Успех педагогической деятельности зависит от знания педагогики

Традиционно считается, что успех педагогической деятельности зависит от знания педагогики, своего предмета, от владения его методикой. Психологи же в последние десятилетия доказали, что часть успеха зависит от умения учителя создавать в классе атмосферу взаимопонимания, доверия, способствующую контактам, развитию, творческому общению.

Я считаю, что успешность обучения (и особенно, обучения иностранному языку) зависит не только от совместной согласованной деятельности учителя и учеников. Важную роль играет также взаимодействие учащихся друг с другом. Однако совместная учебная работа детей на уроке, предполагающая обращение учеников друг к другу, обмен мнениями, действительно сотрудничество встречаются редко. Дети работают рядом, но не вместе. Но именно взаимодействие их личностей, а также личности учителя, складывающееся между ними взаимопонимание является психологической основой сотрудничества на уроке.

Цель - совместная творческая деятельность учителя и учащихся, имеющей для каждого из них личностный смысл, то есть в условиях личностного взаимодействия, между ними складываются отношения партнерства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии учителя и учеников.

Когда я говорю о сотрудничестве, совместной деятельности на уроке, вспоминаются сразу такие имена, как , , . Они считали, что сотрудничество - это содружество воспитателей и воспитанников, а также основной принцип педагогического процесса и условие формирования нравственно ценных ориентаций.

Нельзя оставить без внимания психологический аспект учебного взаимодействия на уроке. Опыт передовой практики обучения иностранным языкам показывает, что эффективность урока иностранного языка, как и всех уроков в целом, обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых ученики осваивают язык как средство общения. Существует два основных аспекта сотрудничества на уроке: взаимодействие учителя с учениками и учеников друг с другом. Во взаимодействии учителя с учениками особое значение имеет учет психологических закономерностей формирования ведущей мотивации у детей. На уроках я опираюсь на реальные познавательные интересы и желания учеников. Это является обязательной предпосылкой иноязычной речевой деятельности. Мотивацию у детей создаю за счет использования широкого контекста общих познавательных и социальных мотивов учеников. Потребность понимать фильмы на иностранном языке, возможность непосредственно общаться с иностранцами, писать письма по Интернету - мотив для изучения иностранного языка.

В зависимости от ситуации на уроке иногда я выступаю в роли речевого партнера или помощника и консультанта, или инициатора общения, а в случае необходимости и арбитра. Благоприятные межличностные отношения позволят ученику не бояться ошибаться, быть непонятым, чувствовать себя раскованно и свободно. Экспериментально доказано, что следствием доброжелательных взаимоотношений учителя и учащихся является повышение уровня мотивации поведения учеников. (см. Приложение 1 Урок английского языка в 3 классе «Профессии»)

Чтобы правильно строить свои отношения с учащимися, я в первую очередь стараюсь понять психологию каждого конкретного ребенка. Бездумное использование унифицированных рецептов по обучению и воспитанию не приносит желаемых результатов. Моё педагогическое мастерство как раз и состоит в том, чтобы уловить своеобразие каждого ребенка, быть внимательным ко всему, что происходит на уроке, своевременно и правильно реагировать на поведение учащихся, на их отношение к теме беседы, в целом к предмету, друг к другу и к учителю.

Главная моя задача - уйти от стереотипов в организации взаимодействия с учениками. Пример такого стереотипного поведения - преимущественное сотрудничество с хорошо успевающими школьниками, а также наблюдаемый иногда либерализм при оценке их деятельности, даже в случае, когда они плохо подготовились к уроку.

Что касается взаимодействия учеников друг с другом, то урок иностранного языка с точки зрения организации межличностного общения учеников имеет преимущество перед другими ведущими предметами. Ведь именно здесь появляется возможность поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями со сверстниками, выслушать их точку зрения, поспорить или согласиться, узнать многое о, кажется, уже давно знакомых людях. Я получаю ценную возможность узнать больше о своих учениках, выявить их интересы, мотивы.

Осваиваю эффективные технологии. Они помогают мне строить общение с ребенком на равных, сохранить доверие, стать ответственным за свое развитие и обучение. Я понимаю, насколько важно: «приближаться» к ребенку, вставать на его позицию, смотреть на проблемы ребенка его глазами. Поощрять инициативу и самостоятельность ребенка, осознавая при этом границу между продуктивной и опасной активностью. Вместе с ним планировать деятельность, доверять учащимся самостоятельно выдвигать ближние и дальние цели своего обучения. Разделять с ним ответственность за результаты. Развивать у ребенка ответственность за самого себя, учить его делать выбор, контролировать свою активность. Сохранять добрые, дружеские отношения, оставаясь при этом старшим, мудрым, способным обеспечить безопасность и защищенность. Они необходимы не только малышу, но и школьнику-подростку. Конечно, выполнить все вышеперечисленное непросто.

