Истоки радости

ПРОГРАММА

Творческого развития детей и подростков с ограниченными возможностями

средствами арттерапии.

Программа является авторской разработкой,

не подлежит ксерокопированию и перепечатке.

Петрозаводск

2002

Программа разработана педагогами Центра «Благодать» с позиции гуманистической педагогики и личностно - деятельностного подхода к развитию детей и подростков с ограниченными возможностями.

Авторский коллектив:

, , .

Составитель программы:

Рецензенты:

Участники педагогического процесса:

Музыкальная терапия: ,

Изотерапия: А, ., студенты художественно-графического отделения ПСПК.

Сказкотерапия: , , студенты социально – педагогического отделения ПСПК.

Театральная терапия: , , Студенты социально-педагогического отделения ПСПК

Студенты: ППК, ПСПК, КГПУ, музыкального училища, училища культуры, педагоги и дети школы искусств.

«…Живой предмет, желая изучить,

Чтоб ясное о нем познанье получить,

Ученый прежде Душу изгоняет,

Затем предмет на части расчленяет.

И видит их, да жаль: духовная их связь

Тем временем исчезла, унеслась!»

( «Фауст»).

Содержание.

I.  Краткая история развития общественного благотворительного учреждения «Центр социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями – Благодать».

II.  Пояснительная записка.

III.  Схема сущностной характеристики программы «Истоки радости» – раздел: арттерапия.

IV.  Схема взаимодействия участников программы.

V.  Идея, цель, задачи программы.

VI.  Список детей-участников арттерапевтического процесса.

VII.  Основные принципы организации деятельности.

VIII.  Сущностная характеристика программы.

IX.  Содержание деятельности.

X.  Позитивные изменения, ожидаемые в результате реализации программы.

XI.  Тематика курсовых и дипломных работ для студентов-участников комплексного творческого процесса осуществления программы.

XII.  Словарь терминов и понятий.

XIII.  Список литературы.

Городское общественное благотворительное учреждение «Центр социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями – Благодать».

Юридический адрес: 185026 г. Петрозаводск, Карельский пр. 6а.

т. Центра: (814

– научный руководи

, т.(814

Миссия Центра «Благодать».

Общественное благотворительное учреждение «Центр социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями – БЛАГОДАТЬ» г. Петрозаводска республики Карелия оказывает социально-педагогическую помощь и услуги семьям, имеющим детей-инвалидов, способствует раскрытию творческого потенциала личности ребенка, стремится к формированию нового общественного мнения с целью гармоничного полного общения ребенка с ограниченными возможностями со всеми представителями общества.

Краткая информация о развитии Центра.

Основными целями деятельности Центра «Благодать» являются:

v  взаимная адаптация общества и семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями;

v  социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями через творческую и досуговую деятельность;

v  расширение социального взаимодействия детей с ограниченными возможностями и членов их семей;

v  развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями через организацию различных видов деятельности.

Центр «Благодать» является городским общественным благотворительным учреждением как Центр социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями. Зарегистрирован Министерством юстиции Республики Карелия 24 апреля 1998 года.

Однако деятельность Центра «Благодать» началась еще до регистрации его в качестве юридического лица
– в октябре 1995 года как базы учебно-производственной практики социально-педагогического отделения педагогического училища № 2 г. Петрозаводска.

В течение двух лет (до октября 1997 года) Центр работал с детьми, имеющими отклонения в физическом и интеллектуальном развитии, раз в неделю. Этот период был посвящен накоплению опыта работы: выбору оптимальных форм организации, методов работы и условий эффективного взаимодействия детей, педагогов и студентов педагогического училища. Начиная с октября 1997 года Центр работает ежедневно.

Существенно увеличился, по сравнению с первыми годами работы, контингент детей, посещающих Центр: от 8 до 53 детей. К сожалению, не все дети имеют возможность посещать Центр ежедневно, поскольку Центр не имеет своего транспорта. Таким образом, постоянно посещают Центр 32 ребенка и подростка, семьи, которых имеют транспорт и коляски. Остальные дети посещают Центр эпизодически (праздники, экскурсии, концерты). Возраст детей и подростков, которые приходят к нам: от 3 лет до 17 лет. Они страдают различными заболеваниями опорно-двигательного аппарата и внутренних органов: ДЦП, миопатия, заболевание почек, нарушение зрения, эпилепсия.

В соответствии с этими видами деятельности в Центре организована работа следующих студий:

¨  музыкальной терапии;

¨  игры на кантеле;

¨  народно-обрядового творчества;

¨  игровой терапии;

¨  художественного творчества по направлениям: рисунок, живопись, лепка, керамика, шитье игрушек, вышивание;

¨  туристических игр;

¨  компьютерных развивающих игр и программного обучения.

Ежедневно проводится индивидуальная работа с детьми и подростками. Проводятся досуговые мероприятия (вечера развлечений, праздники, экскурсии, конкурсы), в которых принимают участие дети и подростки из здорового социума (музыкальной школы, подростковых клубов, общества многодетных семей, членов скаутского движения, студенты, преподаватели, родители и приглашаемые гости). Активное участие в подготовке и проведении многих мероприятий принимают родители. Значительное место в работе Центра занимает решение проблемы привлечения родителей к сотрудничеству, к совместному решению задач творческого самоопределения детей, к сотворчеству в стенах Центра и в домашней обстановке. Вместе с родителями организуются «круглые столы» по рассмотрению текущих вопросов, проводятся психолого-педагогические тренинги, анкетирование.

Большую взаимную радость доставляют и детям и родителям творческие вечера, фестивали, праздничные концерты, спектакли, посиделки и игры.

Используя благотворительную помощь некоторых учреждений, предприятий и фирм города, Центр организует экскурсии, выезды к друзьям в другие учреждения и организации.

Дети и подростки Центра участвуют в различных творческих мероприятиях: выступают в спектаклях, на концертах, сочиняют стихи и сказки, организуют творческие выставки, участвуют в каникулярных лагерях.

Всех порадовал анализ данных текущей диагностики уровня самооценки детей и подростков, посещающих Центр в течение последних 2-х лет: постоянное стремление к творческому самоутверждению в том или ином виде творческой деятельности переросло в целенаправленно овладение навыками и умениями в определенном виде деятельности, как основе будущего профессионального становления. Дети и подростки не считают себя инвалидами, они думают о будущем, видят будущее интересным и мечтают о своих будущих профессиях.

С этого года развивается сотрудничество Центра с городским объединением скаутов «Товарищ», в основе которого лежит идея социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями через туризм, туристические игры и летнюю досуговую деятельность.

В Центре дети и подростки находятся без родителей. Но это не значит, что педагогов Центра не интересуют проблемы их семей. Педагоги и студенты социально-педагогического колледжа проводят диагностические исследования, направленные на выявление потребностей и проблем семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. На основе анализа полученных данных проектируется привлечение родителей к активному участию в жизни и функционированию Центра через «круглые столы», концерты. Походы, организацию общих мероприятий и специальной помощи (в зависимости от специфики образования родителей). Подобная организация деятельности Центра оказалась, возможно, благодаря разработке проекта программы, определяющего приоритетные цели и направления социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям.

В проект программы развития Центра социально-педагогической реабилитации «Благодать» заложены идеи дальнейшего расширения сотрудничества с различными общественными и государственными учреждениями и организациями.

Центр «Благодать» – общественное благотворительное учреждение, решающее задачи комплексной социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями и членам их семей. Поэтому педагоги Центра ищут возможность для установления сотрудничества с аналогичными (государственными, общественными и иными) учреждениями и организациями с целью обмена опытом и совершенствования помощи детям с ограниченными возможностями и их семьями, а также партнеров и спонсоров для решения ряда организационных вопросов.

