Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Николаевка
Ивантеевского района Саратовской области»
«Рассмотрено» На заседании МО «___»______________2011г | «СОГЛАСОВАНО» заместитель директора по УВР МОУ «СОШ с. Николаевка» ______() «___» __________2011 г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ «СОШ с. Николаевка» _________ () « ___»___________ 2011г. |
Рабочая программа педагога
по литературе
адаптированная по примерной программе
для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
литература,9 класс
/Составитель: /
(базовый уровень)
Кочневой Ольги Александровны
I квалификационной категории, с. Николаевка.
учебный год
Библиографические источники, используемые
1. Программа. Литература 9 класс. - М: Издательский дом «Просвещение».2007г.
2. Литература9 класс. Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. . - М: Просвещение 2009г.
3. Поурочные разработки по литературе9 класс. . - М: ВАШ 2007г.
4. Поурочные разработки по литературы 9 класс. Золотарева Т. А. - М: ВАШ, 2006г.
5. Тесты. Литература 5-9 класс. Н. Коршунова. - М: Дрофа 2004г.
Автор-составитель рабочей программы:
Учитель русского языка и литературы.
Образование: Высшее. Окончила СГПИ.
Год окончания: 1992 год.
Начало педагогической деятельности: 1992 год.
Категория: первая квалификационная категория.
Аннотация.
Рабочая программа по литературе 9 класса составлена на основе Федерального компонента государственного общего образования и программы по литературе для 5-11 классов( ). Программа рассчитана на учащихся 9 класса МОУ «СОШ с. Николаевка Ивантеевского района Саратовской области»
на102 часа –3 часа в неделю.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Введение.
Главная суть содержания предмета.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
В 8 классе особое внимание уделяется теории рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии жанров. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: от древности до сегодняшнего дня сменилось множество различных жанров эпоса, лирики и драмы.
Учащиеся обращаются к истории в произведениях искусства слова, которую невозможно изучить, не касаясь позиции автора. Учениками накоплен материал по литературе различных времен.
Цели программы:
§ воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
§ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
§ освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
§ овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Основные задачи:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
Основные развивающие и воспитательные цели.
Развитие:
Овладение нормами русского литературного языка;
Обогащение словарного запаса речи учащихся;
Формирование умения и навыков связанного изложения мыслей в устной
и письменной форме;
Внимания; памяти;
Навыков само и взаимопроверки.
Воспитание:
Культуры личности, отношения к литературе как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости литературы для научно-
технического прогресса;
Волевых качеств;
Коммуникабельности;
Ответственности.
Минимальный объём знаний.
В результате изучения литературы в 9 классе ученик должен:
знать/понимать:
- использовать различные формы изучения художественных произведений: исторический комментарий, исторический документ.
- определять связь литературного произведения со временем,
- создавать творческие работы, связанные со стилизацией текстов конкретной эпохи.
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Базовые компетенции.
Учебный предмет «Литература» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.
Специальной целью преподавания литературы в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:
- сферы и ситуации речевого общения, компоненты речевой ситуации;
- эффективность речи, оценка ее коммуникативных качеств.
- совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо;
- развитие навыков монологической и диалогической речи в различных сферах общения;
- использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной установки и характера текста;
- информационная переработка текста;
- культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы).
- культура разговорной речи.
Ключевые компетентности.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общении
Концепция ОУ
Основная цель работы школы в учебном году:
Совершенствование форм и методов обучения и воспитания, как способ повышения качества образования.
Основные задачи на учебный год:
Организация активной познавательной деятельности учащихся на уроке.
· Использование нетрадиционных форм и методов проведения уроков с целью повышения эффективности и качества проведения уроков.
· Обеспечение высокого методического уровня проведения уроков и организация активной познавательной деятельности учащихся на уроке.
· Обеспечение гибкой системы разноуровневого обучения, предполагающего содержательную преемственность между разными уровнями на I и II ступенях учебного процесса.
· Совершенствование системы работы школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привитие навыков здорового образа жизни.
· Способствовать развитию познавательных способностей детей, формированию прочных навыков учебной деятельности.
