровождение к параграфам учебника «Окружающий мир». Слайды, выведенные на большой экран,– прекрасный наглядный материал, который не только оживляет урок, но и формирует вкус, развивает творческие и интеллектуальные качества личности ребенка. Творческий учитель, имеющий навыки работы на компьютере, может подготовить богатейший материал к уроку. Использование анимации в слайдах позволяет педагогу дать учащимся более яркое представление об услышанном на уроке. Дети с удовольствием погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на экране, да и к природе начинают относиться более внимательно и бережно. Ребята активно помогают мне в

15

поиске информации, учатся создавать свои презентации и с гордостью демонстрируют их одноклассникам. Это очень увлекательная работа, но она отнимает массу времени. Во-первых, нужно найти необходимый иллюстративный материал. В поисках информации выручают мультимедийные энциклопедии ; «Большая энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия здоровья» и др. В этих дисках я использую не только иллюстрации, видеосюжеты, а также тексты, которые уже адаптированы для детского восприятия. В результате я собрала коллекцию уроков-презентаций для уроков природоведения (1- 4 класс). Применяя ИКТ на своих уроках, я пришла к выводу, что необходимо учитывать следующие факторы:

• Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т. п.).

• Численность учебной группы (класса) и численность компьютеров в учебном кабинете.

• Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером.

Количество уроков с применением ТСО (компьютера) в неделю не должно превышать 6 - сюда относятся также уроки с использованием телепередач, кинофильмов и т. п.

• Уровень подготовки класса. Важно учесть, является класс однородным или разноуровневым. Если класс не однороден по способности к усвоению материала, то обычно выделяют три подгруппы учащихся. Условно - сильные, средние и слабые. При подготовке урока нужно отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из подгрупп.

• Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности.

От того, насколько ученики хорошо знают приемы работы с компьютерными программами с мышью и клавиатурой, зависит темп и, в конечном счете, успех урока. Для слабо подготовленных детей необходимо больше внимания уделять технологии работы с программой. Грамотные учащиеся способны быстро ориентироваться в программе и операционной среде. В этом случае задача учителя

16

сильно облегчается. Однако в этом случае следует особо обратить внимание учащихся на дисциплину работы с компьютером на уроке, таким образом, дидактические возможности современных ИКТ позволяют интегрировать их в существующие формы обучения, как например:

При проведении комбинированных уроков и уроков изучения нового материала я использую проектор, CD-диски, обучающие программы, демонстрационные программы.

На уроках закрепления знаний, совершенствования, обобщения и систематизации умений и навыков я использую обучающе-контролирующие программы, моделирующие системы

На уроках контроля и коррекции знаний, умений и навыков применяю программы с тестовыми системами.. Применение компьютера дает возможность дифференцировать задания не только по уровню сложности, но и по цели урока. Главным, по-прежнему, остается вопрос организации урока и дисциплины работы с программой.

Использование данной технологии позволяет:

1.Значительно сэкономить время на уроке.

2. Продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы оформления решений.

3. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.

4. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс

Преимущество уроков с использованием ИКТ перед другими формами уроков состоит в том, что ученик сам определяет темп своей познавательной деятельности. Это следует из того, что учащийся управляет работой программы за компьютером. Следовательно, на таких уроках у нас есть идеальная возможность осуществить разноуровневый подход к обучению, даже индивидуальное обучение каждого учащегося. Это достигается делением класса на подгруппы, подготовкой различных модульных заданий для каждой подгруппы.

Компьютерная программа предоставляет достаточно дидактики и для слабого учащегося, и для мотивированного ученика. Мы предполагаем, что наилучший

17

результат работа с компьютерной программой приносит именно этим двум крайним категориям учащихся. Слабые учащиеся, работая с программой, успевают сделать немного, но получают удовлетворение от учебного труда, решив две-три задачи, разобрав теорему с помощью анимации и дикторского голоса.