Так, планируется сотрудничество с Карельским государственным педагогическим университетом (отделение коррекционной и социальной педагогики, психологии), которое выразится в научной поддержке проектирования дальнейшего развития Центра и помощи в диагностике и прогнозировании личностного развития детей и подростков, посещающих Центр.

На данном этапе сотрудники Центра выиграли конкурсную программу ИОО и получили финансовую поддержку по проекту «Интернет - клуб для детей и подростков с ограниченными возможностями – «Я – Чело-Век». Появилась возможность индивидуальных занятий детей творческого графического рисунка на компьютере, освоение клавиатуры, возможность выхода в Интернет и расширение информационного поля.

Силами детей, педагогов, студентов-волонтеров и родителей вышли в свет первые три номера журнала «Я – Чело-Век». В 2002 году этапом творческого сотрудничества детей и педагогов явилась книга авторских сказок «Семь долин». Результатом творческого взаимодействия стало постоянное участие наших детей в республиканских фестивалях творчества и городских выставках. В течение последних трех лет педагоги Центра сотрудничают с колледжем г. Суомуссалми (Финляндия), где для наших детей организуются летние оздоровительные лагеря.

Центр «Благодать» оказывает все услуги и социально-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями и их семьям бесплатно, благотворительно.

Пояснительная записка.

Программа «Творческое развитие детей и подростков с ограниченными возможностями средствами арттерапии» является разделом общей программы «Истоки радости» (Программа развития детей с ограниченными возможностями. Авторы: , , ).

Данная программа более систематизирует работу в направлении творческой реабилитации детей, ориентирует взрослых (педагогов, студентов-волонтеров, родителей) на создание условий для активизации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения.

Через всю программу проходит идея понимания развития личности ребенка как саморазвитие, как активного созидательного процесса, осуществляемого больными детьми в сотворчестве с взрослыми. Среда рассматривается как система постоянно развивающихся социально-педагогических взаимодействий между субъектами творческого процесса, что формирует личностно - ориентированный подход к развитию и воспитанию детей, реализуемый комплексным процессом в адаптации и творческой реабилитации.

Гуманистический подход является толчком для продуктивного самоизменения и преобразования отношения детей с окружающими его людьми: ребенок приобретает веру в себя, уверенность в своих силах, убеждение в самоэффективности.

Важным условием, позволяющим ребенку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем «Я», отношение к своему «Я» и управление своим «Я».

Целью терапевтической метафоры являются изменения, создание новой шкалы ценностей через идентификацию больного ребенка с событиями и героями сказки, музыкальными и художественно-изобразительными образами, театральными действиями. Сам материал программы связан с внутренним миром ребенка.

Программа «Творческое развитие детей и подростков с ограниченными возможностями средствами арттерапии» намечает один из возможных путей творческой реабилитации больных детей, индивидуальное сопровождение каждого ребенка в его саморазвитии.

Работа в ракурсе программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (самого себя, людей, культурных ценностей, природы).

Программа по форме социально-педагогической и коррекционной деятельности разделена на этапы:

§  Образ - «Я»

§  Образ - «Я» и природа

§  Образ - «Я» и мой мир

§  Образ – «Я» и общество

Такой подход позволит ребенку осознать самого себя в этом мире, приблизиться к действительности и встать на путь познания общества, то есть на путь стремления к равноправному положению ребенка-инвалида в социуме.

Творческое взаимодействие педагогов, студентов-волонтеров и родителей, их поиск в арттерапевтическом процессе позволяет:

1.  облегчить реализацию функций дополнительного образования больных детей: диагностической, коррекционной, развивающей, воспитательной, реабилитационной;

2.  рассматривать арттерапию как сохраняющая здоровье инновационная педагогическая технология, позволяющая адаптировать новую систему внешкольной работы с больными детьми.

Суть социально-педагогической деятельности в рамках данной программы определяется:

§  с одной стороны как процесс создания условий, благоприятствующих адаптации детей с ограниченными возможностями и интеграции их в общество.

§  с другой стороны, как творческий процесс взаимной саморегуляции, самоопределения и интеграции больного ребенка в общество и членов общества по отношению к детям с ограниченными возможностями через воспитание в духе толерантности в творческом процессе гармоничного взаимодействия в многообразии условий и средств проявления добродетели, милосердия, уважение правовых потребностей и возможностей конкретной категории семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями.

Данное творческое взаимодействие, рассматриваемое в комплексном процессе между субъектами:

§  Дети с ограниченными возможностями.

§  Родители.

§  Педагоги.

§  Студенты-волонтеры:- народно-обрядового отделения ППК,

-  социально-педагогического отделения СПК,

-  художественно-графического отделения СПК,

-  дошкольный факультет КГПУ,

-  факультет психологии КГПУ,

-  музыкальное училище.

§  Члены общества: - дети и педагоги школы искусств,

-  артисты музыкального и драматического театра,

-  работники этнографического музея.

Такое содружество поможет в изменении общественной позиции по отношению, как к детям-инвалидам, так и к семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями.

Все это позволит всем участникам комплексного взаимодействия встать на путь взаимной толерантности как общественной обязанности способствовать утверждению прав больного ребенка на самоопределение и саморазвитие в творческом процессе.

ИДЕЯ: Понимание развития как саморазвития, как активного созидательного процесса, осуществляемого ребенком в сотрудничестве с взрослым.

ЦЕЛЬ: Развитие ребенка, включающее в себя развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания через творческий процесс арттерапии; адаптация и реабилитация ребенка средствами искусства; подготовка к выходу в общество и взаимная интеграция.

СВЕРХЗАДАЧА: Развитие эстетических способностей средствами изобразительного, музыкального и театрального искусства, гармонизация отношений ребенка с окружающим миром.

ЗАДАЧИ:

1.  Развитие эстетических способностей средствами музыкальной, изобразительной и театральной терапии.

2.  Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса.

3.  Развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания.

4.  Овладение навыками общения и коллективного творчества.

ОНОВНАЯ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ: формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

Список детей – участников арттерапевтического процесса:

1.  Авласович Алексей 1985, зрение.

2.  Агафонкова Ирина, 1987, ДЦП.

3.  Агеева Ольга, 1985, миокардодистрофия.

4.  Акаемова Виктория, 1986, ЗПР, олигофрения

5.  Бабкин Александр, 1983, ДЦП, ЗПР.

6.  Белкина Ольга, 1989, болезнь Дауна.

7.  Болквадзе Дмитрий, 1989, ДЦП.

8.  Булдакова Алина, 1987, ДЦП, ЗПР.

9.  Вассель Вадим, 1989, ДЦП

10.  Власова Галина, 1988.

11.  Волков Павел, 1985, эпилепсия, ЗПР.

12.  Дмитриева Екатерина, 1989, ДЦП.

13.  Еголаев Владимир, 1985, порок сердца.

14.  Зубанов Евгений, 1993, эпилепсия.

15.  Ковальков Артем, 1994, гемофилия.

16.  Колявин Глеб, 1988, ДЦП.

17.  Конанов Сергей, 1982, ДЦП.

18.  Маслякова Евгения, 1985, ДЦП.

19.  Миронова Алена, 1989.

20.  Миронова Анна, 1991, заболевание почек.

21.  Музыкантов Игорь, 1992.

22.  Музыкантова Анастасия, 1993, зрение.

23.  Нечаев Илья, 1982, ДЦП, эпилепсия.

24.  Петров Олег, 1990.

25.  Петрова Лидия, 1987, ДЦП.

26.  Рыжкова Виктория, 1989.

27.  Смертина Марина, 1985, олигофрения.

