Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследо-вательский инсти-тут философии образования

(НМЦ ФО)

Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права

СО РАН

Издание осуществлено при финансовой поддержке:

РГНФ;

Администрации Новосибирской области

Свидетельство

ПИ №

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Редактор:

Оператор

электронной верстки

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 25.02.2005

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 27,575 л.

Уч.-изд. 30,0 л.

Тираж 500 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ СОБЫТИЯ В СИБИРИ

Совещание по вопросам развития информационных технологий………………………...3

Выступление Президента России на совещании

по вопросам развития информационных технологий ………………………………………5

Сибирский центр информационных технологий как первый шаг создания особой экономической зоны инновационного развития в новосибирском Академгородке (выступление академика ) …………………………………………………7

Выступление Министра образования и науки Российской Федерации

на совещании по вопросам развития информационных технологий …..13

Раздел II. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОБЛЕМЫ

ГЛОБАЛИЗАЦИ

(Новосибирск). Многомерный вектор глобализации: начало и основные компоненты…………………………………………………………………………………..15

A. M. Егорычев (Новосибирск). Россия в мировом потоке глобализации………………21

(Москва). Глобализация и высшее образование. Взгляд из ЮНЕСКО….26

, (Уфа). Российская высшая школа в условиях глобализации…………………………………………………………………………………31

(Астрахань). Ценности молодежи в глобализирующемся постнеклассическом обществе………………………………………………………………33

(Комсомольск-на-Амуре). Дистанционное обучение как средство развития глобального образования …………………………………………………………45

(Астана, Казахстан). Проблемы образовательной политики в условиях глобализации………………………………………………………………………52

Раздел III. ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИАЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ

(Москва). Контрреформа образования: итоги летних

законодательных баталий……………………………………………………………………64

, (Томск). Концепция образования

в информационно-технологической парадигме общества………………………………...70

(Красноярск). Гуманитарные смыслы информационного общества...85

(Ростов-на-Дону). Высшее образование в России и за рубежом……..92

C. А. Ан (Барнаул). Основные направления русской философско-педагогической

мысли конца XIX—начала XX вв. ………………………………………………………...101

(Новосибирск). Аксиологический аспект интеграции образования, науки и производства ………………………………………………………………………110

(Алматы). Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования в Казахстане: состояние и перспективы…………………………...116

(Ростов-на-Дону). Современный университет:изменение приоритетов...123

(Барнаул). Социокультурные аспекты отечественного образования. История и современность…………………………………………………………………..130

(Якутск). Модель организационно-педагогического обеспечения профильной дифференциации в сельских школах Крайнего Севера……………………132

(Москва). К проблеме философского обоснования деятельности современных школ науки…………………………………………………………………..144

, (Новосибирск). Проблемы безопасности в условиях интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство …154

Раздел IV. ГЛАВЫ ИЗ КНИГИ

, (Москва, Самара). Из книги «Интегральная диалогика: Интенсивная технология гуманитарного образования.

Учебно-методический курс» ……………………………………………………………..163

Раздел V. ЧЕЛОВЕК, ЛИЧНОСТЬ В ФИЛОСОФСКОМ ОСМЫСЛЕНИИ. ПСИХОЛОГИЯ И ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

(Казань). Проблема взаимодействия социальных ролей в процессе образовательной деятельности……………………………………………………………..194

(Новосибирск). Философские аспекты мотивации личности………….198

, (Томск, Улан-Удэ). Мотивационные факторы повышения интеллектуального и творческого потенциала студентов………………….209

(Новосибирск). Проблемы социально-психологической адаптации студентов за рубежом……………………………………………………………………….213

(Улан-Удэ). Психологические факторы развития мыслительных способностей………………………………………………………………………………...220

(Новосибирск). «Другой» в структуре идентичности……………..223

(Новосибирск). Субъектный подход: психолого-педагогические проблемы развития и обучения…………………………………………………………….228

(Красноярск). Сотворчество преподавателя и студентов:

подход к моделированию…………………………………………………………………...236

(Новосибирск). Гносеологический аспект проблемы девиации………….249

, (Магнитогорск, Новосибирск). О психологии континуального сознания субъекта………………………………………………………..254

(Новосибирск). Информационно-психологическая сфера предупреждения миграционной преступности……………………………………………259

(Иркутск). Предназначение феномена

образования – раскрытие личностного начала человека…………………………………263

(Владивосток). Человеческая деятельность как единство познания

и управления ……………………………………………………………………………….271

(Казахстан, Кокшетау). Методологические основы реализации диалектического единства эмпирического и теоретического уровней мышления учащихся в воспитательно-развивающем обучении математике………………………..278

Раздел VI. ЭКОНОМИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

(Новосибирск). Экономические основы российской культуры

и цивилизации ………………………………………………………………………………284

(Томск). Внешняя маркетинговая среда образовательного учреждения...288

(Новосибирск). Роль социологии в подготовки кадров в условиях рынка труда………………………………………………………………………………….293

(Новосибирск). Проблемы организации и управления российскими предприятиями торговли в переходной экономике………………………………………298

(Барнаул). Семантический анализ категорий «образовательный менеджмент» и «управление образованием» с позиций целевого детерминизма……...302

(Новосибирск). Проблемы экономического обучения студентов специальности «Коммерция» ……………………………………………………………...305

(Новосибирск). Особенности формирования организационно-управленческой составляющей научно-технического потенциала……………………...310

Раздел VII. ИНФОРМАЦИЯ

«Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы»…..318

(Новосибирск). Рецензия на монографию «ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД» 320

Сведения об авторах 12 номера…………………………….…………………………….322

Список работ, опубликованных в № 7-12 ……………………………………….………325

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 2 (

Главный редактор

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ ФО НГПУ (НМЦ ФО)

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

кандидат физико-математических наук,

заместитель директора НИИ ФО НГПУ,

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследо-вательский институт философии образования (НМЦ)

Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права СО РАН

Издание осуществлено при финансовой поддержке:

Администрации Новосибирской области

Договор № 5

от 19.05.05

Свидетельство

ПИ №

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Редактор:

Оператор

электронной верстки

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 05.08.2005

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. л.29,575

Уч.-изд. л. 33

Тираж 500 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I. ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ СОБЫТИЯ

(Москва. Знание и мудрость в глобализирующемся мире..........................3

РАЗДЕЛ II. ФИЛОСОФСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ТЕНДЕНЦИЙ

МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

, (Красноярск) Модернизация российского образования в контексте Болонского процесса и глобализации............................................ 18

(Москва) Образовательная политика на переломе: краткосрочные перспективы законодательства ……………………….............................................................. 23

(Новосибирск) Болонский процесс: вопросы и ответы.................................... 33

, (Владивосток) Об основаниях фундаментализации предметного российского образования .................................................................................... 41

(Владивосток) Онтологические основания философии образования.......... 45

(Новосибирск) Экспорт образования: шанс или неразрешимая проблема?.50

(Екатеринбург) Источники международного образовательного

права: образовательные программы ………………………..................................................... 57

(Пермь) Относительная самостоятельность вузовского образования...... 64

, (Ростов-на-Дону) Противоречия высшего

образования в России …………………………………………………………………………. 68

(Новосибирск) Педагогическая традиция как основа предпосылок модернизации образовательной системы (на примере британской школы) ......................... 76

(Томск) Дискурс образовательных практик: тенденции изменений......... 83

(Новосибирск) Актуальные аспекты современного нравственного воспитания ……………………………………………………………………………………... 89

(Новосибирск) Образование в информационном обществе: достижения, проблемы и перспективы............................................................................................................ 95

, (Ростов-на-Дону) Образование и гены человека (софистика о сущности образования)........................................................................................ 99

(Гродно, Беларусь) Педагогическая позиция: паритет адаптивной и развивающей функций образования……………..............................................................

