МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ

У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А

по дисциплине «Теория и методика воспитания»

для специальности 031000 «Педагогика и психология»

курс II семестр III, IV

очное отделение

Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры педагогики

к. п.н., доцентом протокол №____от_______________

Зав. кафедрой___________________

Славянск-на-Кубани

2008

1.  Пояснительная записка

1.1. Назначение дисциплины и ее место в системе подготовки специалиста

«Теория и методика воспитания» в системе подготовки будущего специалиста обеспечивает актуализацию формирования гуманистической позиции учителя уже со второго года обучения в вузе.

В условиях, когда в образовательных системах обозначилась тенденция гуманистического подхода, в основном, лишь декларативного характера, а процесс реформирования образования отражен в новых формах и требованиях, школе необходимы специалисты: с гуманистической системой взглядов; обладающие гуманитарно-эстетической культурой; с антропологическим подходом к воспитательному процессу.

Приоритет в образовании отдан воспитанию и развитию ребенка как основной цели и ценности образования, где содержание знаний и учебный процесс – лишь самое эффективное средство развития и формирования личности.

Будущий учитель, освоив содержание данной дисциплины, должен овладеть фундаментальными знаниями теории и методики воспитания, теоретическими основами общей педагогики, теории развития и формирования личности, четким представлением о существующих воспитательных гуманистических принципах, закономерностях, системах и технологиях в воспитании.

Курс «Теория и методика воспитания» является системообразующим в подготовке специалиста, и нацелен на:

Ø  формирование научно-профессионального мышления;

Ø  выработку научно-исследовательской позиции;

Ø  гуманизацию педагогических взглядов;

Ø  развитие гуманитарно-эстетической культуры;

Ø  знание предмета и субъекта воспитательной деятельности.

Студенты второго года обучения познают:

Ø  сущность воспитания и умеют определить его место в общей структуре образовательного процесса;

Ø  логику и движущие силы (факторы) воспитательного процесса;

Ø  закономерности и принципы воспитания в его национальном своеобразии;

Ø  взаимодействие форм и методов в воспитательной системе;

Ø  определение принципов персонификации, природосообразности, культуросообразности, гуманизации, дифференциации и др.;

Ø  механизм взаимодействия в воспитательном процессе;

Ø  структуру и технологию формирования коллектива;

Ø  формы и содержание воспитания культуры межнационального общения в воспитательной системе;

Ø  содержание, функции и направления деятельности руководителя детским коллективом.

1.2. Требования к знаниям и умениям студентов

Курс «Теория и методика воспитания» формирует у студентов понимание целостности воспитательной системы, единства и взаимосвязи воспитательных задач, принципиальных гуманистических подходов к их решению.

Кроме того, к знаниям и умениям предъявляются следующие требования:

Ø  обоснование философии и концепции современного образования и воспитания;

Ø  антропологические знания о ребенке как субъекте воспитательного процесса;

Ø  владение системообразующими терминами, понятиями, категориями и установление взаимосвязи между ними;

Ø  знания теории формирование личности (Я-концепции личности);

Ø  определение факторов развития и социализации личности;

Ø  структурирование гуманистической системы воспитания;

Ø  знание закономерностей и принципов воспитания: персонификации, природосообразности, культуросообразности, дифференциации, гуманизации, неопределенности и др.;

Ø  представление об антропологической сущности и структуре личности;

Ø  представление о целостности и системности воспитательного процесса;

Ø  знание сущности воспитания и его места в целостной структуре образовательного процесса;

Ø  формирование понятия антропологического подхода к процессу воспитания;

Ø  осознание сущности социализации личности;

Ø  знание механизмов социализации человека;

Ø  постижение технологии формирования детского коллектива и т. д.

1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины

Программа обучения для студентов специальности «Педагогика и психология» рассчитана на 100 часов лекционной формы общения и 88 часов практических занятий на каждого студента.

Содержание курса строится на анализе и обобщении наиболее важных актуальных теоретических исследований в области воспитания. В основе логико-структурного построения курса положен системный подход. Идея системности заключается во взгляде на личность как сложную систему и структуру интегративных качеств во взаимосвязи с целостностью воспитательной системы. Такой подход позволяет усвоить логику и главные идеи изучаемого материала, вырабатывает причинно-следственные связи и системный подход к воспитательному процессу.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Логика построения последовательности подачи материала заключается в изучении общепедагогических научных исследований и проблем, а затем перенесение их в область решения задач в воспитательном процессе.

Содержание учебной дисциплины состоит из разделов:

3 семестр

·  сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса;

·  воспитательная система: теория, альтернативы;

·  методология и методика воспитательной системы;

·  теория формирования личности.

4 семестр

·  теория гуманистической педагогики;

·  теория семейного воспитания и развития ребенка;

·  актуальные современные проблемы социализации, воспитания ребенка

1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий

С целью развития профессионального научно-исследовательского мышления студентами при изучении курса «Теории методики воспитания» используются различные виды учебных занятий. Лекционные формы взаимодействия в системе «педагог-студент» обеспечивают формирование целостного подхода к воспитательному к процессу, гуманистическую позицию студентов, подтверждающуюся теоретическими научными выводами педагога посредством излагаемого материала.

Практические занятия строятся с учетом включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность. К организации аналитической деятельности студентов на практических занятиях предъявляются следующие требования:

Ø  изложение фактов, сведений по теме на научном уровне;

Ø  разработка теоретической, технологической воспитательной модели;

Ø  выполнение и сообщение о результатах творческих исследовательских заданий;

Ø  коллективное обсуждение проблемы;

Ø  формирование и изложение собственных педагогических взглядов и позиций на решение проблем воспитания;

Ø  изучение основной и дополнительной литературы по вопросам практических занятий;

Ø  составление словаря системообразующих терминов, понятий, определений;

Ø  конспектирование и аннотирование литературы по обозначенным проблемам воспитания и др.

1.5. Методические рекомендации преподавателю

Терминологический диктант. Для закрепления прочных знаний и формирования понятийного аппарата студентов рекомендуется написание терминологического диктанта по обозначенным педагогом терминам, понятиям, определениям, раскрывающим содержание изучаемого теоретического материала.

Педагогический тренинг – система упражнений по овладению техникой воздействия в организации взаимодействия с учащимися. Педагогический тренинг направлен на формирование прогностических, информационных, коммуникативных, аналитических, конструктивных, организаторских других умений и навыков, необходимых учителю-воспитателю для успешного осуществления педагогической деятельности.

Педагогический тренинг проводится на каждом занятии. Однако овладение основами педагогического мастерства требует соблюдения ряда условий:

·  серьезного отношения к выполнению предлагаемых упражнений;

·  постоянного критического самоанализа своих умений;

·  систематической, последовательной, индивидуальной работы над собой.

Деловая (педагогическая) игра - представляет собой имитационную модель, воспроизводящую реальные педагогические объекты и явления, служит эффективным средством получения педагогических знаний и формирования педагогических умений в непосредственной практической деятельности.

1.6. Рекомендации к использованию информационных технологий обучения

Информацию по данным вопросам педагогики можно найти в библиотеке института на SD – ROM «Вопросы ИНТЕРНЕТ образования» (2 электронных носителя).

Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов. Тестовый материал включает в себя содержание 106 вопросов по всем из обозначенных программой разделов, и направлены на:

Ø  выявление владения понятийно-терминологическим аппаратом курса;

Ø  понимание основных проблем; знания педагогических концепций, систем, взглядов;

Ø  знание основных факторов, влияющих на те или иные явления или процессы воспитания;

Ø  владение теоретико-методологической базой в области воспитания;

Ø  обладание высоким уровнем компетентности в вопросах воспитания и др.

В процессе компьютерного тестирования задача студентов определяется как выбор правильного ответа из многообразия вариантов или определение соответствия.

3 семестр

2.Тематический план учебной дисциплины

№

Раздел, тема

Всего часов (ауд)

Лекции

Семинар

СРС

1

1.Воспитание в общей ОС. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Образование как система. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах.

4

2

2

8

2

Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Современные образовательные модели. Личностно ориентированное и личностно центрированное образование. Позиции учителя и ученика в традиционных и альтернативных ОС. Идеи гуманизма как основа современной педагогической науки.

4

2

2

8

3

Сущность социализации и воспитание. Механизмы социализации. Классификация факторов. Этнические особенности и их роль в социализации человека.

8

4

4

16

4

Особенности социализации. Условия социализации сельского, городского и поселкового типов поселения. Средства массовой коммуникации. Семья. Общество сверстников. Субкультура как феномен социализаци

8

4

4

16

5

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Классификация стилей педагогического общения. Стратегии и тактика взаимодействия. Феномены. Коммуникативные задачи взаимодействия.

4

4

8

6

2.Воспитательная система: теория, альтернативы. Понятие о ВС. Признаки, принципы, функции ВС. Личность как биосоциальная система.

4

2

2

8

7

Управление ВС. Функции управления. Учет факторов. Сущность, цель и задачи гуманистической ВС. Современные требования.

2

2

4

8

Педагогика любви. Основы развития Я-концепции. Господствующие виды любви и их диалектика. Противоречия в развитии Я-концепции.

2

2

4

9

Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Целеполагание, планирование, прогнозирование ВР. Содержание ВР. Нравственная устойчивость. Формирование мировоззрения. Направления ВР.

6

2

4

12

10

3. Методология и методика ВС. Система форм и методов воспитания. Классификация методов. Методы стимулирования и коррекции деятельности и отношений в ВП. Методы осмысления социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Методы самоопределения личности.

8

4

4

16

11

Коллектив как объект и субъект воспитания. Теоретические подходы к решению проблемы формирования коллектива и развития личности в истории Российской педагогики. Особенности развития детского коллектива в различных возрастных периодах. Фазы вхождения личности в коллектив.

2

2

4

12

Понятие технологии в ВП. Признаки и сущность, технологии в обучении и воспитании. Функции и особенности деятельности мастера-технолога. Этапы формирования детского коллектива.

2

2

4

13

Технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Признаки технологии сотрудничества. Этапы зарождения, формирования, становления коллектива.

2

2

4

14

Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и противоречия национального воспитания. Толерантность и критерии сформированности социотолерантной культуры. Основы нравственного воспитания в христианских традициях.

2

2

4

15

Антропологически безупречные ВС. Духовность, комплексность, динамичность ВС. Современные требования к воспитателю.

4

4

8

16

4.Теория формирования личности. Образование и личность. Влияние образования на формирование личности. Источники развития личности. Духовный и физический компоненты в структуре личности.

2

2

4

17

Детерминированность формирования личности. Факторы. Внутренний мир Я. Социальные условия. Этапы детерминации.

4

2

2

8

18

Потребности, способности, деятельность в формировании личности. Классификация потребностей. Образование структуры и подструктур личности. Общение как фактор формирования. Функции общения в формировании личности.

6

2

4

12

19

Интегративные качества личности. Образование структуры и компоненты подструктур. Нравственность. Самовоспитание. Перевоспитание.

8

4

4

16

ИТОГО:

82

50

32

164

Итоговая форма контроля — экзамен.

4 семестр.

№

Раздел, тема

Всего часов (ауд)

Лекции

Семинар

СРС

1

1.Теория гуманистической педагогики. Базовые теории воспитания и развития личности. Истоки гуманистической педагогики. Историческая преемственность, мировоззренческие идеи. Современная реформа ОС. Источники гуманистических идей и принципы.

4

2

8

2

Русская концепция трудовой школы. Научные позиции. Концепция , . Идеи трудового воспитания , .

4

2

8

3

Свободное воспитание. Зарождение идей свободного воспитания. Постулаты. Критика свободного воспитания.

4

4

16

4

Педагогика сотрудничества. Личность в педагогических системах. Критика традиционной системы воспитания. Педагогика сотрудничества. Возможности и формы самовоспитания в школьном возрасте.

4

4

16

5

Педагогика самовоспитания. Общие положения. Восточные и западные концепции. Российская концепция. Я-концепция.

4

4

8

6

2.Теория семейного воспитания. Психолого-педагогические основы семейного воспитания и развития детей. Своеобразие общения. Взрослый как деловой партнер. Кризис 1 года.

4

4

8

7

Освоение ребенком предметного мира. Развитие и воспитание на 2 году жизни. Развитие и воспитание на 3 году жизни. Направление работы школы с семьей

4

4

4

8

Трудности переходного периода. Кризис 3 лет. Источники негативных проявлений. Преодоление негативизма. Исследование проблем семьи через проективные методики

4

4

4

9

Восприятие ребенком предметного окружающего мира. Развитие любознательности. Общение со сверстниками. Развитие интереса, воображения. Развитие чувства гордости за достижения. Исследование проблем семейного воспитания.

4

4

12

10

3. Актуальные современные проблемы социализации, воспитания ребенка

Гендерные особенности. Общие видовые характеристики. Различия в органах слуха, зрения, осязания и строения мозга. Гендерные различия в социальном процессе.

2

16

11

Возрастные особенности социализации и воспитания младших школьников. Особенности социализации одаренных школьников

2

8

4

12

Психолого-педагогические особенности социализации и воспитания школьников подросткового периода.

4

8

4

13

Западные модели и технологии организации ВП. Френэ, Г. Виникен, Л. Кольберга. Модели и формы работы с социально неблагополучными.

2

4

4

14

Авторские современные Российские модификации. Авторская система . Школа . Адаптивная школа , А. А, Остапенко.

4

4

4

ИТОГО:

106

50

56

212

Итоговая форма контроля — экзамен.

3. Содержание учебной дисциплины

3.1. Содержание учебного материала

Раздел 1. Воспитания в общей ОС.

Лекция 1 (2 часа).Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Образование как система. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах. Воспитание в общей образовательной системе. Воспитание, образование, социализация человека. Образование как система. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах.

Лекция 2 (2часа). Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Понятия и правила действия принципов. Современные образовательные модели. Личностно ориентированное и личностно центрированное образование. Позиции учителя и ученика в традиционных и альтернативных ОС. Идеи гуманизма как основа современной педагогической науки.. Современные образовательные модели. Личностно ориентированное и личностно центрированное образование. Позиции учителя и ученика в традиционных и альтернативных ОС. Идеи гуманизма как основа современной педагогической науки.