28.  Степанов Дмитрий, 1986.

29.  Степанова Екатерина, 1988, ДЦП.

30.  Терехова Екатерина, 1990, олигофрения.

31.  Филимонов Тимофей, 1990, ДЦП.

32.  Чиянов Андрей, 1987, олигофрения.

33.  Шамурадова Анна, 1982, болезнь позвоночника.

Основные принципы организации деятельности.

Основная цель социально-педагогической деятельности в рамках данной программы –

создание благоприятной психологической атмосферы, создание «ситуации многократного достижения и переживания успеха как важного фактора развития личности, перестройки отношения ребенка к самому себе, к окружающим, повышения самооценки»

( А)

Это определяет необходимость реализации следующих принципов:

1.  Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения означает постоянное внимание педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраски отношения ребенка к социально-культурным ценностям: к самому себе, человеку, природе, обществу, познанию и ценностным основам жизни – добру, красоте, дружелюбию, милосердию, любви.

2.  Принцип педагогической целесообразности предполагает соответствие содержания, форм и методов организации деятельности в соответствии с поставленной целью: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленной цели» ().

3.  Принцип оптимизма – предполагает веру в силы и возможности ребенка и требует создания таких условий, которые отвлекали бы его от переживаний, связанных с недомоганием и физическими недугами.

4.  Принцип индивидуально-личностного подхода требует видеть в каждом ребенке не больного, но Личность с ее индивидуальными чертами характера, воли, интеллекта.

5.  Принцип преемственности требует обеспечить органическую последовательность всех мероприятий, единонаправленность воздействий со стороны различных социальных институтов.

6.  Принцип комплексного характера социально-педагогического и арттерапевтического воздействия позволяет при создании определенных условий в той или иной степени компенсировать и восстанавливать нарушенные функции организма.

Сущностная характеристика программы.

Суть социально-педагогической и коррекционной деятельности в рамках данной программы определяется как процесс создания условий творческой реабилитации детей с ограниченными возможностями и интеграции их в общество средствами арттерапии.

Такой комплексный подход является необходимым:

§  с одной стороны, как создание «особой творческой среды» для больных детей,

§  с другой стороны, как условие формирования социально - активной позиции семьи в содействии личностному развитию собственного ребенка

и продолжается воспитанием необходимых качеств личности ребенка как полноценного члена общества, созданием творческого микроклимата в коллективе.

Ведущим условием организации социально-педагогической деятельности и творческой реабилитации является условие, которое предполагает:

§  что она будет носить деятельностный характер в сотворчестве детей и педагогов через разные направления арттерапии;

§  что результат деятельности должен и будет иметь реальное практическое значение, как результативный процесс гармонизации отношений ребенка с окружающим миром.

Общепсихологическая концепция о взаимодействии людей в процессе совместной творческой деятельности, в процессе общения составили основу для выработки социально-педагогических условий организации деятельности:

§  безусловно, принимать ребенка, то есть признавать за ним абсолютное право быть таким, каков он есть (холистический подход);

§  идти от ребенка, его возможностей, особенностей, потребностей, интересов;

§  стимулировать его активность;

§  учитывать сложившийся социальный опыт ребенка;

§  ориентироваться на психологические новообразования детей;

§  принимать педагогу себя со всеми личностными и профессионально-педагогическими особенностями – и позитивными, и негативными. Учитывать то, что ребенок, подражая взрослому, идентифицируется с ним, очень важно понять и принять свои недостатки и осознанно их корректировать;

§  строить отношения с ребенком как субъект – субъектные, то есть помнить о том, что и ребенок, и педагог, и студент-волонтер, и родитель – субъекты собственной индивидуальности;

§  строить педагогический процесс как диалоговый, то есть двусторонний, предусматривающий активность ребенка как субъекта творческого процесса, познания и общения;

§  использовать нестандартные формы организации деятельности и арттерапевтического процесса, максимально соответствующие интересам и потребностям ребенка и способствующим развитию его психики и творческим задаткам;

§  создавать игровые ситуации, формирующие у ребенка свой собственный положительный жизненный опыт.

Весь период реализации программы (мини-программа рассчитана на три года: октябрь 2001 – июнь 2004) условно делится на четыре этапа, взаимосвязанных между собой и сохраняющих логическую последовательность; каждый последующий этап возникает внутри предыдущего на заданном временном пространстве и продолжает развитие по возрастающей социально-педагогических процессов: от адаптации к творческой реабилитации через самореализацию и самосознание к интеграции и взаимной интеграции всех членов развивающего и коррекционного направлений (педагогов, студентов-волонтеров, детей из здорового социума и родителей).

Программа по форме социально-педагогической и коррекционной деятельности разделена на этапы:

I.  этап «Образ – «Я»».

II.  этап ««Я» и природа».

III.  этап ««Я» и мой мир».

IV.  этап ««Я» и общество».

I.  этап – Образ –«Я» (адаптационно – развивающий)

Этот этап является не только для детей, но и для взрослых направляющим на внутренний мир каждого ребенка, осознания его положения, духовных проблем, социального опыта.

ЗАДАЧИ:

1.  через игру, рисунок, музыцирование определить особенности развития ребенка и его внутренний духовный мир;

2.  сбор информации о ребенке в арттерапевтическом процессе:

§  собственный мир ребенка,

§  его положение и поведение в творческих мини-группах,

§  умение слышать и реагировать в процессе сотворчества с педагогом,

§  коммуникативные особенности ребенка,

§  его проблемы в познании самого себя.

3.  содействовать включению каждого ребенка в творческую деятельность средствами музыко-изотерапии, утверждение своего «Я» на основе равноправного взаимодействия с педагогом;

4.  пробуждать у детей интерес друг к другу и творческое содружество, как с педагогами, так и с детьми в малых творческих группах с разными интеллектуальными особенностями (сотворчество как процесс познания себя в окружающем мире);

5.  создать условия для актуализации и раскрытия в каждом ребенке его личностных качеств, способностей, умений (ситуация успеха в процессе изотерапии, музыцирования, психо - ролевой драматизации);

6.  создать и поддерживать положительный климат в группе, основанный на атмосфере свободы, доверия, справедливости, взаимопомощи, сотрудничества;

7.  стимулировать активность родителей в помощи организации социально-педагогической деятельности и творческой реабилитации детей.

Образ – «Я» проходит через все направления арттерапевтического прцесса:

§  Театральные этюды: - «мое настроение» (пантомима),

-  «какой я» (черты характера через сказочный образ – мимика, пантомима, жест, пластика движений),

-  «что я люблю (не люблю)» (театральная игра-загадка).

§  Коммуникативные игры: комплекс реабилитационных игр (см. картотеку).

§  ИЗОТЕРАПИЯ: - Образ - «Я» (графический рисунок, гамма цвета настроения),

-  «Волшебная бабочка»,

-  «Мой любимый цветок»,

-  «Волшебный лес» (изображение себя, своего «Я» в лесу, коллективная работа).

§  МУЗЫКОТЕРАПИЯ - музыкально-ритмическая пластика «Я и мир» (создание

композиции движений в сотворчестве с педагогом);

-  Кантелетерапия – музыцирование

ü  приветствие,

ü  диалог,

ü  сочинение мелодии «что я чувствую?».

§  СКАЗКОТЕРАПИЯ - методика занятий по зодиакальной сказкотерапии (Т. Д.

Зинкевич-Евстигнеева),

-  познание окружающего мира и осознание своих чувств,

-  создание мини-сказок на заданную тему,

-  сочинение авторской сказки вместе с родителями.

§  ИМАГОТЕРАПИЯ: - создание образа «Я» через действия с куклой:

ü  настроения,

ü  общения в диалоге,

ü  поведение, поступок,

ü  самооценка.