, (Уфа) Проектирование содержания гуманитарного образования: плюрализм и инварианты (к современным проблемам Российской

высшей школы).......................................................................................................................

(Новосибирск) Трансформация ценностных ориентаций......................

(Новосибирск) Социокультурные особенности развития отечественной социальной педагогики ........................................................................................................

РАЗДЕЛ III. ГЛАВЫ ИЗ КНИГИ

(Москва), (Самара) Из книги “Интегральная

диалогика: интенсивная технология гуманитарного образования”.

Глава 3. Педагогическая технология. Тезаурус современных технологий

гуманизации и гуманитаризации образования ..................................................................

РАЗДЕЛ IV. ОБРАЗОВАНИЕ В КУЛЬТУРНО-ПРАВОВОМ АСПЕКТЕ

(Астана, Казахстан) Социализация молодежи: методология,

теория, практика ……………………………………………………………………………

, (Барнаул) Проблема знания, культуры и образования в изменяющейся России ..........................................................................................................

(Новосибирск) Формирование личности в контексте культуры …….

(Баранул) Фольклор в культуре и образовании XXI века: проблемы сохранения и развития ..........................................................................................................

(Омск) Возможно ли взаимопонимание культур?......................................

(Белгород) Диалектическое единство духовности

и нравственности в культуре личности …………...........................................................

(Красноярск) Нравственно-правовые проблемы развития общества

в период реформ ………………………………………….…………….……………………. 203

(Иваново) «Аrthumanities»: гуманизация личности как результат реализации принципов развивающего обучения через искусство...................................

(Усть-Илимск) Формы и методы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе в контексте философии образования ........................................................................

(Кемерово) Избирательное право и выборы в современном

контексте жизни .....................................................................................................................

(Новосибирск) Типология правопонимания: логические уровни

и их роль в теории прав человека .........................................................................................

(Новосибирск) Конституционный контроль как элемент механизма реализации Конституции РФ…….........................................................................................

РАЗДЕЛ V. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ФИЛОСОФИИ И ПЕДАГОГИКИ

(Комсомольск-на-Амуре) Образование нового времени: почему критическая теория обучения более прогрессивна, чем дидактическая..........................

(Уфа) Проблемы взаимодействия педагогической науки и практики

(Новосибирск) Общеобразовательная школа: поиск стратегии развития

на рубеже веков (на материалах Западной Сибири) ..........................................................

(Якутск) Некоторые подходы к организации диференцированного обучения в сельской школе...................................................................................................

(Ростов-на-Дону) Индивидуальный стиль педагогической

деятельности преподавателя…………………………………….…………………………….258

(Новосибирск) Проблема субъекта творчества ………………….............

, (Барнаул) Содержательная стратегия обучения: знаниеведческий аспект ……………………………............................................................

(Новосибирск) Эпистемологические аспекты философии образования….

(Новосибирск) К вопросу о философии кадетского образования..........

РАЗДЕЛ VI. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

(Красноярск) Проблемы качества образования в контексте результативности использования технологий обучения…………….................................

, , А. М. Rodriguez, J. A. Rodriguez (Владивосток) Кризис образования и информационные технологии ........................................................

(Новосибирск) Логика информатизации образовательного

пространства школы ..............................................................................................................

(Томск) Инновационные технологии формирования

аксиологических основ экологического образования ........................................................

(Новосибирск) Гуманитаризация математического образования

школьников как необходимое условие повышения его эффективности и качества......

(Барнаул) Деятельностно-смысловой подход в контексте

развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа…….....

, (Новосибирск) Методологические проблемы синтеза электронно-информационных дисциплин при подготовке учителя физики в педагогическом университете ..............................................................................................

(Барнаул) Интеграция научного знания в инженерном образовании на основе высшей математики ..................................................................................................

(Рубцовск) Воздействие математических задач с развивающим потенциалом на развитие личности студентов ВУЗа........................................................

(Санкт-Петербург) Дидактические условия использования

проблемно-мотивациионного подхода с использованием методов дистанционного обучения (ДО) при повышении квалификации учителей по компьютерной

грамотности в системе повышения их квалификации (ПК) .............................................

(Шеки, Азербайджан) Интерпретация системы обучения

оптимальных отношений в качестве носителя возможности алгоритмической

деятельности метода ..............................................................................................................

(Новосибирск) Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? ………………………………………………………………………………….

РАЗДЕЛ VII. ИНФОРМАЦИЯ

(Великий Новгород) Открытость российского образования

в процессе глобализации (информация о семинаре) ..........................................................

(Новосибирск) Круглый стол «Философия образования (воспитания)

в контексте проблем устойчивого развития общества».....................................................

(Новосибирск) «Образование в условиях современного

реформирования (информация о конференции)»...............................................................

Наши авторы ........................................................................................................................

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 3 (

Главный редактор

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ ФО НГПУ (НМЦ ФО)

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

кандидат физико-математических наук,

заместитель директора НМЦ ФО НГПУ,

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследо-вательский инсти-тут философии образования

(НМЦ ФО)

Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права

СО РАН

Издание осуществлено при финансовой поддержке:

Новосибирского государственного технического университета;

Администрации Новосибирской области

Договор № 5

от 19.05.05

Свидетельство

ПИ №

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Редакторы:

Операторы

электронной верстки

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 15.12.2005

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 27 л.

Уч.-изд. 32 л.

Тираж 500 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ СОБЫТИЯ

Проблемы образования на Президентском совете…………………………………………3

Раздел II. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

, , (Новосибирск) Анализ проблем

и возможных последствий вступления России в Болонский процесс ……………………..8

(Москва) Факторы и парадигмы Болонского процесса ……………………12

, (Новосибирск) Проблемы интеграции

образовательного пространства России и Запада…………………………………………..19

(Барнаул) Пути интеграции мирового образования: унификация

или диверсификация………………………………………………………………………….23

(Иркутск) От изменяющегося мира – к обновляющейся

парадигме образования………………………………………………………………………27

(Новосибирск) Интернационализация высшего образования, университеты и европейский процесс ………………………………………………………33

(Новосибирск) Социальность современного образования как интенциональная установка Болонского процесса……………………………….………..37

(Барнаул) Социальный механизм устойчивого воспроизводства системы образования ………………………………………………………………………..42

(Астана, Казахстан) О проблеме национальной образовательной модели, или куда ведут необдуманные реформы в образовании?.......................................49

(Комсомольск-на-Амуре) Критическая теория и образование нового времени……………………………………………………………………………….53

(Новосибирск) Интеграция системы высшей школы ФРГ

в европейское образовательное пространство: роль германских работодателей………..55

(Новосибирск) Пространства свободы и современное высшее образование…………………………………………………………………………………...61

Раздел III. МОДЕРНИЗАЦИЯ И РЕФОРМИРОВАНИЕ

РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

(Москва) Модернизация отечественной системы подготовки

кадров высшей квалификации с учетом современных тенденций……………………….67

(Новосибирск) Образы высшего образования в современной России.70

(Якутск) Конструктивный подход к образованию и его перспективы…..75

(Москва) ЕСТS – феномен новой философии российского

высшего образования ……………………………………………………………………….81

(Новосибирск) Российское образование в условиях социально-экономических преобразований в стране…………………………………………………..86

(Барнаул) Сочетание традиции и новаций в современном отечественном образовании как фактор его модернизации……………………………….90

(Екатеринбург) Повышение качества российской вузовской системы и конкурентоспособность специалистов на рынке труда……………………….94

(Томск) Концептуально-методические подходы к управлению

высшей школой……………………………………………………………………………...100

, (Новосибирск, Краснодар) Проблема власти

и толерантности в условиях реформы высшей школы…………………………………...106

(Новосибирск) К вопросу о «вузовской» науке и реформе

образования………………………………………………………………………………….111

Раздел IV. ПРОБЛЕМЫ ЕВРОПЕЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Х. Вайс (Леобен, Австрия), (Новосибирск) Инженерное образование – сравнительный анализ организации учебного процесса при

получении диплома и получении степеней бакалавра и магистра……….……………..116

Раздел V. ГЛАВЫ ИЗ КНИГИ

(Москва), (Самара) Из книги «Интегральная диалогика: интенсивная технология гуманитарного образования.

