Преодоление социально желательного поведения подростками-депривантами в ситуации нравственного выбора

На правах рукописи

УДК 159.9:37.015.3

ББК 88.840

М 757

МОЛОКАНОВА Мария Сергеевна

ПРЕОДОЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО ЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКАМИ-ДЕПРИВАНТАМИ В СИТУАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Тамбов 2011

Работа выполнена на кафедре педагогической и возрастной психологии

ФГБОУВПО «Тамбовский государственный университет имени »

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

кандидат психологических наук

Ведущая организация: Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита состоится «29» октября 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в ФГБОУВПО «Тамбовский государственный университет им. » , зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. по адресу: Россия, ; с авторефератом – на официальном интернет-сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak. *****

Автореферат разослан «___» _сентября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Произошедшие в последние десятилетия изменения в социально-экономической и культурной жизни ставят перед социумом задачи, требующие высокого уровня нравственного развития личности, овладения традиционными социально приемлемыми формами поведения и их творческим преобразованием с учетом условий социализации, что приобретает особую актуальность в подростковом возрасте.

Социализация подростков, воспитывающихся в детских домах, и интеграция их в обществе характеризуется нарушением социальных контактов, дефектами в поведенческой сфере и препятствует реализации адаптационных возможностей. Вот почему особую актуальность приобретает изучение конформного, социально желательного поведения (, Д. Марлоу, , и др.), препятствующего осознанному выбору модели поведения и самоидентификации. Понимая под социальной желательностью характеристику поведения индивида, стремящегося представить себя в наилучшем свете, важно отметить, что она может иметь разную направленность; в случае включения подростка в просоциальную группу – положительную (, O. A. Карабанова, , ), в «отрицательный социум» - отрицательную (К. Роджерс). Применительно к воспитанникам детского дома, социальную желательность следует рассматривать как негативное личностное проявление, отражающее неспособность воспитанника на когнитивном уровне соотносить моральные и нравственные нормы, на аффективном – переживать положительные эмоции в связи с ситуацией нравственного выбора и на поведенческом – обладать устойчивой нравственной позицией при оценке чужих и собственных поступков.

Сложности в ситуации расширения взаимодействия с социумом испытывают многие подростки, но особенно остро данная проблема проявляется у подростков, социализирующихся в условиях детского дома. Организация практики воспитания, развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой актуальную проблему современной педагогической психологии (, , и др.), обусловленную необходимостью развития субъектной активности, формированием выбора собственной осознанной нравственной позиции, позволяющей подросткам-депривантам успешно реализовать себя в социуме, преодолевая социально желательные тенденции в поведении.

Состояние и степень разработанности проблемы. Как показал теоретический анализ литературы, вопросы нравственного становлением подростков нашли широкое отражение в работах отечественных и зарубежных авторов.

Особая актуальность данной проблемы при анализе структуры личности подростка обуславливается спецификой данного этапа онтогенеза, характеризующегося интенсивным становлением личности в процессе интериоризации нравственных установок и ценностей общества (, , ). Ключевыми понятиями в рассмотрении нравственного становления личности стали понятия выбор (, , ), нравственный выбор (, , ), экзистенциональный выбор (), рассмотрение которых в контексте анализа социально желательного поведения практически отсутствует.

Именно у подростка социально желательное поведение перерастает в черту личности – социальную желательность, которая выступает внутренним фактором, препятствующим нравственному становлению личности в процессе социализации. Содержание социальной желательности как характеристики поведения рассматривается в рамках психологических и социально-групповых явлений конформизма (S. E. Asch, R. S. CrutchfieId, C. A. Kiesler, M. Deutsch, H. Gerard, H. C. Kelman, R. H. Willis и др.), нонконформизма (Р. Кратчфилд, Д. Майерс, С. Милгам, С. Снайдер, Г. Фромкин), группового давления (, , ).

Психологические подходы к изучению феномена социально желательного поведения позволяют рассматривать данную характеристику с позиции изучения склонности к социальной желательности в процессе тестирования (, Д. Марлоу, А. Орел, , и др.), становления самосознания (, Г. Линдсей, , К. Холл и др.) и социально-психологических исследований социально ориентированного поведения (, O. A. Карабанова, , и др.).

Тестологический подход, рассматривает социально желательное поведение как потребность человека представлять себя в наилучшем свете при ответе на вопросы тестов. Тестологами были разработаны специальные методики и отдельные шкалы («шкала ереси», «шкала лжи»), предназначенные для выявления социальной желательности как характеристики личности (, Д. Марлоу, , ), что и положило начало исследованию изучаемого явления.

Выявленные связи между становлением самосознания и социально желательным поведением, позволили определить формы социальной желательности, выделив значимые для субъекта составляющие «Я-образа». Установлено, что одни и те же по своему содержанию знания о себе у разных людей могут обладать различной субъективной значимостью, и, отделяя оценки окружающих от знания о себе, субъект реализует самость.

В рамках социально-психологических исследований социальная желательность рассматривается как черта личности, формирующаяся в условиях вынужденной необходимости соответствоваь требованиям группы в надежде получения одобрения и принятия(, , O. A. Карабанова, , и др.).