Миссия ОУ.
Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках трех ступеней:
I ступень - начальные классы;
II ступень - основная школа;
III ступень - средняя школа.
Личностно-ориентированное образование - это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.
Модель выпускника II ступени:
Пояснительная записка.
Концепция программы.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература.
Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Обоснованность, актуальность программы.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Курс литературы для 5-9 классов является второй ступенью
единого непрерывного курса литературы средней
общеобразовательной школы и входит в число дисциплин
включенных в учебный план.
Срок реализации 2011 – 2012 учебный год.
Основные принципы отбора материала и структура программы.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Данная программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, вариативности содержания, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Общая характеристика учебного процесса.
Соединение традиционных и новых развивающих методов обучения, использование ИКТ приводит к положительным результатам. При выборе методов изложения программного материала приоритет отдаётся дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Программа рассчитана на 102 часа из расчёта 3 часа в неделю.
Форма обучения очная, одна смена.
Логические связи предмета «литература»
с остальными предметами.
В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи литературы как предмета осуществляются с русским языком. При обучении литературе широко используется наблюдение за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение).
Связь литературы и русского языка закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. п.). Изучение литературы неразрывно связано с историческими сведениями.
Предполагаемые результаты.
В результате изучения литературы в 9 классе ученик должен:
знать/понимать:
- определять связь литературного произведения со временем,
- использовать различные формы изучения художественных произведений: исторический комментарий, исторический документ.
- определять авторскую позицию писателя.
- создавать творческие работы, связанные со стилизацией текстов конкретной эпохи.
- пользоваться различными справочными изданиями.
- использовать различные виды искусства для комментирования произведений о конкретной эпохе и для сопоставления произведений разных искусств об одной эпохе.
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Система оценки достижений учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2)степень осознанности, понимания изученного;
3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Нормы оценки сочинений
Ниже приводится фрагмент единственного нормативного документа, определяющего критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся, уровень владения которыми выявляется в письменных работах выпускников основной школы. (Документ в полном виде опубликован в сборнике “Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы”. — М., 2001.)
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Оцен ки | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта. | Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки; 4) а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. |
«1» | В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов. | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. |
Инструментарий для оценивания результатов:
Промежуточный:
- пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный),
- выразительное чтение (в том числе наизусть),
- развернутый ответ на вопрос,
- викторины,
- анализ эпизода,
- анализ стихотворения,
- комментирование художественного текста,
- характеристика литературного героя,
- конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника),
- сочинение на литературную тему,
- сообщение на литературную и историко-культурную темы,
- презентация проектов;
Итоговый:
- анализ стихотворения;
- письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов.
Программа.
Тематический план учебного материала за 9 класс
Содержание | Кол-во часов | Кол-во контрольных | Развитие речи |
Введение | 1 | ||
Древнерусская литература | 2 | ||
Русская литература 18 века | 10 | 1 | |
Русская литература 19 века | 54 | 5 | |
Русская литература 20 века | 28 | 1 | 1 |
Зарубежная литература | 8 | 1 | |
ИТОГО: | 102 | 2 | 7 |
Содержание тематических блоков.
Введение
Древнерусская литература
Древнерусская литература. . Шемякин суд. Поэтика бытовой сатирической повести.
Русская литература 18 века
. « Наталья, боярская дочь». Анализ эпизода произведения. . «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Их историческая основа. . «Смерть Ермака». Характерные особенности жанра.
Русская литература 19 века
. Стихотворения «Туча», «19 октября». и история. «История Пугачева». История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. «Капитанская дочка». История создания произведения. Гринев: жизненный путь героя. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич. Семья капитана Миронова. Пугачев и народное восстание в романе и историческом труде Пушкина. Гуманизм и историзм в романе «Капитанская дочка». Особенности композиции. Фольклорные мотивы. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. . Слово о поэте. «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Роль описаний природы в поэме. Особенности композиции. . Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве.
. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Хлестаков. Понятие о «миражной интриги». Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. -Щедрин. «История одного города». «Старый гений». Художественная деталь как средство создания художественного образа. «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Мастерство . Особенности композиции.
