На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО РАБОТЕ С МОЛОДЁЖЬЮ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Калуга – 2009


Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Калужский государственный педагогический университет им. »

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

;

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

Защита состоится “27” января 2010 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Калужском государственном педагогическом университете им. Калуга, ул. Ст. Разина, д. 26.

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте КГПУ им. по адресу: www. kspu. *****

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГПУ им. Калуга, ул. Ст. Разина, д. 26.

Автореферат разослан “25” декабря 2009 г.

И. о. учёного секретаря диссертационного совета

доктор психологических наук,

профессор ёва


Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Молодёжь современной России как специфическая социальная группа является предметом особого внимания российского общества, потому что изменение социально-экономической и политической системы государства оказало неоднозначное воздействие на сознание и поведение подрастающего поколения. В настоящий период, с одной стороны, в различных сферах жизни наблюдаются демократические процессы, идёт строительство гражданского общества, предоставляются широкие возможности развития личности, проявления инициативы и творчества, с другой стороны, с процессом деидеологизации произошла переоценка базовых ценностей, а вместе с ней социальное расслоение и криминализация общества, правовая незащищенность граждан. Результаты этих противоречий проявились в бездуховности и безответственности, росте беспризорности и подростковой преступности, наркомании, социальной апатии молодёжи.

На данный момент реализация государственной молодёжной политики является одним из ведущих направлений деятельности российского государства. При этом особенно остро стоит вопрос разработки и апробации новых технологий работы с различными категориями молодёжи, нормативно-правового обеспечения государственной молодёжной политики. Понимание молодежи как объекта национально-государственных интересов, одного из главных факторов обеспечения развития российского государства и общества находит в настоящее время практическое воплощение в ряде законодательных актов и правительственных программ.

Во всех субъектах Российской Федерации функционируют органы исполнительной власти по молодёжной политике. В их кадровый состав входят работники органов по делам молодёжи, местного самоуправления, сотрудники учреждений и организаций, работающих с молодёжью. В данной сфере работает около 100 тысяч человек. Анализ качественного состояния кадров показывает, что у значительной части работников отсутствует необходимая профессиональная квалификация и практический опыт, соответственно недостаточно сформирована профессиональная культура. Совершенствование системы развития кадрового потенциала молодёжной политики в Российской Федерации является в настоящее время одной из ключевых задач.

Важнейшим условием реализации Стратегии государственной молодёжной политики и государственных программ является образовательный потенциал специалиста, занятого в сфере воспитательной работы и молодёжной политики, уровень его управленческой, психологической, педагогической компетентности, сформированность его профессиональной культуры. Поскольку будущее страны во многом зависит от гражданской позиции подрастающего поколения, то именно это обстоятельство повышает значимость управления процессами гражданско-патриотического становления будущих специалистов по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Государственная молодёжная политика в настоящее время находится на этапе становления чётко выстроенной системы государственного влияния на процесс молодёжной социализации, на развитие и поддержку молодёжных движений и инициатив в сфере науки, культуры и образования, что, в свою очередь, усиливает значимость профессиональной подготовки специалистов по работе с молодёжью. Система подготовки таких кадров в настоящее время только формируется в соответствии с концепцией непрерывного образования, предусматривающей профессиональную подготовку в учреждениях высшего профессионального образования, послевузовского обучения, а также систему переподготовки и повышения квалификации работающих специалистов.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Исследования в области теории и методики профессионального образования показывают, что проектирование системы подготовки специалиста должно быть ориентировано на учёт специфики его будущей профессиональной деятельности и условий, в которых она реализуется. Построение социально-ориентированной экономики в России требует рассмотрения профессиональной деятельности специалиста в контексте социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, интегрированного в понятиях общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, специалист является её носителем, поскольку результаты его деятельности ложатся в основу социально-значимого опыта. Таким образом, в процессе организации профессиональной подготовки специалиста необходимо акцентировать внимание на формировании высокого уровня профессиональной культуры, развитии потребностей в постоянном профессиональном самосовершенствовании, что выступает гарантом успешности и эффективности деятельности в условиях современной конкурентной среды.

Профессиональная культура специалиста определяется как качественная характеристика профессиональной деятельности. Сущность этой характеристики заключается в мере владения субъектом деятельности современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами её осуществления.

Проблеме профессионального развития, формирования профессиональной культуры специалистов в период обучения в вузе посвящены исследования , , и многих других. Эти исследования носят фундаментальный, экспериментальный и прикладной характер и рассматривают профессиональную культуру как научно-педагогическую категорию.

Анализ современных научных исследований обнаруживает, что вопросы, которые относятся к формированию и развитию профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе, не имеют достаточно обоснованного и аргументированного ответа. Это связано, в первую очередь, с тем, что подготовка данных специалистов в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования осуществляется с недавнего времени, только некоторые вузы сделали первые выпуски по специальности 040104 «Организация работы с молодёжью». Наблюдение за педагогическим процессом, анализ результатов анкетирования и опроса работников молодёжной сферы показывают, что попытки решить эту проблему эмпирически оказались недостаточными. Поэтому вполне правомерно говорить о том, что все эти вопросы нельзя раскрыть без теоретического обоснования.

Таким образом, актуальность исследования определяется основными противоречиями:

- между потребностью в квалифицированных специалистах по работе с молодёжью и недостаточной разработанностью комплексной подготовки их в высших учебных заведениях страны;

- между требованиями к качеству подготовки специалистов нового направления и состоянием развития профессиональной культуры работников молодёжной сферы;

- между необходимостью формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

Выделение указанных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью.

Изложенное выше обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста по работе с молодёжью.

Предмет исследования: педагогические условия формирования в вузе профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью.

