Литературное чтение

Литературное чтение

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Программа по литературному чтению для школ с русским языком обучения создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и базисного учебного плана образовательных учреждений Алтайского края. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса. Программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, рекомендуется в качестве рабочей, поскольку содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.

Структура документа

Программа включает четыре раздела:

Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии;

Основное содержание обучения;

Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу;

Тематическое планирование учебных часов по разделам курса.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24-26 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный - подготовительный; букварный - основной, послебукварный - завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

Объем чтения - необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60-70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130-150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор - 10-12%; русская литература XIX века - 15-20%, отечественная литература XX века -40-45%, национальная литература (в переводе и на русском языке) - 10%, зарубежная литература - 20% учебного времени.

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных

видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

Основные содержательные линии

В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия - Техника чтения -определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование - третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности - содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности — важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Цели обучения

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком

обучения направлено на достижение следующих целей:

•  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

•  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

•  воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Место предмета в базисном учебном плане

На изучение литературного чтения отводится 472 часа, из них - 10 % резервного времени, которое разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Круг чтения и опыт читательской деятельности

Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (, , М. ЮЛермонтов, , Н, А.Некрасов, , ); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энцикдопедическая литература. Детские периодические издания.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.1

Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.

Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.

Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.

Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Виды речевой деятельности.

Слушание (аудирование)

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.

Чтение

Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (I класс), искажения окончаний (II класс), искажения ударений (III-IV классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).

Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.

Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.

Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или

получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).

Говорение

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т. п.).

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные, загадки-задачи) по прочитанным книгам.

Письмо

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; уметь

•  читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

•  определять тему и главную мысль произведения;

•  пересказывать текст (объем не более 1,5 с);

•  делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

•  составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

•  читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

•  создавать небольшой устный текст на заданную тему;

•  приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

•  различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

•  приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

•  различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•  самостоятельного чтения книг;

•  высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

•  самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

•  работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Чтение

2 класс ( 4 часа в неделю)

№	Темы	Часы	Срок
1	Сеф.	1
2	Устное народное творчество: Песни, потешки и прибаутки. Считалки и небылицы, загадки, пословицы, загадка. Сказки.	1 1 6
3	Гуси – лебеди.	2
4	Проверь себя.	1
5	Люблю природу русскую. Осень. Ф. Тютчев, К. Бальмонт. А. Плещеев, А. Фет. Л. Толстой, С. Есенин, В. Брюсов. Хитрые грибы. Осеннее утро.	2 2 2 2 1
6	Проверь себя.	1
7	Русские писатели. . . .	5 2 2
8	Филипок.	2
9	Проверь себя.	1
10	О братьях наших меньших. Б. Заходер. И. Пивоварова. В. Берестов. М. Пришвин. Б. Житков.	1 1 1 2 1
11	В. Бианки. «Музыкант». «Сова».	1 2
12	Разноцветные страницы.	1
13	Проверь себя	1
14	Из детских журналов. Игра. Д. Хармс. Вы знаете? Весёлые чижи. Что это было? Чудаки. А. Веденский «Лошадка».	2 1 2 1 2 1
15	Разноцветные страницы.	1
16	Поверь себя.	1
17	Люблю природу русскую. Зима. И. Бунин «Зимним холодом» К. Бальмонт «Светло - пушистая» Я. Аким, С. Есенин	1 1 2
18	Два Мороза «Новогодняя быль» С. Михалков А. Барто.	2 1 1
19	Разноцветные страницы.	1
20	Проверь себя	1
21	Писатели – детям «Путаница» Радость Федорино горе. «Кот и лодыри» «Мой секрет». «Сила воли». «Мой щенок». А. Барто. «Веревочка». «Мы заметили жучка». «В школу». «Вовка - добрая душа» «Затейники». «Живая шляпа».	2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
22	Как хорошо уметь читать. «На горке».	2
23	Разноцветные страницы.	1
24	Проверь себя.	1
25	Я и мои друзья. В. Берестов «За игрой». Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду». В. Берестов «Гляжу с высоты». В. Лунин «я и Вовка». Н. Булгаков «Анна не грусти». Ю. Ермолаев «Два пирожных». В. Осеева «Волшебные слова» «Хорошее»	1 1 1 1 2 1 1 1
26	Как хорошо уметь читать. В. Осеева «Почему?».	2
27	Разноцветные страницы.	1
28	Проверь себя.	1
29	Люблю природу русскую. Весна. Ф. Тютчев «Зима недаром злится». «Весенние воды». А. Плещеев «Весна». «Сельская песенка». А. Блок «На лугу». С. Маршак «Снег уже теперь не тот ». И. Бунин «Матери». Е. Благинина «Посидим в тишине». Э Мошковская «Я маму мою обидел».	1 1 1 1 1 1 1 1 1
30	Разноцветные страницы.	1
31	Проверь себя.	1
32	И в шутку и всерьёз. Б. Заходер «Товарищам детям» «Что красивей всего?» «Песенки Винни-Пуха» Э. Успенский «Чебурашка». «Если был бы я девчонкой». «Над нашей квартирой» «Память» В. Берестов «Знакомый». «Путешественники». «Кисточка. И. Токмакова «Плим» «В чудной стране» Г. Осетр «Будем знакомы»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
33	Как хорошо уметь читать. В. Драгунский «Тайное становится явным».	1
34	Разноцветные страницы.	1
35	Проверь себя.	1
36	Литература зарубежных стран. Бульдог по кличке Дог. Перчатки. Храбрецы. Сюзон и мотылёк. Знают мамы, знают дети. Шарль Перро «Кот в сапогах» «Красная шапочка». «Принцесса на горошине».	1 1 2 1 1 2 1
37	Как хорошо уметь читать. «Мафии и паук»	1
38	Разноцветные страницы.	1
39	Проверь себя.	1