Лекция 3 (4 часа). Сущность социализации и воспитание. Механизмы социализации. Классификация факторов. Этнические особенности и их роль в социализации человека.

Лекция 4 (4 часа). Особенности социализации. Условия социализации сельского, городского и поселкового типов поселения. Средства массовой коммуникации. Семья. Общество сверстников. Субкультура как феномен социализаци.

Лекция 5 (4 часа). Педагогическое взаимодействие в воспитании. Классификация стилей педагогического общения. Стратегии и тактика взаимодействия. Феномены. Коммуникативные задачи взаимодействия.

Раздел 2.Воспитательная система: теория, альтернативы.

Лекция 6 (2 часа). Понятие и сущность ВС. Признаки, принципы, функции ВС. Личность как биосоциальная система.

Лекция 7 (2 часа). Управление ВС. Функции управления. Учет факторов. Сущность, цель и задачи гуманистической ВС. Современные требования.

Лекция 8 (2 часа). Педагогика любви. Основы развития Я-концепции. Господствующие виды любви и их диалектика. Противоречия в развитии Я-концепции.

Лекция 9 (2 часа). Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Целеполагание, планирование, прогнозирование ВР. Содержание ВР. Нравственная устойчивость. Формирование мировоззрения. Направления ВР.

Раздел 3. Методология и методика ВС.

Лекция часа). Система форм и методов воспитания. Классификация методов. Методы стимулирования и коррекции деятельности и отношений в ВП. Методы осмысления социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Методы самоопределения личности.

Лекция 11 (2 часа). Коллектив как объект и субъект воспитания. Теоретические подходы к решению проблемы формирования коллектива и развития личности в истории Российской педагогики. Особенности развития детского коллектива в различных возрастных периодах. Фазы вхождения личности в коллектив.

Лекциячаса). Понятие технологии в ВП. Признаки и сущность, технологии в обучении и воспитании. Функции и особенности деятельности мастера-технолога. Этапы формирования детского коллектива.

Лекциячаса). Технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Признаки технологии сотрудничества. Этапы зарождения, формирования, становления коллектива.

Лекциячаса). Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и противоречия национального воспитания. Толерантность и критерии сформированности социотолерантной культуры. Основы нравственного воспитания в христианских традициях.

Лекциячаса). Антропологически безупречные ВС. Духовность, комплексность, динамичность ВС. Современные требования к воспитателю.

Раздел 4.Теория формирования личности.

Лекция 16 (2 часа). Образование и личность. Влияние образования на формирование личности. Источники развития личности. Духовный и физический компоненты в структуре личности.

Лекциячаса). Детерминированность формирования личности. Факторы. Внутренний мир Я. Социальные условия. Этапы детерминации.

Лекциячаса). Потребности, способности, деятельность в формировании личности. Классификация потребностей. Образование структуры и подструктур личности. Общение как фактор формирования. Функции общения в формировании личности.

Лекциячаса). Интегративные качества личности. Образование структуры и компоненты подструктур. Нравственность. Самовоспитание. Перевоспитание.

4 семестр.

Раздел 1.Теория гуманистической педагогики.

Лекция 1 (4 часа).Базовые теории воспитания и развития личности. Истоки гуманистической педагогики. Историческая преемственность, мировоззренческие идеи. Современная реформа ОС. Источники гуманистических идей и принципы.

Лекция 2 (4 часа). Русская концепция трудовой школы. Научные позиции. Концепция , . Идеи трудового воспитания , .

Лекция 3 (4 часа). Свободное воспитание. Зарождение идей свободного воспитания. Постулаты. Критика свободного воспитания.

Лекция 4 (4 часа). Педагогика сотрудничества. Личность в педагогических системах. Критика традиционной системы воспитания. Педагогика сотрудничества. Возможности и формы самовоспитания в школьном возрасте..

Лекция 5 (4 часа). Педагогика самовоспитания. Общие положения. Восточные и западные концепции. Российская концепция. Я-концепция.

Раздел 2.Теория семейного воспитания.

Лекция 6 (4 часа). Психолого-педагогические основы семейного воспитания и развития детей. Своеобразие общения. Взрослый как деловой партнер. Кризис 1 года

Лекция 7 (4 часа). Освоение ребенком предметного мира. Развитие и воспитание на 2 году жизни. Развитие и воспитание на 3 году жизни.

Лекция 8 (4 часа). Трудности переходного периода. Кризис 3 лет. Источники негативных проявлений. Преодоление негативизма.

Лекция 9 (4 часа). Восприятие ребенком предметного окружающего мира. Развитие любознательности. Общение со сверстниками. Развитие интереса, воображения. Развитие чувства гордости за достижения.

Раздел 3. Актуальные современные проблемы социализации,

воспитания ребенка.

Лекция 10.Гендерные особенности. Общие видовые характеристики. Различия в органах слуха, зрения, осязания и строения мозга. Гендерные различия в социальном процессе.

Лекциячаса). Возрастные особенности социализации и воспитания младших школьников.

Лекциячаса). Психолого-педагогические особенности социализации и воспитания школьников подросткового периода.

Лекциячаса). Западные модели и технологии организации ВП. Френэ, Г. Виникен, Л. Кольберга.

Лекциячаса). Авторские современные Российские модификации. Авторская система . Школа . Адаптивная школа .

3.2. Содержание семинарских занятий

Содержание практических занятий в 3 семестре рассчитано программой в общей сложности на 32 часа аудиторного времени, в 4 семестре – 56 часов. По завершению освоения каждого из разделов (модулей) студенты подвергаются срезовому контролю знаний в форме выполнения тестовых контрольных заданий либо творческих практических заданий.

Семестр III.

Раздел I. Теория воспитания в общей ОС.

Семинарское занятие № 1 (2 часа)

Тема занятия: Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Образование как система. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: образование, воспитание, педагогический процесс, развитие, взаимодействие, содействие, противодействие, воздействие.

Обучение, развитие, воспитание в общей образовательной системе Связь воспитания с человековедческими науками. Формы взаимосвязи. Объект, предмет, цели и задачи воспитания. Воспитание как социально-историческое явление. Воспитание как целенаправленный процесс и технология по «возделыванию» человека. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Подласый М.: 2006 Максакова антропология. – М.: 2004

Семинарское занятие № 2 (2 часа)

Тема занятия: Закономерности и принципы воспитания.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: Гуманизация, дифференциация, природосообразность, культуросообразность, персонификация, референтное лицо, система, модель, педагогическая деятельность, педагогическое общение, воспитательный процесс, личность, индивид.

1.Воспитание как человеческий способ бытия.

2.Закономерности воспитания.

3.Принципы воспитания.

4.Принципы организации и руководства педагогическим процессом.

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Подласый М.: 2006 Максакова антропология. – М.: 2004 Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005

Семинарское занятие № 3,4 (4 часа)

Тема занятия: Сущность социализации и воспитания.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: Социализация, изоляция, подавление, самоограничение, идентификация, интроекция, сублимация, этнос, средства массовой коммуникации, агенты социализации.