Анализ литературы по проблеме социально желательного поведения показал, что исследуемая проблема недостаточно отражена в психолого-педагогической науке, и, несмотря на разработанность подходов к изучению социализации и нравственного становления личности, факторы, влияющие на этот процесс и условия преодоления социальной желательности как свойства личности остаются практически не изученными.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- запросом общества на социально адаптированную личность, способную делать выбор, нести ответственность за него и ограничением возможностей учреждений «закрытого» типа обеспечить такой тип поведения у воспитанников;

- возможностью изучить социально желательное поведение и социальную желательность как свойство личности и слабой теоретической проработкой данных явлений;

- научными исследованиями в сфере социально одобряемого поведения и отсутствием практических прикладных исследований, направленных на преодоление эффекта социальной желательности в ситуации нравственного выбора;

- сформированными, усвоенными детскими формами контроля поведения, уже потерявшими свою актуальность в подростковом возрасте, и новыми, формирующимися взрослыми способами регуляции поведения, предполагающими нравственную обусловленность выбора и ответственность, а также возможность верно осуществить коррекцию социальной желательности в условиях детского дома.

С учетом указанных противоречий существует следующая научная проблема. Несмотря на то, что подростки-деприванты охвачены социализирующим влиянием в рамках образовательного и воспитательного процесса СДУ, тем не менее в данных учреждениях недостаточно внимание уделяется развитию нравственной сферы подростка. Как следствие наблюдаются дезадаптивность воспитанников в социуме, поведенческие девиации, отсутствие самостоятельности воспитанников детского дома в ситуации нравственного выбора, проявляется зависимость от референтно значимого сообщества, что влияет на не эффективность социализации депривантов и требует создания особых психологических условий для преодоления социальной желательности в поведении. Этим обусловлена актуальность выбранной темы исследования.

Объектом исследования выступило социально желательное поведение подростка-деприванта.

Предмет исследования: психологические условия преодоления социальной желательности подростками-депривантами в ситуации нравственного выбора.

Цель исследования: выявление оптимальных психологических условий, способствующих преодолению социальной желательности у подростков-депривантов и реализация их в ходе экспериментальной работы.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач:

1.  Провести теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы социализации и нравственного развития подростка-деприванта;

2.  Раскрыть психологическую сущность социально желательного поведения;

3.  Выявить оптимальные условия преодоления социальной желательности как черты личности подростка-деприванта, проявляемой в ситуации нравственного выбора;

4.  Определить критерии и компоненты оценки нравственной сферы подростков-депривантов;

5.  Разработать и апробировать комплексную программу преодоления социальной желательности у воспитанников детского дома и оценить эффективность проведенной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что преодоление социальной желательности может стать эффективным условием формирования самостоятельного, нравственного выбора у подростков-депривантов, если:

- рассматривать социальную желательность и эффект социальной желательности (ЭСЖ) как негативный психологический феномен, который может закрепляться, перерастать в устойчивое свойство личности подростка, препятствуя росту самостоятельности и ответственности;

- в учебно-воспитательном процессе детского дома создать необходимые психолого-педагогические условия, способствующие преодолению социально желательного поведения и формированию нравственного поведения подростков;

- в ходе целенаправленного психолого-педагогического воздействия (проблемный тренинг, индивидуальное и групповое консультирование, дискуссионный клуб, проблемный кинолекторий и т. п.), способствовать расширению когнитивного компонента нравственной сферы подростков-депривантов, формированию осознанного отношения к выбору и закреплению субъективной нравственной позиции.

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (, , Л. Рубинштейн и др.), принцип детерминизма (, , и др.), принцип субъектности ( – Славская, и др.), принцип развития (, и др.), деятельностный подход и его основополагающий принцип связи нравственного сознания и деятельности (, , и др.), рефлексивно-деятельностный подход (), принцип активного отражения личностью окружающей действительности (, и др.).

Теоретической основой диссертационного исследования стали психологические исследования процесса социализации (, , и др.), идеи нравственного развития личности (, , Л. Кольберг, , Ж. Пиаже, , и др.), работы зарубежных и отечественных ученых по изучению социально желательного поведения (, Д. Марлоу, , ).

Методы исследования определялись целью и задачами исследования: 1) теоретико-методологический анализ литературных источников; 2) эмпирические методы исследования: наблюдение за процессом взаимодействия подростков-депривантов, беседа, методика «Оценка поступков»; методика экспресс - диагностики эмпатии (); методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (); шкала оценки мотивации одобрения Марлоу - Кроуна; диагностика ценностных ориентаций (, ); метод экспертной оценки нравственной сферы подростков; 3) математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования – описательный, сравнительный и факторный анализы. Обработка и вычисления проводились с использованием программы «SPSS 13.0 for Windows».

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1.  Рассмотрены особенности процесса социализации подростков-депривантов и выявлены основные компоненты нравственной социализации личности (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий), дана психологическая характеристика каждого из компонентов.

2.  Раскрыта психологическая сущность социально желательного поведения подростков-депривантов и определена стратегия поведения подростков, базирующаяся на обусловленной средовым влиянием необходимости следовать групповым социально желательным образцам поведения.

3.  Обнаружены психологические факторы, обуславливающие оценку нравственной сферы подростков-депривантов и подтверждающие специфику проявления социально желательного поведения воспитанников детского дома, а именно: факторы «безответственности», «рассогласованности оценки нравственных качеств», «социальной желательности»; выявлены особенности влияния данных факторов на нравственный выбор.

4.  Определены основные этапы продуктивного психологического воздействия на подростков-депривантов с целью преодоления социально желательного поведения: диагностико-оценочный, просветительский, формирующий, консультативный.

