МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
П Р О Г Р А М М А
ВСТУПИТЕЛЬНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ
ПО ПЕДАГОГИКЕ
для поступающих в 2012 году
на направления подготовки бакалавров
050100.62 «Педагогическое образование» (профиль – Технологическое образование) и
051000.62 «Профессиональное обучение» (профиль – Декоративно-прикладное искусство и дизайн)
на базе среднего профессионального образования соответствующего профиля
Армавир
2012
ПРОГРАММА
для вступительного собеседования по педагогике
Факультет технологии, экономики и дизайна
Собеседование по педагогике проводится с абитуриентами, имеющими высшее образование. Программа ориентирована на полученные профессиональные знания. От абитуриента при ответе на поставленный вопрос требуется раскрытие его основных аспектов, умение ориентироваться в педагогической терминологии.
Раздел 1. Общие основы педагогики
1. Педагогика как наука
Понятийный аппарат: воспитание, обучение, образование.
Педагогика как наука о воспитании. Воспитание как общественное явление. Предмет педагогики и ее задачи, функции педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Методы педагогического исследования.
Видные деятели педагогики: , Жан-Жак Руссо, , Дистервег и др.
Разработка научной педагогической теории в России (, , и др.)
2. Гуманистические основы современной педагогики
Понятийный аппарат: гуманизм, гуманизация, гуманитаризация, личностный подход в воспитании.
Сущность гуманистических идей в современной педагогике. Педагогика сотрудничества ее основные положения. Педагоги-новаторы и их роль в разработке педагогической теории (, C. H. Лысенкова, , и др.)
3. Целеполагание в педагогике
Понятийный аппарат: цель воспитания и обучения, общепедагогические цели, конкретные педагогические цели, целеполагание.
Общее понятие о педагогических целях. Значение целей для педагогической теории и практики. Иерархия целей в педагогике Особенности целеполагания в современных условиях.
4. Личность как педагогическая категория, факторы влияющие на ее развитие
Понятийный аппарат: человек, личность, индивидуальность, индивид, активность личности.
Понятие «развитие личности». Факторы, влияющие на формирование личности. Роль наследственности в развитии человека. Роль среды и воспитания в формировании личности. Собственно преобразующая деятельность личности как условие ее развития. Теории развития личности.
5. Целостный педагогический процесс
Понятийный аппарат: педагогический процесс, ребенок как объект и субъект педагогического процесса, особенность педагогического процесса, воспитание и обучение, струткура целостного педагогического процесса.
Понятие о педагогическом процессе и его целостности. Общность и специфика обучения и воспитания. Структура учебно-воспитательного процесса. Педагогическое руководство и условия эффективности целостного педагогического процесса.
Раздел 2. Теория воспитания
1. Воспитание как целенаправленный процесс
Понятийный аппарат: сущность, процесс воспитания, движущие силы воспитания, воспитанность, принципы воспитания, самовоспитание и перевоспитание, современные концепции воспитания.
Сущность процесса воспитания, движущие силы воспитательного процесса. Принципы воспитания. Связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, комплексности, целостности единства всех компонентов воспитательного процесса, принципа гуманизма, уважения личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему и др. Самовоспитание и перевоспитание. Критерии эффективности воспитательного процесса. Уровни воспитанности учащихся.
2. Общие методы воспитания
Понятийный аппарат: метод, средства, прием воспитания, разъяснение, рассказ, беседа, пример, диспут, лекция, педагогическое требование, упражнение, поручение, воспитывающая ситуация, игровые ситуации, общественное мнение, требование, соревнование, поощрение, наказание, личные обязательства, самообязательство и самоанализ, самооценка, самоубеждение, самоприказ, самоотчет, самовнушение.
Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности: разъяснение, рассказ, беседа, пример, диспут и др.
Методы организации деятельности, опыта общественного поведения: педагогическое требование, приучение, общественное мнение, упражнение, создание воспитывающих ситуации, игровые ситуации и др.
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание и др.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения: личные обязательства, самоотчет, самоанализ, самоубеждение, самооценка, самовнушение, самоприказ.
Выбор методов воспитания.
3. Содержание воспитания
Понятийный аппарат: умственное воспитание и формирование мировоззрения школьников, нравственное воспитание, гражданское воспитание, трудовое воспитание, физическое воспитание, экологическое воспитание, экономическое воспитание учащихся.
3.1. Умственное воспитание и формирование мировоззрения
Умственное воспитание как педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления.
Цель умственного воспитания учащихся начальных классов. Пути решения задач умственного воспитания - обучение и внеклассная работа.
Понятие о мировоззрении. Компоненты процесса формирования мировоззрения: познавательный, эмоционально-волевой и действенно-практический. Общие критерии сформированности мировоззрения учащихся. Средства формирования мировоззрения.
3.2. Нравственное воспитание
Понятие о морали. Сущность нравственной личности. Задачи нравственного воспитания учащихся. Содержание нравственного воспитания в начальной школе, методы нравственного воспитания учащихся начальных классов. Критерии нравственной воспитанности учащихся.
