Материалы в помощь организатору исследовательской деятельности школьников

МУ «Служба управления образованием города Кировска»

Информационно-методический кабинет

Материалы в помощь организатору исследовательской деятельности школьников.

Составила методист ИМК

г. Кировск

2011 год

Оглавление.

Вступление___________________________________ 2 Одаренные дети: проблемы диагностики__________________________________ 3 Обучение одаренных детей__________________________________________7 Исследование как ведущий образовательный тип деятельности__________________________________10 Создание школьного научного общества______________________________________12 Формы представления исследований. Классификация письменных работ чащихся______________________________________15 Основные этапы работы над научным исследованием_________________________________17 Некоторые электронные ресурсы для молодых исследователей________________________________22 Используемая литература____________________________________23

В Концепции модернизации россий­ского образования, государственной про­грамме «Развитие и воспитание детей в Российской Федерации», в Национальной образовательной инициативе “Наша новая школа» четко сформу­лированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. На современном этапе развития нашего общества перед школой, учителями и ро­дителями стоит задача чрезвычайной важности: растить будущих граждан не только здоровыми, трудоспособными и сознательными, но и инициативными, думающими работниками, способными к творческому, рациональному подходу к любому делу. Сегодня востребованы активная жизненная позиция работника, способность мыслить творчески, само­совершенствоваться. Другими словами, от школы ждут сегодня людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть профессионально и социально мобильными. Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одаренных, творческих людях, способ­ных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования проблему организации эффективного обу­чении детей с повышенными интеллекту­альными способностями.

Одаренный ребенок - это ребенок, ко­торый выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (имеет внутренние предпосылки для та­ких достижений в том или ином виде де­ятельности). Как это ни странно, именно одаренные дети являются «крепким орешком» для педагогов.

Одаренные дети принимают участие в олимпиадах и научно-исследовательской деятельности.

Но психологи отмечают что, это разные виды одарен­ности.

В первом случае (дети — участни­ки олимпиад) речь идет об интеллектуалъной одаренности, которая выражается в том, что дети проявляют себя личностя­ми знающими, интеллектуально разви­тыми, способными к углубленному обуче­нию. Они легко справляются с тестами пространственного мышления, тестами на логическое мышление с вербальными заданиями, но эти дети не выделяются творческими способностями. Дети же, занимающиеся исследовательской дея­тельностью, обладают творческой одарен­ностью.

Первые, как говорят психологи, пожи­ратели знаний, энциклопедисты, вто­рые - созидатели нового, творцы, откры­ватели знаний, исследователи.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый образ).

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

1.  Одаренные дети: проблемы диагностики.

Каждый человек, а тем более учитель, имеет свое представление об одаренных детях. Это представление у каждого из нас создается на основе опыта общения с детьми, их сравнении между собой, наблюдений за их развитием, чтения литературы о жизни замечательных людей. Однако эти представления неизбежно носят субъективный характер, отражая наши особенности, предпочтения и конкретные ситуации, с которыми мы сталкиваемся в жизни.

Для чего нужна диагностика? Отнюдь не для того, чтобы подтвердить очевидное. Нельзя забывать о том, что для проявления одаренности ребенка в выявлении способностей к дивергентному мышлению, т. е. не предполагают определенного числа ответов, оценивают не их правильность, а степень соответствия заданию, поощряет поиск нетривиальных, необычных, неожиданных решений.

Проблемы психологической диагностики одаренности.

В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность человека - это многоликий феномен. Использование того или иного метода зависит и от конкретных целей диагностики, и от представлений о том, из чего складывается одаренность и чем она характеризуется.
Разработка методов определения одаренности была начата в рамках психодиагностики индивидуальных различий в интеллектуальном развитии детей. Тогда же сформировались основные модели интеллекта, отличающиеся между собой представлениями о количестве и природе факторов, определяющих уровень интеллектуального развития.

Как и любая область науки, психодиагностика требует высокой профессиональной квалификации. Однако по мере того как психодиагностика все шире входит в школьную практику, все больше становится потребность в ознакомлении учителей и родителей с основными теоретическими положениями и методами этой науки. Это касается и всей психодиагностики вообще, и психодиагностики одаренности в частности.

Основные параметры интеллектуальных способностей:

• способность к анализу и логическому мышлению; абстракт­ное мышление (способность к обобщениям); математические спо­собности;

• способность к естественным наукам (физике, химии, биоло­гии и т. д.);

•языковые способности (богатый словарный запас, свобода выражения мыслей, легкость овладения иностранными языками);

•учебные способности (быстрая сообразительность, хорошая память, безошибочное воспроизведение, активность);

• технические и конструкторские способности;

•знания, выходящие за рамки школьной программы, в одной или нескольких областях науки, искусства и т. д.