Сильный ученик получает возможность, не дожидаясь товарищей, проявить инициативу и углубиться в поисковую работу, так например, на уроках русского языка во время проведения орфографической минутки, я использую презентации, тренажеры со словарными словами, зрительные словарные диктанты; на уроках развития речи в 3 классе в начале учебного года по теме «Повторение пройденного во 2 классе» использовала презентацию по теме «Осень». С целью подготовки детей к написанию мини-сочинения сначала были выбраны словарные слова, потом составлены словосочетания и предложения, которые в последствии переросли в текст об осени.

На уроках русского языка в 1 - 4 классах я использую сюжетные картинки для уроков развития речи. В качестве тренажёра для отработки ЗУН я использую программы «Фраза», «Семейный наставник». Для более подготовленных учащихся я готовлю тестовые задания при помощи программы «Конструктор тестов».

Итак, использование компьютера в указанных направлениях оказывается успешным. Работа по ним доставляет удовольствие не только ученикам, но и мне.

На уроках математики в 1 – 4 классах для отработки ЗУН я использую тренажеры «Отработка арифметических способностей».

На уроках чтения я использую справочные материалы, т. е. Энциклопедии. Часть презентаций можно предложить подготовить самим учащимся, составление рассказов и выборочное чтение, использование отрывков из фильмов с заданием (например: найдите сходство и различия между текстом и постановкой (фильмом), выборочное чтение к эпизоду фильма и т. д.

Я использую комбинированные игры на интегрированных уроках повторения и закрепления ЗУН.

Качество обучения – это то, для чего мы работаем.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

18

- усиление интенсивности урока

- повышение мотивации учащихся

- мониторинг их достижений. Детям нравится работать с компьютером. При работе с компьютером происходит сотрудничество и учителя и ученика на каждом этапе.

Вот мнение учащихся об использовании ИКТ на моих уроках.

Результаты проведения уроков с ИКТ превысили мои ожидания. Успеваемость по предметам повысилась. И дело даже не в оценках. Ребята бегут бегом на такие уроки, потому что знают, что обязательно будет что-то интересное, и стараются радовать меня своими знаниями.

Глава 3. Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (, , ), школы советского периода (, , ) и зарубежных педагогов (, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" технология, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

·  по уровню применения - общепедагогическая технология;

·  по философской основе - гуманистическая;

·  по основному фактору развития - комплексная биосоцио - и психогенная;

19

·  по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;

·  по ориентации на личностные структуры - всесторонней гармоничная;

·  по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

·  по типу управления: система малых групп;

·  по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;

·  по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

·  по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

·  по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;

·  переход от педагогики требовании к педагогике отношений;

·  гуманно-личностный подход к ребенку;

·  единство обучения и воспитания.

В "Концепции среднего образования Российской федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

20

1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

·  новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

·  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

·  отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

·  новую трактовку индивидуального подхода;

·  формирование положительной Я-концепции, т. Е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах , в идее свободного выбора Р. Штей-нера, в опережении , в идее крупных блоков , в интеллектуальном фоне класса , развитии личности по , в способностях творческих и исполнительских , в зоне ближайшего развития , и др.

3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:

21

·  превращение школы Знания в школу Воспитания;

·  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

·  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

·  развитие творческих способностей ребенка;

·  возрождение русских национальных и культурных традиций;

·  сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

·  постановка трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования.

В современном обществе любому специалисту, желающему преуспеть в своей области, владение хотя бы одним иностранным языком жизненно необходимо. Поэтому мотивация к его изучению резко возросла. Однако это не означает, что исчезли трудности при обучении, а особенно в массовой школе. По-прежнему недостаточна активная речевая практика на уроке в расчете на каждого ученика, отсутствует необходимая дифференциация обучения.