Принципы социализации (гуманизации, гуманитаризации, природосообразности, культуросообразности). Механизмы социализации (психологические). Классификация факторов социализации. Этнос и другие средства (агенты) социализации. Средства массовой коммуникации.

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Подласый М.: 2006 Максакова антропология. – М.: 2004 Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005

Семинарское занятие № 5,6 (4 часа)

Тема занятия: Особенности социализации.

Особенности социализации сельского, городского, поселкового типов поселения. Семья как социальный институт. Общество сверстников как механизм социализации. Субкультура как феномен.

Литература:

Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005 Подласый М.: 2006 Максакова антропология. – М.: 2004

Раздел II. Воспитательная система: теория, альтернативы.

Семинарское занятие № 7 (2 часа)

Тема занятия: Понятие о ВС. Признаки, принципы, функции ВС. Личность как биосоциальная система.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: система, фактор, функция, объекты ВС, субъекты ВС.

1. Сущность ВС.

2. Технологический комплекс ВС. Признаки ВС.

3. Принципы ВС.

4. Факторы ВС.

Функции ВС. Управление ВС.

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Кочетов система: теория, проблемы, альтернативы. – Минск, 1998 Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005 Подласый М.: 2006

Семинарское занятие №,8,9 (4 часа)

Тема занятия: Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: Этика, эстетика, патриотизм, интернационализм, прогнозирование, целеполагание, планирование, толерантность, социотолерантная культура, критерии, нравственность.

1. Целеполагание, планирование ВС. Нравственное воспитание как основа ВР.

2. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений.

3. Трудовое воспитание и профориентация.

4. Эстетическое и этическое воспитание.

5. Физическое воспитание. Составить таблицу эффективных форм ВР с учетом всех направлений.

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Кочетов система: теория, проблемы, альтернативы. – Минск, 1998 Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005 Подласый М.: 2006 , Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004

Раздел 3. Методология и методика ВС.

Семинарское занятие № 10,11 (4 часа)

Тема занятия. Система форм и методов воспитания.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: методология, метод, средство, форма, мотив, коррекция, способы действия воспитателя (перечислить), стили педагогического общения (назвать известные классификации стилей).

1. Классификация методов воспитания как научная проблема. Различные подходы.

2. Методы формирования социального опыта детей.

3. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Составить таблицу.

4. Методы самоопределения личности ребенка.

5. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. Составить таблицу: группа; метод; особенности применения.

6. Классификация форм воспитания.

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005 Подласый М.: 2006 Методика ВР (под ред. ) М.: Академия, 2005 Воспитательная деятельность. - (под ред. ) М.: Академия, 2005

Раздел IV. Теория формирования личности.

Семинарское занятие №часа)

Тема занятия: Детерминированность формирования личности.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: детерминация, структура, подструктуры (перечислить), индидуализация, персонификация, потребности, способности, деятельность, Я-концепция личности.

1. Этапы восприятия и переработки (детерминация) внешних условий как фактор зарождения структуры личности.

2. Потребности и способности.

3. Образование подструктур личности.

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Кочетов формирования личности: факторы, структура, сущность формирования личности - Ч.1. – Минск.: 1997 Кочетов система: теория, проблемы, альтернативы. – Минск, 1998 Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005 Подласый М.: 2006

Семинарское занятие № 13,14 (4 часа)

Тема занятия: Потребности, способности, деятельность в формировании личности. Сущность формирования личности.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: Фундаментация психики, координация, компенсация, взаимодействие, подструктура, переориентация, направленность личности, интеграция, интроекция.

1. Формирование личности как обеспечение процессов развития.

2. Изменения в интегративных качествах.

3. Возрастная динамика формирования интегративных качеств.

4. Формирование мировоззрения.

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Кочетов формирования личности: факторы, структура, сущность формирования личности - Ч.1. – Минск: 1997 Кочетов система: теория, проблемы, альтернативы. – Минск, 1998 Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005 Подласый М., 2006

Семинарское занятие № 15,16 (4 часа)

Тема занятия: Интегративные качества личности. Личность как объект и субъект ВС.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: Самовоспитание, перевоспитание, стереотип поведения, коррекция, нравственность.

1. Становление нравственности.

2. Перевоспитание как перестройка стереотипов поведения.

3. Самовоспитание. Методы самовоспитания.

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Кочетов формирования личности: факторы, структура, сущность формирования личности - Ч.1. – Минск: 1997. Кочетов система: теория, проблемы, альтернативы. – Минск, 1998. Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005 Подласый М.: 2006.

Семестр IV.

Раздел 1: Теория гуманистической педагогики

Семинарское занятие № 1 (2 часа)

Тема занятия: Базовые теории воспитания и развития личности. Истоки гуманистической педагогики.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: педагогика сотрудничества, взаимодействие, педагогика «ненасилия», гуманизм.

Теория свободного образования и воспитания. Анализ концептуальных идей и взглядов представителей западной и российской педагогики (таблица-схема). Система воспитания . Декларация прав ребенка. Принципы педагогики ненасилия .

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

Вентцель свободного ребенка//Как создать свободную школу. – М., 1923 , Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003 , Маралов ненасилия. – М., 1994 Толстой //собр. соч. в 22-х т. – М., 1985

Семинарское занятие № 2 (2 часа)

Тема занятия: Русская концепция трудовой школы. Педагогика среды.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: Социализация, перевоспитание, социальная запущенность, педагогическая запущенность, воспитуемость, воспитанность, адаптация, интеграция, кооперация.

Практика социального воспитания в дореволюционной России. Детские летние колонии. Скаутское движение в России. Психологическое обоснование сильных сторон организации. . Система воспитания в коллективе, самоуправление. Анализ работ

Литература:

, Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003 , Фрадкин система . – М., 1993 Шацкий жизнь / Избр. пед. соч. в 2-х т. – М., 1998 Шацкий общества, Детский труд и отдых, Наше педагогическое течение т.1 / Избр. пед. соч. т. 1. – М., 1980

Семинарское занятие № 3,4 (4 часа)

Тема занятия: Свободное воспитание.

Ж.-Ж. Руссо, Э. Кей. Концептуальные идеи, основные принципы организации свободного воспитания. Новая педагогика М. Монтессори. Школа – дом свободного ребенка. . (Ясная поляна). Педагогика ненасилия.

Литература:

– Монтессори. Теория и практика. - М.,2005 Роджерс на психотерапию. Становление человека. М., 1994 , – Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе - М., 2004 , Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003

Семинарское занятие № 5,6 (4 часа)

Тема занятия: Педагогика сотрудничества в практике педагогов новаторов.

Опыт «Учить творчеству». Анализ проектирования урока творчества (конспект-схема). Основные концептуальные идеи педагогов новаторов 20-х годов. Педагогика сотрудничества , . Составление творческого урока по предмету на выбор либо классного часа (план-конспект). Презентация модели и ее анализ.

Литература:

, Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003 , – Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе - М., 2004

Семинарское занятие № 7,8 (4 часа)

Тема занятия: Педагогика самовоспитания.

Сущность, признаки и методы самовоспитания. Функции и возможности самовоспитания. Этапы самовоспитания. Культура работы над собой.