Учебно-методический курс». Глава 4. Интенсивно-креативная технология

обучения и процесс воспитания гуманитарного мышления……………………………122

Раздел VI. ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ КУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ. ЦЕННОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Москва) Меняющееся образование: иерархия ценностей

в век демократии ……………………………………………………………………………138

(Владивосток) Образование как социокультурный институт…….142

(Новосибирск) Социокультурные барьеры коммуникаций

в формировании единого образовательного пространства ……………………………...147

(Пермь) Аксиология высшего образования………………………………..151

(Томск) Концепция гуманистического воспитания студентов

классического университета в контексте целостного подхода …………………………157

(Павлодар) Проблема классификации целей образования ……………162

-Гайказян, (Томск) Границы в образовательном пространстве…………………………………………………………………………………167

(Самара) Гуманитарная составляющая науки и образования:

проблемы развития и взаимодействия……………………………………………………..172

(Новосибирск) Ценностные основания гуманитарного образования.178

(Томск) Цели и ценности бизнес-образования………………………...182

, (Новосибирск) Педагогические измерения

и их соответствие образовательным целям………………………………………………..186

, (Самара) Развитие кросскультурных

компетенций современных менеджеров в период формирования стратегических образовательных альянсов………………………………………………………………….192

(Новосибирск) Образование и городская культура………………..197

(Новосибирск) Модернизация научного мировозрения

и задачи проектирования городской среды………………………………………………..202

Раздел VII. КОНКРЕТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Томск) Влияние высоких технологий на взаимодействие

современной науки и образования………………………………………………………...207

(Омск) Информационный подход к педагогическим исследованиям…214

, (Кемерово) Человеческий и социальный капитал университетского сообщества и траектории развития экономического образования

и науки……………………………………………………………………………………….217

(Новосибирск) Проблемы компетентностного подхода

в образовательной деятельности…………………………………………………………...223

(Нижний Тагил) Тесты учебной деятельности как способ формирования ценностных ориентаций…………………………………………………..226

, (Уфа) Модуль как главная единица учебного

процесса на современном этапе развития высшего образования в России…………….232

(Новосибирск) Лексическая лакунарность как показатель уровня

развития языковой личности абитуриента………………………………………………..237

(Санкт-Петербург) Анализ развития социальной работы

в России и пути улучшения профессионального образования………………………..…242

А. А. Волкова (Новосибирск) Некоторые теоретико-методологические аспекты проблемы взаимосвязи традиций и инноваций в школьном образовании……………...248

(Нижний Тагил) Трансляция нового знания в учебном тексте

(опыт дискурсивного анализа)……………………………………………………………..253

(Омск) Система образования и формирование исследовательской культуры социального педагога……………………………………………………………258

О. Д. Олейникова, Т. В. Морозова (Новосибирск) Размышления о нравственной

природе человека……………………………………………………………………………263

Раздел VIII. ИНФОРМАЦИЯ

Всероссийская научная конференция с международным участием «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов

России в мировое образовательное пространство»……………………………………….273

Всероссийская научная конференция «Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы»……………………………………………………….276

Информационное письмо…………………………….…………………………………...280

Наши авторы……………………………………………………………...………………..281

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 1 (

Главный редактор

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ ФО НГПУ (НМЦ ФО)

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

кандидат физико-математических наук,

заместитель директора НМЦ ФО НГПУ,

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор педагогических наук, профессор,

академик АПСН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследо-вательский инсти-тут философии образования

(НМЦ ФО) Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права

СО РАН

Издание осуществлено при финансовой поддержке:

Новосибирского государственного педагогического университета;

Администрации Новосибирской области

Свидетельство

ПИ №

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Редакторы:

Операторы

электронной верстки

Верстка

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 07.12.2006

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 28 л.

Уч.-изд. 32,5 л.

Тираж 700 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. Знаменательные события

(Москва) Перспективы развития образования в России
(«Камо грядеши», образование?)……………………………………………………………..4

, (Сочи) Развитие отечественного образования:

выбор основного вектора движения………………………………………………………...13

Раздел II. Теоретико-методологические аспекты

развития современного образования

, (Тюмень) Перспективы образовательной системы
России …………………………………………………………………………………………17

(Барнаул) Проблема определения сущностных оснований кризиса образовательной парадигмы техногенного общества …………………………………….20

(Волгоград) Проблематика синергетизации методологии исследований целостного историко-педагогического процесса на современном этапе…………………26

(Новосибирск) Реформирование образования в контексте гуманистической ориентации мирового сообщества и России……………………………29

(Красноярск) Педагогика и семиотика, или что может предложить образованию постмодернизм………………………………………………………………...34

(Томск) К вопросу об условиях интеграции образования и науки ……...40

(Новосибирск) Гуманистическая философия образования:
комплексная концепция……………………………………………………………………...43

(Новосибирск) Гуманистическая философия полиязыкового образовательного пространства……………………………………………………………..50

(Ульяновск) Понятийно-терминологический аппарат инновационной педагогической деятельности ……………………………………………………………….56

(Нижний Тагил) Понятие «парадигма» и его развитие в

современной науке……………………………………………………………………………62

(Владивосток) Джон Дьюи о социальной роли образования ……………68

(Новосибирск) Сравнительная философия образования:
необходимость анализа………………………………………………………………………73

(Омск) Повседневный жизненный мир индивида и образование……….81

, (Новосибирск) Система кредитов и традиции российского образования: конструктивно-логическая модель анализа…………………………………86

(Красноярск) К вопросу взаимодействия науки и мифологии в пространстве общественного сознания……………………………………………………..91

(Баранул) Гуманитарный потенциал российской социологии……...94

Раздел III. Безопасность образовательного пространства

(Новосибирск) Образование, наука и право как факторы
национальной безопасности ……………………………………………………………….101

(Новосибирск) Проблемы обеспечения безопасности системы образования ………………………………………………………………………………..108

(Новосибирск) Некоторые аспекты безопасности образовательного пространства……………………………………………………………………………...…110

(Томск) Критерии безопасного образовательного пространства……118

, A. М. Семенов (Казань) Фундаментальные проблемы антропологической перспективы социокультурного прогресса: формирование
культуры безопасности личности в образовательном пространстве……………….…..123

(Москва) Роль традиции в формировании военной культуры российского общества ………………………………………………………………………129

(Новосибирск) Концепция устойчивого развития в контексте идей безопасности………………………………………………………………………………...135

(Новосибирск) Особенности психологической дезадаптации мигрантов как основа самодетерминации преступности………………………………...139

(Нижний Тагил) О роли библиотеки в формировании культуры информационной безопасности личности в современном обществе……………………143

(Новосибирск) Социально-философские проблемы
формирования адаптивных возможностей личности ребенка в контексте
проблем безопасности образовательного пространства………………….………………147