5.  Выявлены психологические условия преодоления социальной желательности в поведении подростков-депривантов на когнитивно-информационном уровне (поощрение выражения собственного мнения, уважение выбора ребенка; осознанный поиск решения морально-нравственных дилемм; рефлексия морального выбора); на социализирующем уровне (обеспечение внутренней безопасности, чувства раскованности и свободы; поощрение разнообразных поведенческих реакций, свидетельствующих о самоанализе и рефлексии ситуации; организация сотрудничества педагогов, воспитателей, психологов детских домов и воспитанников по преодолению социально неприемлемых безнравственных поступков); на поведенческом уровне (формирование ответственности за нравственный выбор; обеспечение самостоятельности в процессе нравственного выбора; рефлексия поведения в ситуации нравственного выбора).

Теоретическая значимость диссертационного исследования. Доказано, что формирование нравственной сферы подростков-депривантов будет более успешным, если преодолеть проявления социальной желательности как негативного психологического феномена, характеризующего поведение воспитанников детского дома. Введено рабочее понятие «нравственная социализация» и конкретизированы понятия «социальная желательность» и «социально желательное поведение» в соответствии с предметом исследования. Дан теоретический анализ феномена социальной желательности, его содержания и психолого-педагогических условий, обеспечивающих преодоление ЭСЖ в условиях детского дома.

Нравственная социализация определяется как процесс целенаправленного усвоения индивидом моральных норм с последующим осознанным преобразованием их в нравственные нормы, а также реализацией полученных моральных знаний и нравственного опыта в стратегии поведения при принятии нравственного решения в условиях выбора и поступках.

Дано рабочее определение эффекта социальной желательности, под которым понимается социально-психологический эффект, проявляющийся в любой ситуации социально-ролевого взаимодействия, в ходе которого личность вербально декларирует и активно поддерживает моральные нормы, но не демонстрирует социально «одобряемые» и приемлемые в рамках ситуации образцы поведения, усвоение которых обусловлено интенционной индеферентностью субъекта и противоречием между когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющей нравственной сферы подростка.

Разработана психолого-педагогическая модель преодоления социальной желательности в поведении подростков-депривантов.

Практическая значимость исследования.

Разработана и апробирована психологическая программа, направленная на преодоление социальной желательности в ситуации нравственного выбора. Данная программа может использоваться в воспитательном процессе детского дома и образовательных учреждений различного профиля с целью формирования нравственной сферы подростков.

Разработан психологический тренинг «Каждый выбирает для себя», способствующий снижению социальной желательности в поведении подростков, а также пакет диагностических методик, позволяющих изучать социально желательное поведение подростков.

Полученные материалы могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации психологов, педагогов, социальных работников, воспитателей, а так же в подготовке студентов педагогических и психологических факультетов, пополнив учебные курсы «Психология подростков», «Факторы риска психического развития».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими и теоретическими предпосылками; опорой на достижения современной педагогической и возрастной психологии; использованием комплекса взаимодополняющих методов сбора информации (опросного, диагностического и др.), адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным сравнительным анализом результатов, полученных на разных этапах исследования. Надежность результатов обеспечивается репрезентативностью (от фр. выборки испытуемых, применением методов математической статистики (критерия значимости различий Манна-Уитни, факторного анализа).

Положения, выносимые на защиту:

1.  Эффект социальной желательности – социально-психологический эффект, который проявляется в любой ситуации социально-ролевого взаимодействия, в ходе которого личность вербально декларирует и активно поддерживает, но не демонстрирует просоциальные и морально приемлемые в рамках ситуации образцы поведения. В подростковом возрасте социальная желательность становится чертой личности, которая дестабилизирует взаимоотношения подростков-депривантов с социальным окружением, что может быть тесно связано с условиями воспитания подростков и состоянием нравственной сферы личности.

2.  Индивидуальные проявления социально желательного поведения связаны с нравственным развитием подростка-деприванта, системой отношений и ситуацией взаимодействия, в которой определяющим выступает партнер по взаимодействию – учитель, психолог или сверстник. В зависимости от ситуации взаимодействия и ожиданий партнера (его функций и систем требований) нравственные проявления подростков-депривантов качественно меняются.

3.  Психолого-педагогическая модель преодоления социальной желательности подростков-депривантов в ситуации нравственного выбора включает в себя базовые компоненты социальной желательности, психолого-педагогические условия преодоления социально желательного поведения, а также проблемный тренинг, направленный на формирование нравственной сферы подростков и развитие ответственности, самостоятельности, рефлексии, Я-ценности.

4.  Факторами, обуславливающими проявления социальной желательности в ситуации нравственного выбора, являются факторы «безответственности», «рассогласованности оценки нравственных качеств», «социальной желательности».

5.  Условия преодоления социальной желательности в подростковом возрасте представлены в трехкомпонентной структуре психолого-педагогической программы, включающей когнитивно-информационный, социализирующий и поведенческий аспекты. Эффективным средством преодоления социальной желательности служит проблемный тренинг, направленный на расширение и совершенствование когнитивно-информационного, социализирующего и поведенческого компонентов нравственной сферы подростков-депривантов и способствующий закреплению независимых форм поведения в ситуации нравственного выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, промежуточные результаты и выводы исследования представлялись на научно-практических конференциях различных уровней: Международных в Санкт-Петербурге (2006, 2009), в Свято-Николе (Македония; 2008); Всероссийских и международных конференциях в Тамбове (2006, 2008, 2010); обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Академии социальных и образовательных технологий ТГУ им. .