Чтение

1 класс(5часов в неделю)

№	Темы	Часы	Сроки
1	Общие представления о речи.	1
2	Предложение и слово.	1
3	Слог и ударение.	2
4	повторение	1
5	Звуки речи.	1
6	Слияние согласного звука с гласным.	3
7	Алфавит.	1
8	Повторение.	1
9	Гласный звук [а]. Буквы «А, а».	1
10	Гласный звук [о]. Буквы «О, о».	1
11	Повторение и закрепление.	2
12	Звуки [и]. Буквы «И, и».	1
13	Звук [ы]. Буква «ы».	1
14	Звук [у]. Буквы «У, у»	1
15	Гласные звуки и буквы.	2
16	Звуки [н] –[н]. Буквы «Н, н».	2
17	Звуки [с] –[с]. Буквы «С, с».	2
18	Звуки [к] –[к]. Буквы «К, к».	2
19	Звуки [т] –[т]. Буквы «Т, т».	2
20	Звуки [л] –[л]. Буквы «Л, л».	2
21	Звуки [р] –[р]. Буквы «Р, р».	2
22	Звуки [в] –[в]. Буквы «В, в».	2
23	Буквы «Е, е».	1
24	Буквы «Е, е» - показатель мягкости.	1
25	Звуки [п] –[п]. Буквы «П, п».	2
26	Звуки [м] –[м]. Буквы «М, м».	2
27	Звуки [з] –[з]. Буквы «З, з».	2
28	Звуки [б] –[б]. Буквы «Б, б».	2
29	Звуки [д] –[д]. Буквы «Д, д».	2
30	Буквы «Я, я»	2
31	Буква «я» - показатель мягкости.	1
32	Повторение.	1
33	Звуки [г] –[г]. Буквы «Г, г».	2
34	Звук [ч].Буквы «Ч, ч».	1
35	Чтение слов с буквой «ч». Сочетание «ча», «чу», «чк», «чн».	2
36	Чтение слов с буквой «ч».	2
37	Буква «ь»	1
38	Буква «ь» в середине слова.	1
39	Звук [ш] . Буквы «Ш, ш».	2
40	Слова с сочетанием «ши».	1
41	Звук [ж] . Буквы «Ж, ж».	1
42	Слова с сочетанием «жи».	1
43	Чтение слов с буквой «ж».	2
44	Буквы «Ё, ё».	2
45	Буква «ё» после согласных.	1
46	Звуки [й]. буква «й».	1
47	Слова с буквой «й».	1
48	Чтение слов с буквой «й».	2
49	Звуки [х] –[х]. Буквы «Х, х».	2
50	Чтение слов с буквой «х».	2
51	Буква «ю».	2
52	Чтение слов с буквой «ю»	2
53	Звук [ц] . Буквы «Ц, ц».	1
54	Чтение слов с буквой «ц».	2
55	Звук [э] . Буквы «Э, э».	1
56	Чтение слов с буквой «э»	1
57	Звук [щ] . Буквы «Щ, щ».	1
58	Чтение слов с сочетанием «ща, щу».	2
59	Чтение слов с буквой «щ».	2
60	Звуки [ф] –[ф]. Буквы «Ф, ф».	2
61	Чтение слов с буквой «ф».	2
62	Раздклительный «ъ» и «ь».	1
63	Алфавит.	2
64	«Наше отечество».	1
65	В. Крупин «Первоучители словенские»	1
66	«Только месяц показался».	1
67	, о детях.	1
68	«У меня зазвонил телефон»	1
69	«Первая охота».	1
70	«Угомон», «Дважды два».	1
71	«Предмайское утро», «Глоток молока».	1
72	«Помощница», «Зайка», «Игра в слова».	1
73	«Котята, «Печенье».	1
74	«прощание с другом», «Любим тебя без особых причин». «Непослушная кукла», «Дерево», «Нофелет».	1
75	В. Данько «Загадочные буквы».	1
76	И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»».	1
77	С. Чёрный «Живая азбука», Ф. кривин «Почему «А» поётся», а «Б» нет.	1
78	Г. Сангир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит».	1
79	С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».	1
80	Урок – обобщение «Жили – были буквы».	1
81	Е. Чарушин «Теремок».	1
82	Русская народная сказка «рукавичка».	1
83	Загадки, песенки.	1
84	Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни».	1
85	Урок – обобщение «Узнай сказку»	1
86	А. Плещеев «Сельская песенка» А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась».	1
87	Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель».	1
88	Интегрированный урок И. Токмакова «Ручей. Е. Трутнев «когда это бывает».	1
89	Урок обобщения «Апрель, апрель! Звенит капель»	1
90	И. Токмакова «Мы играем в хохотушки Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры».	1
91	Н. Артюхова «Саша - дразнилка».	1
92	К. Чуковский «Федотка». О. Дриц «Привет».	1
93	И. Пивоварова «Кулинаки - пулинаки». М. Пляцковский «Помощник».	1
94	Урок – обобщения «и в шутку и в серьёз»	1
95	Ю. Ермолаева «Лучший друг». Е. Благина «Подарок».	1
96	В. Орлов «Кто первый?» С. Михалков «Бараны»	1
97	Р. сеф «Совет» В. Берестов «В магазине игрушек»	1
98	И. Пивоварова «Вежливый ослик» А. Барто «Вот так защитник»	1
99	М. Пляцковский «Сердитый дог Буль» Д, Тихомиров «мальчики и лягушки». «Находка»	1
100	Урок - обобщения «я и мои друзья»	1
101	С. Михалков «Трезор» Р. сеф «Кто любит собак».	1
102	В. Осеева «Собака яростно лаяла»	1
103	И. Токмакова «Купите собаку» С. Михалков «важный совет»	1
104	М. Пляцковский «Цап Царапыч» Г. Сангир «Кошка».	1
105	В. Берестов «Лягушата»	1
106	Д. Хармс «Храбрый ёж» Н. Сладков «Лисица и ёж»	1
107	Урок – обобщения «О братьях самых меньших».	1