Литература:

Кочетов формирования личности. – Ч.2. – Минск, 1998 Смирнов : Педагогические теории, системы, технологии. – М.: 2005

Раздел 2: Теория семейного воспитания

Семинарское занятие № 9 (2 часа)

Тема занятия: Психолого-педагогические основы семейного воспитания

и развития детей.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: семья, функции семьи, брак, виды интимности семейного воспитания, нуклеарная семья, демография, реабилитация, стресс, фрустрация

Функции семьи. Семья и этапы (стадии) ее развития (конспект-схема). Причины конфликтов в семьях. Типы семей. Кризис семьи. Анализ концепции в «Очерках социальной политики и педагогики» (типы семей).

Терминологический диктант на 15 минут.

Литература:

, Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003 Безликина в социуме: стратегия жизнедеятельности. – М., 2003

Семинарское занятие №часа)

Тема занятия: Психолого-педагогические основы семейного воспитания

и развития детей..

Опыт работы центров социальной реабилитации. Семейные детские дома. Гиперопека. Исследование проблем взаимоотношений детей и родителей в семье. Разбор психолого-педагогических ситуаций семейной жизни (по заданию педагога) и отработка оптимальных способов их решения. Разработка программы исследования педагога-психолога и плана проведения родительского собрания (презентация, защита проекта программы). Мозговой штурм «Родительское собрание» с психологом.

Литература:

, Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. - Славянск-на-Кубани, 2004 , Чечет по педагогике. – Минск, 2003 Методика воспитательной работы (под ред. Сластенина) М. Академия, 2005 Воспитательная деятельность педагога (под ред. Сластенина) М., 2005

Семинарское занятие № 11,часа)

Тема занятия: Освоение ребенком предметного мира. Направление работы школы с семьей

2.  Планирование классного руководителя по развитию направления работы с семьей.

3.  Формы и содержание.

4.  Исследование стилей взаимодействия в семье (работа по группам).

5.  Разбор психолого-педагогических ситуаций в семье по предложению преподавателя (задача и ее решение).

Литература:

, Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004 (приложение). , Чечет по педагогике. – Минск, 2003 Минаева -педагогический практикум. – М., 2004 Методика воспитательной работы (под ред. Сластенина) М. Академия, 2005 Воспитательная деятельность педагога (под ред. Сластенина) М., 2005

Семинарское занятие № 13,часа)

Тема занятия: Трудности переходного периода. Исследование проблем семьи через проективные методики.

Основы интерпретации рисунка. Арт-терапия и арт-диагностика. Рисуночное тестирование «Дом. Дерево. Человек» или «Моя семья» (самостоятельное исследование). Статусная роль ребенка в семье, особенности его восприятия, выявление стиля детско-родительских отношений. Анализ результатов тестирования и публичная защита интерпретации.

Литература:

Остер Дж. Рисунок в психотерапии. – М., 2005 , Чечет по педагогике. – Минск, 2003

Семинарское занятие № 15,часа)

Тема занятия: Исследование проблем семейного воспитания.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: Самовоспитание, перевоспитание, статусная роль, стили (перечислить), фрустрация, стресс, стратегия конкуренции, методы коррекции и стимулирования, гиперопека, социометрия, аутосоциометрия.

1.  Возрастная периодизация .

2.  Ступени процесса социализации , фазы развития Ж. Пиаже.

3.  Составление плана и содержания беседы с родителями на собрании по выбранной актуальной проблеме семейного воспитания (конспект, презентация с анкетой). Методики исследования проблем семейного воспитания.

4.  Публичная защита.

Литература:

, Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003 , Чечет по педагогике. – Минск, 2003 Минаева -педагогический практикум. – М., 2004. Методика воспитательной работы (под ред. Сластенина) М. Академия, 2005 Воспитательная деятельность педагога (под ред. Сластенина) М., 2005

Раздел: Теория социального воспитания

Семинарское занятие № 17,18 (4 часа)

Тема занятия: Возрастные особенности социализации и воспитания младших школьников.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: идентификация, мотив, адаптация, интеграция, перцепция, когнитивная деятельность, персонификация, интроекция, учение, обучение, обучаемость.

1.Возрастные особенности младших школьников (работа с таблицей).

2.Проблема адаптации ребенка к школе.

3.Развитие мотивации к учению.

4. Методики исследования учебной мотивации.

Разбор психолого-педагогических ситуаций по предложению преподавателя (задача и ее решение).

Литература:

Смирнов . Педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2004 , Чечет по педагогике. – Минск, 2003 Минаева -педагогический практикум. – М., 2004 Методика воспитательной работы (под ред. Сластенина) М. Академия, 2005

Семинарское занятие № 19,20 (4 часа)

Тема занятия: Особенности социализации одаренных школьников.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: интеллект, индивидуальность, личность, трансцедентность, экзистенция, интроверт, экстраверт, задатки, способности (общие, специальные), одаренность, талант, гениальность, креативность, тезаурус.

1. Теория одаренности . 3 категории одаренности.

2. Правила дидактики в работе с одаренными детьми.

3. Одаренность как уровень интеллекта. Одаренность как способность ().

4. Возрастные шкалы Стенфорд-Бине. Методики диагностики одаренности.

5. Разбор психолого-педагогических ситуаций школьной жизни по предложению преподавателя (задача и ее решение).

Литература:

, Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003 Минаева -педагогический практикум. – М., 2004

Семинарское занятие № 21,22 (4 часа)

Тема занятия: Возрастные особенности социализации и воспитания подростков.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: Кризис, персонализация, самосознание, коллектив, группа, субкультура.

Возрастные особенности подростков (составление таблицы: пс.-пед. причины, формы проявления, правила действия с подростками). Обсуждение. Общение как основной вид деятельности подростков. Субкультура. Сегодня мы поговорим о …(разработка классного часа). Работа с методикой исследования сплоченности коллектива. Составление характеристики ученического коллектива подростков (домашняя заготовка). Разбор психолого-педагогических ситуаций по предложению преподавателя (задача и ее решение).

Литература:

, Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004 (приложение). , Чечет по педагогике. – Минск, 2003 Минаева -педагогический практикум. – М., 2004 Максакова антропология. – М., 2004

Семинарское занятие № 23,24 (4 часа)

Тема занятия: Возрастные особенности социализации и воспитания подростков.

1.Составление характеристики личности подростка. (домашняя заготовка).

2. Методики исследования темперамента.

3.Сегодня мы поговорим о …(разработка беседы).

4. Методики исследования социальных проблем в среде сверстников.

5. Классный час с психологом (разработка сказки по проблемам подростков).

Разбор психолого-педагогических ситуаций по предложению преподавателя (задача и ее решение).

Литература:

, Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004 (приложение). , Чечет по педагогике. – Минск, 2003 Минаева -педагогический практикум. – М., 2004 Амбросьева час с психологом: сказкотерапия для школьников. – М.: Глобус, 2006 Амбросьева . Сказкотерапия для взрослых. – Краснодар, 2006 Амбросьева два пути. Сказкотерапия и арттерапия на практике. – С. Петербург, 2006

Семинарское занятие № 25,26 (4 часа)

Тема занятия: Модели и формы работы с социально неблагополучными.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: социальная запущенность, педагогическая запущенность (стадии), адаптация, арт-терапия, аддиктивное поведение, девиантное поведение.