Известно, что основной целью обучения в школе является формирование и развитие коммуникативной компетенции, т. е. обучение практическому владению родным языком. Достижение этой цели предполагает изменения в требованиях к уровню сформированности речевых навыков и умений, требует новых подходов к отбору содержания и организации материала. Нужны новые подходы при организации учебного процесса по обучению иностранному языку. Я стараюсь творчески подойти к решению этих проблем.

Моей методической темой самообразовательной работы является «Технология сотрудничества учителя и ученика на уроках” С большим интересом я изучаю в журнале «Начальная школа», “Начальная школа плюс до и после ” статьи авторов о новых педагогических технологиях.

В современной практике преподавания предметов в начальном звене эффективно применяется ряд личностно-ориентированных технологий, которые обеспечивают самоопределение и самореализацию ученика как языковой личности в

22

процессе овладения и использования на отдельных предметах. Наиболее интересными мне представляются опыт обучения в сотрудничестве и использование метода проектов при изучении русского языка. Технология сотрудничества (обучения во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач. В качестве традиционных технологий использую такие формы обучения во взаимодействии, как:

- диалогическая, парная;

- групповая;

- игровая.

Обучение в сотрудничестве использовалось в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20 – м годам XX века, но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 70-е годы. Дело в том, что способы деятельности, которые ребенок постигает со взрослым, он воспроизводит со сверстниками в совместной познавательной, учебной, игровой и другой деятельности, где отсутствует регламентированное взаимодействие, и школьник строит свое поведение на основе собственных побуждений и учета своих возможностей.

Важно понимать, что детская группа влияет на развитие личности ребенка не самим фактом объединения детей, а содержанием взаимодействия между участниками. В самом деле, независимо от предмета обучения в классе может быть построен таким образом, что ученики:

-  соревнуются друг с другом за право называться лучшими.

-  приобретают знания независимо друг от друга, ставя перед собой собственные цели и продвигаясь к ним с такой скоростью, которая им доступна;

-  работают, объединившись в небольшие группы.

В случае, когда учащиеся вынуждены соревноваться между собой за оценки, они работают друг против друга, стремясь к достижению цели, которая доступна лишь немногим, а иногда лишь одному из них. Но соревнование имеет весьма

23

существенный недостаток: личный успех ученика противопоставляется неудачам одноклассников. Ученик либо очень много работает, чтобы вырваться вперед, либо относится к всему спустя рукава, так как он не уверен в своей способности победить.

Когда ученики работают индивидуально, они стремятся к достижению собственных целей, не оглядываясь на то, что и как делают их одноклассники. Для них важны только собственные усилия и собственный успех; успехи и неудачи других не имеют для них никакого значения.

Я считаю, что сотрудничество – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха (т. е. овладеть определенными знаниями) только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей.

Главная идея обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе.

На современном этапе существует несколько принципов в сотрудничестве:

1. Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:

- единой цели, которую можно достичь только сообща;

- распределение внутригрупповых ролей, функций;

- единого учебного материала;

- общих ресурсов;

- одного поощрения на всех.

2. Личная ответственность каждого, т. е. индивидуальная ответственность каждого ученика: успех или неуспех всей группы зависит от удач каждого ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу.

3. Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи

24

поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты. (Приложение 1.)

Таким образом, при обучении в сотрудничестве особое внимание уделяется групповым целям и успеху всего коллектива, который может быть достигнут только в результате

- награды. Оценку получает вся группа за выполнение одного задания. Группы дифференцированы, между собой они не соревнуются. Учитель может предложить тест любому ученику.

- равные возможности всех учеников в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих предыдущих результатов. Этот вариант разработан профессором Элиотом Аронсоном в 1978 году. Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые блоки). Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Провожу встречи экспертов из разных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. результаты суммируются. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, награждается.

«Учимся вместе». Такой подход к организации обучения в сотрудничестве разработан в университете Миннесота в 1987 году. Класс разбиваю на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким

25

образом. С самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально – психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения.

Роль учителя – контроль.