В соответствии с намеченной целью была выдвинута гипотеза исследования: формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью будет успешным, если соблюдены следующие педагогические условия:

- стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности;

- включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через проектно-исследовательскую деятельность;

- участие будущих специалистов в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении;

- вовлечение в добровольческую деятельность для формирования социальной ответственности, развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек.

Цель исследования и его гипотеза потребовали решения следующих задач:

1)  рассмотреть основные подходы к пониманию сущности и содержания профессиональной культуры специалиста;

2)  обосновать характеристику профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью, выявить направления её формирования;

3)  определить совокупность педагогических условий эффективного формирования профессиональной культуры в процессе обучения в вузе;

4)  определить показатели и выделить уровни сформированности профессиональной культуры;

5)  экспериментально проверить педагогические условия и технологии, способствующие формированию профессиональной культуры будущего специалиста молодёжной сферы.

Теоретической и методологической основой исследования явились: положения вузовской педагогики и психологии, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (, , и др.); базовые принципы общественных наук, используемые в концепциях профессиональной подготовки специалистов: принципы активности, развития, субъектности, системности, интегративности, рефлексивности и др. (-Славская, , ёв, , и др.); философско-мировоззренческие и общепедагогические принципы процесса формирования базовой и профессиональной культуры личности (, , и др.); идеи личностно-ориенти-рованного подхода (, ёнин, , и др.); концепции формирования ценностных ориентаций (, , ёв, , ёнин, и др.); вопросы духовно-нравственного становления будущего специалиста (, , и др.); положения гражданско-патриотического воспитания (, , ); вопросы теории и методики воспитания в детском и юношеском движении (, , ).

Исходя из этих позиций и концепций, в ходе исследования нами были выявлены педагогические условия и разработано технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, адекватных изучаемому предмету: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников; анкетирование и тестирование студентов и работающих специалистов молодёжной сферы; формирующий эксперимент; наблюдение в процессе формирующего эксперимента, анализ продуктов деятельности студентов (документации практик, конспектов воспитательных мероприятий, планов, проектов и тд.), экспертная оценка качества теоретических знаний, итогов проведения молодёжных акций, реализации проектов; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы статистического анализа экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2009 гг. на базе Калужского государственного педагогического университета им. .

Она включала в себя несколько этапов:

На первом этапе (2005 г.) изучалась и анализировалась научная литература по обозначенной проблеме; определялись исходные позиции исследования; уточнялась сущностная характеристика профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью; определялись методики экспериментальной работы.

На втором этапе (2005–2009 гг.) определялись условия формирования профессиональной культуры студентов; разрабатывалось технологическое обеспечение; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009г.) анализировалась проделанная экспериментальная работа, обрабатывались, обобщались, систематизировались полученные данные и вырабатывались выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью (от фр. объёма выборки (111 студентов отделения «Организация работы с молодёжью» и 54 работника сферы молодёжной политики, педагога-организатора и вожатых), статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена сущностная характеристика профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью;

- выявлены направления формирования профессиональной культуры в процессе обучения в вузе;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью в процессе профессиональной подготовки;

- разработано технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры;

- выявлены критерии и показатели, определены уровни сформированности профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования теоретические положения о педагогических условиях формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью расширяют и конкретизируют вопросы профессиональной подготовки данного специалиста, а также:

- отражают характеристику профессиональной культуры специалиста в области государственной молодёжной политики и направления её формирования на разных этапах профессионального становления;

- обосновывают технологию формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки лекционных и практических занятий, заданий к практике, организации воспитательной работы на факультетах, ведущих подготовку специалистов по работе с молодёжью, а также на курсах повышения квалификации специалистов в области государственной молодёжной политики в целях повышения уровня их профессиональной культуры и профессиональной компетентности. Предложенные в диссертации направления формирования и уровневые характеристики профессиональной культуры могут быть использованы для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и аттестации работников молодёжной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью – это комплексная составляющая личности специалиста, представляющего интересы различных категорий молодых людей, обладающего активной гражданской позицией, профессионально-значимыми качествами, ответственностью за формирование социальной активности молодёжи, владеющего технологиями руководства молодёжными сообществами и мобилизации юношества на общественно-полезную деятельность.

2. Основными направлениями формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе являются: когнитивное, деятельностное и аксиологическое.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущего работника молодёжной сферы являются:

- Стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности. Освоение студентами знаний аксиологического плана предполагает раскрытие содержания и значимости таких профессионально-важных качеств как социальная ответственность, патриотизм, гражданственность, толерантность и т. д.

- Включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через проектно - исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность направлена на решение проблемы, выявленной в молодёжной среде, сформулированной студентом в виде задачи, результатом такой деятельности является самостоятельно найденный способ решения проблемы. Она позволяет будущему специалисту проявить себя в рамках профессии, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Работа над проектом носит практический характер, имеет прикладное значение, интересна и значима для самого студента.

- Участие в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении. Детские и молодёжные общественные организации обладают большим потенциалом социального творчества и вносят существенный вклад в воспитание и социализацию своих членов, создавая возможность для будущих специалистов на практике в реальной деятельности приобрести конкретный профессиональный опыт, сформировать навыки профессионального и межличностного общения с молодёжью.

- Вовлечение в добровольческую деятельность для развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек. Добровольческая деятельность создаёт возможность студентам получить определённые жизненные и профессиональные навыки, ощутить свою востребованность в обществе, реализовать свой потенциал, она является одним из условий интеллектуального, личностного и профессионального развития будущих специалистов по работе с молодёжью.