Чтение.

3 класс( 4 часа в неделю)

№	Темы	Часы	Сроки
1	Рукописные книги Древней Руси.	1
2		1
3	Проверь себя	1
4	Русские народные песни.	1
5	Докучные сказки	1
6	Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.	2
7	Иван царевич и серый волк.	2
8	Сивка – бурка.	2
9	Проверь себя.	1
10		3
11	.	2
12	.	2
13	.	2
14	Проверь себя.	1
15	«За весной, красой природы» «Уж небо осенью дышало». «В тот год осенняя погода» «Опрятней модного паркета» «Зимнее утро» «Зимний вечер» «Сказка о царе Салтане…»	1 1 1 1 2 2 5
16	«Мартышка и очки» «Зеркало и обезьяна» «Ворона и лисица»	1 1 1
17	«Горные вершины» «На севере диком» «Утёс» «Осень»	1 1 1 1
18	«Детство» «Акула» «Прыжок» «Лев и собачка» «Какая бывает роса на траве» «Куда девается вода из моря?»	1 1 1 1 1 1
19	Проверь себя	1
20	Н. А Некрасов «Славная осень» «Дедушка Мазай и зайцы»	2 2
21	И. А Бунин «Детство» «Полевые цветы» «Пустой зелёный ельник у дороги»	1 1 1
22	Проверь себя	1
23	-Сибиряк «Алёнушкины сказки» «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши».	1 2
24	«Лягушка - путешественница»	3
25	«Мороз Иванович»	2
26	Проверь себя	1
27	Обобщение.	1
28	М. Горький «Случай с Евсейкой»	2
29	«Растрёпанный воробей»	2
30	«Слон»	3
31	Проверь себя.	1
32	Саша Черный «Что ты тискаешь утёнка?» «Воробей» «Слон»	1 1 1
33	. «Ветхая избушка» «Сны» «Ворона»	1 1 1
34	«Черёмуха»	1
35	Проверь себя.	1
36	«Моя Родина»	1
37	-Микитов «Листопадничек»	2
38	«Малька провинилась» «Ёщё про Мальку»	2 1
39	«Мышонок Пик»	3
40	«Про обезьянку»	3
41	«Наша Жучка»	1
42	«Капалуха»	1
43	«Он живой и светится»	1
44	Проверь себя.	1
45	«Гроза днём» «В лесу над росистой поляной»	1 1
46	«Разлука» «В театре»	1 1
47	«Если»	1
48	Е. А Благинина «Кукушка» «Котёнок»	1 1
49	Проверь себя.	1
50	«Собирай по ягодке…»	1
51	«Цветок на земле» «Ещё мама»	2 1
52	«Золотые слова» «Великие путешественники»	3 2
53	«Федина задача» «Телефон»	1 1
54	«Проговорился» «Воспитатели»	1 1
55	«Вредные советы» «Как получаются легенды»	1 1
56	Р. Сеф «Весёлые стихи»	1
57	Проверь себя	1
58	Храбрый Персей	3
59	«Гадкий утёнок»	5
60	Проверь себя	2