Раздел IV. Философия образования в западной научной традиции

Венера Михаэла Кожокариу (Румыния) Современные вопросы философии

Образования…………………………………………………………………………………153

Войцех Cломский (Польша) К вопросу о возможности конструирования
искусственных когнитивных субъектов (концепция Р. Пэнроуза)………………………157

Олли-Пекка Мойсио (Финляндия) Общество и личность: проблема мимесиса

в образовании ……………………………………………………………………………….163

Раздел V. Экологическое воспитание

(Томск) Эколого-педагогический подход к современному
образованию…………………………………………………………………………………172

(Волжский, Волгоградской обл.) Просветительская и педагогическая деятельность ……………………………………………………………176

(Новосибирск) Философия универсального эволюционизма
и комплексное изучение человека…………………………………………………………180

(Новосибирск) Педагогическая философия конструктивизма
как фактор становления ноосферного образования………………………………………190

(Челябинск) О формировании эколого-экономических ценностных ориентаций в профильной школе…………………………………………………………..196

, (Барнаул) Аксиологический подход к проблеме

здоровья в образовании……………………………………………………………………..201

(Барнаул) Здоровье и образование в концепции человеческого

потенциала и биоэтике……………………………………………………………………...204

(Астана, Казахстан) Педагогическая валеология: цели
и задачи …………………………………………………………………………………….208

(Новосибирск) Медико-социальные аспекты обучения школьников правильному образу жизни…………………………………………………………………211

(Москва) Духовно-нравственные основания в исторических
традициях образования в России…………………………………………………….…….215

(Новосибирск) Педагогическое насилие: теория и практика………..221

(Пермь) Вопросы оптимизма в системе воспитания человека……230

(Санкт-Петербург) Проблема гносеэкологической дистанции

в образовании………………………………………………………………………………..231

Раздел VI. Конкретные направления образовательного процесса

(Москва) Технологос и образование……………………………………….234

(Новосибирск) Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования ……………………………………………………………..239

(Новосибирск) Устойчивые ценности в неустойчивом обществе …….244

(Красноярск) Молодежная наука в условиях болонской конвенции..247

(Новосибирск) Правовая культура как фактор развития системы высшего образования ………………………………………………………………………253

, (Омск, Новосибирск) Формирование исторической
памяти как компоненты социального интеллекта средствами искусства……………….257

, (Новосибирск) Формирование «культурного тела»

Личности……………………………………………………………………………………..262

, (Красноярск) Учителя о современном состоянии общеобразовательной школы………………………………………………………………266

, , (Уфа) Массовое художественное

образование и просвещение………………………………………………………………...273

(Новосибирск) Поступок как социокультурное явление…………...275

(Тобольск) Развитие гуманистической направленности учителя на основе освоения иноязычной культуры…………………………………………………...281

(Новосибирск) Воздействие феноменов культуры на развитие математического знания……………………………………………………………………285

Раздел VII. Гендер и проблемы образования

(Владивосток) Необходимость гендерного образования для гармонизации семейно-брачных отношений……………………………………………...291

(Владивосток) Гендерный подход к проблеме отечественного

Образования…………………………………………………………………………………296

(Владивосток) Образование. Утопия. Гендер………………………….300

(Магнитогорск) Системы базовых функций женщины в структуре

ее личности………………………………………………………………………………….303

, (Кемерово) Социально-профессиональное самоопределение и подготовка детей-сирот к семейной жизни как направление модернизации воспитательного пространства детского дома…………………………..305

Раздел VIII. Информация

(Новосибирск) Рецензия на коллективную монографию , , и др. «СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ЦЕЛОСТНОГО ПОДХОДА»………………………..307

(Новосибирск) Рецензия на монографию А. С. Фомина «ТАНЕЦ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ». ТОМ 1. «ПРИРОДА, ТЕОРИЯ И ФУНКЦИЯ ТАНЦА» ………………………………………………………………………310

Концепция организации и проведения международного симпозиума «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога»……………………………………….312

Наши авторы…………………………………………………………………..…………...316

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 2 (

Главный редактор

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ ФО НГПУ (НМЦ ФО)

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

кандидат физико-математических наук,

заместитель директора НМЦ ФО НГПУ,

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор педагогических наук, профессор,

академик АПСН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследо-вательский инсти-тут философии образования

(НМЦ ФО) Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права

СО РАН

Издание осуществлено при финансовой поддержке:

Новосибирского государственного педагогического университета;

Администрации Новосибирской области

Договор № 79

от 01.06.06

Свидетельство

ПИ №

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Редакторы:

Операторы

электронной верстки

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 07.08.2006

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 27,75 л.

Уч.-изд. 33,0 л.

Тираж 700 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

Памяти коллеги

(Москва). Постсоветизм……………………………………………………..3

Раздел 1. Теоретико-методологические аспекты развития
современного образования

(Новосибирск). Системный взгляд на институт образования в рамках

общества……………………………………………………………………………………...12

(Харьков). К вопросу о кризисе современной системы образования

и стратегиях его преодоления ………………………………………………………………15

(Владивосток). Социокультурная размерность образования……….22

(Новосибирск). Актуализация проблем специфики развития

отечественного образования………………………………………………………………...27

(Москва). Аксиологические аспекты конфессионально

ориентированного высшего образования…………………………………………………..32

(Екатеринбург). О категории «педагогическое взаимодействие»

в современной философии образования……………………………………………………36

(Якутск). О некоторых социально-педагогических условиях
развития образования на Крайнем Севере……………………………………………….…41

(Новосибирск). Информационное отчуждение в процессе
модернизации образования……………………………………………………………….….48

(Новосибирск). Значение и роль различных форм информационного взаимодействия в образовательном процессе ……………………………………………...52

(Новосибирск). Образовательная политика в эпоху информационно-коммуникационных технологий…………………………………………………………….57

(Чита). Культуроцентрично ориентированная парадигма современного

образования…………………………………………………………………………………..62

(Тюмень). Педагогическая поддержка мониторинга успешности

построения толерантной образовательной среды в вузе…………………………………..66

(Новосибирск). Специфика гуманитарной подготовки в контексте стандартизации профессионального образования…………………………………………70

(Орел). Организационное построение системы социологического

обеспечения процессов формирования аппарата управления …………………………….78

(Красноярск). Российское образование в глобальном мире………….....86

(Новосибирск). Реформирование российского образования

в контексте его модернизации……………………………………………………………….88

Раздел II. Тенденции развития образования в мировом сообществе

(Новосибирск). Интеллектуальная трансформация «конца истории»….94

(Красноярск). К вопросу о стандартах научности

западноевропейской философии науки……………………………………………………..99

(Новосибирск). О проблемах заимствования зарубежного образовательного опыта в отечественной философско-образовательной

и общественной мысли……………………………………………………………………...105

(Новосибирск). Основные направления реформ в системе

педагогического образования КНР………………………………………………………...113

(Чита). Глобализация и китайская концепция азиатского

регионализма: опасности и угрозы………………………………………………………..117

(Новосибирск). Этическая система японского общества:

специфика и структура……………………………………………………………………...128

(Новосибирск). Значение этноориентированных образовательных

программ в условиях глобализации и интернационализации образования……………..132

(Пермь). Формирование политической культуры в контексте современного образования………………………………………………………………….137

(Горно-Алтайск). Этнокультурная направленность региональной

системы образования Республики Алтай………………………………………………….143

(Тверь). О сущностной характеристике иноязычной

коммуникативной компетентности………………………………………………………..148

(Каракол). О воспитании межнациональных отношений (на уроке иностранного языка)………………………………………………………………………..155