Основные параметры творческих способностей:

•любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому;

• находчивость, фантазия, воображение;

• альтернативное мышление;

•творческое мышление, изобретательность, выдумка;

• гибкость мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения;

• оригинальность мышления, склонность к необычным, нешаб­лонным решениям;

• самостоятельность и независимость в суждениях и мышлении;
•самостоятельная работа над заданиями, связанными с соб­ственными интересами;

• широта и глубина интересов;

• устойчивость увлечений и интересов.

Методика оценки общей одаренности

Автором методики является

Методика адресована педагогами. Ее задача - оценка общей одаренности ребенка. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция: «Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у ода­ренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойство личности выра­жены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство лично­сти, противоположное оцениваемому;

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

О - сведений для оценки данного качества нет (не имею)».

1. Любознательность (познавательная потребность). Жаж­ду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют
любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выраже­но у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследова­тельской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др,).

2. Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начина­ется с удивления тому, что обыденно» (Платон).

Способность видеть проблемы там, где другие ничего необыч­ного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека! Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

3. Способность к прогнозированию. Способность представить
результат решения проблемы до того, как она будет реально ре­шена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и рас­пространяется на самые разнообразные проявления реальной жиз­ни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

4. Словарный запас. Большой словарный запас - результат и
критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количество используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтакси­ческие конструкции, в характерном для одаренных детей приду­мывании новых слов для обозначения новых, введенных ими поня­тий или воображаемых событий.

5. Способность к оценке. Способность к оценке - прежде все­
го результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать реше­ния проблемных задач, поступки людей, события и явления.

6.  Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельно­сти. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных ви­дах деятельности.

7.  Способность рассуждать и мыслить логически. Способ­ность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, про­цессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

8. Настойчивость (целеустремленность). Способность и
стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности несмотря
на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

9. Требовательность к результатам собственной деятельно­сти (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой сво­ей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки независимо друг от друга по­ставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показа­тели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике.

Идеальный результат - правильный девятиугольник. Но у ре­ального ребенка при объективной оценке обычно получается «звез­дочка» сложной конфигурации.

Этот график дает наглядное представление о том, в каком на­правлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу.

Отбор учителей для работы с одаренными детьми. Трудно предположить, что можно сразу найти учителей, обладающих такими личными и профессиональными качествами, которые бы полностью отвечали требованиям новых программ обучения и запросов одаренных школьников.
Педагогическая администрация не только должна отбирать специалистов, максимально отвечающих поставленным требованиям, но и, по возможности, постоянно заниматься специальной подготовкой кадров (повышение квалификации) в оперативном порядке, т. е. по месту работы (лекции, семинары, консультации, конференции).
Основные принципы отбора.
Учитель является определяющим фактором в системе обучения одаренных детей.
К учителям, работающим с одаренными детьми, предъявляются повышенные требования.
"Позитивное" я - концепция составляет одну из важнейших характеристик учителя, работающего с одаренными детьми. Учитель, отличающийся низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство опасения перед своими талантливыми воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения. Среди других важных качеств учителя можно выделить зрелость, успешный опыт педагогической работы, эмоциональную стабильность, целеустремленность и творческое начало. Важно, чтобы:

Ø  Профессиональная компетенция педагога, обучающего одаренных детей, основывается на его специальной теоретической подготовке, тесно связанной с опытом практической работы.

Ø  Теоретическая подготовка и практическая деятельность учителя должны включать работу с разными категориями детей; здоровыми ( в том числе одаренными) и с детьми, имеющими сенсорные или физические недостатки (в том числе одаренными). В силу того, что обычно одаренные и талантливые дети обучаются в одной группе вместе со всеми остальными детьми, обладающими разными способностями и особенностями.

Ø  Учителя одаренных детей должны разбираться в специальных программах для дошкольников и младших школьников и учитывать опыт других педагогов при совершенствовании своих программ.

Ø  Учителя должны быть знакомы с соответствующими концептуальными моделями, использующимися в обучении для разных возрастов одаренных детей, и уметь выбирать и применять те модели, которые близки их собственным педагогическим принципам.

Ø  Для разработки программ учителям необходимо разбираться в самых разнообразных дисциплинах. Они так же должны эффективно использовать выделяемые на нужды обучения средства и ресурсы.

Ø  Правильный выбор учебного материала так же характеризует уровень учителя, работающего с одаренными детьми.