II.  Этап: «Я и природа» (пробы сил через познание природы»).

Этот этап является и продолжением познания ребенком своего «Я», и началом поисково-практической совместной деятельности детей и взрослых через осознание уже существующих произведений искусств (изобразительного и музыкального), а также побуждения к самостоятельным творческим проявлениям средствами арттерапии.

Данный этап ставит цель: активное включение детей в различные виды арттерапевтической деятельности через осознание своего «Я» в природном пространстве.

ЗАДАЧИ:

1.  Создать условия для выявления и реализации способностей каждого ребенка через возможность видеть, слышать, ощущать, осознавать и воссоздавать – творить.

2.  Способствовать гармонизации отношений ребенка с окружающим миром, посредством осознания своего «Я» в природе.

3.  Обеспечить каждому ребенку оптимальные условия для раскрытия его творческих способностей и для общественного признания его творческих результатов.

4.  Формировать способность свободно ощущать себя в музыке, обогащая музыкально-слуховой опыт детей, накапливая музыкально-слуховые представления через восприятие музыки природы, интерпретаций природных явлений в музыкальных произведениях классиков.

5.  Способствовать эмоциональному и психологическому равновесию – гармоничному положению в природе; коррекция агрессии, страхов, замкнутости, поднятию эмоционального тонуса, развитию коммуникативности.

6.  Способствовать гармонизации родительско - детских отношений через «открытие» родителями способностей ребенка.

7.  Обеспечить условия для творческой реализации не только детей, но и взрослых через процесс сотворчества с детьми и познание самого себя в общении с больным ребенком.

Этот этап является продолжением 1 этапа и насыщением его содержания познания самого себя через общение с природой средствами арттерапии.

МУЗЫКОТЕРАПИЯ: использование музыкальных произведений классиков для слухового восприятия и создания образа:

§  волшебная музыка Э. Грига и сказочный образ (интегрированные занятия музыко-сказкотерапии),

§  «мое любимое время года» (цикл занятий по «Временам года» ),

§  «волшебный лес» (цикл занятий по музыке русского композитора «Angelich»),

§  «море и океан» (музыка и , интегрированные занятия по музыко-изотерапии),

§  «музыка родного края» (цикл занятий: «волшебные нотки кантеле», музыка Ян Сибелиуса),

§  «сказочное море» (музыка -Корсакова),

§  вечера камерной музыки (цикл занятий).

КАНТЕЛЕТЕРАПИЯ: создание образа окружающей природы и своего отношения через музыцирование.

ИЗОТЕРАПИЯ:

§  использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпретации,

§  пейзажная живопись: ознакомительные занятия, мини-выставки творчества художников-пейзажистов: Левитан, Кюиджи, Айвазовский (интегрированные занятия по музыко-изотерапии).

§  побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности:

-  «волшебный лес» (общая работа),

-  «зимний лес» (индивидуальная работа),

-  «море-океан» (индивидуальная работа, интегрированное занятие),

-  «животные в зимнем лесу» (коллективная работа, лепка из глины),

-  «волшебная поляна» (общая работа, аппликация).

§  осознание своего «Я» через принятие природы как целостного гармоничного явления окружающего мира:

-  «волшебный цветок» и образ «Я»,

-  «любимое дерево» (индивидуальная работа),

-  красочная гамма настроения «Волшебная радуга» (индивидуальная работа).

СКАЗКОТЕРАПИЯ: проживание своего образа «Я» через осознание сказочных явлений природы:

§  интегрированная музыко-сказкотерапия:

-  «волшебный лес» (кантеле и сказка),

-  образы и явления природы в сказочных сюжетах: море, лес, волшебная поляна,

-  составление легенды-сказки – Долина Любви (осознание своего «Я» через сказочные сюжеты о природе и познание чувств любви к окружающему миру.

§  образно – ролевая драмтерапия:

-  природа и «Я»,

-  мои чувства к окружающему миру.

III.  Этап: «Я и мой мир» - оптимальная активность и реализация возможностей детей в процессе творческой адаптации и реабилитации с последующей взаимной интеграцией.

ЗАДАЧИ:

1.  Развивать самостоятельность и активность детей и взрослых через организацию социально-педагогической деятельности и творческой реабилитации средствами арттерапии.

2.  Способствовать осуществлению коллективных творческих сил (с родителями, с детьми из здорового социума, с педагогами и студентами-волонтерами).

3.  Способствовать развитию творчества (сотворчества) в искусстве: развитие ассоциативно-образного мышления, способности рождать в своем сознании на основе восприятия жизни художественный и музыкальный образ и умение воспринимать и осознавать его в произведениях искусства.

4.  Способствовать формированию раскованного, общительного, человека; слушать и слышать, понимать других людей; владеющего языком слова и тела; умеющего контролировать свое поведение, свои действия; владеющего навыками релаксации.

5.  Развивать фантазию, чувство ритма, чувство пространства, времени, чувство слова.

6.  Содействовать преобразованию жизненной позиции ребенка с проблемами в творческом развитии и членов их семей в направлении самоактуализации, саморазвития и самосовершенствования.

Отражение собственного мира ребенка через осознание своего «Я» проходит через весь процесс арттерапии.

ИЗОТЕРАПИЯ:

§  цветовая гамма и настроение,

§  рисунок «мой мир добра» (через сказкотерапию – проживание сюжета легенды «Долина добра»),

§  рисунок «волшебная радуга» (мое настроение и чувство добра и любви).

СКАЗКОТЕРАПИЯ:

§  создание легенды сказок «Семь долин»,

§  образно-ролевая драматизация легенды через творческое сотворчество педагогов, студентов и родителей,

§  моя философия жизни (по авторской книге сказок «Семь долин»): создание игровых сказочных ситуаций,

§  тренинги через сказку: сказочные герои эпоса «Калевала», их поступки в философии жизни через собственное осознание (родители + дети + педагоги).

МУЗЫКОТЕРАПИЯ:

§  музыка и настроение (цикл занятий камерной музыки: Мусоргский, Прокофьев, Римский-Корсаков),

§  образ «Я и моя семья» (интегрированные занятия по сказко – музыко – изотерапии),

§  философия жизни:

-  чувство любви, единства, добра, милосердия равенства,

-  релаксация и игровая реабилитация,

-  театральные и музыкальные этюды,

-  музыкально-ритмические образы.

КАНТЕЛЕТЕРАПИЯ:

§  музыцирование на заданную тему сказок «Семь долин»,

§  работа в ансамбле с детьми из здорового социума,

§  образные музыкальные сюжеты по легенде «Семь долин» с использованием шумовых инструментов,

§  музыцирование на детском музыкальном синтезаторе.

ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

§  создание образных сюжетов легенды «Семь долин» через пантомиму,

§  объединение сказочных сюжетов через сотворчество с педагогами, студентами-волонтерами, родителями и детьми из здорового социума.

IV.  Этап: «Я и общество» (результативно-ориентирующий)

Данный этап делится условно на два периода:

§  осознание своего «Я» в творческом сотрудничестве в микросоциуме с педагогами, студентами и родителями;

§  творческое содружество с членами общества – выход в творческий социум через музыкальные концерты, выставки, участие в республиканском фестивале творчества детей.

ЗАДАЧИ:

1.  Проанализировать результаты работы за данный период через подготовку и проведение встреч за «круглым столом» (обмен мнениями, опытом, идеями между педагогами, родителями, студентами-волонтерами).

2.  Организовать передвижение выставки работ детей и взрослых (сотворчество) – в городе, республике.

3.  Способствовать включению детей и взрослых в новые виды творческой деятельности: посещение выставок, концертов; творческий лагерь в Музыкальном и драматическом театре г. Петрозаводска.