, (Томск). Путешествие как феномен

образования в коммуникативном пространстве…………………………………………..161

(Новосибирск). Некоторые аспекты взаимосвязи национальной

безопасности и российского образования…………………………………………………165

(Барнаул), (Абакан). Национальная школа

Республики Хакасия (современные проблемы)…………………………………………..169

(Новосибирск). Корпоративная культура Америки и России:

единство и различия………………………………………………………………………...175

(Новосибирск). Экономические проблемы проверки знания
в условиях модернизации образования……………………………………………………180

(Новосибирск). О некоторых перспективах эконометрического

образования в педагогическом вузе………………………………………………………..191

Раздел III. Проблемы человека в образовательном пространстве

(Барнаул). Концепция жизни как источник культуроцентричности

образования и воспитания современного человека……………………………………….196

(Новосибирск). Постмодернизм и проблема человека…………………200

(Новосибирск). Формирование гражданской личности

в социокросскультурном образовательном пространстве……………………………….206

(Таганрог). Философско-антропологический анализ деструктивной

деятельности человека……………………………………………………………………...210

(Санкт-Петербург). Конструктивизм и обучающие среды…………….215

(Новосибирск). Человек в культуре: созерцание, понимание, творчество.222

(Новосибирск). Эволюция теоретического образа социального

воспитания……………………………………………………………………….……….….225

(Новосибирск). Проблема образования человека в формирующемся

языке………………………………………………………………………….………..……..231

(Новосибирск). Субъектно-профессиональная позиция директора

детского дома ……………………………………………………………………………….236

, , (Новосибирск). Адаптационная
функция системы образования в современных условиях изменяющейся России……..244

Раздел IV. Психологические аспекты в исследовании образования

(Красноярск). Морально-этические категории совести и стыда

в контексте диалектики сознательного и бессознательного……………………………..251

(Томск). Проблема трансляции древнерусских мифологем

в современное эстетическое сознание ……………………………………………………..256

(Барнаул). Философия сознания как раздел современной философии…………………………………………………………………….……………..261

(Курск). Децентрация субъекта и скольжение смысла: о возможности нецентрированной модели субъективности………………………………………….……265

(Владивосток). Творчество как предмет антропологического анализа

в философии русского символизма……………………………………………………….269

(Бийск). Познавательная активность как философско-психологическая

категория исследования…………………………………………………………………….273

(Новосибирск). Объяснение в процедурах интерпретации…………….279

(Новосибирск). Образование как система когнитивной адаптации

современного общества…………………………………………………………………….284

Раздел V. Философия образования в западной научной традиции

Я. Зубелевич (Польша). О воспитательной роли школы и качестве образования в Польше (некоторые проблемы)……………………………………………………………292

Дж. Колбек (Великобритания). Дети под влиянием власти: философы как дети…..296

Научно-методическое обеспечение

образовательного процесса

(Псков). Программа повышения квалификации учителей всех
уровней «Философия образования»………………………….…………………….……..305

Информация

, (Новосибирск). Сотрудничество с Чехией:

вхождение в европейское образовательное пространство………………………………310

Наши авторы……………..……………………………………………………………….312

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 3 (

Главный редактор

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ ФО НГПУ (НМЦ ФО)

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

кандидат физико-математических наук,

заместитель директора НМЦ ФО НГПУ,

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор педагогических наук, профессор,

академик АПСН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследо-вательский инсти-тут философии образования

(НМЦ ФО) Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права

СО РАН

Издание осуществлено при финансовой поддержке:

Новосибирского государственного педагогического университета;

Администрации Новосибирской области

Договор № 79

от 01.06.06

Свидетельство

ПИ №

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Редакторы:

Оператор

электронной верстки

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 25.08.2006

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 29 л.

Уч.-изд. 32 л.

Тираж 700 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. Актуальные проблемы развития мирового

образовательного пространства

, (Улан-Удэ, Томск). Образование – путь к общности человечества……………………………………………………………………………………3

(Махачкала). Восток и Запад в едином образовательном пространстве...8

(Новосибирск). Единое образовательное пространство Европы:

проблемы становления………………………………………………………………………13

(Барнаул). Система социализации как оружие цивилизации ……………...19

, (Барнаул). Экологический компонент духовного

воспитания в образовательных системах Запада и Востока……………………………….22

(Ставрополь). Россия и формирование единого европейского

пространства высшего образования ……………………………………………………….28

(Казань). Тенденции развития мирового образовательного

пространства в постиндустриальном обществе…………………………………………….32

(Новосибирск). Социокультурное взаимодействие Востока

и Запада в системе гражданского воспитания……………………………………………..36

(Казань). Глобализация, русский космизм, философия Востока

и образование…………………………………………………………………………………39

, (Самара). Влияние Болонского процесса

на формирование иерархии потребностей в образовательных услугах …………….……45

(Новосибирск). Обеспечение качества высшего

образования – центральный вопрос Болонского процесса………………………………..48

(Тобольск). Воспитание толерантности на основе осмысления

ее социальной значимости в контексте диалога культур…………………………………53

Т. Б. Сергеева (Ставрополь). Русское педагогическое сообщество и профессор

Т. Г. Масарик…………………………………………………………………………………59

, (Новосибирск). Проблемы образования и когнитивная

философия: анализ категорий «паттерн» и «метапаттерн»………………………………..63

(Томск). Социальная адаптация детей и подростков с девиантным

поведением: калифорнийский опыт ……………………………………………………….70

Раздел II. Интеграция образования, науки и права

(Новосибирск). Демократия и право: проблемы интеграции…………...74

(Томск). Законотворчество региональной легислатуры в сфере

образования …………………………………………………………………………………..84

, (Барнаул). Правосознание и правовая культура
в системе образования современной России…………………………...…………………...88

(Новосибирск). К вопросу организации социально-правовой

защиты детства в 20-е гг. ХХ в………………………………………………………………93

, , (Барнаул). Специфика формирования правовой культуры в традициях Запада и России: образовательный аспект………….....97

(Новосибирск). Генезис развития индивидуального суверенитета

как фактор формирования личности………………………………………………………103

(Новосибирск). Вузовская наука России в условиях

интернационализации высшего образования……………………………………………..111

(Новосибирск). Предмет науки Конституционного права в России:

история и современность…………………………………………………………………...114

(Новосибирск). Сравнительно-правовой анализ содержания права

на личную неприкосновенность человека…………………………………………………119

(Новосибирск). Механизм исполнения решений Конституционного

Суда РФ по делам о проверке конституционности нормативно-правовых актов……...124

(Новосибирск). Смешанная избирательная система на региональных

выборах ……………………………………………………………………………………...132

(Новосибирск). Государство и общество: противостояние или

сотрудничество?......................................................................................................................136

(Новосибирск). Аксиологические аспекты политики в области

образования …………………………………………………………………………………144

Раздел III. Философия образования востока: прошлое,

настоящее, тенденции развития

(Красноярск). Модернизационные проблемы и резервы Востока…….150

(Новосибирск). Воспитательное пространство в Японии: от семьи
к школе……………………………………………………………………………………….156

(Новосибирск). Долг благодарности как основание японской

нравственности……………………………………………………………………………...161

, (Новосибирск). Технологии мультимедиа в процессе интенсификации обучения восточному языку…………………………………164

(Новосибирск). Образование и профессиональная педагогическая

деятельность в Китае на раннем этапе модернизации (конец XIХ – начало XХ в.)……167

(Кызыл). Специфика обучения тувинцев в учебных заведениях

СССР (1920–1930-е гг.)……………………………………………………………………..171

(Архангельск). Коан как метод трансформации личности
в дзэн-буддизме……………………………………………………………………………..175

(Челябинск). Послевузовское образование менеджера на основе принципов Гемба Кайдзен………………………………………………………………….178

С. Хаш-Эрдэнэ, С. Энхтуяа (Улан-Батор, Монголия), (Кемерово).