Ø  В концепцию учителя обязательно входит умение правильно оценивать успехи детей. Желательно при подборе учителей для одаренных детей следует учитывать необходимость их принадлежности к одной культуре.

Ø  Учитывая тот обстоятельство, что убедить окружающих в необходимости оказывать содействие в развитии социальных программ для одаренных детей бывает довольно трудно, учителю необходимо обладать умением защищать

интересы последних и находить своих сторонников.

2. Обучение одаренных детей.

Чем должны отличаться программы для одаренных детей от обычных учебных программ?

Ускоренное обучение. Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров как среди ученых психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение - это односторонний подход к детям, с высоким уровнем интеллекта, так как не учитывается их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие.
Каковы психологические предпосылки обращения к ускорению?
Одной из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда - быстрота и схватывание сущности, смысла, характерная для них. Как правило, такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похожим на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Приведенное описание - лишь аналогия. Как показывают много численные исследования, существуют различия между обучением нормального ребенка в классе для детей с задержкой умственного развития и той, где одаренный ребенок учится в обычном классе. Дело в том, что учитель, получивший специальную подготовку для работы с умственно отсталыми детьми, гораздо легче заметит нормального ребенка в своем классе, чем обычный учитель выделит одаренного в классе обычном.

Все специалисты сходятся в том, что ускорение должно быть для одаренных детей. Для этого надо:

1.Дети должны быть достаточно зрелыми в социально - эмоциональном плане.

2. Необходимо согласие родителей, но необязательно их активное участие

3. Ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам.

Раннее поступление в школу. Раннее поступление в школу весьма желательно для девочек, т. к. они часто проявляют готовность к школе раньше, чем мальчики. А так же потому, что их не очень привлекает ускорение, которое можно использовать в последствии (девочки более чувствительны к сложившимся взаимоотношениям с одноклассниками).
От раннего поступления в школу многое выигрывают дети из семей с низким образовательным уровнем.
Ускорение в обычном классе. Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Попытки такого рода целесообразнее на этапе начальной школы. Частичная индивидуализация программы некоторых детей под силу лишь энергичному, увлеченному педагогу с опытом и высокой квалификацией.
Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми более старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может быть по чтению во втором или даже в третьем классе. Может быть, так же посещение уроков в параллельном классе, где обучаются несколько иначе.
Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок. Посещение более старшего класса может быть разрешено группе детей, что требует согласованной работы 2-3 учителей.
Перепрыгивание через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его учеников. Исследования по этой проблеме показали, что нет фактических доказательств социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении при перепрыгивании через класс. Проверка учащихся и опросы их родителей показали, что эта практика имеет гораздо больше положительных последствий, чем отрицательных (можно было бы использовать чаще).
Профильные классы. Классы со специализацией учебных программ и отобранным составом учеников. В этих классах один или несколько предметов проходят в более быстром темпе, по более сложной программе. Такой вид ускорения хорошо подходит учащимся с выраженной расположенностью к какой-нибудь области знания - математике, химии, биологии, иностранный язык. (Целесообразно использовать в старших классах, когда интересы и способности в значительной степени определились).
Радикальное ускорение. Имеется в виду особое ускорение, доказавшее свою эффективность при обучении математически одаренных детей. Эта стратегия активно используется в специальной программе Университета Джонса Хопкинса (Балтимор, США), разработанной профессором Джулианом Стенли. Программа была начата более двух десятилетий назад как экспериментальная и превратилась в общенациональную с мировой известностью. В ней предлагается много ускоренных курсов по выбору для школьников, начиная с 7-8 классов. Для учащихся, показавших наибольшие способности по математике, предусмотрена возможность заниматься по университетской программе. (Есть 15 - тилетний доктор наук).
Частные школы. В нашей стране практика частных школ еще мало. Однако мировой опыт показывает, что они высоко эффективны в обучении далеко продвинутых в умственном отношении детей. В таких школах больше склонны использовать ускорение для того, чтобы обучение соответствовало уровню обучения учащихся. Есть и специальные частные школы для одаренных детей.

ОБОГАЩЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ. В некоторых случаях обогащение подразделяют на «горизонтальное" и "вертикальное".

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, поэтому его иногда называют ускорением. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам. Большие возможности развития мышления, креативности, умения работать самостоятельно.
Горизонтальное предполагает обогащение познавательных процессов. Ориентировано на развитие самих умственных процессов учащихся (шахматы, математические и логические игры, моделирование жизненных ситуаций с привлечением компьютерных игр и т. д.)
Обогащающее обучение может быть специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, синектика и т. д.
Существуют программы обогащения, ориентированные на дополнительные материал и более сложное содержание, направленные на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций. Примерами таких программ являются учебные миникурсы по темам, проблемам или отдельным навыкам.