4. Выявленные педагогические условия и разработанное технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью обеспечивают результативность данного процесса по основным показателям, которые распределяются по следующим уровням: подражательно-интуитивному, инициативному, рефлексивно-определяющемуся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были изложены на семинаре-конференции в процессе выполнения Государственного контракта на тему: «Формирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов сферы государственной молодёжной политики на базе национальных (федеральных) университетов и системообразующих вузов» (Москва, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России» (Калуга, 2008), на семинаре-совещании «О деятельности центров по работе с молодёжью» (Москва, ВВЦ, 2008), на Международном конгрессе «Психология ХХI столетия» (Ярославль, 2008), на VI Российской научно-практической конференции «Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы (медико-психологические, экологические и социальные аспекты)» (Смоленск, 2008), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России» (Калуга, 2009), на Международном научном конгрессе «Молодёжная политика: история, теория, практика» (Москва, 2009).

Основные положения и научно-практические разработки легли в основу исследовательского проекта «Научно-методическое обеспечение подготовки будущего профессионала в области молодежной политики» (2007), победившего в конкурсе «Реализация мероприятий областной целевой программы «Региональный университетский округ».

Материалы проведённого исследования были использованы для участия в конкурсе среди высших учебных заведений РФ на открытие научно-методического центра по работе с молодёжью и реализуются в его работе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью» на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы в соответствии с задачами исследования теоретически обосновываются понятия «культура» и «профессиональная культура», определяется характеристика профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью.

Профессиональная культура не является простым механическим сочетанием понятий «профессионализм» и «культура», её отличает слитность профессионализма и культуры в человеческой деятельности.

Понимание человека как единства телесной, душевной, разумной и духовной составляющих, выражающихся и формирующихся в социально-профессиональной деятельности, по мнению и , даёт возможность выделить структурные элементы человеческой культуры, необходимые для усвоения их будущим специалистом: культура тела или физическая культура; душевная культура, выражающаяся в опыте психического существования человека и регулирования эмоционального взаимодействия с окружением; культура разумной деятельности, включающая логический, информационный, языковой и другие компоненты; духовная культура как опыт ценностно-нормативной деятельности; профессиональная культура как своеобразное интегральное выражение всех перечисленных элементов культуры в их социально-профессиональном отношении.

Рассматривая проблему формирования профессиональной культуры будущих специалистов, мы обратили внимание на то, что исследования последних лет посвящены различным сторонам профессиональной культуры: методологической (, , ёнин); историко-педагогической (); нравственно-эстетической (, ), коммуни-кативной (ёва, и др.); технологической (, ); духовной (). В этих исследованиях профессиональная культура рассматривается как проекция общей культуры, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике деятельности.

Анализ работ ёва, , исследований ёнина и позволяет сделать вывод, что профессиональная культура – сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии деятельности.

Системное, целостное представление о структуре и содержании профессиональной культуры будущих специалистов, обоснование её сущности является необходимой теоретической предпосылкой для последующего проектирования технологического обеспечения и исследования педагогических условий её формирования.

Реализация государственной молодёжной политики требует от кадров, работающих с молодёжью, глубокого понимания её целей и задач, приоритетов в молодёжной среде, умений реализовывать предусмотренные проекты, разрабатывать и внедрять современные технологии, находить вариативные подходы, оптимальные и нестандартные решения. По существу, от профессиональной готовности кадров в значительной степени зависит дальнейшее развитие молодого поколения.

Опираясь на концепции таких исследователей, как , , на положения Стратегии государственной молодёжной политики в Российской Федерации, на анализ области профессиональных объектов и основных видов профессиональной деятельности, профессиональных компетенций специалиста по работе с молодёжью, подведя итоги пилотажного исследования, сгруппировав результаты, мы выявили три направления формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью: когнитивное, деятельностное, аксиологическое.

Аксиологическое направление является основой формирования профессиональной культуры и представляет собой совокупность относительно устойчивых ценностей в сфере предстоящей деятельности.

Специалист по работе с молодёжью становится профессионалом своего дела, если он владеет научным пониманием значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современного общества, стремится к участию в развитии общества на принципах патриотизма, гуманизма, свободы и демократии, способен анализировать мировоззренческие, личностно и общественно значимые проблемы молодёжи, готов уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать культурное многообразие молодёжной среды. Данный специалист должен обладать способностью реализовывать и формировать соответствующие ценности в работе с молодёжью.

Деятельностное направление включает в себя формирование и развитие способов и приёмов профессиональной деятельности специалиста по работе с молодёжью, которые связаны со специфическими объектами её реализации и областью применения. Данную профессию отличает, прежде всего, владение навыками работы с молодёжными сообществами, навыками гражданско-патриотического воспитания молодёжи, навыками профилактики асоциальных явлений в молодёжной среде, способами оказания комплексных мер по поддержке юношей и девушек. В ней можно выделить и воспитательный, и управленческий аспект. Её основное содержание составляют взаимоотношения с молодыми людьми, направленные на воспитание социальной ответственности и активной гражданской позиции у подрастающего поколения.

Специалист в сфере государственной молодёжной политики должен являться профессионалом в области социальных технологий, владеющим навыками проектной деятельности в сфере молодёжной политики и работы с молодёжью. Он должен уметь управлять информационно-коммуникативными процессами в молодёжной среде, знать и понимать «язык» молодёжи, вовлекать молодых людей в программы и проекты, имеющие общественное и государственное значение.