Терминологический диктант на 15 минут.

Сущность перевоспитания. Возраст и трудновоспитуемость. Добровольный труд как условие свободного воспитания и перевоспитания (-Росинский). Организация работы в детской колонии . Опыт работы центров социально-психологической помощи «Доверие», «Радуга», «Надежда».

Литература:

Гриценко и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М., 2005 Кочетов формирования личности 2 Ч. Минск 1998 , Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003

Семинарское занятие № 27,часа)

Тема занятия: Авторские современные Российские модификации

воспитательных систем.

Основы воспитательной системы сельского (Азовского) лицея. Основные компоненты воспитательной системы (таблица). Гармонизация педагогических парадигм адаптивной школы. Принципы управления адаптивной школой .

Литература:

Сельская школа Кубани: пути преобразований вып. 4. Воспитательные системы экспериментальных школ. – Кр. 2005 Ямбург развитием адаптивной школы. – М.: 2004

1.3.  Содержание и виды самостоятельной работы студентов.

Формы контроля самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов заключается в аннотировании и конспектировании основной и дополнительной литературы для составления опорных конспектов-схем, терминологических словарей, подбора диагностических методик, составления программ исследования, характеристик коллектива и личности, планов воспитательной работы, подбора коммуникативных игр, проведения самостоятельного исследования проблем личности и других форм выполнения творческих заданий. Определены следующие формы самостоятельной работы студентов и контроля их выполнения:

Ø  составление опорных конспектов-схем (ОКС);

Ø  составление терминологического словаря (ТС);

Ø  составление программы исследования (СПИ);

Ø  выполнение творческого задания (ТЗ);

Ø  проведение самостоятельного исследования (ПСИ).

4. Тематика курсовых работ

Курсовые работы учебной программой не предусмотрены.

5. Тематика контрольных работ

Выполнение письменных контрольных работ учебной программой не предусмотрено. Предусмотрено выполнение контрольных тестовых заданий в 3 этапа за семестр по трем разделам (модулям) учебного материала.

6. Тематика рефератов

(для дополнительного рейтингового оценивания)

1.  Профессиональная культура современного педагога.

2.  Философия воспитания и ее модели.

3.  Философские основы личностно ориентированного образования.

4.  Новые отрасли педагогической науки.

5.  Аксиологический подход к пониманию педагогической действительности.

6.  Антропологический подход к пониманию педагогической действительности

7.  Педагогический процесс и социальная среда.

8.  Актуальные направления педагогических исследований.

9.  Использование в педагогике достижений современной психологической науки.

10.  Исследовательская деятельность современного учителя.

11.  Школа диалога культур.

12.  Использование нетрадиционных педагогических технологий для развития... (варианты).

13.  Диалог как способ формирования коммуникативной грамотности учащихся.

14.  Социальная сущность воспитания.

15.  Гуманистические принципы современного воспитания.

16.  Субъектность ребенка как цель современного воспитания.

17.  Воспитание как гуманитарная практика.

18.  Воспитательное взаимодействие.

19.  Свобода и самоопределение.

20.  Синергетические модели воспитания.

21.  Антропологический подход в воспитании.

22.  Педагогическая диагностика в воспитательном процессе.

23.  Диалог как метод воспитания.

24.  Инновационные модели воспитания.

25.  Копилка современных форм воспитательной работы.

26.  Реализация принципа народности в воспитании.

27.  Взаимодействие школы и родителей в воспитании детей.

28.  Современное понимание патриотизма и проблемы его формирования как качества личности.

29.  Содержание воспитания культуры межнационального общения.

30.  Методологические основы изучения истории всемирного историко-педа­гогического процесса на современном этапе.

31.  Становление гуманистических основ воспитания в народной педагогике России (на примере русского фольклора).

32.  Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике дореволюционной России.

33.  Феномен общественно-педагогических движений в России.

34.  Становление и развитие идей свободного воспитания в Западной Европе.

35.  Интеграция западного опыта по реализации идей свободного воспитания в педагогике дореволюционной России.

36.  Гимназическое образование в дореволюционной и современной России.

37.  Особенности семейной социализации.

38.  Структура взаимодействия в социальном воспитании.

39.  Коррективное воспитание в семье.

40.  Основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.

41.  Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка.

42.  Целеполагание и планирование воспитательного процесса в школе.

43.  Этика и тактика аналитической деятельности руководителя школы.

44.  Опыт и перспективы оценки качества школьного образования.

45.  Мониторинг и саморазвитие школьного управления.

46.  Формирование управленческой команды в школьном коллективе.

47.  Проблемы управления школьными организациями в условиях нестабильности.

48.  Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды школы.

49.  Особенности управленческой деятельности в личностно ориентированной школе.

50.  Формы и методы самоуправления в современной российской школе.

51.  Диагностико-проектировочная деятельность педагога в современной школе.

52.  Ценностно-ориентировочная деятельность классного руководителя в современной школе.

53.  Классный час как "единица" воспитательного процесса.

54.  Методика подготовки и проведения коллективных дел в классе.

55.  Педагогика общешкольных праздников.

56.  Методы и приемы организации взаимодействия между учащимися в классном коллективе.

57.  Основы педагогической этики.

58.  Коллективный анализ и самооценка совместной деятельности в классном коллективе.

59.  Проблема целостного процесса формирования личности в условиях перехода от знаниево-просветительской к личностно-развивающей парадигме в образовании.

60.  Целостный подход как методологический ориентир исследования учебно-воспитательного процесса.

61.  Роль системного подхода в исследовании целостного учебно-воспитательного процесса.

62.  Роль деятельностного подхода в исследовании целостного учебно-воспитательного процесса.

63.  Методы исследования целостного учебно-воспитательного процесса.

64.  Сущностная характеристика целостного учебно-воспитательного процесса.

65.  Воспитательная система школы как органическая часть целостного учебно-воспитательного процесса.

66.  Учитель и учащийся как субъекты целостного учебно-воспитательного процесса.

67.  Ученик как объект и субъект учебно-воспитательного процесса.

68.  Формы и методы взаимодействия учителя и учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе.

69.  Личностная ориентация профессиональной деятельности и мышления

70.  Проектирование целостного учебно-воспитательного процесса как инновационной образовательной системы.

71.  Целеполагание и планирование воспитательного процесса в школе.

7. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

В организации самостоятельной работы в процессе практикума используются как традиционные формы и методы (аннотирование, конспектирование, подготовка доклада), так и новые, отражающие специфику курса “Методика воспитательной работы” (педагогический тренинг, деловые игры, “мозговой штурм”, анализ педагогических ситуаций, изучение и обобщение педагогического эксперимента, дела, “Круглый стол” и др.).

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме. Структура аннотации: автор, название работы (книги, статьи), ее выходные данные, основные идеи работы, их новизна, личностное отношение к ним.

Конспектирование литературы - сам термин “конспект” означает краткое изложение какой-то статьи, книги, выступления, речи и т. д. Конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности без которых конспект превращается в заметку по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.

Подготовка доклада по выполненным заданиям (УС). Доклад готовится для выступления на занятии или в школе перед родителями, воспитателями, классными руководителями.