Одним из результативных направлений деятельности учителей по сохранению и развитию интеллектуального потенциала учащихся является работа по индивидуальным образовательным маршрутам как одной из форм личностно-ориентированного обучения учащихся. Цель образовательного маршрута –дать более четкую, точную и полную картину личных достижений каждого ученика, определить круг проблем, с которыми ему приходится сталкиваться в учебной деятельности. Главная задача индивидуального образовательного маршрута – способствовать ориентации образовательного процесса на развитие творческих индивидуальных способностей ученика, консолидируя при этом усилия как самих учащихся и их родителей, так и всего педагогического коллектива, медицинской, психологической и социальной служб школы.

Одной из ведущих технологий в работе с детьми с повышенными интеллекту­альными способностями является «исследовательское обучение». Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Ссобственные исследования проводят не только старшеклассники, но и младшие школьники, и даже старшие дошкольники.

3. Исследование как ведущий образовательный тип деятельности.

Исследование как тип деятельности представляет собой познание окружающего мира посредством теоретических конструкций – методов организующих мышление и деятельность познающего. Исследовательская деятельность предусматривает как бы «захват» фрагмента окружающего мира системно-организованными исследовательскими средствами, в результате чего возникают представления о мире, которому и приписывается статус легитимной реальности.

Главные особенности исследовательской деятельности учащихся.

u  Ценностно-смысловая направленность на выяснение истины.

u  Широкое привлечение традиций и образцов, выработанных в сфере науки.

Источники концепции исследовательской деятельности учащихся:

u  : понятие зоны ближайшего развития и культурно-историческая теория,

u  : представления о развивающей образовательной среде,

u  : понятие о теоретическом мышлении,

u  : концепция проблемного обучения,

u  : теория рефлексивного мышления,

u  : теория научных школ,

u  : мысль как планетарное явление,

u  : субъектность и общность как категории бытия человека.

Организацию исследовательской работы учащихся в общеобразовательной школе следует выстраивать поэтапно.

Целесообразно выделение следующих этапов такой деятельности:

Организационный этап	возраст	Решаемые задачи
подготовительный	3-7-й классы	предполагает формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а также формирование познавательного интереса к изучению родного края и выявление наиболее способных к творчеству учеников.
развивающий	8-9-й классы	предполагает совершенствование у учащихся навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Важнейшую роль в развитии интереса к краеведению на данном этапе играет деятельность школьных внеклассных объединений: туристско-краеведческого клуба, исторического клуба «Память», музейной группы. Заметное влияние на формирование исследовательских навыков ребят оказывает специализированный курс для учащихся девятых классов «Архивное делопроизводство и документоведение», на занятиях по которому ученики осваивают специфику работы с первоисточниками, знакомятся с деятельностью архивов. Учащиеся 8-9-х классов при желании вступают в научное общество учащихся, где вместе со старшеклассниками приобщаются к осмыслению научно-исследовательской деятельности.
собственно исследовательский этап	10-11 классы	является этапом непосредственной научно-исследовательской деятельности учащихся, в ходе которого ведется разработка как масштабных тем, так и индивидуальных проектов ребят.

Чтобы исследовательская деятельность учащихся в школе имела постоянную перспективу, необходимо обеспечить преемственность в данной работе. С этой целью учащиеся старших классов могут проводить беседы, классные часы, социологические исследования среди младших школьников, учеников второй ступени; быть экскурсоводами в школьном музее. Важнейшую роль в осуществлении преемственности играют отчетные заседания научного общества учащихся, на которых в театрализованной форме могут происходить «передача эстафеты» исследовательской деятельности от выпускников «последующим поколениям».

4. Создание школьного научного общества.

Организуя деятельность школьного научного общества, следует помнить о факторах успешности исследовательской деятельности учащихся. К ним относятся:

• соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;

• добровольность выбора темы учащимся;

• максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

• компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

• уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы, осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими работы.

Цели школьного НОУ органично совпадают с интересами учеников. Это:

• выявление у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному решению творческих задач;

• привлечение учеников к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;

• формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

• содействие в профессиональной ориентации;

• развитие у учеников целеустремленности и системности в деятельности;

• самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели и публикации полученных полезных результатов.