Чтение

4 класс (4 часа в неделю)

I - полугодие

№ п/п	Тема	Кол-во часов	сроки
1	И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда	1
2	И вспомнил Олег коня своего	1
3	Начали братья эти составлять славянскую азбуку	1
4	Обобщение	1
5	Ильины три поездочки	1
6	Илья Муромец выходит на свободу	1
7	Садко	1
8	Повесть о Петре и Февронии	1
9	Житие Сергия Радонежского	1
10	Обобщение	1
11	Сказка о царе Берендее	1
12	Обобщение	1
13	Конек – горбунок	2
14	Обобщение	1
15	Птичка	1
16	Няне Туча Осень	2
17	Птичка Божия не знает Люблю тебя, Петра творенье	2
18	Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях	2
19	Обобщение	1
20	Дары Терека	1
21	Ашик – Кериб	1
22	Обобщение	1
23	Еще земли печален вид	1
24	Эти бедные селенья Как неожиданно и ярко	2
25	Учись у них - у дуба, у березы Бабочка	2
26	Киев Вечерний звон	1
27	Иван Сусанин	1
28	Москва	1
29	Весна, весна! Как воздух чист Где сладкий шепот	2
30	Дети и птичка	1
31	Урожай	1
32	В синем небе плывут над полями Русь	2
33	Тишина Накануне Светлого праздника	2
34	Проселок	1
35	Родине	1
36	Росинка	1
37	Родина Листопад	2
38	Детство	1
39	Обобщение	1
40	Мальчики	1
41	Обобщение	1
42	Городок в табакерке	1
43	Обобщение	1
44	Барбос и Жулька	1
45	Обобщение	1
46	Мамин – Приемыш	1
47	Обобщение	1
48	Сказка о жабе и розе	1
49	Обобщение	1
50	Детство Былое	2
51	В ночном	1
52	Воспоминание о детстве Музыка леса	2
53	В зимние сумерки нянины сказки	1
54	Я помню, как детьми, с румяными щеками	1
55	Матери	1
56	Обобщение	1

II - полугодие

№п/п	Тема	Кол-во часов	сроки
1	Егорьев день.	1
2	Первая любовь	1
3	Бабочки	1
4	Детство	1
5	Домашний Лар	1
6	Серебряное копытце	2
7	Как я ловил человечков	1
8	Корзина с еловыми шишками	2
9		1
10	Сухой хлеб	2
11	Обобщение	1
12	Мужество	1
13	Золотая осень	1
14	Ранняя весна	1
15	Весна в лесу	1
16	Погасло солнце. Тихо на лужке	1
17	Задремали звёзды золотые	1
18	Лебёдушка	1
19	Я покинул родимый дом	1
20	Закат	1
21	Я поднял дерево	1
22	Бабье лето	1
23	Лошади в океане	1
24	Жигулин Анатолий Владимирович О, Родина	1
25	Тихая моя Родина	1
26	Сентябрь	1
27	Выскочка	1
28	( Скрипучие половицы	1
29	Кабан	1
30	Стрижонок Скрип	3
31	Обобщение	1
32	Шварц Евгений Львович Сказка о потерянном времени	1
33	Англичанин Павел	1
34	Что любит Мишка	1
35	Никакой я горчицы не ел.	1
36	Обобщение	1
37	Миллион и один день каникул	1
38	Кир Булычёв Можейко Консилиум	2
39	Обобщение	1
40	Опять сон	1
41	Детская	1
42	Бабушкины сказки	1
43	Детство	1
44	Бежит тропинка с бугорка	1
45	Красною кистью	1
46	За книгами	1
47	Две кузницы	1
48	Стихи о дочери	1
49	Синицы	1
50	Хлеб	1
51	Свифт Джонатан Путешествия Гулливера	2
52	Распе Эрих Приключения барона Мюнхаузена	2
53	Андерсен Ганс Христиан Русалочка.	2
54	Марк Твен Приключения Тома Сойера.	1
55	Лагерлёф Сельма Святая ночь	2
56	В Назарете.	2
57	Обобщение	1

Литература Алтайского края

Нагрузка – 1 час в неделю.

Программа регионального компонента «Литература Алтайского края» для начальной школы рассчитана на три года (2-4 классы).

Целью программы является формирование ценностных и деятельностных единств, для освоения гражданских и творческих позиций младшими школьниками.

Задачи программы:

1.  Формирование системы первоначальных знаний и умений по литературе Алтайского края.

2.  Формирование коммуникативных компетентностей у учащихся младшего школьного возраста в процессе знакомства:

·  с людьми, прославившими Алтайский край;

·  с литературой и искусством Алтайского края;

·  с природой окружающей местности;

·  с историей и достопримечательностями Алтайского края.