«Отрочество». Мечта о воссоединении дворянства и народа. Поэзия родной природы в творчестве , , . «О любви». Психологизм рассказа.
Русская литература 20 века
. «Кавказ». Мастерство прозаика. «Куст сирени». Представление о любви и счастье в семье. «Что значит быть счастливым?». Понятие о сюжете и фабуле. «Россия». Образ России и ее истории. «Пугачев». Образ предводителя восстания. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях и С. Есенина. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики. «Как я стал писателем». Воспоминание о пути к творчеству. Журнал «Сатирикон». Тэффи «Жизнь и воротник», «История болезни». . «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Василий Теркин – защитник родной страны.
Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа. Стихи и песни о ВОВ. «Фотография, на которой меня нет». Русские поэты о Родине, родной природе.
Зарубежная литература
У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Сонеты Шекспира. «Мещанин во дворянстве». Черты классицизма в комедии . Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство общества. В. Скотт «Айвенго». Исторический роман.
Перечень учебно - методического
обеспечения для учителя.
Учебные пособия
1. Программа. Литература 9 класс. - М: Издательский дом «Просвещение».2007г.
2. Литература 9 класс. Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. . - М: Просвещение 2009г.
3. Поурочные разработки по литературе 9 класс. . - М: ВАШ 2007г.
4. Поурочные разработки по литературы 9 класс. Золотарева Т. А. - М: ВАШ, 2006г.
5. Тесты. Литература 5-8 класс. Н. Коршунова. - М: Дрофа 2004г.
Мультимедийные пособия.
1. Русская литература. Доклады и рефераты.
2. Интерактивный тренинг по литературе.
3. Репетитор по литературе 9 класс.
4. Уроки литературы Кирилла и Мефодия 9 класс.
5. Словарь литературоведческих терминов.
6. Зарубежная литература. Доклады и рефераты.
Контрольно – измерительные материалы
Тест по повести «Капитанская дочка»
1. Жанр произведения:
1. рассказ
2. повесть
3. роман
2. Готовясь к написанию «Капитанской дочки», Пушкин ездил:
1. на Урал
2. на Кавказ
3. на Кубань
3. Эпиграфом к капитанской дочке Пушкин выбрал пословицу:
1. «Честь лучше бесчестья»
2. «Долг платежом красен»
3. «Береги честь смолоду»
4. Повествование в «Капитанской дочке» ведется от лица:
1. Гринева
2. автора
3. Пугачева
5. Тон повествования в первой главе, рассказывающей о домашнем воспитании Петра Гринева:
1. нейтральный
2. сатирический
3. иронический
6. Проиграв ротмистру Зурину сто рублей, Гринев отдал долг, потому что:
1. это были небольшие деньги, которые не изменили материальное положение героя
2. честь дворянина не позволила ему оставаться должником
3. эта история могла испортить военную карьеру, начинающему офицеру
Темы рефератов:
1. Древняя Русь. Летописи.
2. Литература XVIII столетия.
3. «Путешествие из Петербурга в Москву» в художественном и
идеологическом контексте эпохи.
4. Идейно-художественное своеобразие «Слово о полку Игореве».
5. Житие как жанр древнерусской литературы.
6. Древняя Русь. Летописи.
7. Форма выражения авторской позиции в творчестве Михаила Зощенко.
8. Любовная лирика Н. Гумилева.
9. Любовь в поэзии .
Произведения для заучивания наизусть.
Исторические песни.
«Горе от ума». (отрывок)
. Стихи
. «Мертвые души». (отрывок)
«Я убит подо Ржевом»
. Стихи.
. Стихи.
Список литературы для самостоятельного чтения.
. Русская песня.
. Накануне светлого праздника.
. Утро. Пахарь.
. Человек на часах.
. Толстый и тонкий.
. О шпаргалке.
. Бегущая по волнам.
. Тёркин на том свете
. Ангел – хранитель.
Э. По. Золотой жук
Проектная деятельность:
1. Шолохова в истории русского литературного языка.
