Казань
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
В качестве одной из целей системы образования провозглашается «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности» [3, с. 5]. Так, в свете современной гуманистической парадигмы самообразование представляется неотъемлемым элементом формирования личности, процессом, во многом определяющим уровень ее интеллектуального и профессионального развития.
Чем вызвана необходимость в самообразовании? Прежде всего, потребностями самого человека. Сегодня нужны не просто разносторонние знания, но и наличие развитых интеллектуальных способностей. Человек должен не просто обладать большими объемами информации, - он не справочник - но он должен уметь принимать решения, без боязни вступать в среду неопределенности и изменчивости. По убеждению американского ученого , те молодые люди, которые успешно освоят базовый курс образовательной программы, научаться применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века [4].
Общеизвестно, что непременным условием профессионального становления специалиста, отвечающего всем требованиям современного уровня производства, является установка на непрерывное образование. А потому одна из основных задач, стоящих перед высшей школой, - подготовить молодежь к самостоятельному совершенствованию своих знаний, сформировать у будущего специалиста стремление и готовность к постоянной самообразовательной деятельности, вооружить его необходимыми умениями и навыками.
Следует отметить, что сегодня важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Сегодня необходимо научить студентов самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. Добиться обозначенных целей, на наш взгляд, можно через личностно-ориентированные технологии. Личностно-ориентированное образование состоит в том, что в центре внимания педагога, психолога находится личность студента, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание является ведущей в тандеме преподаватель – студент, преподаватель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль – роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности студентов. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее адекватным поставленным целям, на наш взгляд, является проектное обучение.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в 1920 е годы в США. Его называли также методом проблем, и связан он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философов и педагогом Дж. Дьюи.
В начале XX века метод проектов рассматривался отечественными педагогами как средство развития отдельных качеств личности (, , и др.). Этот опыт стал широко внедряться в общеобразовательных школах страны, но отсутствие научных разработок по использованию метода проектов привело к смещению акцентов обучения в сторону делового прагматического действия, что обусловило недопустимое падение качества знаний учащихся.
Зарубежный опыт реализации метода проектов, направленный на расширение утилитарной задачи выполнение учебных заданий в реальной жизненной обстановке (, Дж. Дьюи), вступал в противоречие образовательными задачами советской школы, ориентировавшейся на вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями.
Однако в последующий период (гг.) организация работы с учащимися по методу проектов была приостановлена. Основная причина состояла в общей ориентированности школы на передачу готовых знаний. Однако в работах , и других намечаются ориентиры на изменение позиции ученика в учебном процессе в рамках проблемного и поисково-исследовательского обучения. Это послужило основой для актуализации знаний и опыта применения метода проектов в постсоветский период развития образования.
Возвращение к методу проектов было обусловлено новыми социально-экономическими условиями и потребностями современного российского образования. Исследования , , и других педагогов нашли достойное отражение в практической работе российских учителей [1].
Метод проектов находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:
v необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
v актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника);
v актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
v значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Основная идея этой технологии – это создать условия для активной совместной учебной деятельности студентов в различных учебных ситуациях. Совместная работа в рамках проекта как раз и дает хороший стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. В малых группах при выполнении одного задания на группу ребята заведомо ставятся в такие условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результатах всей группы.
В современном понимании метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Важнейшая черта этого метода – нацеленность на получение конкретного результата. Результат этот может быть получен, когда студенты проявляют способность самостоятельно мыслить, творчески решать проблемы.
Содержание любого метода раскрывается через его принципы. Рассмотрим ряд принципов метода проектов применительно к методике обучения иностранным языкам. К важнейшим можно отнести:
1) связь идеи проекта с реальной жизнью;
2) интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников;
3) ведущую роль консультативно-координирующей функции преподавателя;
4) самоорганизацию и ответственность участников проекта;
5) нацеленность на создание конкретного продукта;
6) многопредметный и межпредметный характер проектов;
7) временную и структурную завершенность проектов.
Начиная работать над проектом, следует помнить основные требования:
- наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
ü определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе исследования метода круглого стола);
ü выдвижение гипотезы их решения;
ü обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.)
ü обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов);
ü сбор, систематизация и анализ полученных данных;
ü подведение итогов, оформление результатов;
ü выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Начинать всегда следует с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Первым делом необходимо продумать возможные варианты проблем. Сами проблемы могут выдвигаться студентами или преподавателем. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации являются следующим шагом в работе над проектом. Затем студенты самостоятельно работают по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. После промежуточного обсуждение полученных данных в группах студенты готовят защиту проекта и его оппонирование. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны: альбом, видеофильм, газета, папка, компьютерная презентация, доклад и т. д.
Оценивая проект, преподаватель должен придерживаться следующих параметров:
· значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их выдвигаемой тематике;
· корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
· активность каждого участника проекта в соответствии его индивидуальным возможностям;
· коллективный характер принимаемых решений;
· характер общения и взаимопомощь;
· глубина в проникновения в проблему;
· доказательство принимаемых решений;
· эстетика оформления результатов;
· умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Литература
1. Зиангирова, -педагогические основы и предпосылки методов проектов в современной школе [Текст] / // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению : матер. V Международной научно-практ. конф. – Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2007. – 362 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пос. / Под ред. , . – М. : Академия, 2002. – 272 с. - С. 67.
3. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ, 4 октября 2000 г. № 000 [Текст] // Российская газетаоктября. - С. 4-9.
4. Schlechty, Ph. C. Schools for the 21- st century. Leadership Imperatives for Educational Reform [Text] / Ph. C. Schlechty. – San Francisco, 1990.