4.  Расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства с доступными восприятию и исполнению музыкальными произведениями (народными, классическими) через взаимное сотворчество со студентами ППК – народно-обрядового и музыкального отделений.

5.  Способствовать эмоциональному и психологическому равновесию через взаимную интеграцию детей и членов общества (детей музыкальной школы искусств, артистов театра, студентов ППК и СПК, музыкального училища).

6.  Способствовать выявлению и развитию внутренних резервов семьи через процесс интеграции детей в общество.

7.  Пропагандировать опыт семейного воспитания и традиций народной педагогики.

Арттерапевтический процесс является результатом осознания творческой самореализации детей, педагогов, родителей и студентов-волонтеров, который станет результатом общей театральной постановки легенды «Семь долин», что явится процессом взаимной интеграции всех членов творческого содружества.

Этот результат в мини-социуме должен явиться продолжением творческого взаимодействия и выходом детей в общество при участии в республиканском фестивале творчества детей (декабрь 2002г).

Адаптационным процессом вхождения детей в общество будут являться мероприятия:

§  посещение музыкальных концертов музыкального училища,

§  проведение лагеря при музыкальном и драматическом театре «Зимняя сказка»,

§  проведение каникулярных лагерей (весенний, летний) с участием детей и членов общества из здорового социума,

§  проведение мини-выставок и фестиваля творчества в финском лагере г. Суомуссалми,

§  проведение передвижной выставки творчества детей.

§  творческие вечера народной музыки с участием студентов ППК – народно-обрядового отделения,

§  участие в занятиях (народно-обрядовые праздники в краеведческом музее),

§  творческие праздники народно-обрядовых традиций Карелии и Финляндии (клуб страноведения),

§  музыкальные вечера кантелистов (творческое взаимодействие в ансамблевом сотрудничестве с детьми школы искусств).