Материалы исследования использованы при подготовке и проведении областных научно-практических семинаров и круглых столов в ИПКРО г. Тамбова в целях профилактики социальной желательности, а также в ходе реализации областной экспериментальной площадки на базе МОУ СОШ №31 г. Тамбова «Психологическое здоровье – основа личностного развития школьников».

Основные результаты исследования внедрены в практику работы МОУ СОШ №4 г. Рассказово, используются в работе с воспитанниками Платоновского детского дома Рассказовского района Тамбовской области, содержание работы представлено в программе и тренинге повышения уровня социальной компетентности подростка-деприванта в ситуации нравственного выбора «Каждый выбирает для себя…».

Экспериментальная база и этапы исследования: базу проведения исследования составил Платоновский детский дом Тамбовской области, МОУ СОШ №4 г. Рассказово Тамбовской области. В исследовании приняли участие: 124 подростка-деприванта, 54 школьника подросткового возраста, 36 педагогов, 7 воспитателей детского дома, педагог-психолог.

Организация исследования: Исследование проводилось в течении 4 лет и включало ряд этапов:

1) аналитико-диагностический ( г.) – теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение различных подходов к профилактике и преодолению социальной зависимости, безнравственности поведения; формирование пакета методик для диагностики социально желательного поведения и связанных с ним личностных особенностей;

2) формирующий ( г.) – выявление группы подростков с высоким уровнем социальной желательности, определение психологических особенностей данной группы; выделение факторов, влияющих на социальную желательность, разработка комплексной программы и тренинга, проведение итогового среза;

3) аналитический ( г.) – анализ и интерпретация результатов исследования, оценка эффективности профилактической работы по преодолению ЭСЖ у подростков, обобщение полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении показана актуальность темы диссертации, обозначены предмет, объект, гипотеза, определены цель и задачи исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации и внедрению результатов работы, указана структура диссертации.

Первая глава «Теоретический анализ научной литературы по проблеме социализации и нравственного развития подростков» посвящена обобщению и систематизации представлений по проблеме социализации подростков и специфике конформного и социально желательного поведения. В главе описан процесс социализации подростков-депривантов, рассмотрены особенности нравственного становления в подростковом возрасте; раскрыто содержание социально одобряемого поведения, указаны психологические особенности, проявляющиеся в поведении подростков-депривантов с эффектом социальной желательности. Раскрыты основные понятия: социализация, мораль, нравственность, конформность, референтная группа, социальная желательность. Введены авторские рабочие понятия нравственной социализации и эффекта социальной желательности.

Сущность социализации, по мнению , , в общем виде сводится к тому, что в процессе ее осуществления человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Характерной особенностью исследований проблемы социализации личности является рассмотрение ее с позиций различных наук: философии (Д. Дьюи, , И. Кант, К. Маркс, Т. Парсонс и др.), социологии и психологии (, , и др.), педагогики (, , и др.).

Рассмотрение процесса социализации показало, что одним из определяющих вопросов, характеризующих протекание данного процесса, является анализ формирующей социальной среды (, , Ю. С.  Мануйлов, ). Согласно позиции , , A. M. Прихожан, , родительская депривация, принципиально изменяет характеристики социальной среды, компенсации негативного воздействия которых не происходит даже в условиях детского дома. Последствия социальной родительской депривации продолжают оказывать крайне негативное влияние на становление личности детей-социальных сирот, предопределяя неблагоприятное течение процесса социализации в зрелости.

Рассмотрев сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии подходы к изучению процесса социализации, выявив особенности его протекания в условиях депривации, мы сочли возможным ввести рабочее понятие нравственной социализации, под которой понимаем процесс целенаправленного усвоения индивидом моральных норм и осознанное преобразование их в нравственные нормы, с последующей реализацией полученных моральных знаний и нравственного опыта в стратегии поведения при принятии решения и реализации его в поступке.

Анализ структуры процесса социализации позволил нам выделить в формирующем социализирующем воздействии следующие компоненты (см. табл. 1):

Таблица 1

Компонентная структура нравственной социализации

Компонент	Психологический механизм	Изменения в развитии/результат
Когнитивный	Усвоение, принятие, осознание, внушение, убеждение, интериоризация моральных норм	Расширение когнитивного компонента нравственной сферы, знание социального стандарта, анализ морально-нравственных императивов, формирование собственного мнения относительно норм и правил поведения в обществе. Формирование знаний, необходимых для осуществления взаимоотношений с социумом.
Эмоционально-оценочный	Интроспекция, рефлексия, принятие/непринятие, сопереживание, оценивание по когнитивному и аффективному основанию	Формирование собственного эмоционального и оценочного отношения к нормам и правилам поведения в макро и микросоциуме
Поведенческий	Усвоение, интериоризация поведенческих паттернов, преобразующих поведение	Поступок подростка как следствие его осознанного выбора. Реализация приобретенных знаний, проявление личностной позиции в ситуации взаимодействия, нравственного выбора.

В работе дан системный анализ различных аспектов нравственного развития: рассмотрены общетеоретические вопросы значения, роли и сущности нравственного развития (, , и др.); проблема развития морального сознания, усвоения моральных норм и знаний, формирования нравственных представлений (, , и др.); соотношение морального поведения и морального сознания (, , и др.); моральные ценности (, , и др.); нравственное самосознание (, , и др.); особенности нравственного развития детей и подростков (, , и др.).