Содержание когнитивного направления формирования профессиональной культуры представляет собой информационное поле для будущего специалиста по работе с молодёжью, элементы которого характеризуют особенности становления профессионала, специфику профессиональной деятельности, а также раскрывают механизмы овладения ею и воплощения как творческого акта. В соответствии с основными видами профессиональной деятельности данный специалист должен знать специфические особенности молодёжи как социально-демографической группы современного общества, психолого-педагогические основы и технологии работы с молодёжью, отечественный и зарубежный опыт развития и перспективы государственной молодёжной политики, правовые и экономические основы работы с молодёжью, историю и перспективы развития молодёжного движения в нашей стране и за рубежом, основы кадровой политики в сфере работы с молодёжью; владеть культурой мышления, способностью к объективному анализу, обобщению и восприятию информации.

Все указанные направления формирования профессиональной культуры существуют во взаимосвязи, их разделение возможно только условно, как теоретическая схема, показывающая сложное сочетание личностной и профессиональной культуры специалиста. Как интегративное единство они составляют основу профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью, под которой нами понимается комплексная составляющая личности специалиста, представляющего интересы различных категорий молодых людей, обладающего активной гражданской позицией, профессионально-значимыми качествами, ответственностью за формирование социальной активности молодёжи, владеющего технологиями руководства молодёжными сообществами и мобилизации юношества на общественно-полезную деятельность.

Профессиональную культуру данного специалиста отличают основные объекты профессиональной деятельности – молодёжь как специфическая социальная группа, детские и молодёжные организации и объединения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью» рассматриваются педагогические условия и технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры будущего специалиста, описывается проведение опытно-экспериментальной работы и её результаты.

В педагогической литературе существует несколько определений понятия «педагогические условия». Мы опирались на определение, данное , который рассматривает педагогическое условие как внешний фактор воздействия на педагогический процесс, оказывающий существенное влияние на его протекание, сознательно сконструированный педагогом, предполагающий определённый результат процесса.

Для выявления педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью нами были осуществлены следующие исследовательские процедуры:

·  на основе анализа эмпирического материала и литературы, опыта работающих специалистов была проанализирована эффективность выбранных в качестве приоритетных методов и форм работы с будущими специалистами;

·  в практике работы специалистов молодёжной сферы и существующих теоретических подходах были определены факторы положительно и отрицательно влияющие на становление и развитие исследуемого феномена;

·  на основе полученной информации были отобраны наиболее эффективные педагогические условия и технологии.

Выделены следующие педагогические условия:

Первое условие– стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности.

Условием внутренней гармонии личности будущего специалиста является развитие соответствующей системы ценностных ориентаций в процессе целенаправленного, личностно-ориентированного обучения. По нашему убеждению, аксиологическое направление формирования профессиональной культуры специалиста в сфере государственной молодёжной политики является основой формирования личности профессионала, поэтому содержание обучения должно быть ориентировано не только на усвоение профессиональных знаний и навыков, но и на личностный рост, на формирование и развитие ценностных ориентаций.

Для реализации данного условия в образовательный процесс были включены спецкурсы и специальная программа, нацеленная на подготовку будущих специалистов к гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи и к участию в волонтёрском движении. Их содержание направлено на активизацию внутренней работы студентов по усвоению и принятию общественно-значимых и профессиональных ценностей, которые постепенно в процессе профессиональной подготовки осознаются, преобразуются и трансформируются из внешневоспиринимаемых во внутренние и реально действующие.

Второе условие – включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через проектно-исследовательскую деятельность.

Многообразие учреждений, работающих с подростками и молодыми людьми, предполагает подготовку специалистов, владеющих современными воспитательными технологиями, способных к творчеству, имеющих индивидуальный стиль профессиональной деятельности. В связи с этим профессиональная подготовка в процессе практики подразумевает применение индивидуальных заданий – проектов, направленных на развитие умения эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю молодежных группах, на развитие инициативы, способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, в том числе через самостоятельное движение в информационных полях, тщательно обдумывать принимаемые решения, чётко планировать действия.

Третье условие – участие будущих специалистов по работе с молодёжью в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении.

Основной проблемой и серьёзной трудностью в организации воспитательной работы в настоящее время выступает многообразие конкурирующих ценностей и идей, пессимистических настроений в молодёжной среде, социальной апатии и безразличия. Поэтому стержнем воспитательной работы являются конкретно-полезные дела, направленные на формирование гражданско-патриотической позиции, гражданской ответственности молодёжи.

Одним из путей социальной самореализации молодых людей является участие в деятельности молодёжных организаций. Детские и молодёжные общественные организации обладают большим потенциалом социального творчества и могут внести значительный вклад в воспитание и социализацию своих членов, создавая возможность для будущих специалистов ощутить свою востребованность в обществе, реализовать свой потенциал, сформировать здоровый и эффективный жизненный стиль.

Особое внимание в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с молодёжью, в силу специфики профессии, по нашему мнению, надо уделить развитию коммуникативных навыков. Работа с молодыми людьми подразумевает способность располагать к себе своих партнёров по общению, умение выслушать и убедить, вести переговоры и разрешать конфликты, способность понимать и оценивать психологическое состояние других. В нашей стране проживают молодые люди, которые принадлежат к различным национальным, этническим группам, придерживаются различных верований и мировоззрения. Поэтому в своей профессиональной деятельности специалисту в сфере государственной молодёжной политики важно учитывать различия не только личностного и социального, но и национального, религиозного и культурно-исторического характера.

Четвёртое условие – вовлечение в добровольческую деятельность для развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек.

Участие будущих специалистов по работе с молодёжью в добровольческой деятельности решает важную задачу повышения конкурентоспособности и профессиональной компетентности за счёт получения в добровольчестве первичного опыта участия в профессиональной деятельности, увеличения возможностей профессионального ориентирования, формирования базовых личностных и социальных компетентностей, профессионально-важных качеств (толерантности, эмпатии, человечности), необходимых для профессиональной деятельности.