К обязанностям руководителя ученической исследовательской работы относятся:

• составление примерного перечня тем исследовательских работ на основе анализа степени изученности тех или иных вопросов из жизни родного края;

• оказание помощи учащимся в выборе тем для исследований;

• составление рабочих программ исследований;

• текущее руководство, методическая, организационно-техническая помощь, постоянное консультирование учащихся;

• контроль выполнения основных этапов исследовательских работ;

• методическая и организационно-техническая помощь в составлении отчетов об ученической исследовательской работе, в изготовлении наглядных пособий;

• выработка рекомендаций по применению результатов ученической исследовательской работы в учебно-воспитательном процессе;

• оказание помощи исполнителям исследовательских работ в подготовке к участию в научных конференциях, олимпиадах и конкурсах творческих работ;

• оказание помощи ученикам в публикации результатов выполненных исследований и дальнейшей исследовательской деятельности.

Положение о научном обществе учащихся (вариант).

1. Общие положения

Научное общество учащихся (НОУ) - добровольное объединение школьников, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы. Деятельность НОУ осуществляется на основе данного Положения.

Научное общество учащихся имеет свое название, эмблему, девиз.

2. Задачи научного общества учащихся:

- содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;

- развивать у школьников познавательную активность и творческие способности;

- знакомить школьников с методами и приемами научного поиска;

- учить работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать информацию; выявлять и формулировать исследовательские проблемы; грамотно оформлять научную работу;

- способствовать овладению учащимися искусством дискуссии, выступления перед аудиторией с докладами;

- содействовать профессиональному самоопределению учащихся.

3. Содержание и формы работы научного общества учащихся:

- составление программ, разработка проектов и тем исследований;

- выполнение заказов учреждений и организаций;

- удовлетворение персонального спроса участников НОУ на изучение интересующих их проблем;

- участие в экспедициях, олимпиадах, конкурсах, турнирах, выставках;

- проведение семинаров, дискуссий, научно-практических конференций;

- выступления с лекциями, докладами, сообщениями, творческими отчетами;

- встречи с учеными, сотрудниками музеев, архивов;

- руководство объединениями по интересам для учащихся второй ступени школы;

- совместные заседания школьных и студенческих секций научных обществ;

- подготовка творческих работ и их публикация в сборниках.

4. Структура и организация работы научного общества учащихся

НОУ включает в себя творческие группы учащихся, объединенных в секции по различным областям знаний.

Высшим органом НОУ является собрание всех членов общества, которое проводится один раз в год для подведения итогов за отчетный период, определения задач на новый учебный год, утверждения планов, выборов Совета общества, принятия документов и решений, определяющих деятельность НОУ.

В период между собраниями деятельностью НОУ руководит ученический совет, избираемый общим собранием сроком на один год. Из своего состава совет выбирает председателя НОУ и секретаря. Совет НОУ решает организационные вопросы, оказывает помощь научным руководителям и консультантам в работе по проведению учебных сборов, конференций, выставок, экспедиций, собраний, взаимодействует с советами городского НОУ и студенческими обществами вузов.

Ученический совет работает под руководством научно-методического совета школы.

Занятия членов НОУ проводятся по необходимости коллективно или индивидуально под руководством научного руководителя и консультантов, но не реже одного раза в месяц.

5. Участники НОУ

Членами НОУ являются учащиеся ____ классов, изъявившие желание активно участвовать в работе одной-двух секций общества.

Учащиеся - исполнители ученической исследовательской работы имеют право:

• выбрать тему в соответствии со своими интересами;

• использовать для выполнения исследования материально-техническую и информационно-справочную базу образовательного учреждения;

• получать регулярную методическую и организационную помощь от руководителей и научных консультантов ученической исследовательской работы;

• свободно использовать собственные результаты исследовательской деятельности в соответствии с авторским правом;

• представлять результаты выполнения ученической исследовательской работы для получения зачета или оценки по соответствующему предмету, а также представлять к защите исследовательскую работу на итоговой аттестации в выпускных классах.

Члены НОУ могут избирать и быть избранными в ученический совет; получать отзыв о своей творческой работе от ученического совета и научного руководителя.

К обязанностям исполнителей ученической исследовательской работы относятся:

• выполнение исследования в соответствии с требованиями, утвержденными в образовательном учреждении;

• соблюдение графика работ в соответствии с рабочей программой исследования;

• соблюдение полной сохранности и бережного использования материальных ресурсов и справочно-информационных материалов образовательного учреждения, а также вспомогательных учреждений (библиотек, архивов, музеев и т. п.).