При работе над докладом студент проявляет максимум самостоятельности. Это необходимо не только для совершенствования умений самостоятельно работать с психолого-педагогической литературой в области воспитания, с полученным фактическим материалом, но и для развития педагогического мышления, индивидуально-творческого стиля деятельности, формирования профессиональных качеств речи будущего учителя.

Работать над докладом рекомендуется в следующей последовательности:

·  глубоко изучить рекомендованную литературу по данному вопросу;

·  критически оценивать привлекаемую для доклада научную литературу, подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых автором тех или иных положений;

·  хорошо продумать и составить подробный план доклада;

·  сопоставить рассматриваемые в изученных работах положения, факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом доклада;

·  тщательно продумать правильность изложенного в докладе того или иного положения, систематизировать аргументы в его защиту или против неправильных суждений;

·  сделать необходимые ссылки на использованную в докладе психолого-педагогическую литературу, другие источники;

·  подготовить необходимые к работе иллюстрации, умело использовать личные наблюдения, педагогический опыт и эксперименты.

Составление опорных конспектов-схем – использование технологии сгущения учебной информации. Необходимо изучить учебный материал по заявленной теме, вопросу, выявить опорные точки, сущностную структуру содержания и составить схему либо таблицу, рисунок (свернуть информацию). Необходимо приобрести навык развертывания информации в виде комментариев к схеме-конспекту.

Составление терминологического словаря – поиск в учебной литературе определение терминов и составление собственных понятий в отдельный накопительный личный словарь. Это необходимо для развития системообразующего терминологического аппарата студента, сущностного понимания материала на теоретическом уровне. Терминологический словарь оптимизирует процесс написания терминологических диктантов на семинарских занятиях.

Составление программы исследования – план исследовательской самостоятельной работы, составленный методологически и технологически грамотно согласно заявленной проблеме.

Выполнение творческого задания – самостоятельная работа студента по заданию преподавателя (составление характеристик, планов воспитательной работы и др.)

Проведение самостоятельного исследования – составление программы исследования согласно требованиям технологии организации исследовательской работы, подбор диагностических методик исследования либо самостоятельное составление программы исследования по заявленной психолого-педагогической проблеме.

8. Экзаменационные вопросы

III семестр

1.  Сущность воспитания.

2.  Цель воспитания в современных условиях.

3.  Сущность и структура творческой личности.

4.  Принципы и законы воспитания.

5.  Взаимосвязь воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

6.  Воспитание в широком, среднем и узком смыслах.

7.  Понятие системы. Факторы, признаки, задачи ВС.

8.  Воспитание как система. Структура ВС.

9.  Воспитание как процесс. Функции, принципы организации воспитательного процесса.

10.  Коллектив, признаки сформированности.

11.  Понятие методов воспитания. Зависимость выбора метода воспитания.

12.  Различные подходы классификации методов воспитания.

13.  Характеристика методов осмысления детьми социального опыта, мотивации деятельности и поведения.

14.  Методы самоопределения и самовоспитания.

15.  Характеристика методов формирования социального опыта поведения детей в процессе деятельности.

16.  Методы стимулирования и коррекции деятельности и поведения.

17.  Классификация форм воспитания. Зависимость выбора форм воспитания.

18.  Формирование личностных качеств как основа нравственного воспитания. Критерии нравственной устойчивости.

19.  Целеполагание, прогнозирование, планирование в ВП.

20.  Формирование мировоззрения школьников.

21.  Образование подструктур личности.

22.  Диагностика в воспитательном процессе. Ее задачи, объекты, методы.

23.  Педагогическое взаимодействие в воспитании.

24.  Самовоспитание. Методы организации самовоспитания.

25.  Общение как форма взаимодействия в воспитательном процессе.

26.  Сущность социализации, принципы, факторы и механизмы социального воспитания.

27.  Стратегии педагогического взаимодействия.

28.  Возрастные этапы социализации.

29.  Средовый подход в воспитании личности.

30.  Стили педагогического общения.

31.  Личность как система и субъект ВС.

32.  Формирование Я-концепции личности (структура, подструктура личности).

33.  Феномены взаимодействия в педагогическом процессе.

34.  Типология агрессии у детей.

35.  Принципы социализации.

36.  Механизмы социализации (психологические).

37.  Классификация факторов социализации.

38.  Этнос и другие средства массовой коммуникации в процессе социализации личности.

39.  Особенности социализации людей сельского, городского, поселкового типов поселения.

40.  Технологический комплекс воспитательного процесса.

41.  Функции воспитательной системы. Управление ВС.

42.  Этапы восприятия и переработки (детерминация) внешних условий как фактор зарождения структуры личности.

43.  Потребности и способности.

44.  Технологии в образовании как социальные технологии.

45.  Определение технологии в педагогической науке и научные подходы к понятию технологии в образовательном процессе.

46.  Функциональная роль технологии в образовательном процессе и ее преимущества.

47.  Области применения технологии в воспитательном процессе.

48.  Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей.

49.  Личностно-ориентированная модель взаимоотношений в коллективе

50.  Признаки эффективности развития коллектива.

51.  Особенности развития детского коллектива. Психолого-педагогические основания зарождения совместных действия детей.

52.  Подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности в российской педагогике.

53.  Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития детей.

54.  Психолого-педагогические основы работы руководителя коллектива младших школьников.

55.  Психолого-педагогические основы работы руководителя коллектива подростков.

56.  Психолого-педагогические особенности работы руководителя коллектива детей юношеского возрастного периода.

57.  Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия. Виды взаимоотношений.

58.  Организация педагогической поддержки. Превентивная и оперативная помощь.

59.  Закономерности и психологические особенности воспитания дошкольника.

60.  Особенности национального воспитания.

IV семестр

Педагогика ненасилия. Ж-Ж. Руссо, . Теория свободного воспитания С. Фора, М. Монтессори. Свободное обучение и воспитание . Идеи свободного воспитания . Принципы педагогики ненасилия . Детские объединения в дореволюционной России. Скаутское движение. Воспитательные колонии . Идея создания детских клубов. Педагогика среды. Опыт построения образовательной системы адаптивной школы (). Принципы организации «Школы радости» (). Воспитательная система Азовского лицея (). Авторская модификация свободного воспитания . Добровольный труд как условие перевоспитания трудных подростков. Принципы, опыт работы школ (-Росинского, ). Педагогика сотрудничества в практике . Опыт сотрудничества и . Этапы создания и развития семьи. Стадии развития. Социальные типы семей, кризис семьи. Виды интимности семейного воспитания. Типы и классификация семей по П. Сорокину. Источники конфликтов в воспитании. . Социальное сиротство. Социально неблагополучные семьи. Насилие. Семейный детский дом. Опыт работы центров социально психологической помощи («Доверие», «Радуга», «Надежда»). Особенности работы педагога с одаренными детьми. . Три категории одаренности . Причины нарушения поведения и трудности социальной адаптации одаренных детей. «Золотые» правила дидактики в работе с одаренными детьми. Способности, задатки, одаренность, талант. Условия развития способностей. Одаренность как научная проблема. Психология одаренности. Одаренность как уровень интеллекта. Одаренность как способности. . Традиционно различаемые типы одаренности. Формы организации взаимодействия педагога с родителями. Становление социальных эмоций детей дошкольного возраста. Развитие эмоциональной сферы и кризис ребенка трех лет. Роль эмоций в образовательном процессе младших школьников. Детско-родительские отношения как фактор эмоционального благополучия. Стили семейных отношений. Русская концепция трудовой школы. Свободное воспитание. Зарождение идей. Постулаты свободного воспитания. Педагогика самовоспитания. Российская концепция и ее представители. Педагогика сотрудничества конца 20 века. Основы личностной педагогики. Взрослый как деловой партнер в психическом развитии и воспитании. Источники негативных проявлений. Преодоление негативизма. Развитие любознательности. Особенности общения со сверстниками. Психолого-педагогические особенности младших школьников. Психолого-педагогические особенности детей подросткового периода. Общие положения самовоспитания. Возможности и формы самовоспитания в школьном возрасте. Сущность и признаки самовоспитания. Этапы самовоспитания. Функции и возможности самовоспитания. Сущность перевоспитания. Причины отрицательных явлений в формировании личности. Возраст и трудновоспитуемость. . Детские колонии. Источники гуманистических идей и принципы гуманистического воспитания. Черты русского педагогического гуманизма. Педагогическая концепция православия. Гендерные особенности развития.