§  СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Содержание разделов арттерапии	Формы и методы работы
Первый этап: ОБРАЗ “Я”
Кто я есть?
1. ¨  Игры-знакомства ¨  Театральные игры ¨  Психологические тренинги ¨  Психолого-диагностические тесты-рисунки ¨  Музыкально-ритмические игры “Зоопарк”, “Угадай животное”, музыкальное приветствие; 2. Музыкальная сказка (сказкотерапия) ¨  Образ любимого домашнего животного ¨  Образ явлений природы ¨  Образ настроения ¨  Образ ситуативного поведения Страх-Доверие Ненависть-Доброта Агрессия-Любовь Апатия-Действие	¨  Совместная работа педагогов: по изобразительной, музыкальной и театральной терапии, ¨  Диагностическая помощь психолога (студенты факультета психологии КГПУ), ¨  Проживание в созданном музыкально-поэтическом образе, участие в музыцировании, ¨  Слияние методов изобразительной, театральной, музыкальной психотерапии, ¨  Медитации в сюжетно-образных картинах, ¨  Музыцирование на кантеле, ¨  Музыцирование на шумовых инструментах, ¨  Создание своего образа через мир куклы (куклотерапия), ¨  Образно-ролевая драмтерапия (работа по методике Чистякова),
«Я» и музыка.
3.  Знакомство с классической музыкой («живая» и в записи): ¨  музыкальные образы и картины, ¨  репродукции живописи и музыкальный образ, ¨  поэтическая сказка и музыкальный образ, ¨  музыка и образ своего «Я» Взаимная интеграция всех видов арттерапии: ¾  сказкотерапия (создание образа в слове), ¾  изотерапия (создание образа в цвете), ¾  музыкальная терапия (создание образа в звуке), ¾  театральная терапия (создание образа в пластике и движении тела).	¨  Подбор репертуара для слушания с учетом возможностей ребенка в творческой подгруппе, ¨  Комплексные интегрированные занятия по: ¾  Музыкальной терапии ¾  Имаготерапии ¾  Изотерапии ¾  Сказкотерапии ¾  Образно-ролевой драмтерапии ¾  Зодиокальной музыко-сказкотерапии ¨  Индивидуальные и групповые занятия по рисунку “Мое настроение в музыке”, ¨  Образ природы в рисунке через восприятие музыки, ¨  Пластические музыкально-ритмические упражнения: “Я слышу музыку и создаю образ”
4.  “Я” и народная музыка. Знакомство с народной музыкой (русской и карельской): ¨  Знакомство с народными музыкальными инструментами ¨  Сказкотерапия “Хрустальные нотки” ¨  Народное песенно-игровое творчество: ¾  Изучение народных традиций (народы северо-западных стран: Карелии, Финляндии, Норвегии, Швеции) ¾  Творческое сочинение потешек и попевок на народно-обрядовые темы ¾  Образно-ролевая терапия – обыгрывание традиций и обрядов через сказку (постановка театрализованных сказок по традициям и праздникам: Карелии, Финляндии, Норвегии, Швеции). ¾  Знакомство с музыкой стран Северо-Запада.	¨  Мини-концерты и беседы о народной музыке (слушание музыки в записи), ¨  Культпоходы на концерты ансамблей: “Кантеле”, “Тойво”, “Карельская горница”, ансамбль народных инструментов, ¨  Концерт хора Кресто-Воздвиженской церкви (церковная музыка), ¨  Комплексные занятия: ¾  Кантелетерапия ¾  Изотерапия ¾  Сказкотерапия ¾  Имаготерапия – образ “Я” в народной музыке ¨  Праздник “В гостях у “Карельской горницы” (студенты ППК отделение народно-обрядового творчества), ¨  Тематические занятия клуба “Скандинавских стран”, ¨  Театральные упражнения и этюды на заданную песенную тему (потешки – обыгрывание на кантеле), ¨  Тематические вечера: “Звучит кантеле” (ансамбль учащихся школы искусств – ), ¨  Комплексные вечера традиционных праздников (работа клуба “Скандинавских стран” – театрализованные представления), ¨  Мини-концерты (в записи), беседы, ¨  Творческие вечера, посвященные музыке Эдварда Грига, Ян Сибелиуса.
Второй этап “Я и природа”	Работа проводится на всех четырех этапах.
1.”Я+Живопись+Музыка” живопись и музыка Айвазовский и музыка. Поэтические картинки и классическая музыка: §  Римский-Корсаков, §  Мусоргский, §  Ян Сибелиус, §  Эдвард Григ 5.  Я + Природа + народное творчество: §  картины природы в народном песенном творчестве, §  знакомство с Р. Н.П., (слушание и вокалотерапия), §  музыцирование на кантеле и поэтическое сочинение. Создание музыкального поэтического сюжета: ¨  Музыка ¨  Слово ¨  Движение (пластика).	1.Цикл музыкального собеседования по художественным пейзажам и этюдам “Времена года” ¾  Имаготерапия, ¾  мой образ природы, ¾  изотерапия + муз. терапия (слушание музыки “Волшебный лес”, ¨  театральные упражнения и этюды (образ природы), ¨  изотерапия, ¾  цикл собеседования по картинам Айвазовского ”Образ и море”, слушанье музыки Л. Бетховена (аудио: Бетховен и океан), ¾  творческие работы по изотерапии (в группах. Море и океан), ¨  тематическое занятие по творчеству композитора (музыка в сказке), ¨  комплексные занятия: ¾  “Я вижу и слышу”, ¾  иллюстрация к музыкальным образам в сказке, ¾  создание муз образа в рисунке (изотерапия-что я слышу в музыке?), ¨  Имаготерапия ¾  Образ природы в Р. Н.П., ¾  Музыкально-ритмический образ - пластика через восприятие Р. Н.П., ¾  Упражнения по релаксации (обыгрывания сюжета природы (явления) в музыкальной игре), ¨  Кантелетерапия, ¨  Комплексные занятия по музыкальной и изотерапии: ¾  «мой любимый лес» - слушание музыки ¾  занятия по релаксации ¾  создание образа на кантеле “Мое любимое дерево”, “Я и стихия природы” ¨  музыкально-ритмическая терапия, ¨  игра-имитация на музыкальных шумовых инструментах, ¨  имаготерапия: создание и проживание образа: ”Я и окружающая природа”: ¾  образ через музыкальные и театральные этюды и отображение его в рисунке
Третий этап “Я и мой мир”
1.” Мой духовный мир и сказочная музыка” ¨  сказкотерапия “Страна Зодиакалия”, ¨  музыкальная терапия “Знаки Зодиака” ¨  моя философия жизни - авторская сказка по книге “Семь долин” (подготовка материала к фестивалю по арттерапии “Семь долин”) 2.” Я и моя любимая музыка” Автопортрет: ¨  классическая музыка, ¨  мини-беседа - “И вновь звучит любимая мелодия”, ¨  образ своего “Я” через обыгрывание музыкальной психодрамы, ¨  образ “Я и моя семья” Участие детей и родителей в образно-ролевой терапии “ Мы сочиняем и играем сказку” Данный раздел работы будет проходить через все этапы (процесс творческой интеграции детей и родителей).	¨  Создание своего сказочного образа (знака зодиака) через музыкальную терапию и передача его через лепку, ¨  Музыкально-ритмическая игра ”Космическое пространство”, ¨  Комплексное интегрированное занятие (музыко+изо+театртерапия): “Я и Вселенная”, ¨  Создание авторской сказки (дети + родители + педагоги), ¨  Обсуждения сюжета сказок (Чья сказка самая интересная?), ¨  Работа над изданием книги “Семь долин”, ¨  Тематические вечера о современной музыке ¨  Тематическое вечер “Мое любимое произведение”, ¨  Работа по методике Чистяковой (музыкально-психологическая гимнастика), ¨  Интегрированное занятие: музыка + изо + театр: ¾  Образ”Я”, ¾  мое настроение (движение, рисунок, пластика, слово), ¾  мое отношение к близким (создание образа семьи через музыку в рисунке), ¾  образно-ролевая терапия «Моя семья» обыгрывание ситуации, ¨  изотерапия, ¨  “Я и мое любимое животное” ¨  “Я и моя семья” (образ через музыцирование на кантеле), ¨  музыкальный и ИЗО портрет семьи, ¾  музыкально-ритмические игры и тренинги, ¾  групповые работы по ИЗО (дети вместе с родителями). Коллективная творческая работа детей, родителей, педагогов по подготовке к фестивалю “Семь долин”: ¨  проживание образа в сказке (авторской) через все формы арттерапии, ¨  комплексные занятия по арттерапии: Музыка+Изо+Театр (соединение сюжета сказок), ¨  образно-ролевая драматизация по книге сказок “Семь долин”
Результатом третьего этапа по арттерапии должно явиться:	¨  вечер: «Я подарю музыкальную открытку маме», ¨  цикл мини-этюдов на сказочные сюжеты книги «Семь долин» (авторские сказки), ¨  издание книги сказок «Семь долин», ¨  выставка иллюстраций к книге сказок «Семь долин», ¨  выставка автопортретов, ¨  выставка сказочных миниатюр «Мир Зодиакалии» (ваяние, лепка).
Четвертый этап: «Я и общество»
1. «Я Чело-Век» ¨  музыкальная терапия ¨  тематические занятия «Я чело-Век и музыкальный образ» ¨  поэтический образ: «Мой идеал» ¨  сказкотерапия (продолжи сказку) ¨  музыкальный портрет моего друга (музыкальная и кантелетерапия) 2. «Я и общество» ¨  общество в миниатюре: ¾  моя семья, ¾  моя школа, ¨  Коллективная творческая работа (дети Центра + школьники школы искусств, педагоги + родители) ¾  образно-ролевая терапия по содержанию книги сказок «Семь долин», ¾  участие в ансамбле кантелистов (дети Центра и школы искусств), музыкальная терапия по заданной теме: книге «Семь долин», ¾  работа в малых творческих подгруппах по изотерапии. (по книге «Семь долин». Дети Центра, дети клуба «Скандинавских стран», дети школы искусств), ¾  участие детей и родителей в мини-спектаклях по арттерапии «Семь долин», Комплексное занятие по арттерапии с психологом «Давай помечтаем» 3. Совместная работа с родителями ¨  создание салона взаимопомощи (Арттерапия «Я и мой ребенок»): ¾  собеседование - консультации (изучение потребностей и возможностей семьи и ребенка), ¾  создание портрета ребенка «Я и мой ребенок», ¾  участие совместно с ребенком в арттерапевтическом процессе, ¨  организация выездов детей на концерты и спектакли, ¨  Проведение круглых столов по результатам совместной работы в процессе арттерапии, ¨  организация выставок детских работ: ¾  внутри Центра ¾  передвижная выставка Результатом работы всего арттерапевтического процесса (четырех этапов) должно стать	¨  занятия по релаксации (образ своего «Я» во внешнем мире), ¨  психодиагностические тренинги (музыкальная + изотерапия с участием студентов факультета психологии КГПУ), ¨  театральные упражнения и этюды, ¨  куклотерапия (образ «Я Чело-Век»), ¨  образно-ролевая драматизация – терапия через музыкальный и изобразительный образ, ¨  комплексные занятия «Мой идеал»: ¾  Музыка ¾  Слово (сказкотерапия) ¾  Пластика (движение) ¾  Изображение ¨  Куклотерапия «Я и мой друг», ¨  Психогимнастика (обыгрывание сюжетов со студентами КГПУ психологического факультета), ¨  Комплексные занятия (педагоги Центра + студенты факультета психологии КГПУ): ¾  Психологические тренинги и музыкально-образные ассоциации, ¾  Коммуникативно - развивающие игры «Я путешествую»- музыкальная + образно-театральная + изотерапия, ¾  Мини –рассказы в журнал «Я Чело-Век» ¨  Комплексное занятие: цикл театральных упражнений и этюдов, объединенных единым философским сюжетом сказок «Семь долин», ¨  Комплексное занятие: создание музыкального сопровождения сказок «Семь долин» (кантелетерапия) ¨  Интегрированные занятия по ИЗОтерапии: здоровые дети и дети с ограниченными возможностями (создание единых творческих работ в малых группах), ¨  Цикл творческих вечеров, мини-спектаклей (вместе с родителями) по содержанию книги «Семь долин», ¨  Комплексное занятие: музыкальная и ИЗОтерапия: «Сказка о добре и зле», ¨  «Я путешествую», ¨  «Каким я вижу себя в будущем», ¨  Участие в фестивале «Зимняя сказка», ¨  Ведение наблюдений дневника за ребенком в арттерапевтическом процессе: ¾  Посещение выставок, концертов, спектаклей, ¾  Поведенческое состояние ребенка до и после арттерапии, ¾  Собеседование по прослушанной музыке в домашних условиях, ¨  Совместное участие детей и родителей в тренингах: ¾  Я и мой ребенок, ¾  Мой ребенок в обществе, ¾  Как помочь ребенку, (коммуникативная игра) ¨  Совместное выполнение домашнего задания с ребенком по сказкотерапии, ¨  Совместное участие с ребенком в арттерапевтическом процессе – комплексная работа с педагогом по подготовке детей к фестивалю в Финляндию, ¨  Подведение итогов мини-успехов детей, обсуждение дальнейших планов, ИЗОТЕРАПИЯ: 1)  Выставки: ¨  «Автопортрет» ¨  «Мой любимый лес» ¨  «Мое любимое дерево» ¨  «Я и стихия природы» ¨  «Я и мое любимое животное» 2)  Иллюстрации к книге сказок «Семь долин» 3)  Коллективные творческие работы по музыкальной терапии: ¨  «Я и Вселенная» ¨  «Я и моя семья» (вместе с родителями) 4)  Выставка сказочных миниатюр: «Зодиакальная страна» (лепка знаков Зодиака). 5)  Помощь в оформлении декораций. СКАЗКОТЕРАПИЯ: 1)  Создание авторских сказок по темам книги «Семь долин». 2)  Участие в издании книги сказок «Семь долин». 3)  Мини-этюды и представления по сюжетам сказок «Семь долин» (дети, родители, педагоги). 4)  Проведение тематических вечеров: ¨  «Я и мой мир» – страна Зодиакалия. ¨  «Я и моя семья». ¨  Поэтический вечер «Мой идеал». 5)  Подготовка и участие детей в фестивале «Зимняя сказка». МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ: 1)  Тематические вечера, посвященные творчеству композиторов: , Мусоргского, Римского-Корсакова, Э. Грига, Я. Сибелича, Л. Бетховена. 2)  Тематические вечера - народная музыка. 3)  Организация выездов детей на концерты. 4)  Создание ансамбля кантелистов (дети Центра и дети из школы искусств). 5)  Музыкальное оформление к спектаклю «Семь долин». 6)  Создание музыкально-ритмичных образов к спектаклю «Семь долин». 7)  Создание музыкальных образов в изотерапии (коллективные работы на заданную тему). 8)  Организация вечеров – концертов (приглашение гостей – «Карельская горница», Студенты народно-обрядового отделения педагогического колледжа, хор церковной музыки). ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ: 1)  Театральное обыгрывание сказочных представлений и народных традиций (совместно с клубом скандинавских стран). 2)  Наработка театральных упражнений и мини-этюдов по содержанию сказок «Семь долин». 3)  Вечер мимики и пластики: ¨  «Автопортрет». ¨  «Разговор с куклой». ¨  «Я и мой друг». 1)  Совместное театральное представление по сюжетам сказок: «Семь долин» (дети, родители и педагоги). 2)  Участие в фестивалях: ¨  «Зимняя сказка» (творческие театральные коллективы Северо-западного региона). ¨  Международный фестиваль по арттерапии «Семь долин» (в Финляндии).
Формирование статей по результатам арттерапии в журнале «Я Чело-Век» создать рубрику.