Значимым для диссертационного исследования явилось разграничение понятий «мораль» и «нравственность». Мораль определяется как категория общественно–историческая, выполняющая ярко выраженную социализирующую функцию, а нравственность, как категория внутренняя, отражающая духовные потребности личности, которые, являясь отражением субъективной ситуации развития, зарождаются и вызревают вместе с ней.

Исследовав нравственное развитие личности с позиций когнитивного (Н. Айзенберг, Н. Булл, К. Гиллиган, У. Кей, Л. Колберг, Дж. Ловингер, Ж. Пиаже), психоаналитического (X. Таб, Л. Хендри, А. Фрейд, З. Хэвигерст), бихевиористического (А. Бандура, О. Маурер, М. Мей, Р. Уолтерс, Ч. Хартшорн) и гуманистического (Ф. Бэррон, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм) подходов, мы выявили критерии сформированности нравственной сферы в подростковом возрасте и отметили, что одним из ведущих процессов в нравственном развитии является процесс принятия решения в ситуации нравственного выбора.

Рассмотрев социализацию как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта, а нравственную социализацию как одну из сторон проявления активности субъекта в процессе социализации, установили, что нравственная позиция подростков-депривантов не сформирована, что определяет нестабильность поведения, его неосознанность и зависимость. Это потребовало рассмотрения особенностей конформного и социально желательного поведения.

Общим основанием для изучения социально желательного поведения выступили работы , O. A. Карабановой, , и др. социально желательное поведение рассматривается в группах дошкольников и младших школьников (, O. A. Карабанова, , и др.) и определяется как стремление соответствовать ожиданиям и образцам при ориентации на значимого другого, что можно наблюдать, как подчеркивает , во всех переходных периодах. Возникая в конце дошкольного возраста, социальная желательность как направленность на одобрение значимого взрослого через выполнение норм и правил, способствует вхождению ребёнка в новую социальную ситуацию, что, закрепляясь, повторяется и в дальнейшем возрастном развитии в периоды перехода к новым социальным отношениям.

Применительно к описанным ситуациям и с учетом ориентации детей данных возрастных групп на значимого взрослого, социально желательное поведение может выступать как позитивный психологический феномен. Изменения условий развития ребенка, в нашем случае – депривация, и возрастающая потребность ориентации на сверстников, кардинально меняет содержание социально желательного поведения. С целью объяснения наблюдаемого поведения в условиях детского дома мы сочли возможным и необходимым ввести рабочее понятие «эффект социальной желательности», под которым понимается социально-психологический эффект, проявляющийся в любой ситуации социально-ролевого взаимодействия, в ходе которого личность вербально декларирует и активно поддерживает, но не демонстрирует социально «одобряемые» и приемлемые в рамках ситуации образцы поведения, усвоение которых обусловлено интенционной индеферентностью субъекта и противоречием между когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющими нравственной сферы. При этом, во-первых, эффект социальной желательности в большей мере проявляется в поступках, заданных ситуацией нравственного выбора, а не в поведении в целом; а во-вторых, проявляется в отношении группы сверстников и не проявляется в отношении воспитывающих взрослых.

При оценке поступка следует учитывать не только систему моральных норм, принятых в обществе, но и субъективный нравственный смысл совершаемого действия, а само действие следует рассматривать как реализацию поступка в конкретной ситуации.

Социально желательное поведение рассматривается, с одной стороны, как регулятор социальных контактов, стимулирующий гармонизацию личности при социальном взаимодействии. Но, с другой стороны, постоянное стремление во всем следовать требованиям группы, может способствовать утрате самостоятельности, независимости и, закрепляясь, перерастать в устойчивую личностную характеристику, свойство личности, препятствующее ее нравственному развитию. Учитывая социальный заказ на формирование социально адаптированного поведения воспитанников детских домов, предполагающий нарастание субъективной активности, сформированность нравственной сферы, наличие ответственности за сделанный выбор, самостоятельности, социальную желательность в поведении следует рассматривать как отрицательное поведенческое проявление.

Проанализировав специфику социализации и нравственного становления личности в условиях детского дома, мы пришли к выводу, что поведение подростков часто обуславливается незнанием социальных и моральных норм, что лишает нравственное развитие фундаментальной основы. От того, на сколько усвоены и интериоризированы морально-нравственные императивы, зависит как будет поступать ребенок в различных ситуациях социально-ролевого взаимодействия. Учитывая специфику развития подростков-депривантов, можно выделить две основные группы членства, в которых необходимо занимать определенную позицию, осуществлять выбор. Первая группа – взрослые, педагоги, воспитатели, чье мнение еще недавно, в младшем школьном возрасте, имело авторитетное значение, а на данном этапе перестает быть определяющим. Вторая группа – референтно значимая группа сверстников, выходит на первый план и становится преимущественно значимой для подростков социализирующей средой.