Философия образования Монголии: традиция и современность………………………..183

Раздел IV. Философия образования в западной научной традиции

У. Шраде (Варшава, Польша). Идеология массового высшего образования…………189

С. Ласкене (Каунас, Литва). Кинантропология как герменевтическая парадигма……195

Раздел V. Вопросы управления образовательным процессом

(Новосибирск). О некоторых особенностях философии управления отечественным образованием………………………………………………………………199

, (Барнаул). Оптимальное управление в концепциях

социального развития: образовательный аспект………………………………………….205

(Томск). Феномен события в управлении образовательным

Пространством………………………………………………………………………………211

, (Санкт-Петербург, Новосибирск). Социокультурный

подход к управлению образованием взрослых……………………………………………214

(Красноярск). Эффективность механизма управления профессиональ-
ной подготовкой кадров строительного профиля на основе модульного подхода……..220

(Екатеринбург). Методология воспитательных систем в управлении

качеством образования……………………………………………………………………..223

(Новосибирск). Управление учебно-познавательной деятельностью корпоративных студентов на базе интернет-технологий………………………………...228

(Екатеринбург). Философия времени и осмысление основных принципов управления субъектами образования…………………………………………234

Раздел VI. Информатизация, новации и технологии в обучении

, (Томск). Совместимость метода развивающего
обучения с ментальностью русских ……………………………………………………….241

(Екатеринбург). Философия образования как философия
образовательной инноватики……………………………………………………...………..247

, (Новосибирск). Изменение характеристик

образовательного процесса в условиях его информатизации……………………………251

(Новосибирск). Повышение эффективности обучения
математическому анализу студентов филиала педагогического вуза…………...………258

(Рубцовск). Философские основы преемственности в обучении

информатике и информационным технологиям в системе «школа – вуз»……………...263

, (Кемерово). Образовательные технологии

оптимизации познавательной деятельности студентов, использующих различные

стратегии принятия решения………………………………………………………………268

, , (Новосибирск). Применение интернет-технологий в процессе корпоративного профессионального обучения……………………………………………………………………………………..273

(Екатеринбург). Развивающие технологии профессионального

образования…………………………………………………………………………………280

, (Томск). Коммуникативное содержание инновационного образования………………………………………………………………285

(Красноярск). Способ диалектического обучения как необходимое

условие инновационного развития общества…………………………………………….290

, (Красноярск). Возможности способа
диалектического обучения в решении проблемы внутри - и межпредметных связей…292

(Барнаул). Применение информационных технологий при обучении

математике в профильной школе………………………………………………………….295

, (Новосибирск). Социальный интеллект и адаптация

к профессиональной деятельности………………………………………………………...299

(Новосибирск). Интеграция методических подходов в преподавании прикладных разделов математики…………………………………………………………305

Раздел VII. ИНФОРМАЦИЯ

Духовность и безопасность России (информация о региональном научно-
практическом семинаре и летней аспирантско-докторанской школе) (Бийск), (Новосибирск), (Барнаул)………………….312

Сведения об авторах …………………………………………………………………..….326

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ специальный выпуск 2006

Главный редактор

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ ФО НГПУ

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

кандидат физико-математических наук,

заместитель директора НМЦ ФО НГПУ,

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор педагогических наук, профессор,

академик АПСН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследова-тельский институт философии образования

(НМЦ ФО) Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права

СО РАН

Издание осуществлено при финансовой поддержке

Новосибирского государственного педагогического университета;

Администрации Новосибирской области

Договор

ФНЗ-21-06

Свидетельство

ПИ

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

специальный выпуск

2006

Редакторы:

Оператор

электронной верстки

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 22.08.2006

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 33 л.

Уч.-изд. 35 л.

Тираж 700 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. Тенденции развития образования в мировом сообществе

, (Новосибирск). Инновационные аспекты развития профессионального образования на современном этапе……………………………………4

, (Сумы, Украина). Модернизация образования в условиях формирования новых стратегий жизненного успеха и конкуренции информационных потоков………………………………………………………………………………………….9

, (Волгоград). Политологический подход в современной

западной философии образования…………………………………………………………..15

(Санкт-Петербург). Развитие теории методов обучения: проблемы

взаимодействия западного и отечественного педагогического опыта……………………19

, (Новосибирск). Восток – Запад в историко-правовой

концепции русских религиозных мыслителей……………………………………………..25

, , (Биробиджан). «Одушевляющая связь» в культуре аборигенов Дальнего Востока и воззрениях философов Европы и Азии…………………………………………………………………..31

(Астана, Казахстан). Схемы концептуализации социального
времени и модели социальных трансформаций…………………………..………….……38

(Новосибирск). Рациональный гражданин в изменяющемся

обществе………………………………………………………………………………………46

Н. Демьянчук (Чехия), , (Новосибирск).
Философия и образование: необходимость развития диалога…………………………….52

Раздел II. Образование в постсоветском пространстве

, (Новосибирск). Российское образование

на пути интеграции в европейское образовательное пространство………………...…….57

(Москва). Об идеологии реформы образования………………………..62

(Магнитогорск). Современное образование – утраченный дух

Интеллигентности…………………………………………………………….………………67

, (Барнаул). Безопасность и оптимальность как комплексные проблемы современной науки и образования………………………………73

(Новосибирск). Поствузовское образование в России: социологический анализ системы академической аспирантуры …………………………………..…………79

, , (Барнаул). Принципы парциальности, холизма и оптимальности в современном образовании………………...84

(Магнитогорск). Образованность как философское основание

субъекта бытия…………………………………………………………………………….…91

(Владивосток). Регионализация в АТР: условие и предпосылки

формирования единого образовательного пространства……………………………..…...97

(Сумы, Украина). Государственное управление комплексами непрерывного профессионального образования на Украине………………………..…..101

(Новосибирск). Ценности военного образования……………………..…..107

(Новосибирск). Проблемы образования в концепциях
консерваторов…………………………………………………………………………….....112

(Новосибирск). Безопасность отечественного образования в контексте

проблем глобализации………………………………………………………………………118

(Новосибирск). Оценка качества открытого профессионального

Образования……………………………………………………………………….……...…121

(Новосибирск). Вопросы современного профессионального

образования (философский анализ) ……………………………………………………....125

Раздел III. Проблемы человека и формирование личности

(Новосибирск). Человек как объект и субъект образования……….....134

, (Барнаул). Специфика личностно ориентированного

подхода в образовательных системах Запада и Востока……………………………...…140

(Барнаул). Влияние образования на развитие индивидуальности

человека в процессе социализации……………………………………………………......145

(Тюмень). Онтологический статус личности………….………………....149

, (Нижний Новгород). Мировоззренческие основы

и структура содержания образования…………………………………………………..…154

(Новосибирск). Культурологические дисциплины как средство

развития личности………………………………………………………………………..…159

(Новокузнецк). Понимание эмоционального благополучия личности

в современном образовательном пространстве………………………………………..….164

(Барнаул), Т. Дорль (Берлин). Анализ социального мифотворчества

как средства манипуляции общественным сознанием…………………………………....168

(Новосибирск). К вопросу о нравственном аспекте воспитания

Личности…………………………………………………………………………………..…172

(Ишим, Тюменской обл.). Социализация как фактор становления

личности и девиации ее поведения……………………………………………………...…178

(Новосибирск). Психологические средства коррекции идентичности

личности в период возрастного кризиса идентичности……………………………….....182

(Новосибирск). Философско-образовательная парадигма реабилитации……………………………………………………………………………..…188