Разница между предложенными вариантами не столь существенна.

Главное, что основные принципы – одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей – соблюдаются во всех случаях. Совокупность всех указанных вариантов решения конкретных дидактических задач позволяет наиболее полно реализовать личностно- ориентированный подход в различных педагогических ситуациях.

Я работаю с учениками разного уровня. При изучении любого предмета я стараюсь создать им условия для активной совместной учебной деятельности в разных учебных ситуациях. К тем ученикам, которые быстро и успешно усваивают материал, я «прикрепляю» учащихся со средними слабыми знаниями по данной теме. Таким образом образуются группы, где слабые учащиеся могут, не стесняясь, выяснить то, что они не поняли на уроке. Заодно и сильный ученик, помогающий усвоить трудный для них материал, еще раз более сознательно закрепит свои знания. Я использую этот прием во всех классах.

В классах я работаю по программе “Гармония”. Учебники “Литературное чтение” и “Русский язык” имеют четко выраженную коммуникативную направленность, нацелены на развитие способности понимать речь, звучащую в обычном темпе в разнообразных ситуациях повседневного общения и адекватно реагировать на запросы при помощи речевых реплик. Текстовые материалы знакомят учащихся с культурой, содержат лексику, отражающую нормы речевого общения. Учебники построены так, чтобы детям легко получали информацию об изучаемом предмете, обогащают и помогают лучше осознать собственную культуру. Работая по теме «Твое свободное время», мы говорим о том, какую роль играет телевидение в нашей жизни. Дома учащиеся

26

готовят ответ на поставленный вопрос. В классе, разделившись на группы, они отвечают на эти поставленные вопросы.

3.1. Диалог – одна из форм сотрудничества

В своей работе очень часто использую такую форму сотрудничества, как диалог. Прочитав много литературы по данной теме, изучив ее принципы и свойства, пришла к выводу, что в процессе обучения, воспитания и развития позволит каждому школьнику раскрыться. Проверить свои силы, что залогом успешного развития детей является правильная организация учебной деятельности на уроке, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика. Важную роль играет метод, как дискуссия или коллективный метод. Диалог приобретает формы развернутого общения между субъектами коллективной учебной деятельности. Умение общаться друг с другом вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Сначала знакомимся с правилами работы в диалоге:

­ - отвечать на поставленный вопрос;

-  каждый имеет право на свою версию;

-  каждый имеет право поддерживать версию другого;

-  каждый имеет право критиковать версию другого.

Наиболее ценной является форма коллективного диалога, при которой ученик, по , “…действует не рядом с другими учениками, а вместе с ними”. Учение идет от учеников, а учитель направляет коллективный поиск, подхватывает нужную мысль и ведет их к выводам. Отвечают и слабые, и сильные ученики. Учащиеся не боятся допустить ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение. Главное в работе – вести дискуссию, дать простор детской мысли, выслушивая каждого, умело и незаметно направлять ответы в нужное русло.

Вариант дискуссии:

Учитель: Рассмотрите данные фигуры. (Показ фигур)

27

Как вы думаете, какая фигура лишняя? Почему

Ученик: Я считаю, что лишняя – круг?

Учитель: Докажи.

Ученик: У нег нет углов. А еще нет сторон.

Учитель: По какму признаку объединили остальные фигуры?

Ученик: Все имеют углы. А еще они имеют стороны. Я хочу добавить, что все они состоят из ломаных замкнутых линий, но только с разным количеством звеньев.

Учитель: Я согласна с вами. А как можно назвать данные фигуры одним словом?

Ученик: Я думаю, это многосторонники. А может, это всесторонние многоугольники?

Учитель: В геометрии их называют многоугольниками.

Ответ на поставленный вопрос найден.

Путь к нему был успешно пройден благодаря тому, что каждый ученик продвигал решение дальше, опираясь на сказанное предыдущим товарищем. К ответам детей уже не нужно добавлять готовых выводов, правил. Общими усилиями ученики приходят к ним сами. Прослушивание таких коротких диалогов повышает уровень их восприятия и дает возможность ученикам сразу же проанализировать свои ошибки.