В условиях социально дезадаптивной среды особую актуальность приобретает изучение и сравнительный анализ конформного (M. Sherif, S. E. Asch, R. S. CrutchfieId, C. A. Kiesler, M. Deutsch, H. Gerard, H. C. Kelman, M. Jahoda, R. H. Willis и др.) и социально желательного поведения. Воспитанники детского дома, находясь параллельно в двух реальных группах членства, демонстрируют разные поведенческие эффекты, во многом противоположного характера. Исходя из того, что воспитывающие взрослые уже не являются авторитетными, в ситуации взаимодействия с ними подростки чаще демонстрируют конформное поведение, приспособительная функция которого направлена на избегание негативных оценок и высказываний, сохраняя позитивное отношения к себе, а также на блокирование педагогической морализации. В данной ситуации срабатывает механизм компенсации чувства неполноценности, возникающего в ответ на условия социализации, связанного, прежде всего, с беспомощностью и зависимостью ребенка от воспитывающего взрослого. В то же время, в общении со сверстниками в общеобразовательной школе подростки также придерживаются конформных тенденций в поведении, что позволяет им быть «принятыми» и поддерживать статус в группе. В обоих случаях конформное поведение используется осознанно.

Исходя из этого, можно выделить особый тип зависимого поведения – социально желательное поведение. Явление социально желательного поведения, таким образом, опосредовано отношением подростка к социальному окружению, системой групповых экспектаций, влиянием на отдельно взятого подростка и психологической неготовностью противостоять негативному влиянию группы.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических условий преодоления социальной желательности подростка – деприванта в ситуации нравственного выбора» описаны этапы, процедура, организация и методы исследования, дается обоснование выбранного психодиагностического инструментария, анализируются результаты эмпирического исследования; описаны условия и программа преодоления социальной желательности.

В пилотажном исследовании с целью выявления специфики поведения подростков-депривантов, в ситуации нравственного выбора и сферы самосознания были сформированы две группы (экспериментальная и контрольная). Экспериментальную группу составили подростки, воспитывающиеся в детском доме, в количестве 124 человек и возрасте от 12 до 15 лет. Контрольную группу составили подростки, воспитывающихся в семьях, в количестве 54 человек. Статистический анализ выявил существенные различия в выраженности социальной желательности в контрольной и экспериментальной группах (см. рис.1). В группе подростков, воспитывающихся в детском доме, социальная желательность выражена сильнее, чем у обычных подростков. Средний показатель экспериментальной группы составляет 8,58 балла, в контрольной группе - 3,38 балла.

Рис. 1. Выраженность социальной желательности в поведении подростов
экспериментальной и контрольной групп

Вышеуказанные результаты определили содержание второго этапа эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей проявления социальной желательности в нравственной сфере подростков-депривантов. Он включает покомпонентный анализ связи нравственной сферы подростков с социальной желательностью.

Оценка когнитивного компонента нравственной сферы подростков с высоким проявлением социальной желательности проведена с помощью методики «Как поступать». Экспериментальная группа - 40 подростков-депривантов с высоким уровнем социальной желательности, контрольная группа – 37 подростков-депривантов. Результаты обследования представлены на рис. 2.

Рис. 2. Сформированность нравственных представлений подростков-депривантов экспериментальной и контрольной групп

Полученные результаты показывают, что подростки с высоким уровнем социальной желательности имеют статистически значимый более низкий уровень сформированности нравственных представлений по сравнению с подростками, имеющими средний и низкий уровень исследуемого показателя. Максимально разница в нравственных представлениях проявилась при оценке принципиальных поступков, оценке безответственности и справедливости.

Выявленное у большинства депривантов (52%) неумение осуществлять перенос знаний и представлений об основных нравственных понятиях и категориях на конкретные поведенческие ситуации позволяет утверждать, что сформированность нравственных представлений имеет низкий уровень, нравственные категории в сознании подростка не достигают уровня осмысления и психологического присвоения.

Эмоциональный компонент нравственной сферы подростков изучался с помощью методики (рис. 3).

Рис. 3. Эмоциональный компонент нравственной сферы
подростков-депривантов (гендерный анализ)

В среднем по выборке наибольший уровень эмпатии наблюдается по отношению к родителям подростков, потребность во взаимодействии и поддержке которых у обследуемого контингента стоит на первом месте, не смотря на отказ родителей от участия в судьбе ребенка, деструкцию родительской функции. На втором месте находится эмпатия по отношению к детям, что, можно объяснить выраженным взаимным сопереживанием воспитанников детского дома друг другу и осознанием того, что ребенок нуждается в защите, как наименее защищенный субъект социальных отношений. Третье место - эмпатия с животными, выраженная потребностью в привязанности к любому живому объекту, способному на эмоциональный отклик. По остальным шкалам наблюдается средний уровень эмпатии.

Для оценки поведенческого компонента нравственной сферы подростков депривантов мы использовали метод экспертной оценки и методику на выявление структуры отклоняющегося поведения. Выявляя склонность к отклоняющемуся поведению, мы установили, что подростки, воспитывающиеся в детском доме, в наибольшей мере склонны к агрессии, самоповреждению и делинквентному поведению, что свидетельствует об обесценивании собственной жизни и снижении ценности другого. Волевой контроль, склонность к аддикциям и преодолению норм проявляется в меньшей мере, обе последние характеристики напрямую связаны с контролем за деятельностью воспитанников детского дома со стороны воспитывающих взрослых.

Условия воспитания в детском доме, по сравнению с условиями воспитания в семье в большей мере способствуют формированию таких отклонений в поведении как агрессивность, самоповреждение, делинквентность и преодоление установленных норм.