Каждый взрослый может создать доверительные отношения с детьми и совершенствовать их, увеличивая коэффициент открытости, заботы и внимания друг к другу, свободы и взаимного тепла. Но как это сделать? Успех любящего учителя состоит в том, что он позволяет ученику действовать самостоятельно в своем собственном пространстве. Когда два человека действуют вместе, их жизненные пространства соприкасаются -- возникает «общий коридор». Площадь этого совместного пространства влияет на результаты общего дела: чем больше пространства, тем больше возможностей для маневров и разнообразных усилий, ведущих к успеху. Совместное пространство может быть увеличено, если взрослый поможет ребенку освободиться от эмоционально-рефлексивных зажимов. Для этого мне предстоит стать зеркалом чувств ребенка - это позволит ему быть активным в общении со взрослыми. Ребенок может позволить себе быть активным, если общение со взрослыми наполнено открытостью, откровенностью и ясностью. Дети никогда не свободны от жизненных проблем - семейных, школьных, личных. Вернуться к активности ребенок сможет лишь тогда, когда он почувствует, что его принимают таким, каков он есть.

Закладываю основы владения английским языком именно как средством общения, открываю возможность перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к использованию его на практике как полезного инструмента.(см. Приложение 2 «Разминка»)

В частности, в случае успеха в этом направлении у учащихся есть возможность развивать свои познания в английском языке в дальнейшем, в любом выбранном ими направлении, скажем, в плане изучения каких-либо специфических областей (к примеру, профессиональных терминологий, «технического» языка etc.).