За активную деятельность в НОУ и выполнение конкретных работ старшеклассники награждаются специальными дипломами, грамотами, призами, поощряются экскурсионными путевками. Отдельным выпускникам за особые достижения в научно-исследовательской работе вручаются рекомендации для поступления в вузы.

Формы представления сследований.

Классификация письменных работ учащихся.

1. «Творческие работы».

Сюда можно отнести сочинения, описания на заданную тему, критические заметки и т. п. Определение таких работ как научно-исследовательских достаточно условно: зачастую в них отсутствует исследовательский аспект в обработке и представлении материала; их отличает «не научное» изложение.

2. Реферативные работы (литературные обзоры).

Подготовка хорошего литературного обзора по любой теме — задача очень сложная, особенно для юного учёного. Автор должен обработать большое количество монографий, сборников и статей, в которых содержится материал по интересующей его теме. Доступ школьников в научные библиотеки практически закрыт, поэтому обычно при написании реферата используются несколько статей, имеющихся в наличии у самого учащегося или его руководителя.

Хороший реферат — тоже научная работа. Но если он составлен как простой информационный обзор по теме и не присутствуют анализ и обработка представленного материала, то его нельзя отнести к научной работе. В этом случае он скорее попадёт в категорию творческих работ.

Литературный обзор по теме исследования обычно предусматривается в исследовательских работах как отдельная глава.

В последние годы, с развитием новых информационных технологий, появилась возможность с помощью сети Интернет пользоваться электронными библиотеками и сайтами, где размещены журналы, монографии и другие литературные источники по различным проблемам микробиологии, генетики и биохимии, что существенно облегчает начинающим исследователям поиск необходимой литературы при подготовке рефератов.

3. Отчёты об экспедициях и поездках.

В работах этой группы может содержаться интересный фактический материал, собранный во время прохождения маршрута или проведения наблюдений. Чаще всего он излагается в виде перечисления увиденного или представляет собой текст, переписанный из дневников походов, без какого-либо обобщения, систематизации и обработки собранных данных.

4. Исследовательские работы.

Этот тип работ существенно отличается от описанных выше. В нём содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов и экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы (выводы) на поставленные вопросы.

Различия же между учебно-исследовательской и исследовательской работами заключаются в том, что учебно-исследовательские работы выполняются учащимися под контролем преподавателей, и часто с использованием упрощённых методик сбора и обработки данных, или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учётом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, полученные в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителям заранее.

Исследовательские же работы подразумевают большую самостоятельность учащихся как при выборе методик, так и при обработке собранного материала; для их выполнения требуется хорошая техническая база и организация методически правильного руководства. В этом случае руководители выступают в качестве консультантов.

И ещё одно отличие. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает, в первую очередь, ознакомление учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала; она направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты. При проведении же исследовательских работ подразумевается, что школьник уже познакомился с основными принципами и методами сбора и обработки данных, освоил их и в состоянии сам оценить свои возможности.

5. Комплексные работы.

Часто во время экспедиций и других поездок школьники под руководством преподавателей ведут различные исследования по многим направлениям. Это и зоология и ботаника, география и геология, топонимика и этнография. Выполненные работы объединяются в общий отчёт, где представляются в виде отдельных разделов.

И если отчёт имеет общую цель и выделенные задачи для всего исследования, а также проработанные методические вопросы, общие выводы или заключение, то такую работу можно назвать комплексным исследованием, осуществлённым группой учащихся. Если же каждый раздел имеет собственную цель и задачи, методику, выводы или заключение, то следует говорить не о комплексной работе, а об отчёте экспедиции, практики и т. п. И руководителям таких работ следует посоветовать — не делать «сборную солянку» из не связанных между собой материалов, а помочь учащимся оформить свои исследования в виде индивидуальных или групповых исследовательских работ.

6. Основные этапы работы над

научным исследованием.

Определение объектной области, объекта и предмета исследования.

l  Объектная область исследования — это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.

l  Объект исследования — это определенный процесс или явление действительности, порождающее проблемную ситуацию. Объект - это своеобразный носитель проблемы, то, на что направлена исследовательская деятельность.

l  Предмет исследования — это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предмет исследования должен характеризоваться определенной самостоятельностью, которая позволит критически оценить соотносимую с ним гипотезу.

Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности.