Необходимость использования метода экспертных оценок при оценке поведенческого компонента обусловлена предположением, что оценка нравственного поведения воспитанников детского дома будет определяться статусом, референтностью и условиями взаимодействия с каждым из экспертов, что позволит получить наиболее адекватное представление о поведении изучаемой группы. Полученные результаты продемонстрировали несовпадение в оценке нравственной сферы одного и того же ребенка разными экспертами. Анализ результатов экспертной оценки выявил ряд факторов, проявляющихся при взаимодействии подростков-депривантов с экспертами (табл. 2), определяющими из которых являются фактор «внешней мотивированности на поступок», фактор «рассогласованности оценки собственной личности», фактор «некритичности в поведении».

Во взаимодействии с учителями в ситуациях учебной деятельности менее всего проявляются такие качества, как справедливость, сочувствие и отзывчивость, а в большей мере качества, связанные с обучением – отношение к воспитывающим взрослым и взрослым вообще, самокритичность, ответственность.

Во взаимодействии с психологом также в наибольшей мере проявляются: отношение к взрослым вообще и воспитывающим взрослым, в частности, самокритичность; незначительно проявляются - сочувствие и ответственность, при отсутствии чувства справедливости и отзывчивости.

В целом, и это отмечено всеми экспертами и самими подростками, у воспитанников детского дома практически отсутствует позитивное отношение к взрослым.

Ситуация изолированности от широкого социума способствует формированию у подростков-депривантов таких характеристик нравственного поведения, как самокритичность, сочувствие и отзывчивость по отношению друг к другу, чувство справедливости, но распространяется оно только на членов референтной детской группы.

У подростков-депривантов отмечается низкая самооценка нравственного поведения. Полученные результаты подтверждают наблюдаемый ЭСЖ, который является характеристикой поведения подростков, выражающий по отношению к референтно значимому сообществу и не выраженный в отношении воспитывающих взрослых.

Оценив результаты диагностики проявления социальной желательности в нравственной сфере подростков-депривантов, выявив ее связь с нравственным развитием личности воспитанников детского дома, мы определили условия, построили модель и разработали программу преодоления социальной желательности и ЭСЖ в ситуации нравственного выбора, компонентов проявления социальной желательности.

Целью психолого-педагогической программы является определение психологических условий преодоления ЭСЖ в ситуации нравственного выбора. Условия, способствующие расширению когнитивно-информационного компонента: расширение взаимодействия с социумом и ориентация в социальном пространстве; выявление проблемного поля морально-нравственных отношений; поощрение выражения собственного мнения, уважение выбора ребенка; осознанный поиск решения морально-нравственных дилемм; обобщение опыта морально-нравственного выбора; рефлексия морального выбора.

Социализирующий компонент включает в себя следующие условия: создание внутренней безопасности, чувства раскованности и свободы; создание атмосферы понимания, принятия, сопереживания; поощрение разнообразных поведенческих реакций, свидетельствующих о самоанализе и рефлексии ситуации; наличие ситуаций морально-нравственного развития; организация сотрудничества педагогов, воспитателей, психологов СДУ по преодолению социально неприемлемых безнравственных поступков воспитанников.

При становлении поведенческого компонента необходимо учитывать следующие условия: формирование ответственности за выбор; обеспечение самостоятельности в процессе выбора; овладение традиционными, социально приемлемыми формами поведения и их творческое преобразование с учетом конкретной ситуации; межличностное взаимодействие в условиях нравственного выбора, сотрудничество и обмен опытом; рефлексию поведения в ситуации выбора.

Программа преодоления социальной желательности реализуется на четырех уровнях. Характеристика уровней реализации программы представлена в табл. 3.

Таблица 3

Психолого-педагогическая программа преодоления ЭСЖ в поведении

подростка-деприванта

Уровни	Цели	Основные задачи	Форма деятельности
Диагностико-оценочный	Формирование группы воспитанников с высоким уровнем ЭСЖ	Выявить подростков с высоким уровнем ЭСЖ	Психодиагностика, наблюдение Наблюдение Опрос Групповая и индивидуальная работа Беседы
Просветительский	Когнитивное развитие педагога-воспитателя и воспитанников	Вооружить педагогов знанием специфики нравственного развития и становления в подростковом возрасте	Уроки психологии для воспитанников Просмотр видеоряда Беседы Научно-практические и методические семинары
Формирующий	Углубленная диагностика Актуализация нравственного развития	Определение специфики нравственного и личностного развития подростков с высоким ЭСЖ Формирование нравственной сферы воспитанников	Психодиагностика Психологический тренинг Микрогрупповое консультирование Рефлексивный анализ конкретных жизненных ситуаций
Консультационный	Осуществление индивидуального сопровождения лиц, нуждающихся в построении индивидуальной траектории нравственного развития	Индивидуальный процесс нравственного развития	Индивидуальная консультационная работа

С учетом психологического анализа нравственного развития подростков-депривантов, нами был разработан и реализован проблемный психологический тренинг «Каждый выбирает для себя».

Основные направления работы тренинга:

а) формирование когнитивной основы поведенческого навыка;

б) демонстрация модели поведения;

в) генерализация поведенческого навыка.

Для экспериментальной проверки эффективности предлагаемого нами психологического тренинга методом рандомизации были созданы две группы испытуемых – экспериментальная и контрольная (по 24 человека в каждой).

Оценка эффективности экспериментального воздействия в форме психологического тренинга на зависимые переменные производилась методом сравнения результатов в экспериментальной и контрольной группах, а также путем анализа наблюдаемых изменений в исследуемых группах. Проверка показала наличие значимых различий на уровне α=0,05 между контрольной и экспериментальной группами после эксперимента и отсутствие статистически значимых изменений в контрольной группе (α =0,05), а также статистические значимые изменения в экспериментальной группе (α =0,05). Это позволяет сделать вывод о том, что изменения в экспериментальной группе вызваны экспериментальным воздействием в виде проведенного нами тренинга.