3.  Формирование креативных способностей учащихся через развитие:

* гражданской позиции по отношению к окружающему миру и общественным явлениям;

*позиции « Я и мой край» через развитие интереса и воспитания бережного отношения к родному краю;

* творческих способностей при знакомстве с произведениями литературы и искусства писателей и художников Алтайского края.

Ожидаемый результат заключается в том, что у учащихся младшего школьного возраста по окончанию начальной школы будут сформированы следующие компетентности:

·  гражданская позиция и умение проявлять ее в своих поступках;

·  способность быть полезным в обществе;

·  умение проявлять себя в позиции поэта, музыканта, художника, спортсмена, исследователя.

В основе программы регионального компонента по литературе Алтайского края лежат два направления:

1 .знакомство с литературно – художественными ценностями Алтайского края;

2. воспитание позиции «художник слова».

Первое направление предусматривает первичное знакомство с жанровым разнообразием, богатством литературного наследия малых народностей Алтайского края. Знакомит с рассказами, стихотворениями; малыми формами алтайского фольклора. Развивает художественный кругозор учащихся. Предполагает знакомство с биографиями и творчеством поэта и писателей Алтайского края (В. Нечунаева, В. Новичихиной, В. Свинцова, Г. Рябченко и др.) и людьми, которые прославляют своим творчеством края.

Второе направление позволяют развить интерес к культуре родного края и гордость за людей, которые проживают на его территории.

Работа в этом направлении способствует развитию креативных способностей учащихся, обогащению языка посредствам высказывания собственных суждений и отношений к искусству.

Содержание программы регионального компонента по литературе Алтайского края.

Пояснительная записка

Содержание программы позволяет младшим школьникам на основе знаний литературы своего региона открыть для себя имена алтайских писателей. Понять поэтики их произведений.

При знакомстве с произведениями рекомендуется обращать внимание на единство формы и содержания: рассматривать особенности построения произведения и языковые средства художественной выразительности.

Внедрение регионального компонента предполагает, вслед за базисными программами по литературному чтению, развитие четырех видов речевой деятельности: чтение, слушание, говорение, письмо.

Отбор содержания учебного материала в программе базируется на понимании категории «содержание образования» как выражения отношения внешнего мира и познающего этот мир ребенка (). Понятие «содержания образования» в современной дидактике раскрывается во взаимосвязи с основными элементами социальной культуры, которая должна быть передана подрастающему поколению: совокупность знаний, опытом осуществления известных способов деятельности, опытом творческой деятельности, опытом эмоционально – целостного отношения к миру.

При этом рамки «внешнего мира», согласно программе, не ограничиваются литературными произведениями, а включают в себя как художественные, так и музыкальные произведения (фотографии, картины и иллюстрации, народный промысел и т. д. )

Принципы отбора круга чтения:

1.  Эстетический принцип. Предметом изучения на начальном этапе является литературное произведение как эстетическая ценность.

2.  Принцип целостности. Данный принцип базируется на концепции современного литературоведения о художественном произведении как о целостности, сложном единстве многообразных и разнообразных элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом, так что ни один из них не может рассматриваться изолированно, вне этих взаимосвязей. Принцип целостности может быть реализован, если художественное произведение воспринимается ребенком целиком, без сокращений и адаптации, при которой нарушается художественная ценность текста.

3.  Принцип доступности. Смысл данного принципа можно определить как готовность, учащихся читателей адекватно воспринять основное художественное ядро произведения, которое определяет своеобразие, неповторимость его содержания и формы.

4.  Принцип учета читательских интересов учащихся. Предлагаемые произведения должны вызывать яркие эмоции у младшего школьника желание читать самостоятельно.

5.  Принцип целесообразности изучения произведения для литературного развития школьников. В психологии установлено, что близость темы и материала к жизненному опыту младших школьников облегчает эмоциональное «заражение», но воспитание только на такой литературе задерживает литературное развитие. В этих условиях легко возникают эмоции на содержание, но тормозится эмоциональная реакция на форму. Этот факт говорит о том, что необходимо включать в круг чтения первоклассников произведения, расширяющие жизненный и читательский кругозор ребенка. Тексты, имеющие потенциал смысла, доступный детям, но требующий специальной работы, усилий читателя влекут за собой литературное развитие учащихся.

6.  Принцип тематического разнообразия произведений. Необходимость выделения данного принципа обусловлена психологическими особенностями младших школьников, целиком поглощенных вниманием к внешнему миру. Потребность во внешних впечатлениях становится основной движущей силой развития психики младшего школьника. Но ребенок этого возраста способен проявлять максимальную активность до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны. Разнообразие тематики изучаемых произведений будет способствовать поддержанию эмоциональной и интеллектуальной активности ребенка.