(Барнаул). Содержание понятия «дисфункциональная семья»…….....194

(Камень-на-Оби). Образовательное пространство программы «Воспитание семьянина в условиях детского дома»…………………………………..…199

(Барнаул). Модульная технология организации образовательного

пространства в подростковом клубе для безнадзорных детей………………………..….201

(Барнаул). Профилактика девиантного поведения подростков

методом расширения образовательного пространства средствами мультимедиа......….203

(Новосибирск). Личностно ориентированный подход

как педагогическое условие гражданского воспитания дошкольников……..………….204

(Нижний Новгород). Идеал образованного человека в системе

ценностей философии образования…………………………………………………..……209

(Новосибирск). Возможности самоорганизации личности………..…213

(Барнаул). Основы преемственности личностного развития

учащихся……………………………………………………………………………………..219

(Магнитагорск). Юмор в образовании………………………………...221

(Новосибирск). Неявное знание: модель метазнания и принцип

буквализма в анализе адаптирующей функции сферы образования……….……………224

(Алматы, Казахстан). Мировоззрение современного педагога

высшей школы………………………………………………………………….…………...230

(Иркутск). Архетип российского воспитания: образ «человека

борющегося» в обрядах, преданиях и былинах……………………………………….….234

(Рубцовск). Формирование нравственной культуры личности как основа воспитательного процесса……………………………………………………………….…239

(Псков). Старость: образование и ценность жизни ……………….…..245

(Новосибирск). Методология организации исследования имиджа

руководителя учреждения образования ……………………………………………….….255

Раздел IV. Философия образования в западной традиции

С. Констаньчак (Слупск, Польша).Философия воспитания и процесс глобализации

в образовании …………………………………………………………………………..…...261

Х. Вайсс (Леобен, Австрия), (Новосибирск). Проектирование индивидуального обучения магистров в австрийском университете в рамках

развития основных идей Болонского процесса……………………………………….…..264

(Вильнюс, Литва). Тогда человек становится вещью…….…….268

Раздел V. Новации в образовательном процессе

, (Новосибирск). Современные аспекты использования систем автоматизированного проектирования в образовании….…..…272

(Новосибирск). Решение проблемы интерфейса обучающих

программ по математике на основе когнитивно-визуального подхода….………….….276

(Новосибирск). Некоторые вопросы понимания при решении задач.…281

(Новосибирск). Педагогическая деятельность как технология

подготовки специалиста…………………………………………………………………....287

(Новосибирск). Философские аспекты обеспечения качества подготовки специалистов-гуманитариев в условиях модульной образовательной технологии…………………………………………………………………………………...293

(Новосибирск). О значении вузовской книги……………………………..299

, , (Новосибирск). Основные концепции когнитивных теорий обучения………………………………………………………….….305

(Бийск). Проблема интонирования в музыкальном образовании

как одна из проблем современного общества………………………………………...…..315

(Новосибирск). Среднее профессиональное образование и

потребительская кооперация: методы сотрудничества…………………………………..321

(Новосибирск). Концепция развития мышления детей группы

риска …………………………………………………………………………………………327

(Новосибирск). Роль програмно-предметного комплекса

гуманитарных наук в образовании…………………………………………………………331

(Новосибирск). Особенности информационного взаимодействия
в искусстве и их использование в процессе обучения………………………..…………..337

, , (Новосибирск). Перспективы развития инновационной деятельности в вузе (на примере интегрированной структуры)………344

(Новосибирск). Использование вычислительной техники в
технологиях обучения курсантов как фактор повышения безопасности России ………352

(Новосибирск). Об изучении игрового пространства в творческом наследии русских символистов …………………………………………………………...360

(Новосибирск). Особенности подготовки специалистов в системе агрообразования……………………………………………………………………………..365

Раздел VI. Информация

, (Новосибирск). Философские перспективы

образования: международний контекст……………………………………………..…….369

Сведения об автора ……………………….……………………………………..………...372

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ специальный выпуск 2 2006

Главный редактор

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ ФО НГПУ

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

кандидат физико-математических наук,

заместитель директора НМЦ ФО НГПУ,

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор педагогических наук, профессор,

академик АПСН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследова-тельский институт философии образования

Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права

СО РАН

Издание осуществлено при финансовой поддержке

Новосибирского государственного педагогического университета;

Администрации Новосибирской области

Договор

ФНЗ-21-06

Свидетельство

ПИ

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

специальный выпуск 2

2006

Редактор

Оригинал-макет,

электронная верстка

Набор, верстка

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 17.10.2006

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 33 л.

Уч.-изд. 35 л.

Тираж 1000 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. Актуальные проблемы современной
истории и философии образования

(Новосибирск). Организационно-экономические механизмы

повышения качества российского образования…………….………………………………..3

C. В. Светлов (Москва). Проблемы истории и перспектив философии образования

в контексте эволюции фундаментальных наук и высоких технологий…………………..10

(Новосибирск). О понятии «образование» и его движении

в историко-культурном времени…………………………………………………………….16

(Красноярск). Глобализация или господствующая роль США?....20

(Новосибирск). Философские проблемы российского образования

на рубеже XIX–XX вв. ………………………………………………………………………34

(Рубцовск). Генезис, эволюция и функционирование непрерывного

образования: из опыта зарубежных стран…………………………………………………..40

(Волжский). Античные мыслители о ценностях философии
и образования…………………………………………………………………………………47

(Мурманск). Влияние социального творчества на воспитательную
работу в годы становления советской школы ……………………………………………...58

(Москва). Эволюционно-синергетическая и креационно-православная

парадигмы образования ……………………………………………………………………..64

(Новосибирск), Сун Чжиго (Цзинань, КНР). Культурные универсалии как основа межкультурных коммуникаций………………………………….69

(Барнаул). Ранние славянофилы о влиянии европейского и русского

просвещения на социально-политические преобразования……………………………….74

(Новосибирск). Из истории университетского образования XV–XVI вв.79

(Екатеринбург). Философия менеджмента: интеграция
российской и западной культур………………………..……………………………………90

, (Новосибирск), ,
(Владимир). Проблемы формирования многоотраслевых учебно-научно-производственных объединений…………………………………………………………….96

Раздел II. Методологические пробемы преподавания

всеобщей истории и историографии в высшей школе

, (Новосибирск). Истоки развития исторических знаний

в России в первой половине XIX в. ……………………………………………………….100

(Новосибирск). Йоахим Лелевель в современной польской
историографии………………………………………………………………………………106

(Новосибирск). Латиноязычная историография в интеллектуальной

культуре польского ренессанса…………………………………………………………….109

(Новосибирск). Преподавательская деятельность Ж. Мишле…………….119

(Новосибирск). «Паспортный» конфликт (1880–1904 гг.).