3.3. Гражданское воспитание
Понятие о гражданственности, цель гражданского воспитания в школе. Пути формирования гражданственности у учащихся начальных классов в учебном процессе и во внеучебной деятельности, роль педагога в решении этой задачи. Патриотизм и интернационализм - стержень гражданского воспитания. Социальная активность как показатель гражданственности.
3.4. Экономическое воспитание
Понятие об экономическом воспитании, его сущность. Функции экономического сознания как главной цели экономического воспитания. Содержание экономического воспитания на уроках и во внеурочной деятельности.
3.5. Экологическое воспитание
Понятие об экологическом воспитании. Сущность экологического воспитания. Задачи экологического воспитания. Содержание экологического воспитания на уроках и во внеурочной деятельности. Показатели экологической воспитанности личности школьника.
3.6. Трудовое воспитание
Понятие о трудовом воспитании. Функции трудового воспитания. Система трудового воспитания в школе, профессиональная ориентация школьников. Профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный отбор. особенности профориентации в школе, условия эффективности трудового воспитания.
3.7. Эстетическое воспитание
Понятие об эстетическом воспитании, формирование эстетической культуры как цель эстетического воспитания. Составляющие эстетической культуры: эстетическое воспитание, эстетические чувства, эстетические потребности. эстетические вкусы и идеалы. Средства эстетического воспитания. Показатели эстетической воспитанности.
3.8. Физическое воспитание и охрана здоровья школьника
Понятие о физическом воспитании. Сущность физического воспитания и его содержание. Задачи и средства физического воспитания школьников. Понятие здорового образа жизни. Содержание антиалкогольного и антиникотинового воспитания. Показатели физической воспитанности учащихся.
3.9. Коллектив как средство воспитания
Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания. Формирование личности в коллективе — ведущая идея гуманистической педагогики. Существенные признаки коллектива и его функции. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива. Педагогическое руководство коллективом. Концепция коллективного воспитания б современных условиях.
3.10. Семья и школа
Семья как социальный воспитательный коллектив. Общественно значимые функции семьи. Педагогические основы работы школы с семьей в современных условиях. Формы и методы работы учителя с родителями учащихся, их характеристика. Педагогическое просвещение родителей.
Раздел 3. Теории образования и обучения
1. Дидактика
Понятийный аппарат: дидактика как отрасль педагогической науки, предмет дидактики, основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.
Понятие о дидактике как теории образования и обучения Дидактические системы фундаментальная научная разработка дидактики чешским педагогом . Вклад в разработку дидактики известных педагогов: , И. Герберта, , отечественных дидактов — , , и др.). Основные проблемы дидактики. Ее понятия (категории), их краткая характеристика.
2. Сущности процесса обучения
Понятийный аппарат: процесс обучения, обучение, существенные признаки процесса, обучения.
Роль обучения в личностном развитии человека, проблема соотношения обучения и развития. Сущность процесса обучения, его признаки. Философские и психологические основы обучения. Функции и особенности процесса обучения. Структура процесса обучения. Системы и виды обучения.
3. Закономерности и принципы обучения
Понятийный аппарат: закономерность, принципы обучения, правила обучения.
Общее понятие о закономерностях и принципах обучения Характеристика принципов, имеющих общее методологическое значение: принцип гуманизации, принцип целостности, принцип демократизации, принцип культуросообразности.
Классические принципы: принцип активности и сознательности, принцип научности, принцип связи учебного процесса с жизнью, с социокультурной средой, принцип систематичности, последовательности, наглядности, индивидуализации и дифференциации.
Принципы гуманной педагогики; принцип диалогизма, принцип создания ситуации успеха и др.
4. Содержание образования
Понятийный аппарат: содержание образования, теории формального и машинального образования, общее среднее образование, элементы содержания образования, государственный образовательный стандарт, учебные планы, программы и учебники.
Понятие о содержании образования. Факторы, его определяющие. Общие требования к содержанию образования. Теория формального и материального образования. Основные элементы содержания образования: знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционального ценного отношения к людям, к миру и самому себе.
Государственный образовательный стандарт. Учебные планы, образовательные программы, принципы их построения. Учебники, их специфика, вариативность. Педагогические требования к учебникам. Основные тенденции реорганизации содержания школьного образования.
5. Методы обучения
Понятийный аппарат: метод обучения, прием, средство классификация методов обучения.
Понятие о методе обучения. Прием и средство обучения Различные подходы к классификации методов обучения: по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели, по месту в структуре деятельности.
Выбор методов обучения. Активные и интенсивные методы обучения, средства обучения: простые и сложные Компьютер в обучении.
6. Формы организации учебной работы
Понятийный аппарат: формы организации обучения (индивидуальные, индивидуально-групповые, классно-урочная система организации занятия), Белл-ланкастерская система (ХVIII в.), Батавская система обучения (XIX в.), Дальтон-план (система мастерских), метод проектов (XX в.), урок, дополнительны формы организации обучения, нетрадиционные формы занятий.