7.  Принцип яркой выразительности художественной формы изучаемого произведения. Художественная форма произведения должна обязательно содержать, хотя бы один яркий элемент, который бы привлек внимание ребенка – ритм, рифма, звукозапись, оригинальные тропы, и композиционные приемы – оригинальное название, загадка и т. п.

8.  Принцип соответствия теоретико – литературных знаний литературному материалу и возможностям их освоения младшими школьниками. Сообщение детям теоретико – литературных знаний и обучение детей их практическому применения необходимы для адекватного понимания произведения и его интерпретации в устной и письменной речи. Теоретико – литературные понятия позволяют проникнуть в природу словесного образа, а образ является одним из «ключей», открывающих двери в тайны поэзии. Значит, необходима определить круг теоретико – литературных знаний, которые нужны школьникам для понимания изучаемых произведений, установить, на каком литературном материале овладение этими знаниями будет проходить наиболее успешно.

9.  Принцип возможности сопоставления произведения с другими изучаемыми произведениями. Смысл этого принципа понимается как постоянное обращение на уроках литературы к уже изученным произведениям, нахождение близких тем, образом, настроений. По мере обучения ребенка происходит постепенное накопление им необходимых знаний. Это позволит уже в рамках начальной школы устанавливать отдельные связи между отдельными текстами писателя, текстами разных писателей и создаст предпосылки для изучения произведений на историко - литературной основе в средней школе. Введение этого принципа позволит преодолеть конкретность мышления первоклассника, будет способствовать развитию умственной операции обобщения, необходимой для образования обобщения.

10.  Принцип усложнения аналитической и художественной деятельности учащихся при изучении произведений. За счет расширения жизненного опыта, культурного поля, накапливания читательских впечатлений изменяется восприятие художественного произведения. Усложнение художественной идеи, формы произведения, усложнение деятельности школьников на уроках является необходимым условием для литературного развития. При этом происходит ориентация на зону ближайшего развития детей.

Последовательность изучения произведений определяется сложностью художественной идеи, средств ее выражения, объемом текста, особенностями восприятия произведения учащимися. Программа изучения художественных произведений выстроена как система роста читателя – школьника с учетом усложнения, как самого художественного текста, так и деятельности учащихся.

Методы и приемы изучения произведений.

1.  Метод чтения. Реализуется в следующих приемах: чтение учителя, самостоятельное чтение ученика вслух и про себя, коллективное чтение вслух(по ролям, по частям текста), работа над выразительным чтением.

2.  Метод анализа литературного произведения. Приемы анализа: литературоведческие: анализ композиции, анализ стиля, анализ образов персонажей, сопоставительный анализ образов или художественных элементов произведения; творческие: словесное рисование; составление диафильма или комикса; составление киносценария; драматизация и инсценировка.

3.  Метод комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами. Приемы: работа с книгами писателя, рассказ о писателе и его книгах.

4.  Метод литературного творчества школьников. Приемы: сочинение-отзыв о герое, сочинение по аналогии с изученным произведением, сочинение в заданном жанре, сочинение на тему изучаемого произведения (до знакомство с ним), сочинение продолжений к произведениям с открытым финалом или входящим в тематический сборник или цикл.

2 класс

Устное народное творчество.

Алтайские загадки.

Алтайские песни: Заинька.

Алтайские сказки: Две одежки. Сто умов. Горностай и заяц.

Сказки писателей Алтайского края.

. Заяц-путешественник.

. Чертышке

. А ты для чего?

, Головина Наталья. Как у ежа иглы появились.

. Маленькая сказка о большой дружбе.

. Опять обманул. Нахальный лягушонок. Цветы шиповника.

Хрусталева Людмила. Ручеек.

Цхай Ирина. Улыбка грустного ежика.

Проза писателей Алтайского края.

. Алтай.

Никольская Анна. Тобик.

. Хитрая радуга.

. Усыновление. Сенька растет. Мама Вася.

Поэзия писателей Алтайского края.

. Чуки-чок. Дождик.

. Дождь

. Наш край. Хитрая лиса.

. Зайка. Медведь. Радуга.

. Танюшкины слезки. Ленивая игрушка, Юла. Дождь.

Николенко Наталья. «Мой кот – непоседа…». Стихи про любимого кота.

. Радуга, Песенка - считалка. Считалки. Дразнилки. Загадки. Страна Играния. Рева. Зеленый ежик. «Мой папа самый сильный». Моя ровесница. Не могу понять. Про Аленку и ее щенка. Проказник.

Павликова. В. Юла.

. «Две румяные ватрушки…».

. Зачем ежу иголки. Дождь. Самый золотой. Рыжик.

Произведения детей.

Анисимова Наташа. Загадка.

Блохина Кристина. Мини - сказки.

Еремина Ксения. Ежик.

Зенкова Наташа. Шла собака.

Попова Настя. Любимый край.

Саруева саша. Ручеек.