Выделенные педагогические условия – это факторы, определяющие особенности формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью. Технологии формирования являются механизмом реализации педагогических условий.

С целью выявления эффективности педагогических условий формирования профессиональной культуры и проверки технологического обеспечения была проведена опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальная работа проводилась на базе Калужского государственного педагогического университета им. . В экспериментальную выборку входили студенты отделения «Организация работы с молодёжью» КГПУ им. (111 человек). Исследование осуществлялось в форме линейного педагогического эксперимента, путём изучения экспериментальных групп студентов трёх потоков с 2-го по 5-ый курс. Предполагалось, что соблюдение педагогических условий и реализация технологического обеспечения будет способствовать эффективному формированию профессиональной культуры независимо от состава групп. В связи с этим педагогические условия и технологическое обеспечение выступали в нашем случае независимой переменной, а зависимой переменной, то есть эффектом, который наблюдался в ходе эксперимента, был уровень сформированности профессиональной культуры.

Перед формирующим экспериментом был проведён констатирующий срез. Изучалась профессиональная направленность студентов на освоение выбранной специальности по методике ДДО (дифференциально-диагностический опросник) и выявлялись факторы привлекательности выбранной профессии по методике . Необходимость данной работы мы объясняем тем, что положительное отношение к будущей профессии в сочетании с приобретаемым в процессе обучения компетентным представлением о ней лежит в основе успешности обучения в вузе и является главным мотиватором освоения выбранного вида профессиональной деятельности.

Полученные результаты показали, что наибольший рейтинг из всех представленных в классификации профессий занимают сферы «человек – человек» и «человек – художественный образ». Таким образом, в целом для студентов в большей степени характерна тяга к профессиям, связанным с работой с людьми. По методике выявления факторов привлекательности выбранной профессии можно констатировать, что у студентов выражена ориентация на творческий подход к будущей профессиональной деятельности. Устойчивое высокое значение фактора достижения социального признания и уважения влияет на удовлетворённость сделанным выбором, следовательно, может способствовать развитию профессиональной культуры.

В начале формирующего эксперимента был определён блок диагностических методик. Диагностика проводилась в рамках промежуточного (6 семестр 3 курса) и итогового среза (9-10 семестры 5-го курса) по направлениям формирования профессиональной культуры.

Когнитивное направление - результаты промежуточного тестирования и итогового контроля знаний после изучения основных и специальных дисциплин; анализ результатов анкетирования; аксиологическое направление – методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» и ; методика самооценки профессионально важных качеств (ПВК) в модификации , ; тест смысложизненных ориентаций (СЖО); методика исследования профессиональных ценностей М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay), адаптированная А. Гоштаутасом, и ; деятельностное направление - тест-опросник коммуникативных умений Михельсона; анкета оценки уровня подготовленности будущих специалистов по работе с молодёжью к исследовательской деятельности (автор ); анализ продуктов деятельности (результаты учебно–исследовательской деятельности на практике, итоги реализованных проектов и молодёжных акций), экспертная оценка поведенческих показателей деятельностного компонента (интенсивность и частота участия в добровольческой деятельности и степень участия в мероприятиях гражданско-патриотической направленности).

На основе выявленного специфического содержания профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью, выделенных направлений её формирования, учёта особенностей профессиональной деятельности были определены показатели сформированности и выделены их уровни: низкий (подражательно-интуитивный), средний (инициативный) и высокий (рефлексивно определяющийся).

Аксиологическое направление. Низкий уровень характеризуется тем, что профессиональный интерес неустойчив, ведущими являются индивидуальные ценности (рационализм, непримиримость к недостаткам других и т. д.), мотивами учебной деятельности выступают мотивы избежать наказания и добиться одобрения родителей и окружающих; у студентов отсутствуют цели на будущее, прослеживается неумение и нежелание контролировать события собственной жизни. Средний уровень характеризуется следующими критериями: ведущими являются ценности личной жизни, отмечается ориентированность в процессе учебной деятельности на особенности процесса обучения в вузе (постоянно получать стипендию, достичь уважения преподавателей и т. д.), на фоне общих интересов профессиональный интерес имеет определённую стабильность, при анализе смысложизненных ориентаций у студентов прослеживается неудовлетворённость своей жизнью в настоящем, отмечается направленность на временную перспективу, неуверенность в собственных силах. Высокий уровень прослеживается по следующим критериям: у студентов проявляется устойчивый профессиональный интерес, чёткое видение цели будущей профессиональной деятельности, присутствует наличие стойких мотивов учебной деятельности, связанных с содержанием предстоящей профессиональной деятельности (стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания и т. д.), отмечается удовлетворённость настоящим и уверенность в будущем, ведущими являются общественнозначимые ценности и ценности профессиональной самореализации.

Когнитивное направление. Низкий уровень характеризуется отрывочными знаниями о профессии (на уровне фактов), студент не видит значение общей профессиональной культуры, когнитивная деятельность носит в основном репродуктивный характер. Средний уровень прослеживается по следующим критериям: студент проявляет самостоятельность в приобретении профессионально значимых знаний, инициативен в познавательной деятельности, способен к проблемно-поисковой деятельности. Высокий уровень – будущий специалист осознаёт смысл профессиональных знаний, видит их значение для профессиональной культуры, показывает достаточно высокие результаты теоретической подготовленности, творчески применяет полученную информацию путём самостоятельного конструирования собственной деятельности на основе знаний.