Понятие о формах организации обучения. Развитие организационных форм обучения в истории педагогической практики. Классно-урочная система обучения. Урок как основная форма обучения. Требования к уроку. Типы уроков. Структура уроков и их моменты. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование учебного материала. Дополнительные формы организации обучения. Нетрадиционные формы организации учебного процесса. Требования к современному уроку.
7. Проверка и опенка результатов обучения
Понятийный аппарат: проверка, оценка знаний, умений, навыков, контроль устный, письменный, лабораторный, предварительный, текущий, итоговый, тестирование учебных достижений учащихся.
Функции проверки и оценки знании, умении и навыков у школьников. Педагогические требования к проверке. Виды и формы проверки (индивидуальная, фронтальная, групповая). Методы контроля; устный, письменный, программированный. Тестирование учебных достижений и развития учащихся. Назначение оценки. Виды оценки. Роль оценочных суждений.
8. Новые дидактические системы
Понятийный аппарат: дидактическая система, передовой и новаторский опыт.
Обучение по системе . Школа - . Система обучения . Опыт работы . Педагоги-новаторы: , , и др.
Примерные вопросы по педагогике для собеседования
1. Что представляет собой педагогика как наука?
2. Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите ее правильность.
3. Что выступает в качестве предмета педагогики?
4. Сформулируйте задачи современной педагогики.
5. Методология и методы педагогических исследований.
6. Что вы знаете о вкладе в разработку педагогической теории , Жан-Жака Руссо, , Дистервега и др.?
7. Разработка научной педагогической теории в России. (, , и др.).
8. Отношение учителя и ученика. Педагогика сотрудничества, ее основные положения. Гуманистическая школа.
9. Какие современные подходы к определению целей воспитания вам известны?
10. Личность как предмет воспитания. Факторы ее развития.
11. Общее понятие о целостном педагогическом процессе (ЦПП). Его структура.
12. Каковы общие закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
13. В чем сущность процесса воспитания, движущие силы воспитательного процесса? Современные концепции воспитания.
14. Дайте характеристику основным принципам воспитания: связи воспитания с жизнью, социокультурной средой гуманизмом и др.
15. Общее понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания.
16. Какие современные подходы к определению содержания воспитания вам известны? В чем состоит культура самости и социумности.
17. Определите цель умственного воспитания школьников. Пути решения задач умственного воспитания.
18. Как вы понимаете «нравственная личность»? Каковы критерии определения воспитанности школьников?
19. Цель и пути формирования гражданственности у учащихся в учебном процессе и во внеучебной деятельности.
20. Общее понятие об экологическом и экономическом воспитании.
21. Цели и задачи трудового обучения в школе на современном этапе.
22. Как вы понимаете выражение «эстетически воспитанный младший школьник»?
23. Сущность физического воспитания и его содержание. Роль учителя в формировании здорового образа жизни учащихся.
24. Действия учителя по формированию детского воспитательного коллектива в современных условиях.
25. Каковы педагогические основы работы школы и семьи в современных условиях.
26. Общее понятие о дидактике как теории образования и обучения. Вклад в разработку дидактики известных педагогов: , и др.
27. Что вы знаете о дидактических и психологических системах обучения (Занков, Давыдов, Гальперин).
28. Основные проблемы современной дидактики, ее понятия (категории).
29. Какова роль обучения в личностном развитии человека? Ваша позиция.
30. Сущность процесса обучения, его особенности. Учение и усвоение знаний.
31. Общее понятие о закономерностях и принципах обучения.
32. Понятие о содержании образования. Основные элементы содержания образования, их характеристика.
33. Учебный план школы, образовательные стандарты, образовательные программы.
34. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.
35. Как вы понимаете «активные методы и интенсивные методы обучения».
36. Понятие о формах организации обучения. Их развитие в истории педагогического образования.
37. Дайте характеристику классно-урочной системы обучения.
38. Урок как основная форма обучения. Требования к современному уроку.
39. Типы и структура урока. Подготовка к уроку.
40. Общее понятие о проверке и оценке результатов обучения.
41. Управление образованием, школой. Директор школы. Педагогический совет.
42. Учитель. Методическая работа в школе. Требования к личности учителя.
43. Передовой опыт. Инновации в образовании. Опыт учителей новаторов.
1. Лихачев . — М., 1996.
2. Воронов школы в двух словах. — М., 1997.
3. Педагогика / Под ред. . - М., 1996.
4. Подласый . - М., 1998.
5. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. . – М., 1998.
6. и др. Педагогика. - М., 1997.
7. Степаненков . — Минск, 1998.
8. Харламов . – М., 1997.
9. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993.
10. Дидактика средней школы. / Под ред. , . - М., 1987.
Дополнительная литература:
1. Амоношвили цели. – М., 1987.
2. Илюшечкин -терминологический справочник по педагогике. - Краснодар, 1996.
3. Сухомлинский отдаю детям. - М, 1979.
4. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
Назад
На главную