2. Идейно-художественное своеобразие «Путешествие из Петербурга в
Москву».
3. Пастернака
4. Романсы на стихи русских поэтов
Основные информационные источники
для обучающихся
Пособия для подготовки
1. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
2. Литература: Учебник-хрестоматия для 9 класса: и др.
В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
3. Читаем, думаем, спорим...: Дидактический материал по литературе:9 класс. и др. - М.: Просвещение, 2008.
4. Литература:9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СО-РОМ Сост. , В. П..Журавлев, . - М.: Просвещение, 2008.
5. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. . - М.: Просвещение, 2005.
Мультимедийные пособия.
1. Русская литература. Доклады и рефераты.
2. Интерактивный тренинг по литературе.
3. Репетитор по литературе 9 класс.
4. Словарь литературоведческих терминов.
5. Зарубежная литература. Доклады и рефераты.
Адреса сайтов:
Кладовка – коллекция ссылок
http://sci-fi. *****/
Новая литература. Литературно-художественный журнал
http://*****
Литературное кафе в Интернете
http://www. *****/rrr/litcafe
Современная русская поэзия
http://poet. *****
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературе
предмет
Класс____9
Учитель ________________
Количество часов
Всего_102_час; в неделю3_часа.
Плановых контрольных уроков_7_, зачетов___, тестов 2 ч.;
Планирование составлено на основе
Учебник Учебник-хрестоматия для 9 класса: и др.
В 2ч. - М.: Просвещение, 2009
название, автор, издательство, год издания
Дополнительная литература
Поурочные разработки по литературе 9 класс. . - М: ВАШ 2006г название, автор, издательство, год издания
№ п/п | Название учебного блока, название темы урока | Тип урока | Дидактический материал | Дата |
I четверть (25 часа) | дата | факт | |||||
1 | Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека | Лекция – обзор | |||||
Древнерусская литература. |
| ||||||
2 | Древнерусская литература. «Слово о полку Игореве». | Комбинированный | к 1 | ||||
3 | Художественные особенности «Слова...» | Анализ произведения | к 2 | ||||
Русская литература ХVIII века | |||||||
4 | Классицизм в русском и мировом искусстве | Комбинированный | к 3 -5 | ||||
5 | Эпоха классицизма в творчестве «Вечернее размышление...» | Анализ произведения | к 6 | ||||
6 | Ода «На день восшествия…» - типичное произведение в духе классицизма | Комбинированный | |||||
7 | Новая эра русской поэзии. Р Державина«Властителям и судиям» | Беседа по прочитанному | Д 3 | ||||
8 | «Памятник».Композиция стихотворения | Анализ произведения | к10-11 | ||||
9 | Подвиг . «Путешествие из Петербурга в Москву» | Комбинированный | |||||
10 | Особенности повествования в «Путешествии. Из Петербурга в Москву».» | Анализ произведения | |||||
11 | – писатель и историк. | Анализ произведения | к8 | ||||
12 | «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма | Комбинированный | к9 | ||||
13 | Сочинение «Литература XIII века в восприятии современного читателя» | Работа по развитию речи | Д 11 | ||||
Русская литература Х1Хвека | |||||||
14 | Общая характеристика русской и мировой литературы Х1Хвека | Комбинированный | к12 | ||||
15 | Творчество . Стихотворения «Море», «Невыразимое» | Анализ произведения | к13 | ||||
16 | Герои и сюжет баллады «Светлана». | Комбинированный | |||||
17 | : личность и судьба драматурга | Анализ произведения | к14 | ||||
18 | . Смысл названия комедии «Горе от ума» | Анализ произведения | |||||
19 | Комедия «Горе от ума» Проблема жанра. | Комбинированный | к 15 | ||||
20 | Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума» | Анализ произведения | |||||