Тема исследования - объект изучения, в определенном аспекте, характерном для данной работы, она «указывает на предмет изучения, а ключевое слово или словосочетание в теме указывает на его объект»

Ряд практических шагов-приемов помогающих самостоятельно выбрать тему:

l  Аналитических обзор достижений той или иной научной области под авторством компетентных специалистов.

l  Руководство принципом повторения. Этот принцип подразумевает следование теме логике уже проведенных исследований, но с использованием усовершенствованных методов исследования, которые позволили бы уточнить и расширить имеющиеся знания об объекте и предмете, а также проверить их.

l  Поисковый способ. Он предусматривает ознакомление исследователя с первоисточниками: специальной литературой, новейшими работами в той или иной научной отрасли, а также смежных отраслей науки, и формировании темы на основе анализа актуальных проблем этих смежных отраслей или дисциплин.

l  Теоретическое обобщение существующих исследований, теорий, практических результатов исследований, критико-аналитических и описательных материалов.

l  Отправным пунктом для выбора и формулировании темы могут послужить ранее выдвинутые в науке гипотезы, которые нуждаются в уточнении, проверке и доказательстве.

l  Поиск темы может вестись в «естественных» условиях научно-творческого общения начинающего исследователя с компетентными специалистами в избранной или области изысканий.

Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой научно-исследовательской работе. Актуальность может состоять, например, в необходимости получения новых данных; необходимости проверки новых методов и т. п. Актуальность темы всегда обосновывается с учетом практической необходимости разрешения поставленных вопросов.

Изучение научной литературы и уточнение темы.

1. Проведение поиска нужной информации.

2. Составление предварительного списка изданий

3. Непосредственная работа с источниками

Определив тему и проблему своей работы, следует овладеть понятийным аппаратом, соотнести с выбранной объектной областью :

1. Возможно, описать основные понятия и логические связи между ними, выстроив, таким образом, понятийную систему будущего исследования.

2. Дать анализ, сравнить, сопоставить различные толкования одного и того же понятия, обозначив границы его возможных значений и применения.

3. Классифицировать понятия по каким-либо параметрам, определив сферу их использования в исследовании.

Формулирование гипотезы.

Гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении.

Основные свойства гипотезы:

1. Неопределенность истинного значения

2. Направленность на раскрытие данного явления;

3. Выдвижение предположения о результатах разрешения проблемы;

4. Возможность выдвинуть «проект» решения проблемы.

Основные требования к формированию гипотезы:

l  В основе ее формирования должны находиться факты, относящиеся к избранной для изучения предметной области.

l  Сама формулировка гипотезы должна строиться таким образом, чтобы структура обобщений и утверждений, в которых она дается, позволяла осуществлять развитие рассуждения без пошагового обращения к фактам.

l  Плодотворное использование гипотезы осуществимо только в том случае, если исследователь способен работать с ней как уже к принятой в системе науки теории

l  Недопустимо, чтобы исследователь исходил из любой мыслимой гипотезы. Он должен основываться на отдельных свойствах, связях, зависимостях, взаимодействиях, условиях, объяснимых с помощью выводимых из данной гипотезы законов.

Формулирование цели и задач исследования.

Цель исследования – это конечный ожидаемый результат, которого хотел бы достичь исследователь в завершении своей работы.

Можно поставить целью:

l    выявить…

l    установить…

l    обосновать…

l    уточнить

l    разработать….
Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой, а также действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели.

Задачи принято делить на практические и познавательные.

Практические задачи призваны способствовать непосредственному преобразованию окружающей действительности.

Второй тип задач включает подуровень эмпирических познавательных задач

Определение методов исследования.

Общие и частные методы научных исследований, а также принципы подходов к различным типов объектов действительности и к разным классам научным задач изучает методология науки.

Метод – это способ достижения цели исследования; « путь постижения, познания истины, сущности предметов и явлений

Теоретические методы характеризуются обобщенностью и абстрактностью. Они определяются по основным мыслительным операциям, какими являются: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, формализация, аналогия, моделирование

Эмпирических методы. Предмет эмпирического познания – практика и результаты ее деятельности. Результаты исследовательской работы на уровне эмпирики выражаются в обобщении полученного опыта, формировании норм и правил, получении фактов (информации) об объекте, их анализ и систематизация.

Математические методы

l  Статистические методы

l  Методы и модели теории графов и сетевого моделирования

l  Методы и модели динамического программирования

l  Методы и модели массового обслуживания

l  Метод визуализации данных (функции, графики)

Уровни современной методологии.

l  Уровень философской методологии рассматривает общие принципы познания и категории науки в целом. Этот уровень представлен следующими основными законами диалектики:

l  Уровень общенаучных принципов и форм исследования основан на принципах диалектической логики и рассматривает основные принципы, применяемые в самых различных областях науки.

l  Уровень конкретно-научной методологии; Представлен совокупностью методов, принципов и процедур исследования, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

l  Уровень методики и техники исследований. Он включает набор процедур, обеспечивающих получение достоверных эмпирических данных и их первичную обработку.