Позитивные изменения, ожидаемые в результате реализации программы.

Результатом реализации программы предполагается:

§  с одной стороны, позитивный результат в саморазвитии больного ребенка через активный созидательный процесс в содружестве с взрослыми и детьми здорового социума;

§  с другой стороны, как результат взаимной интеграции больного ребенка в общество и членов общества (участников всего комплексного творческого процесса);

§  правовое обеспечение решения проблемы независимой жизни детей-инвалидов, через творческую реабилитацию;

§  уважение прав инвалидов;

§  создание условий для эффективного осуществления инвалидами прав на творческое самоопределение, развитие, образование и организацию досуга;

§  социально-педагогическая адаптация, творческая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями и взаимная интеграция в общество;

§  формирование социально-активной позиции семьи в отношении личностного развития ребенка-инвалида;

§  создание условий для вовлечения детей и подростков с ограниченными возможностями в систему социальных отношений через творческое сотрудничество с членами здорового социума (детьми, студентами, педагогами различных учебных и социально-культурных учреждений);

§  формирование общественного мнения о потребностях, трудностях, возможностях и интересах детей-инвалидов и их семей (выпуск журнала «Я Чело-Век», издание книги авторских сказок «Семь долин», создание фильма «Благодать-3»);

§  создание условий для целостного развития ребенка-инвалида как неповторимой индивидуальной творческой личности и полноценного члена общества;

§  формирование у взрослых участников творческого процесса (педагогов, студентов, родителей) толерантности как общественной обязанности способствовать утверждению прав больного ребенка на самоопределение, культурного плюрализма, демократии и правопорядка;

§  создание условий для воспитания в духе взаимной толерантности через комплексный творческий процесс гармоничного взаимодействия в многообразии условий и средств проявления добродетели, милосердия, уважения правовых потребностей и возможностей конкретной категории семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями;

§  создание условий для творческого самоопределения студентов-волонтеров в профессиональной практической деятельности через комплексное взаимодействие с педагогами Центра и отражения своих научных педагогических исследований в курсовых и дипломных работах (см. приложение -–список тем курсовых и дипломных работ: студенты ПСПК, дошкольный факультет и факультет психологии КГПУ).

Результатом реализации программы явятся такие комплексные творческие мероприятия:

1.  публикация статей в журнале «Я Чело-Век»,

2.  издание авторской книги сказок «Семь долин»,

3.  организация творческих каникулярных лагерей,(при театре, летние досуговые лагеря, в Финляндии),

4.  творческие музыкальные вечера в музыкальном училище,

5.  организация передвижной выставки творчества детей и взрослых,

6.  посещение выставок при музее,

7.  участие в республиканском фестивале творчества детей с постановкой спектакля «Семь долин»,

8.  организация тематических вечеров народной музыки и традиций Карелии и Финляндии,

9.  создание фильма «Благодать – 3».

Темы курсовых и дипломных работ по программе Центра «Благодать» - «Творческое развитие детей и подростков с ограниченными возможностями посредством арттерапии».

1.  Влияние средств и методов арттерапии на развитие самоопределения ребенка с ограниченными возможностями.

2.  Роль семьи в развитии творческих способностей у ребенка с ограниченными возможностями.

3.  Процесс взаимной интеграции больного ребенка и педагога средствами арттерапии (проблема толерантности).

4.  Развитие коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями через использование методов игровой реабилитации (театральная терапия).

5.  Преодоление «синдрома обреченности» семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями через процесс сотворчества средствами арттерапии.

6.  Формирование представлений о семье у ребенка с ограниченными возможностями через использование методов сказкотерапии.

7.  Использование методов сказкотерапии в формировании познания окружающего мира детьми с ограниченными возможностями:

§  познание своего «Я» (образ своего «Я»),

§  «Я и природа»,

§  «Я и мой мир»,

§  «Я и общество».

8.  Сотворчество в театральной деятельности как форма интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.

9.  Влияние средств и методов музыкальной терапии на развитие коммуникативных способностей ребенка с ограниченными возможностями.

10.  Педагогические аспекты формирования основ художественной культуры у детей с проблемами средствами арттерапии (изотерапия).

11.  Педагогические подходы формирования основ музыкальной культуры у детей с ограниченными возможностями через приемы ИМТ.

12.  Изотерапия как метод развития художественных способностей у детей с ограниченными возможностями.

13.  Использование арттерапии в формировании толерантности у детей с ограниченными возможностями.

14.  Содержание и средства художественно-эстетического развития детей с ограниченными возможностями в процессе интегративных подходов арттерапии.

15.  Использование интегрированных методов музыко-изотерапии в формировании представлений об окружающей природе у детей с ограниченными возможностями.

16.  Развитие коммуникативных способностей у детей с ограниченными возможностями через использование методов театрализованно-игровой деятельности.

17.  Особенности формирования личности у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе арттерапии.

18.  Формирование у родителей навыков совместной с детьми деятельности по развитию творческих способностей ребенка средствами арттерапии.

19.  Выявление и развитие внутренних резервов семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями через использование методов арттерапии.

20.  Формирование активной позиции родителей по отношению к личностному развитию ребенка с ограниченными возможностями с использованием методов арттерапии.