21 | Чацкий в системе образов комедии | Анализ произведения | Д 9 к16 | ||||
22 | Молодое поколение в комедии. Нравственный идеал Грибоедова. | Беседа по прочитанному | к 17 | ||||
23 | Критическая статья «Мильон терзаний». | Анализ произведения | к18 | ||||
24 | Сочинение. | Анализ произведения | |||||
25 | : жизнь и творчество | Комбинированный | |||||
II четверть (23 час) | |||||||
1 | Свободолюбивая лирика . «К Чаадаеву», «Анчар» «К морю» | Анализ произведения | Д 8 | ||||
2 | Любовная лирика «На холмах Грузии», «Я вас любил» | Комбинированный | |||||
3 | Тема поэта и поэзии в лирике «Пророк», «Я памятник..», «Бесы» | Беседа по прочитанному | |||||
4 | Обучение анализу лирического стихотворения..Сочинение «Мое любимое стихотворение Пушкина» | Работа по развитию речи | Д6 к 53 | ||||
5 | Романтическая поэма «Цыганы». | Анализ произведения | К | ||||
6 | Проблематика ,жанр, композиция в поэме «Моцарт и Сальери». | Комбинированный | К 57-59 | ||||
7 | «Евгений Онегин». История создания. | Беседа по прочитанному | К 60-62 | ||||
8 | Онегин и Ленский. Система образов романа «Евгений Онегин». | Комбинированный | К 63-65 | ||||
9 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.«Онегинская строфа» | Анализ произведения | К 66-67 | ||||
10 | Эволюционные взаимоотношения Татьяны и Онегина | Анализ произведения | |||||
11 | Восприятие романа современниками. | Комбинированный | |||||
12 | Пушкинская эпоха в романе«Евгений Онегин». .Роман в зеркале критики | Комбинированный | К |
| |||
13 | Сочинение. | Работа по развитию речи | К 51-53 |
| |||
14 | : личность, судьба, эпоха. Стихотворения «Нет я не Байрон..», «Молитва», «Парус» | Комбинированный | Д 19 |
| |||
15 | Лирический герой поэзии в произведениях.«Смерть поэта», «Пророк», «Поэт»,.. | Анализ произведения | к19 |
| |||
16 | Образ России в лирике . «Нет, не тебя так пылко я люблю!, «Нищий», «Расстались мы..» | Комбинированный | к20 |
| |||
17 | Человек в лирике .«Дума», «Предсказание» . | Беседа по прочитанному | к21 |
| |||
18 | «Герой нашего времени».Обзор содержания. | Анализ произведения |
| ||||
19 | Печорин - «портрет поколения.» | Комбинированный | Д 5 к22 |
| |||
20 | Композиция произведения.«Тамань», «Княжна Мери» | Анализ произведения | к23 |
| |||
21 | Своеобразие сюжета в главе «Фаталист» | Анализ произведения |
| ||||
22 | Печорин в системе мужских образов романа | Беседа по прочитанному |
| ||||
23 | Печорин в системе женских образов | Анализ произведения |
| ||||
III четверть (29часов) | |||||||
1 | Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике Белинского | Комбинированный | К 24 |
| |||
2 | Сочинение по творчеству | Работа по развитию речи | Д 12 К 25 |
| |||
3 | : страницы жизни и творчества | Комбинированный | К 26 |
| |||
4 | «Мертвые души». История создания, система образов. | Комбинированный | К 27 |
| |||
5 | Жанровое своеобразие «Мертвых душ». Мертвые и живые души. | Анализ произведения | К 28 |
| |||
6 | Композиция произведения. Образ города в поэме «Мертвые души». | Комбинированный | Д 9 К 29 |
| |||
7 | Деталь как средство создания образов. Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой | Анализ произведения | К 31 |
| |||
8 | «Мертвые души» - поэма о величии России Поэма в оценках | Анализ произведения |
| ||||
9 | Сочинение | Работа по развитию речи | Д 7 К 33 |
| |||
10 | . Имена и фамилии в пьесах драматурга. | Комбинированный | Д 3 |
| |||
11 | Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок» | Комбинированный | Д 23 |
| |||