Смородская Мария. Малыш. Моська.

Чевычелова Юлия. Загадка

Техника чтения

Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона темпа и громкости речи.

Формирование приемов понимания прочитанного

Формирование умения осмысливать заглавие произведение, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациями, ключевым словам.

Формирование умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль.

Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Формирование умения делить текст на части, самостоятельно их озаглавливать.

Формирование умения формулировать основную мысль текста(частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Эстетическое переживания прочитанного.

Элементы литературоведческого анализа текста.

Развития умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действий и т. д., материал характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища, речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героев, над авторским отношением к нему, развивать мышление.

Эстетическое переживание детьми прочитанных произведений ( что почувствовали, о чем захотелось подумать)

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.

Формировать умение аргументировать свою точку зрения.

Высказывать свое отношение к прочитанному.

Речевое развитие.

Обучение:

- подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

- выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

- устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

- составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать по итогам чтения сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений, отрывок прозы(3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы – сочинение сказок, загадок, считалок.

Тематическое планирование курса

«Литература Алтайского края».

2 класс

№ урока	Произведения	Читательские умения	Литературоведческие знания	Рекомендуемые приемы анализа произведения
Раздел 1. «С любовью к Алтаю»
1.	Г. Горошкин «Алтай» А. Денисов «Наш край» Настя Попова «Любимый край»	- умение воспитывать в воображении картины жизни, созданные авторами; - выявлять эмоциональную тональность стихотворений и выражать ее в своем выразительном чтении с помощью интонационных средств; - наблюдать над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слов в художественном тексте; - выявить в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; - обучать сопоставительному анализу произведений разных жанров и авторов	Многозначность слова. Обыгрывание многозначности слова в художественном произведении. Эмоциональная тональность стихотворения	Выразительное чтение. Словесное и графическое рисование
Раздел 2. «Что такое перед нами»
2	Алтайские народные загадки. В. Новичихина. Загадки. Наташа Анисимова. Загадка. Юлия Чевычелова. Загадка.	- умение узнать загадки среди других жанров устного творчества; - умение объяснить, как составлены загадки (с учетом каких признаков объекта); - обучать умению сравнивать предметы загадки находить в них общее, учить видеть и ценить образность в изображении предмета загадки; - выявить средства создания художественного образа отгадки; - уметь отличать авторскую загадку от народной; - учить отгадывать загадки; - учить сочинять загадки.	Устное народное творчество и его связь с жизнью народа. Малые жанры устного народного творчества. Жанровые признаки загадки. Построение загадок. Образность речи. Начальное представление о сравнении и метафоре.	Наблюдение над способами построения загадок разных типов. Отгадывание загадок обоснованием ответа. Сочинение загадок.
Раздел 3. «Кто как считает?»
3.	В Башунов «Чуки-чок» В. Новичихина. Считалочки, «Песенка - считалка». Г. Рябченко «Две румяные ватрушки». Наташа Зенкова. Шла собака	- узнать считалки среди других жанров устного народного творчества; - выделять структурные компоненты считалки; - обращать внимание на звуковой и ритмический рисунок считалок; - установить связь между жанрами с целью выявления их общих и различных признаков; - умение объяснять название считалок; - уметь сочинять собственные считалки.	Жанровые особенности считалок. Ритм и звукозапись как выразительные средства считалок.	Наблюдение за особенностями литературных считалок. Сопоставление считалок и произведений других жанров(песенка). Выразительное чтение.
Раздел 4. «Рева-рева-ревушка…»
4.	В. Новичихина «Рева», Дразнилки. В. Нечунаев «Танюшкины слезки».	- узнать дразнилки среди других литературных жанров; - определить роль повторов в создании образов в дразнилках; - установить связь между жанрами с целью выявления их общих и различных признаков; - выделить слова с оценочным значением; - сочинять произведения для этого жанра.	Звуковые особенности дразнилок. Повтор как выразительное средство.	Наблюдение за особенностями жанра дразнилок. Сопоставление дразнилок и считалок. Выразительное чтение. Словесное и графическое рисование. Сочинение дразнилок.
Раздел 5. «Жили-были..»