Деятельностное направление. Низкий уровень характеризуется отсутствием потребности и стремления к выполнению заданий практики и в целом к профессиональной работе, у студентов отсутствует интерес к научно-исследовательской работе, не сформирована коммуникативная компетентность (преобладание зависимых и агрессивных реакций), не прослеживается желание принимать участие в добровольческой деятельности, проявляются затруднения при выборе темы и организации проектной деятельности и воспитательных мероприятий, в профессиональной деятельности студенты видят себя помощниками и исполнителями. При наличии среднего уровня у студентов отмечается неустойчивый интерес к профессиональной деятельности; проявляется недостаточная сформированность коммуникативной компетентности (преобладание зависимых реакций), фрагментарный интерес к научно-исследовательской деятельности, отмечается эпизодическое участие в добровольческом движении, при выборе темы воспитательных мероприятий чаще всего студент ориентируется на досугово-развлекательное направление, в профессиональной деятельности видит себя сотрудником, координатором, целеустремлённым участником. Высокий уровень характеризуется сформированной способностью успешно выполнять профессиональную деятельность на основе профессионально-нравственных норм и гражданско-патриотических установок. Будущий специалист активно участвует в социально-полезной деятельности, умеет работать с разными категориями молодёжи, владеет коммуникативными навыками, проявляет устойчивый интерес к научно-исследовательской деятельности, умеет планировать, организовывать и осуществлять мероприятия гражданско-патриотической направленности.

В процессе формирующего эксперимента создавались педагогические условия, которые оказывали влияние на развитие профессиональной культуры будущих специалистов молодёжной сферы. Проведение эксперимента осуществлялось с помощью разработанного технологического обеспечения, позволяющего реализовать совокупность педагогических условий.

Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью нами было разделёно на две стадии, с учетом которых выстраивалась работа в процессе формирующего эксперимента.

Начальная стадия профессионального становления (2–3 курс) включает в себя актуализацию познания своего внутреннего мира на основе приобретаемых знаний и умений, формирование профессиональной направленности, усвоение теоретических знаний, на основе которых формируется профессионально- нравственный опыт, развивается ценностное отношение к профессиональной деятельности. Значимым на данном этапе представляется когнитивное направление формирования профессиональной культуры, формируется аксиологическое, начинает проявляться деятельностное.

Решение задач данной стадии подразумевает создание первого педагогического условия - стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организацию социально-полезной деятельности.

Данное условие предполагает использование следующих форм работы: лекционно-практических спецкурсов «Профессионально-нравственная культура специалиста по работе с молодежью», «Психолого-педагогические аспекты развития гражданско-патриотической позиции молодёжи», практикума, тренинга конструктивного общения в подростковой и молодёжной среде.

Программы спецкурсов состояли их теоретических и практических занятий и были выстроены в соответствии со следующими принципами:

- принципом самореализации (с одной стороны, в процессе учебной деятельности создаются условия для реализации возможностей студентов, с другой стороны – работа направлена на формирование потребности в самореализации);

- принципом доверительного общения (лично-профессиональный рост будущего специалиста по работе с молодёжью зависит не только от содержания занятий, но и от доверительной обстановки, способствующей реализации способностей студентов);

- принципом эмоциональной активности (обучение строилось с учетом потребности студентов в самореализации и уважении, осознание перспектив своей жизни, своего развития. Это стало возможно при создании ситуации успеха и ориентации на значимые профессиональные ценности.)

Выполняя задания для самостоятельной работы, студенты изучали первоисточники, готовили доклады и сообщения, разрабатывали тематики круглых столов, проводили мини - исследования, результаты которых оформлялись в виде презентаций и стендовых докладов.

Практикум проводился на 2 курсе в 4 семестре. Он был направлен на развитие навыков свободного оперирования психолого-педагогическим материалом, стимулирование мышления и развития познавательной мотивации в изучении дисциплин, на формирование положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности.

Одним из условий оптимизации процесса формирования профессиональной культуры является обеспечение вовлечённости будущих специалистов в деятельность детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодежном движении. Реализации этого условия способствует включение в образовательный процесс на 3 курсе в 6 семестре тренинга конструктивного общения в подростковой и молодёжной среде.

В тренинге создавалась возможность соотнесения полученной информации и профессиональной деятельности, эмоционального проживания новых моделей поведения и связанных с ними результатов, что обеспечивалось действием каналов обратной связи.

Программа тренинга преследовала две цели:

а) развитие представления о себе, о своем месте в мире, о своих правах и обязанностях, осознание своей личностной позиции и направленности;

б) развитие коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения с подростками и юношами, осознание своих возможностей в этой области.

По окончании начальной стадии профессионального становления, то есть в конце 3 курса, проводился промежуточный срез. Данные, полученные в ходе промежуточного среза формирующего эксперимента, представлены на гистограмме (рис. 1).

 

Рис.1. Уровни сформированности профессиональной культуры по резуль-татам промежуточного среза.

Анализ показал, что наибольший процент студентов выявлен на низком уровне деятельностного направления (34,3 %), в рамках аксиологического направления отмечается значительный процент студентов на среднем уровне (65,8 %), наиболее высокие показатели были выявлены на среднем уровне когнитивного направления формирования профессиональной культуры (67,1 %). Полученные данные позволяют заключить, что значимым на данном этапе формирующего эксперимента является знаниевый базис профессиональной культуры, начинают формироваться профессионально-ценностные ориентации, что может быть объяснено тем, что начальная стадия профессионального становления включает в себя усвоение теоретических знаний, на основе которых формируется профессионально-нравственный потенциал, развивается ценностное отношение к профессиональной деятельности.

На основной стадии профессионального становления (4–5 курс) студенты продолжали приобретать знания и умения, осваивать систему профессиональных ценностей. На первый план выходит аксиологическое направление формирования профессиональной культуры, значимым остаётся когнитивное, усиливается значе-ние деятельностного.