12 | . Повесть «Белые ночи».Место в творчестве. | Комбинированный |
| ||||
13 | Тип петербургского мечтателя в повести «Белые ночи» | Анализ произведения | К 34 |
| |||
14 | Тема одиночества в произведении. Роль истории Настеньки в романе | Комбинированный | К 35 |
| |||
15 | Личность . Автобиографическая трилогия. | Комбинированный |
| ||||
16 | Эпоха . Рассказы «Смерть чиновника»,«Тоска». | Анализ произведения | Д 1 |
| |||
17 | Художественное мастерство Чехова-рассказчика. | Комбинированный | Д 4 |
| |||
18 | Сочинение « Особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века | Работа по развитию речи |
| ||||
19 | Стихи , , | Анализ произведения |
| ||||
Русская литература XX века | |||||||
20 | Русская литература XX века | Комбинированный | Д 22 |
| |||
21 | «Темные аллеи».Композиция. Система образов. | Анализ произведения |
| ||||
22 | Приемы психологического самоанализа героя в произведении. | Комбинированный |
| ||||
23 | История создания повести «Собачье сердце». | Комбинированный |
| ||||
24 | Проблемы и художественные особенности повести «Собачье сердце». | Беседа по прочитанному | д 19 к39 |
| |||
25 | «Судьба человека» . Судьба Родины и судьба человека. | Анализ произведения | к40 |
| |||
26 | Реализм Шолохова в рассказе-эпопее | Комбинированный |
| ||||
27 | Личность . Художественные особенности рассказа «Матренин двор» | Беседа по прочитанному |
| ||||
28 | Нравственный смысл рассказа-притчи | Комбинированный | к41 |
| |||
29 | Сочинение | Работа по развитию речи |
| ||||
IV четверть (25часов) |
| ||||||
1 | Русская поэзия Серебряного века | Анализ произведения | Д 17 |
| |||
2 | Личность и творчество . «Ветер принес издалека..», «О, весна...», «О, я хочу безумно жить..» | Анализ произведения |
| ||||
3 | . Тема Родины в лирике | Комбинированный |
| ||||
4 | Тема любви в творчестве . «Письмо к женщине», «Не жалею, ни живу, не плачу» | Комбинированный |
| ||||
5 | Поэтическое новаторство «Послушайте!», | Комбинированный | Д 10 |
| |||
6 | Маяковского. «А вы могли бы?», «Люблю» | Анализ произведения |
| ||||
7 | Штрихи к творческому портрету «Идешь..», «Бабушке» | Беседа по прочитанному | Д 11 |
| |||
8 | Тема родины в творчестве «Родина», «Стихи о Москве» | Анализ произведения | д12 | к46 |
| ||
9 | Человек и природа в творчестве «Я не ищу гармонии в природе», «Завещание» | Комбинированный |
| ||||
10 | Обзор творчества «Стихи о Петербурге» | Анализ произведения | Д 13 |
| |||
11 | Стихи о поэте и поэзии | Анализ произведения | к 45 |
| |||
12 | Стихотворения.»Красавица моя..», «Перемена», «Весна в лесу» | Беседа по прочитанному |
| ||||
13 | . Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта | Анализ произведения |
| ||||
14 | Военная лирика «Я убит подо «Ржевом» | Комбинированный | к 47 |
| |||
15 | Песни на стихи русских поэтов | Комбинированный | к48 |
| |||
16 | Романсы на стихи русских поэтов | Анализ произведения |
| ||||
17 | Зачет по русской лирике XX века | Контроль знаний |
| ||||
Зарубежная литература |
| ||||||
18 | Особенность лирики «Нет, ни одна средь женщин». Гораций «Я воздвиг памятник» | Комбинированный |
| ||||
19 | Эпоха Возрождения. Д. Альгиери «Божественная комедия» | Комбинированный | к 43 |
| |||
20 | ТворчествоУ. Шекспира. Трагедия «Гамлет». | Анализ произведения |
| ||||
21 | Трагизм любви Гамлета и Офелии | Анализ произведения |
| ||||
22 | Творческий путь В. Гете. Драма «Фауст» | Анализ произведения | Д 5 |
| |||
23 | Трагизм любви Фауста и Гретхен | Комбинированный |
| ||||
24 | Контрольное тестирование | Контроль знаний |
| ||||
25 | Итоговый урок. | Обобщение | к 44 |
| |||