Сегодня нам, нашей стране нужны физические, морально здоровые с нравственными устоями личности, которые смогут ставить нравственные цели и достигать их. Я воспитываю именно таких личностей, а, вернее, учу детей, как стать личностями, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей, связанных с их достижением. Все наши дети умные, жаждущие знаний, если ниша окажется пустой, то она быстро заполнится и трудно будет вернуть ребенка к книге, к мысли. В середине сложности лежит возможность. Путешествие, длиною в тысячу миль, начинается с одного шага, и я должна помочь сделать этот первый шаг. Воспитать личность может только личность. И я счастлива, что смогла в свое время прочитать работы самых известных педагогов. Перечитывая эти работы, я понимаю и ощущаю физически, как я люблю свою профессию, как я люблю быть учителем. Я выбираю разные методы и формы работы. Использую такие формы работы: как индивидуальная, групповая, парная, фронтальная, коллективная. Мои методы: 1.Организация ученической деятельности – словесный рассказ, беседа, упражнения. 2.Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности – наглядность, игры, дискуссии. 3.Контроль и самоконтроль в обучении – устные зачеты, письменные работы, контрольные работы, тестирование. (см. Приложение 3 «Тесты») Моя работа основывается на любви к детям. Ведь каждый из них – это личность со своим маршрутом достижения успеха, а этапы у этого пути могут быть следующими. Когда я знакомлюсь с детьми, то ставлю задачу перед собой и перед ребенком. Мы оба находимся в начальной точке пути, и каждый из нас знает, что нам придется столкнуться со многими сложностями ( у ребенка – свои, а у меня – свои), но если мы будем вместе, то обязательно дойдем до победного финиша. Первое, в чем я убеждаю ребенка: ставь задачу и иди, не бойся. Потерпеть неудачу – это не самое худшее, хуже – не пытаться. Ведь не ошибается только тот, кто ничего не делает. Моя задача в начале вселить уверенность ребенку, у которого должен отсутствовать страх передо мной, перед моими знаниями. И только тогда разум ученика будет раскрыт и свободен подобно парашюту. Он готов постоянно учиться, ему нравится самообразовываться и совершенствоваться. Ученику на этом этапе достаточно одного слова, одного совета и он сам начинает тянуться к книгам, к трудным задачам, к новым исследованиям. В какой-то момент наступает третий этап, ученик должен ежедневно, ежечасно чувствовать интерес к себе, к тому делу, которым он занят с моей стороны, со стороны учителя. Я каждый урок показываю моим ученикам, что все интересное – сложно, что все сложное – интересно. Мой первый выпуск из 7 человек учили английский язык всего 2 года. Теперь 5 из них учатся в ВУЗах и успешно подтверждают знания по моему предмету. Ежегодно мои дети принимают участие в международном конкурсе Британский бульдог, что тоже дало неплохие результаты – Рудермель Настя, 2008 г., 8 класс, 16 место в регионе, Халикова Нина, 2009 год, 6 класс, 5 место в регионе, награждены дипломами и ценными подарками. (см. Приложение 4 «Дипломы»). Ребята принимают активное участие в художественной самодеятельности и уже исполняют песни на английском языке. Они также с удовольствие посещают дополнительное объединение «Увлекательный английский». Это тоже дает свой результат, ведь моя деятельность, как и деятельность любого учителя, направлена на результат: участие в смотрах, конкурсах, предметных олимпиадах. Сама я являюсь победителем школьного конкурса Учитель года 2008, участницей районного конкурса Учитель года 2009 (см. Приложение 5. Урок в 5 классе по теме «Школа») Приложение 2 Разминка Animals Думал и запоминал: Животное … an animal. Мишка косолапый ходит еле-еле. Мишка, медвежонок по-английски … bear. Рыжий-рыжий чудо флокс! Рыжая лисичка … fox. Прыгнула из грядки, прямо на порог, Зеленая красавица, по-английски … frog. Так забавны и ловки Обезьянки … monkey. Свинья есть хочет каждый миг, Свинью мы называем … pig. Курица известна всем, По-английски она … hen. Целый день все кряк да кряк, Как назвали утку? … duck. Даже Диккенс, даже Диккенс, Называл цыпляток … chickens. Гусей я до сих пор боюсь. Гусь по-английски просто … goose. Кот мой съел вчера омлет, Он воришка, этот … cat. Крыса в доме. Ужас! Бред! Крыса по-английски … rat. Ты летай, летай, летай! Муха по-английски … fly. Каждый из ребят поймет: Птица по-английски … bird. Приложение 5 ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА В 5 КЛАССЕ Цель урока: совершенствовать  лексику по теме «Школа»  Задачи урока: расширить словарный запас учащихся, практиковать учащихся в чтении и умении извлекать определенную информацию при чтении, развивать умение воспринимать англоязычную речь на слух, развивать умение выразительно озвучивать и проигрывать диалогические тексты; использовать ситуацию, предложенную для решения определенной коммуникативной задачи, для решения умений: кратко высказываться на заданную тему, выбирать необходимые языковые  и речевые опоры для решения поставленной коммуникативной задачи.  Ход урока:1.Речевая зарядка1-Hello!2- Hello!1- Are you going to school?2- Yes, I am! Let’s go together!1- What subjects do you have today?2- I have English, Russian, Maths, History and P. E. 1- Do you have 5 lessons today?2- Yes, I do. And you?1- I have 4 lessons: I. T., Russian, Art, Music.2- Let’s play football after school! 1- OK! See you soon! 2.  Учитель приветствует класс. Объявляет тему и задачи урока.  Используя презентацию, учитель задает вопросы классу по теме «Школа. Школьные предметы. Школьные принадлежности. Дни недели.» 3. На парте учеников лежит их расписание уроков. Ученики внимательно следят по нему и отвечают на вопросы учителя: 1.  What subjects do you have on Monday? (подобные вопросы про каждый день) 2.  How many lessons do you have on Monday? (подобные вопросы на каждый день) 3.  When do you have English? (I. T.) 4.Учитель предлагает прослушать аудиозапись с текстом «Расписание Миши» (текст звучит 2 раза). После этого учитель заранее вывешивает дни недели на доске, ученики должны, согласно тексту, сделать его расписание, с помощью магнитов вывешиваются уроки на каждый день. После того как задание выполнено, учитель предлагает открыть книги и проверить, правильно ли выполнено задание. (упр. 4, стр. 191)  5.На вопрос учителя : What subjects does Misha like? Ученики должны найти отрывок из текста 3 стр.188 и прочитать его. Сначала учитель зачитывает трудные слова на доске, которые встречаются в этом тексте, чтобы преодолеть барьер трудностей при чтении. (difficult, teaches, think, favourite, about, great, people, language, find)  6. Используя слова на доске difficult, teaches, think, favourite, about, lesson нужно рассказать о своих любимых предметах My favuorite subject is English.  It is not difficult for me. It is very important. On lesson we read English texts, learn words and poems.  We also listen to the English songs. English helps me to find the pen friends. My favuorite subject is Information Technology. I use the Internet every  day. I find important things from it for many lessons. IT is not difficult for me, it is interesting. I also have a computer at home.  7.Учитель просит обратить внимание учеников на экран, где они могут увидеть расписание английских учеников. Учитель знакомит ребят с образовательной системой в Англии, какие предметы, сколько уроков каждый день. Затем учитель спрашивает учеников, какие новые предметы он увидели в английском расписании 8.Учитель предлагает сделать физкультминутку. 9.Учитель просит ученикам занять места за компьютером и проделать следующие задание на компьютере. Учитель заранее готовит 6 заданий на английском языке. Учитель контролирует выполнение каждого задания. 10.В конце урока учитель задает домашнее задание. В программе  Paint дома нарисовать школу будущего, но фундамент для школы мы закладываем на уроке (заранее готовятся «кирпичи» со словами о школе: clean, new, nice, modern, light) 11.Учитель оценивает работу учеников, выставляет оценки. I am pleased of your work, I am giving you a five (four).