5-16	Алтайские народные сказки «Две одежки», «Горностай и заяц». И. Атаманов «Заяц путешественник». Алтайская народная песенка «Заинька». М. Мокшин «Зайка». Алтайская народная сказка «Сто умов». А. Денисов «Хитрая лиса». В. Свинцов «Опять обманула». Алтайская легенда «О медведе». М. Мокшин «Медведь». А. Ередеев «Чертышке». И. Злывко, Н. Головина «Как у ежа иголки появились». Мария Смородская «Малыш».	- выделить содержательные особенности алтайских народных сказок и авторских (литературных) сказок; - установить последовательность действий и выявить их взаимосвязь; - представлять и характеризовать персонажи сказок, выявлять мотивы их поведения; - характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам; - сравнить художественные образы в произведениях разных жанров(сказка, легенда, загадка, песня); - умение находить изобразительно –выразительное средства в текстах и объяснять их роль в создании образов; - осознавать принадлежность литературного произведения к народному и авторскому творчеству; - выявить общность одножанровых народных и авторских текстов.	Устное народное творчество и его связь с жизнью народа. Народные и литературные сказки. Способы изображения персонажей.	Анализ сюжета. Составление плана сказки. Характеристика персонажей. Графическое иллюстрирование. Сопоставленный анализ сказки, загадки и легенды. Выразительное чтение. Инсценирование прочитанного произведения в форме произнесения отдельных реплик героев с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (линий, жестов, движений)
Раздел 6. «Страна Играния»
17	В. Новичихина «Страна Играния». В. Нечунаев «Ленивая игрушка», «Юла». В. Паликова «Юла»	- выявить эмоциональную тональность произведения; - выявить изобразительно-выразительные средства создания образов (олицетворение, сравнение, звукозапись) и определять их функцию в тексте; - учить сравнивать тексты разных авторов.	Олицетворение и сравнение. Звукозапись.	Стилистический анализ. Выразительное чтение. Словесное рисование.
Раздел 7. «Чудеса природы»
18-20	Г. Чариков «Дождь» А. Гусев «Дождь» В. Башунов «Дождик» В. Новичихина «Радуга» М. Мокшин «Радуга» З. Пирогова «Хитрая радуга» Л. Хрусталева «Ручеек» Саша Саруева «Ручеек»	- уметь воссоздать в воображении картины природы, созданные поэтами, писателями; - уметь воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в произведении; - развивать представление о звукозаписи, сравнении как средствах создания образа; - Обучать сопоставительному анализу произведений разных авторов и разных жанров; - составлять «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно); - оценивать интонирование и чтение в соответствии с выбранными критериями выразительности.	Эмоциональная тональность произведения. Способы передачи настроения. Переносное значение слова. Лексический и звуковой повтор как средство создания поэтического образа.	Стилистический анализ. Подбор синонимов и мотивировка авторского выбора. Выразительное чтение стихотворения. Выявить эмоциональной тональности стихотворения. Сопоставительный анализ произведений, близких по теме. Словесное и графическое рисование.
Раздел 8. «Мама + папа + я = ?»
21-22	Г. Чариков «Самый золотой» В. Новичихина «Мой папа самый сильный…» В. Новичихина «Моя ровесница» В. Новичихина «Не могу понять»	- выявить эмоциональную тональность стихотворений и выбирать адекватные интонационные средства для ее реализации; - воспитывать внимательное отношение к авторскому слову в художественном тексте; - понимание значения слов и выражений в контексте; - различие простейших случаев многозначности слов; - отыскание в тексте слов и выражений, характеризующих событие действующих лиц; - сравнивать героев стихотворений разных авторов с целью выявления их сходства и различия.	Многозначность слова. Обыгрывание многозначности в художественном произведении. Художественная речь. Ритмический рисунок поэтического произведения.	Стилистический анализ. Выразительное чтение. Выявление эмоциональной тональности стихотворения. Сопоставительный анализ образной системы стихотворения
Раздел 9. «Жизнь собачья и кошачья»
23-29	В. Новичихина «Про Аленку и ее щенка» Г. Чарков «Рыжик» В. Свинцов «Усыновление» В. Свинцов «Сенька растет» А. Никольская «Тобик» Мария Слободская «Моська» Н. Николенко «Мой кот - непоседа..» Н. Николенко «Стихи про любимого кота» В. Новичихина «Проказник» В. Свинцов «Мама Вася»	- умение целостно воспринимать образ «персонажа» в эпических текстах; - выявить и осознать авторское и собственное отношение к персонажам и их поступкам; - определить от какого лица ( автора или персонаж) ведется повествование; - выявить способы изображения персонажей: изображение поступков, чувств, переживаний, внешности персонажей, его отношение к другим героям произведения и их отношение к персонажу, речевая характеристика, использование прямой речи.	Способы изображения персонажа.	Составление диафильма или словесное и графическое рисование. Произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование интонационной, пластической выразительности. Чтение по ролям.
Раздел 10. «Уроки сказки»
30-34	В. Свинцов «Нахальный лягушонок» Г. Рябченко «Маленькая сказка о большой дружбе» З. Пирогова «А ты для чего?» В. Свинцов «Цветок шиповника» И. Цхай «Улыбка грустного ежика»	- выделить содержательные особенности авторских (литературных) сказок; - установить последовательность действий и выявлять их взаимосвязь; - представлять и характеризовать персонажи сказок, выявлять мотивы их поведения; - характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам; - сравнивать художественные образы в произведениях разных авторов; - умение находить изобразительно – выразительные средства в текстах и объяснить их роль в создании образов.	Авторская (литературная) сказка. Способы изображения персонажей.