В экспериментальной группе произошли существенные изменения показателей «Я-ценность», ответственность, а в контрольной группе эти изменения практически отсутствуют. При этом в экспериментальной группе социальная желательность снизилась в среднем на 2,67 балла, что составляет 40% от исходной величины. Такие же существенные изменения произошли в нравственных представлениях испытуемых (о добре, зле, самостоятельности, ответственности, принципиальности).

Обобщая полученные в ходе формирующего эксперимента результаты, можно признать комплексную программу преодоления социальной желательности эффективной. Проведенный эксперимент является убедительным доказательством возможности ее преодоления посредством создания психологических условий для формирования нравственной сферы личности и расширения интерактивного взаимодействия с точки зрения его качественного изменении.

В заключении обобщены результаты теоретической и экспериментальной работы и сформулированы основные выводы.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1 В процессе нравственной социализации требуется реорганизация процесса усвоения социального опыта депривантом от пассивного, субъективно незначимого к активному, преобразующему подростка в субъекта социализации, не только накапливающего, но и субъективно структурирующего усвоенную культуру макро - и микросоциума.

2 Эффект социальной желательности у подростков-депривантов проявляется в любой ситуации социально-ролевого взаимодействия, в ходе которого личность вербально декларирует и активно поддерживает, но не демонстрирует социально «одобряемые» и приемлемые в рамках ситуации образцы поведения. В подростковом возрасте социальная желательность становится чертой личности, которая дестабилизирует взаимоотношения с социальным окружением, что тесно связано с условиями воспитания подростков и состоянием нравственной сферы личности.

3 Существуют индивидуальные проявления социальной желательности в зависимости от нравственного развития подростка-деприванта и системы отношений с окружающими. Нравственное поведение подростков в значительной мере обуславливается ситуацией взаимодействия, в которой определяющим выступает партнер по взаимодействию – учитель, психолог или сверстник. В зависимости от ситуации взаимодействия и ожиданий партнера (его функций и систем требований) нравственные проявления подростков-депривантов качественно меняются.

4 Условиями преодоления социальной желательности в подростковом возрасте являются: расширение взаимодействия с социумом и ориентация в социальном пространстве; выявление проблемного поля морально-нравственных отношений; поощрение выражения собственного мнения, уважение выбора ребенка; обобщение опыта морально-нравственного выбора; рефлексия морального выбора; создание атмосферы понимания, принятия, сопереживания; поощрение разнообразных поведенческих реакций, свидетельствующих о самоанализе и рефлексии ситуации; организация сотрудничества педагогов, воспитателей, психологов СДУ по преодолению социально неприемлемых безнравственных поступков; формирование ответственности за выбор; обеспечение самостоятельности в процессе выбора; овладение традиционными, социально приемлемыми формами поведения и их творческое преобразование с учетом конкретной ситуации; рефлексия поведения в ситуации выбора.

5 Разработанная психолого-педагогическая программа преодоления социальной желательности построена с учетом особенностей когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер нравственного сознания и включает: диагностико-оценочный, групповой и индивидуальный уровень работы. Апробация программы и проблемного психологического тренинга, реализуемого на групповом уровне программы показала свою эффективность в процессе опытно-экспериментальной реализации.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в периодических изданиях,

рекомендованных в ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

1.  Молоканова компоненты нравственной сферы подростков с выраженным эффектом социальной желательности // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2010. выпС. 202-205.

2.  Молоканова тренинг как эффективное средство коррекции поступка и нравственной сферы подростка // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2010. выпС. 94-98.

Статьи в других научных сборниках,

научно-практических журналах:

3.  Славина (Молоканова) социальной желательности в поведении подростка/ , // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2006 С.132-136.

4.  Славина (Молоканова) социально желательного поведения в системе нравственного развития подростка-деприванта. Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Издательство ТГУ, 2007. С. 470-476.

5.  Молоканова особенности развития нравственной сферы подростка-деприванта / , // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Мат-лы 2 Междунар. науч.-практ. конф. СПб, 2007. С. 81-84.

6.  Молоканова желательность как фактор, влияющий на чувство ответственности подростков «группы риска». Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-тво ТГУ, 2008. С. 362-366.

7.  Молоканова выбора и принятие ответственности за выбор в подростковом возрасте. Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2008. С.200-208.

8.  Молоканова и нравственность, их влияние на становление личности подростка. Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2009. С.151-154.

9.  Молоканова социальной желательности как психологическая форма зависимости от социума. Психологические подходы к изучению личности в системе «человек-общество»: Междунар. сб. науч. ст./ Международный славянский институт, 2009. С.111-115.

10.  Молоканова аспекты проявления конформизма у подростков. Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Мат-лы 4 Междунар. науч.-практ. конф. СПб, 2009. С. 167-168.

11.  Молоканова эффекта социальной желательности на результаты диагностических исследований/ , // XIV Державинские чтения. Институт психологии. Институт физической культуры и спорта: Мат-лы общерос. науч. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ,2009. С. 139-142.

12.  Молоканова тренинг как средство развития когнитивного развития нравственной сферы/ , //XVI Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: Мат-лы общерос. науч. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ,2011. С. 303-310.