9. Критерии оценивания студентов на экзамене

Для оценки знаний студента предусмотрен экзамен. Вопросы к экзамену, позволяют проверить наличие знаний по всему объему пройденного курса.

Самоэкзамен получают студенты, набравшие по рейтинговой системе не менее 60 баллов, не имевшие неудовлетворительных оценок и пропусков в ходе семинарских занятий.

Утвержденные критерии приводятся ниже:

1. Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.

2. Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.

3. Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.

4. Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновывать свою точку зрения.

5. Умение применять теоретические знания на практике,.

6. Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами (в т. ч. в области образования).

7. Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»).

8. Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа на «отлично» и «хорошо»).

Оценка «отлично» ставиться за полное соответствие ответа утвержденным критериям.

Оценка «хорошо» ставиться за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом студент допускает несколько незначительных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет

Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.

Оценка «удовлетворительно» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за такое незнание студентом большей части экзаменационного материала, которое свидетельствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не позволит ему овладеть зна­ниями по специальности.

10. Список рекомендуемой литературы

Основная литература

Безликина в социуме: стратегия жизнедеятельности. – М., 2003 Бондаревская : личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. – Ростов – 1999. , Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003 Галагузова педагогика: практика глазами преподавателей и студентов. – М.: Владос, 2001. Кочетов система: теория, проблематика, альтернативы. – Минск, 1997. Кочетов формирования личности: факторы, структура, сущность формирования личности, ч. 1.ч. 2 – Минск, 1997. Крысько и педагогика. Схемы и комментарии. – М.: Владос, 2001 Левина профессионального педагогического образования. Учебн. пособ. – М.: Академия, 2001. Энциклопедический словарь Энциклопедия профессионального образования (Ред. ), т.2, М.: 1999. , Фрадкин система . – М., 2003 Минаева -педагогический практикум. – М., 2004 , Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. - Славянск-на-Кубани, 2004 Остер Дж. Рисунок в психотерапии. – М., 2005 Педагогический энциклопедический словарь (Ред. Бим-Бад), М.: 2002. Ваши творческие способности. - Екатеренбург, 2004 , Чечет по педагогике. – Минск, 2003 Селиванов общей педагогики. Теория и методика воспитания. (Ред. Сластенин), М.: Академия, 2000 , Маралов ненасилия. – М., 2004 Смирнов . Педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2004 Толстой //собр. соч. в 22-х т. – М., 1985 Харламов в вопросах и ответах. – М.: 2001 Шацкий жизнь / Избр. пед. соч. в 2-х т. – М., 1998 Шацкий общества, Детский труд и отдых, Наше педагогическое течение т.1 / Избр. пед. соч. т. 1. – М., 1980 Я хочу провести тренинг: пособие для начинающего тренера. – М., 2003

Дополнительная литература

1.  Аникеев климат в коллективе.- М., 2007.

2.  Аникеева игрой.- М. , 2007.

3.  Развитие Я – концепции и воспитание.- М. , 1988.

4.  Бодалев и общение М., 1983.

5.  Бондаревская роль концепций личностно ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории. Научная школа члена-корреспондента РАО, профессора // Изв. Юж. отд-ния. РАО. Вып. 1.- Ростов н/Д., 199с.

6.  , Кульневич : личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для ст. средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК.- Ростов н/Д., 19с.

7.  Верцинская подход в воспитании школьников. Формирование и развитие индивидуальности.- Мн., 2007.

8.  Верцинская ребенок.- Мн., 2000.

9.  Гершунский образования для ХХI века.- М. , 1998.

10.  Гордин и наказания детей.- М. , 2000.

11.  О целях и ценностях образования // Педагогика.- 1997.- № 5. - С. 3—16.

12.  Игры : обучение, тренинг, досуг. ( Под ред. ).- М., 2004.

13.  Ильин личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 19с.

14.  Инновации в практике преподавателя литературы в школе: Сборник статей/ Под ред. – Славянск-на-Кубани, 1998.

15.  Кочетов самовоспитания школьников.- Мн. , 1990.

16.  Кочетов нравственного воспитания учащихся УЗНТ. Авторская программа.- Мн., 1994.

17.  , Верцинская программа воспитательной работы.- Мн., 1995.

18.  Краевский педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.- Самара, 200с.

19.  Краевский теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается?- Волгоград, 200с.

20.  Крюкова -развиваюшие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография.- Волгоград, 200с.

21.  Кукарина программа по практической этике (культура общения и этикет) для учащихся 5-9 классов.- Мн., 2005.

22.  Методика воспитательной работы (Под ред. ).- М. , 2000.

23.  Монахов основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография.- Волгоград, 200с.

24.  Саранов процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография.- Волгоград, 200с.

25.  Сергеев педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории).- Волгоград, 20с.

26.  Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М., 20с.

27.  Смыковская проектирования методической системы учи­теля математики и информатики: Монография.- Волгоград, 20с.

28.  Сокольников система. - М. , 2001.

29.  Сухорукова школы в педагогической науке Юга России: Монография.- Ростов н/Д., 200с.

30.  , Кулагина справочник учителя.- М. , 2008

31.  Фридман оценки воспитанности учащегося (Вопросы обучения и воспитания) // Педагогика.- 2007.- №4.

32.  Хвостов человеческого достоинства.- М., 2008.

33.  Цедринский деятельность в образовательном учреж­дении: теории и практика.- Славянск-на-Кубани, 1999.

34.  Чудновский устойчивость личности.- М. , 2001.

35.  Шуркова технология ( педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника ). - Краснодар, 2003.

36.  Шуркова воспитанности: педагогические методики.- Краснодар, 2003.

37.  Шуркова воспитания: (Теория и практика воспитания) // Воспитание школьников.- 2006.- №3.

38.  Шуркова учителя с детьми // Воспитание школьников.- 2005.- №1.