Положительные стороны дискуссии:

·  ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, четко формировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения;

·  в процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию;

·  учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность;

·  думая вместе, оспаривая друг друга, добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.

28

При планировании уроков учитываю характер вопросов, направленных на индивидуальный и коллективный поиск ответов. Вопросы ставлю в общем виде, чтобы пробудить самостоятельную мысль у детей с разной мотивацией к учению.

29

Результативность

Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты.

В данный период результатами моей работы являются количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественные изменения личности ученика. Мы видим уровень дидактической доступности учащихся.

Деменчук Злата	10	10	1	Очень высокий	11	11	1	Очень высокий
Ершов Ростислав	10	3	0,3	Очень низкий	11	4	0,36	Очень низкий
Карпов Владислав	10	10	1	Очень высокий	11	11	1	Очень высокий
Ивлев Вячеслав	10	10	1	Очень высокий	11	11	1	Очень высокий
Мкртчян Владич	10	10	1	Очень высокий	11	11	1	Очень высокий
Олейникова Дарья	10	7	0,7	высокий	11	8	0,72	высокий
Смирнов Владислав	10	5	0,5	низкий	11	6	0,54	удовлетв
Тухбатов Максим	10	10	1	Очень высокий	11	11	1	Очень высокий

Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, итоги участия в предметных олимпиадах, конкурсах, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся.

Вовлечение учащихся в активную деятельность на всех этапах урока, максимальное использование самостоятельности учащихся позволяет обеспечить положительную динамику:

Качество знаний по математике во 2 и 3 классах

30

Качество знаний по русскому языку во 2 и 3 классах

Вывод

Учителю нужно помнить о том, что основные «скрытые» задачи урока не поставлены детям: им вовсе не следует об этом знать, для них задача каждого урока должна быть проста и понятна: должно быть интересно, радостно, материал должен их занимать, увлекать, «дразнить» воображение, располагать к творчеству, размышлению, соединяться с музыкальным фоном, будить желание понять, постичь, догадаться, сообразить, выполнить и получить душевное удовлетворение. А учитель, как старший товарищ и друг, должен этому способствовать, помогать, поддерживать в трудную минуту и радоваться вместе со всеми. Но как педагог, учитель должен в течение всего урока помнить о той сверхзадаче, которая поставлена перед ним целями, каждого урока и всего образования в целом, и строить «образ урока».

31

Приложение 1

Тема: Упражнения в написании слов с парными согласными на конце слова.

1 группа: составить диктант из 10 слов (можно и больше). Слова подобрать такие, чтобы мы могли проверить слабую позицию согласных. Самый лучший диктант возьмём для работы на уроке.

2 группа: выбрать слова с данной орфограммой из упражнения. Подобрать проверочные слова.

3 группа: вставить букву в словах, подобрать проверочные слова.

Деление класса на группы помогает орга­низовать взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную ответственность за вы­полнение заданий, так как опрос на уроке чис­то тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою значимость — он тоже выпол­няет посильную часть общей работы. (Приложение )

Преимущества такой работы заключаются в следующем:

1) у меня появилась возможность более тщательно отбирать методы и приемы диффе­ренцированного подхода при обучении учащихся;

2) темп работы учащихся в одной группе примерно одинаков, поэтому объем

выполняе­мой работы и степень сложности отбираемого на урок материала в группах: (1 группа) значительно больше, чем во второй группе;

3)работа с разноуровневыми груп­пами мне помогла более эффектив­но оценить качество знаний выпускников на­чальной школы.

Существуют различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке, на его различных этапах. Они полагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. Способы дифференциации могут соче­таться друг с другом, а задания могут пред­лагаться ученикам на выбор.