Проведение научного исследования

Проведение исследования включает в себя два последовательных элемента:

1.Собственно проведение

2. Аналитический, рефлективный этап.

Оформление научно-исследовательской работы.

Формы представления результатов научной работы :

текст научного сочинения, статья, тезисы, доклад, научное сообщение, отчет и т. д.

Квалификационная работа имеют строго определенную структуру:

l  Титульный лист

l  Оглавление

l  Введение

l  Основная (содержательная часть)

l  Выводы (Заключение)

l  Библиографического список

l  Приложение

l  Иллюстрации

l  Таблицы,

l  Цитаты в тексте работы

Правила оформления исследовательской работы городской научно-практической конференции школьников «Молодые исследователи Хибин»

Требования к тексту

Работа выполняется на стандартных страницах белой бумаги формата А4 (размеры: горизонталь – 210 мм, вертикаль – 297 мм). Текст печатается ярким шрифтом (размер шрифта - 12 кегель) через два интервала между строками на одной стороне листа. Весь машинописный, рукописный и чертежный материал должен быть хорошо читаемым. Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы. Объем текста статьи, включая формулы и список литературы, не должен превышать 10 стандартных страниц. Для иллюстраций может быть отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц. Иллюстрации выполняются на отдельных страницах, которые размещаются после ссылок в основном тексте. Не допускается увеличение формата страниц, склейка страниц иллюстраций буклетом и т. п. Нумерация страниц производится в правом верхнем углу. Основной текст доклада нумеруется арабскими цифрами, страницы иллюстраций - римскими цифрами.

 

Пример оформления титульного листа

Городская научно-практическая конференция школьников «Молодые исследователи Хибин» Название работы Автор: (Ф. И.О. автора, класс, ОУ) Руководитель: (Ф. И.О. руководителя, должность, место работы) Кировск 2010 г.

Защита результатов исследования.

Подготовка доклада.

Для этого потребуется:

• дать определения основным понятиям, используе­мым в исследовании;

• классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;

• выявить и обозначить все замеченные вами пара­доксы;

• ранжировать основные идеи исследования;

• предложить сравнения и метафоры;

• выработать суждения и умозаключения;

• сделать выводы по результатам исследования;

• указать возможные пути дальнейшего изучения ис­следованного явления или объекта;

• приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и дру­гие пособия;

• подготовиться к ответам на вопросы;

• подготовить текст выступления.

Составляющие выступления:

Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается - актуальность выбранной темы, - описывается научная проблема, - формулируются задачи исследования и - указываются его основные методы.

Во второй части, самой большой по объему, Вам нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам.

Некоторые электронные

ресурсы для молодых исследователей:

"Умник" - российский детский интернет-фестиваль http://www. *****

Интернет технологии в образовании http://www. *****

MediaEduсation
http://www. *****

Библиотека курсов Curricula http://www. *****

Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады http://www. *****/olymp/

Дистанционная обучающая олимпиада по биологии http://*****/doo-bio/

Дистанционная обучающая олимпиада по географии
http://schoolsweb. *****/doog/

ИТ-образование в России http://www. *****

Интернет-проект "Социальный навигатор" http://www. edu. *****/russian/projects/socnav/ Конструктор образовательных сайтов http://edu. *****

Образовательные проекты "Кирилла и Мефодия" http://edu. *****

Образовательный математический сайт ***** http://www. *****

лимпиады по информатике: сайт в Санкт-Петербурге http://neerc. *****/school/

Открытый Колледж http://www. *****

Программа Intel "Обучение для будущего" http://www. *****

Интернет-конференции для молодых исследователей

http://www. *****/

Каталог мероприятий
(конференции, форумы, семинары, симпозиумы, школы, встречи)

http://*****/

Информационные каталоги о научных мероприятиях в сети Internet: http://www. *****

·  http://**/

·  http://www. *****/confs/

·  http://www. souz. co. il/internet/folder-1092/

Используемая литература:

Соловьева подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. — М.: Издательство АПКиПРО, 2000, Масленникова -практические семи­нары в системе методической работы школы по теме «Организация научно-исследовательской деятельно­сти учащихся «//Практика административной работы в школе, № 1, 2002,

Савенков А, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения, Директор школы, №4,1999 г. , Вестник Всероссийской олимпиады школьников, №1,2011,

5.  , Классификации письменных работ учащихся, сайт Детского эколого-биологического центра Минобрнауки России.