Словарь терминов и понятий.

АРТТЕРАПИЯ () – это совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью технологией психокоррекционного лечения (основой для всех видов арттерапии является художественная деятельность субъекта, посредством которой осуществляется активизация тех или иных нарушений в развитии человека).

МУЗЫКОТЕРАПИЯ (МТ) – это вид арттерапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. МТ является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия:

§  психологическое – в процессе, которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма;

§  психотерапевтическое – в процессе, которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонения в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии.

В качестве проявления коррекционного воздействия МТ выделяются следующие:

¾  катарсис, регуляция психо - эмоционального состояния,

¾  повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии,

¾  облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекция коммуникативных функций,

¾  активизация творческих проявлений.

Каждая форма представлена в трех видах:

-  рецептивная,

-  активная,

-  интегративная.

Рецептивная (пассивная) МТ – характеризуется тем, что пациент в МТерапевтическом процессе участвуют относительно активно в непосредственном действии.

Виды:

-  музыкопсихотерапия – решает задачинормализации психоэмоционального состояния.

-  Музыкосоматотерапия – выполняет цель обеспечения лечебного воздействия непосредственно на тело человека.

Активная МТ – предполагает активное включение пациента в музыкотерапевтичесий процесс посредством:

§  пение (вокалотерапия),

§  движения (кинезитерапия):психогимнастика,

-  танцетерапия,

-  хореотерапия,

-  коррекционная ритмика,

-  игры на музыкальных инструментах–инструментальная МТ.

Интегративная музыкотерапия (ИМТ) – это вид МТ, сочетающий в своей методологии подходы рецептивной и активной музыкальной терапии.

Основная цель – коррекция как психофизиологических и психоэмоциональных нарушений, так и повышение резервных возможностей организма в целом.

Музыкоцветотерапия – восприятие музыки в сочетании с цветом.

Музыкоизотерапия – восприятие произведений изобразительного искусства, картин природы, а также «изображения» музыки в рисунке.

ИМАГОТЕРАПИЯ (от лат. imago – образ) – занимает особое место среди видов арттерапии. Основа – театрализация психотерапевтического процесса, опирается на теоретическое положение об образе, а также о единстве личности и образе.

ЗАДАЧИ:

1.  Укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей.

2.  Воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, способность выполнять роль, соответствующую течению событий, принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от деформированного образа своего «Я».

3.  Развитие способности к творческому воспроизведению специального показанного «лечебного образа».

4.  Тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитания волевых качеств, способности к саморегуляции.

5.  Создание определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.

Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму.

Куклотерапия – основана на идентификации с образом любимого героя (технология выражается в усилении эмоционального напряжения, которое постоянно испытывает ребенок, чтобы оно могло перейти в новую форму – расслабление, катарсис).

Образно-ролевая драмтерапия – разыгрывание по ролям и драматизация сюжета, где осуществляется «реконструкция поведенческой реакции». Проигрывание ролей направленно на разрушение старых патологических коммуникативно-поведенческих стереотипов.

Психодрама – театрализация психотерапевтического процесса (основатель-психолог, психотерапевт Дж. Морено). Результатом психодраммы является катарсис, эмоциональное потрясение и внутренне ощущение, переработка травмирующей ситуации, при этом катарсис распространяется как на «актеров», так и на «зрителей».

Изотерапия (рисунок, лепка, аппликация) – лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности.

Направления:

1.  Использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпритации.

2.  Побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности.

Рисуночная терапия рассматривается как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру ().

Цель:

1.  Самовыражение в рисунке и моделирование конфликтной ситуации.

2.  Рисунок обладает собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения личностных проблем ребенка.

3.  Осознание и разрешение проблемной ситуации через выражение в рисунке (лепке).

Толерантность – означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, ощущение свободы и мысли, совести и убеждений (международная конференция ИОО).

Реабилитация – означает процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности и поддерживать его, предоставив тем самым средства для изменения их жизни и расширения рамок их независимости (стандартные правила «Обеспечения равных возможностей для инвалидов. ООН. 1994г.).

Список литературы:

1.  Анисимов представления об изобразительной и инновационной деятельности //Школьные технологии.-№3.-1998.,

2.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений.-М.-2001.,

3.  Развитие воображения,-М.-2000.,

4.  Вачков (развитие самосознания через психологическую сказку).-Ось – 89.-2001.,

5.  Реабилитация детей-инвалидов.-Филантроп.-1995.,

6.  Волонтер и общество. Волонтер и власть.-М.-200.,

7.  Выготский искусства,

8.  Дети с отклонениями в развитии.-М.-1997.,

9.  , , Диагностика и развитие компетентности в общении.-М.-1990.,

10.  Зинкевич-Евстигнеева к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.-С-Пб.-1998.,

11.  Зинкевич-Евстигнееева ребенок. Пособие для педагогов и родителей.,

12.  Игры на листе бумаги.-М.-1998.,

13.  Инвалиды: язык и этикет,

14.  Ипполитова детей с церебральным параличом в семье.-М.-1993.,

15.  К независимой жизни.-М.-2000.,

16.  Каменский дидактика //Педагогическое наследие.-М.-1987.,

17.  Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.-1994.

18.  Конвенция ООН О правах ребенка (ст. 27, 29, 31).-1989.,

19.  Копытин арттерапии /серия «мир медицины».-С-Пб.-1998.,

20.  Лебедева в педагогике //Педагогика.-№9.-2000.,

21.  Лэндрет терапия: искусство отношений.-М.-1994.,

22.  Маллер с ограниченными возможностями.-М.-1996.,

23.  Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.-М.-2000.,

24.  Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке.-М.-1999.,

25.  Матвеева и коррекционная работа с детьми.-М.-2001.,

26.  Я-Ты-Мы Психологические возможности улучшения общения.-М.-1986.,

27.  Музыкальное восприятие в музыкальном мире /под ред. .-М.-1973.,

28.  Особенности различных видов инвалидности.-2000.,

29.  Поляков теории инновационных процессов в сфере воспитания.-М.-1993.,

30.  Практикум по социально-психологическому тренингу /под. ред. .-С-Пб.-1997.,

31.  Психогимнастика в тренинге /под ред.: .-С-Пб.-2001.,

32.  Сборник упражнений для театральных занятий в начальной школе.-М.-1986.,

33.  Сохор социологии и эстетики музыки.-1983.,

34.  Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений.-С-Пб.-1998.,

35.  Стандартные правила «Обеспечения равных возможностей для инвалидов» ООН.-1994.,

36.  Сухомлинский гражданина //Изб. пед. сочинения.-М.-1980.,

37.  Театр, где играют дети /под ред.: .-М.-2001.,

38.  Терентьева и теория музыкальной педагогики и образования: учебное пособие.-С-Пб.-1994.,

39.  Толстой такое искусство? //Пед. сочинения.-М.-1983.,

40.  Ушинский чувство как восприятие истины в образной форме //Собрание сочинений,-Т 10.-М.-1950.,

41.  Хочу на сцену.-Д.: Сталкер.-2001.,

42.  Художественное творчество /Программа специальной школы для детей с нарушением интеллекта.-С-Пб.-1994.,

43.  Чурилова и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.-М.-2001.,

44.  Шацкий жизнь //Избранные пед. сочинения,-Т 1.-М.-1980.,

45.  , Добридень -ориентированная психотерапия.-М.-1998.,

46.  Шестилетние дети с ЗПР.-М.-1990.,

47.  Шмаков детского досуга (в помощь педагогу-эксперементатору).-М.-1993.,

48.  Мир как воля и представления,-Т 1.-М.-1982.,

49.  Шпицына детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.-С-Пб.-1995.