Основными задачами этой стадии являлось: приобретение необходимых знаний, умений, навыков, способности их реализовать в конкретных условиях профессиональной деятельности, усвоение ценностей профессиональной деятельности, укрепление профессиональных мотивов, положительного отношения к избранной специальности, повышение требовательности к себе.

Для обеспечения успешности формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодежью были выделены педагогические условия, влияющие на результативность данного процесса, в частности, включение в практику индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через проектно-исследовательскую деятельность; обеспечение вовлечённости студентов в деятельность детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодежном движении; вовлечение в добровольческую деятельность для формирования социальной ответственности, развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек.

На данной стадии становления профессиональной культуры мы реализовали данные условия в следующих формах работы: при организации учебно-профессиональной деятельности в процессе научно-исследовательской и квалификационной практики и при реализации специально разработанной программы, направленной на подготовку будущих специалистов к гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи и к участию в волонтерском движении.

Целью программы являлось: формирование социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости и готовой к проявлению действенной инициативы в решении проблем людей, нуждающихся в помощи. Процессуальная часть программы включала следующие направления работы: студенческое добровольческое движение (теоретические занятия, семинары-дискуссии, круглые столы, волонтёрский тренинг, организация волонтерской лагерной смены, проведение праздников и организация досуга детей в детских домах, организация помощи детским домам и интернатам); сотрудничество с молодёжными организациями (проведение совместных мероприятий гражданско-патриотической направленности, вовлечение в добровольческую деятельность, дни здоровья); военно-патриотическое воспитание (конференции, встречи с ветеранами, краеведческая и спортивно-туристская деятельность, участие в областных и городских мероприятиях патриотической направленности); правовое и гражданское воспитание (дискуссии, ролевые игры, встречи с членами молодёжного правительства Калужской области); патриотическое воспитание методами художественного творчества (конкурсы военно-патриотической песни, конкурсы рисунков на военно-патриотическую тематику среди подростков; проведение мероприятий, направленных на воспитание гражданина и патриота России через изучение ее правовой и государственной систем, символики, памятных дат, проведение мероприятий по повышению социальной активности молодежи, в том числе на выборах всех уровней).

Работа завершилась студенческой конференцией на тему: «Добровольческое молодёжное движение: вчера, сегодня, завтра».

Деятельность студентов в рамках научно-исследовательской практики организовывалась как процесс разработки и реализации исследований, направленных на изучение ценностных ориентаций современной молодежи, молодёжных субкультур, преобладающих интересов и притязаний в молодёжной среде, проблем молодёжи и т. д.

Ведущей идеей квалификационной практики являлось развитие индивидуальных творческих способностей будущих специалистов по работе с молодёжью, становление индивидуального стиля профессиональной деятельности. Осуществление этой идеи обеспечивал программно-вариативный подход, который предусматривал реализацию студентами практико-ориентированных проектов, направленных на развитие молодёжной политической культуры и активности, воспитание культуры толерантности и межнационального согласия, пропаганды здорового образа жизни, патриотическое воспитание молодого поколения и т. д.

По завершению основной стадии профессионального становления будущих специалистов по работе с молодёжью в конце формирующего эксперимента проводился итоговый срез.

Данные, полученные в ходе итогового среза, представлены на гистограмме (рис. 2).

 

Рис. 2. Уровни сформированности профессиональной культуры по результатам итогового среза.

Анализ результатов по всем трем направлениям обнаруживает явную положительную динамику, что говорит о верном направлении педагогической работы, в частности, аксиологическое направление – показатели низкого уровня уменьшились с 21,3% до 4,5%; подавляющее большинство студентов обнаружило средний уровень сформированности профессиональной культуры (когнитивное – 62%, аксиологическое – 60,8%, деятельностное – 55,9%). Количество студентов, достигших высокого уровня сформированности профессиональных умений, значительно изменилось по сравнению с результатами промежуточного среза с 9,3% до 40,3%. Этому способствовало то, что задачами основной стадии профессионального становления являлось не только приобретение необходимых знаний, умений, навыков, но и способность их реализовать в конкретных условиях профессиональной деятельности.

Полученные материалы позволяют сделать следующие выводы: по завершении основной стадии профессионального становления 60% будущих специалистов показали инициативный (средний) уровень сформированности профессиональной культуры, что характеризует их как специалистов осознающих цели будущей профессиональной деятельности, готовых к творческому применению технологий работы с молодёжью, умеющих работать с разными категориями молодых людей, владеющих коммуникативными навыками, проявляющих интерес к научно-исследовательской деятельности, умеющих планировать, организовывать и осуществлять социально-полезную деятельность. Следует отметить, что при анализе смысложизненных ориентаций у студентов прослеживается неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, отмечается направленность на временную перспективу, неуверенность в собственных силах. Наличие только 35% выпускников на рефлексивно-определяющемся (высоком) уровне, а также сохранение подражательно – интуитивного (низкого) уровня (5%) сформированности профессиональной культуры свидетельствует о том, что в процессе работы следует в большей степени учитывать индивидуальные особенности каждого студента и продолжать совершенствовать технологическое обеспечение.

В целом результаты отображают положительную динамику основных показателей, что подчёркивает эффективность педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Заключение

Проблема формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью является актуальной в научно-практическом плане как отражение особенностей нового вида профессиональной деятельности.

На основании проведённого теоретического и экспериментального исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Основными слагаемыми профессиональной культуры являются: освоение общей культуры, приобщение к её достижениям, овладение профессиональным мастерством, полная творческая реализация профессиональных навыков, профессиональная компетентность в своём виде деятельности, грамотное, эффективное использование средств и методов при достижении цели, рациональность при осуществлении своей работы, возможность предвидения результатов труда. Важными составляющими профессиональной культуры являются также нравственно-профессиональная этика и культура общения.

2. Профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью – это комплексная составляющая личности специалиста, представляющего интересы различных категорий молодых людей, обладающего активной гражданской позицией, профессионально-значимыми качествами, ответственностью за формирование социальной активности молодёжи, владеющего технологиями руководства молодёжными сообществами и мобилизации юношества на общественно-полезную деятельность.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью являются: стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности; включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через проектно-исследовательскую деятельность; участие будущих специалистов по работе с молодёжью в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении; вовлечение в добровольческую деятельность для формирования социальной ответственности, развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек.

4. В процессе исследования разработан критериальный модуль, в рамках которого все показатели сформированности профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью были распределены по уровням: подражательно-интуитивному, инициативному и рефлексивно-определяющему. Было установлено, что разработанное технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры обеспечивает результативность данного процесса по основным направлениям: аксиологическому, когнитивному, деятельностному.

5. Апробация выявленных педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью проводилась в форме формирующего эксперимента. Эффективность данной работы подтверждена конкретными результатами проведённых срезов. У студентов сформированы важные профессиональные качества и навыки, умение регулировать и контролировать уровень профессиональной культуры на основе ценностных ориентаций, личного опыта, полученного на практике, критической самооценки.

Исходя из анализа результатов исследования, можно утверждать, что гипотеза, выдвинутая в исследовании, получила экспериментальное подтверждение.

Предложенные методы и средства технологического обеспечения формирования профессиональной культуры могут использоваться на факультетах, ведущих подготовку специалистов по работе с молодёжью. Предложенные в диссертации диагностические методики, уровневые характеристики сформированности профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью могут быть использованы для оценки качества учебно-воспитательного процесса.

Исследование не исчерпывает всех аспектов формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе. Специального исследования требуют методы формирования и развития системы ценностей и смысложизненных ориентаций современной молодёжи, в том числе, специалистов по работе с молодёжью, профессиональная деятельность которых связана с работой с молодыми людьми и ответственностью за них. Вместе с тем, его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

(в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК)

1.  Коржуева, культура специалиста по работе с молодёжью [Текст] / // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2008. – № 8 (46). – С. 71–73 (0,3 п. л.).

(в других изданиях)

2.  Коржуева, психического здоровья современного человека [Текст] / // Научные труды Калужского педагогического университета имени . Серия: Гуманитарные науки. – 2007. – Издательство КГПУ имени , 2007. – С. 399–402 (0,3 п. л.).

3.  Коржуева, готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов по работе с молодёжью в процессе практики [Текст] / // Материалы конференции «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России». – Калуга. – 2008. – С. 66–70 (0,3 п. л).

4.  Коржуева, духовно-нравственного компонента профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе. [Текст] / // Материалы Международного конгресса «Психология ХХI столетия». – Ярославль. – 2008. – С. 21–24 (0,3 п. л.).

5.  Коржуева, готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов по работе с молодёжью [Текст] / // Материалы конференции, посвящённой 60-летию КГПУ имени . – Калуга. – 2008. – С. 66–70 (0,3 п. л.).

6.  Коржуева, ценностей здорового образа жизни у специалистов по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе [Текст] / // Материалы Круглого стола «Здоровье молодёжи – здоровье будущего» – Калуга. – 2008. – С. 23–26 (0,3 п. л.).

7.  Коржуева, -нравственное развитие будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе формирования профессиональной культуры [Текст] / // Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы (методологические и медико-психологические аспекты) / Под ред. , , . – Смоленск. – 2008. – С. 49–52 (0,3 п. л.).

8.  Коржуева, о профессионально-нравственном опыте работы с детьми и молодёжью // Социально-педагогическое наследие Станислава Теофиловича Шацкого и современность (к 130-летию со дня рождения): Материалы научно-практической конференции, г. Москва, 23 октября 2008 года / Под ред. и . – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – С. 130–136 (0,4 п. л.).

9.  Коржуева, условия формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью [Текст] / //Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России: Материалы конференции. – Калуга. – 2009. – С. 70–74 (0,3 п. л.).

10.  Коржуева, духовно-нравственной сферы личности будущего специалиста по работе с молодёжью [Текст] / , // Материалы Международного научного конгресса «Молодёжная политика: история, теория, практика». – Москва. – 20% личного участия) (0,4 п. л.).

11.  Коржуева, формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью [Текст] / // Материалы X Международной научной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения». – Москва. – 2009. – Сайт ИНИОН РАН [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www. ***** – 0,3 п. л.

12.  Коржуева, Е. В Духовно-нравственное развитие современного студенчества [Текст] / // Материалы X Международной научной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения». – Москва. – 2009. – Сайт ИНИОН РАН [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www. ***** – 0,3 п. л.

13.  Коржуева, и развитие духовности будущего специалиста по работе с молодёжью [Текст] / В. А., Макарова // Сборник материалов научно-практической конференции, посвящённой памяти . – Калуга: Издательство «Эйдос», ИП , 2009. – С. 11–% личного участия) (0,4 п. л.).

14.  Коржуева, профессиональной подготовки будущего специалиста по работе с молодёжью / // Сборник материалов научно-практической конференции, посвящённой памяти . – Калуга: Издательство «Эйдос», ИП , 2009. – С. 65–73 (0,5 п. л.).

 

Подписано в печать 23.12.2009.

Формат 60х84/16.Бумага офсетная. Печать трафаретная.

Усл. печ. п.1,5. Тираж 100 экз. Зак. № 000

Отпечатано «Наша Полиграфия», г. Калуга, Грабцевское шоссе, 126.

Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99.