Блэйна ………………………………………………………………………...124

(Новосибирск). Влияние русско-японской войны на создание и функционирование административного аппарата китайской восточной
железной дороги ……………………………………………………………………………130

(Новосибирск). «Исследовательская лаборатория» историка-медиевиста ……………………………………………………………………136

(Москва). Конкретизация законов Пленумом Верховного Суда РФ:

понятие, цели и виды………………………………………………………………………..141

(Новосибирск). Историческая наука России: методологические

уроки XIX в. ...………………………………………………………………………………146

, (Красноярск). Учебное историческое познание

в условиях глобализации…………………………………………………………………...152

Раздел III. Проблемы человека и вопросы формирования личности

(Москва). Концепция развития человека……………………………..170

, (Новосибирск). Ценностные основания бытия

Человека……………………………………………………………………………………..177

(Новосибирск). Духовно-экзистенциональное пространство
субъекта ……………………………………………………………………………………..182

(Новосибирск). Аксиологические основания мотивации деятельности..187

, (Новосибирск), (Иркутск).
К вопросу о гуманизации педагогического обучения …………………………………....193

(Новосибирск). Жизнедеятельность и профессионально-образовательные цели ………………………………………………………………………198

, (Кемерово). Практические аспекты создания

системы воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………………………………….…………….201

(Новосибирск). Модернизация высшего профессионального образования и функционирование системы воспроизводства качественных

параметров человеческих ресурсов………………...……………………………………...208

(Новокузнецк). Современные подходы к гражданскому воспитанию

Молодежи……………………………………………………………………………………212

(Тольятти). Повышение квалификации учителей по развитию

художественно-творческих способностей младших школьников……………………….216

(Новосибирск). Модель младшего школьника как основа

образовательного стандарта для начальной школы………………………………………221

(Новосибирск). Методологические подходы к развитию творческой

активности в образовательном процессе…………………………………………………..227

(Омск). Начальные школы в Сибирском казачьем войске……………...231

(Новосибирск). Модель процесса гендерной социализации в вузе…...236

(Новосибирск). Воспитание мужественности и женственности

как основы общечеловеческих ценностей…………………………………………………239

(Новосибирск). Психологические особенности конфликтной личности.243

(Барнаул). Социальное воспитание: основные тенденции развития…...247

(Новосибирск). Философско-педагогические подходы
к развитию толерантности: от Дж. Локка до ………………………….252

(Новосибирск). Гендерная социализация и формирование
профессиональной направленности …………………………………………...…………..257

, (Новосибирск). Социологическая практика

как способ подготовки высокопрофессиональных руководящих кадров АПК ………..259

Раздел IV. Педагогические новации в философском осмыслении

(Новосибирск). Организация профессиональной подготовки
будущих учителей технологии и предпринимательства методу проектов в курсе «менеджмент» ………………………………………………………………………………263

(Магнитогорск). Современная методология информационных

технологий как новация в управлении качеством университетского образования…….267

, (Новосибирск). Роль электронных учебников
в формировании познавательного интереса студентов к изучению краеведения
в университете………………………………………………………………………………273

, (Владивосток), Дж. А. Родригес,
(США). Сравнительно-сопоставительный анализ компьютерных навыков учащихся России, США и Японии………………………………………………278

(Новосибирск). Компьютерная игра как фактор социализации

современного подростка……………………………………………………………………281

(Магнитогорск). Культурологический подход как теоретическая база исследования информационной культуры…………………………………………..287

(Магнитогорск). Средства автодидактики: проектировочный аспект………………………………………………………………………………………...291

(Магнитогорск). Проблема девиантного поведения школьников

в сфере компьютерных технологий………………………………………………………..297

(Павлодар, Казахстан). Проектирование технологий обучения:

основные постулаты и правила…………………………………………………………….302

(Магнитагорск). Использование информационных технологий и модульно-рейтинговой системы в обучении студентов …………………………………308

(Новосибирск). Культурные универсалии в классических языках..312

(Новосибирск). Роль дизайн-проектирования в развитии мышления

студентов…………………………………………………….………………………………316

(Новосибирск). Концептуальные основы математической

подготовки специалистов-гуманитариев…………………………………………………..321

(Омск). Специфика университетского научного сообщества………….327

(Курган). Ценностные ориентиры поликультурного образования

и принципы индивидуализма и коллективизма…………………………………………...331

(Новосибирск). Информационные основания самореференции личности …………………………………………………………………………………….337

(Иркутск). Исследование представлений старшеклассников о Родине методом психосемиотического анализа вербальных текстов …………………...343

(Омск). Личность педагога в структуре взаимодействия с учащимися

в рамках учебно-познавательного процесса………………………………………………349

(Новосибирск). Интенсификация готовности инженерно-педагогических

работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся……………355

(Новосибирск). Актуализация проблем этнопедагогики

и экологического воспитания в контексте глобализации………………………………...361

(Новосибирск). Тестирование как форма контроля образовательного

процесса с применением АОС……………………………………………………………...368

(Рубцовск). Категория взаимодействия: философский аспект…………372

(Якутск). Методика проведения кружковых занятий по решению нестандартных задач…………………………………………………………………….….377

Раздел V. Экологическое образование: философский анализ проблемы

(Новосибирск). Содержание и организация экологической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа………………………..…383

(Новосибирск). Методологическое обоснование формирования эко - логической культуры школьников при изучении раздела «Человек и его здоровье» ....388

Сведения об авторах …………………………………………………………………..…395

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 1 (

главный редактор,

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ

(УМЦ) ФО НГПУ

заместитель главного редактора, доктор философских наук

ответственный

секретарь, доктор философских наук

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе

доктор философских наук, академик РАН

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследо-вательский инсти-тут философии образования

Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права

СО РАН

Издание осуществлено при финансовой поддержке:

Новосибирского государственного педагогического университета;

Администрации Новосибирской области

Договор № 79

от 01.06.06

Свидетельство

ПИ №

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Редакторы:

Операторы

электронной верстки

Набор, правка

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 28.02.2007

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 30 л.

Уч.-изд. 32 л.

Тираж 1000 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ

(Новосибирск)………………………………………………………….…3

Раздел I. НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

, (Новосибирск). Интеграция образования, науки, бизнеса и власти в системе подготовки высококвалифицированных специалистов……...5

, (Новосибирск). Стратегия развития Российских
технопарков в аспекте глобализации…………………………………………………………9

(Новосибирск). Когнитивная ценность науки и теоретический прогресс.15

(Красноярск). К вопросу о стандартах научности западноевропейской философии науки……………………………………………………..18

, (Барнаул). О методологической «клеточке» образовательного пространства……………………………………………………………..24

(Кемерово). Научное и вненаучное знание в музыкальном опыте ……….29

(Иркутск). Современные тенденции в развитии образования
с позиций синергетики ………………………………………………………………….…..35

(Новосибирск), Роберт Коэн (Сан-Франциско, США). Педагогика и синергетика: вместе тесно, а порознь пресно………………………………………………39

(Магнитогорск). Опыт исследовательской деятельности
в виртуальном научном пространстве университета………………………………………45

, , (Новосибирск). Этапы

исторического развития и современное состояние кардиохирургической школы академика ………………………………………………………………...49

, (Якутск). Влияние постнеклассической

науки на развитие философии образования………………………………………………..56

(Ставрополь). Педагогическая теория как предмет
методологического анализа в историко-педагогическом исследовании…………………62

(Новосибирск). Интеграционные процессы в науке

и образовании: философский анализ проблемы……………………………………………68

(Новосибирск). Философско-методологическая интерпретация
основных познавательных моделей ……………………………………………………..….75

Раздел II. ВЛИЯНИЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ НА МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

(Омск). Глобализация образования и общеевропейское

образовательное пространство………………………………………………………………82

(Новосибирск). Развитие диалога Востока и Запада в условиях глобализации………………………………………………………………………………….87

(Санкт-Петербург). Кризис цивилизации и задачи андрагогики………..93

(Владивосток). Проблема конвертируемости диплома

о высшем образовании в условиях болонского процесса…………………………………95

(Новосибирск). Социально-экономические предпосылки

инновационных изменений в системе образования………………………………………102

(Сыктывкар). Тенденции опережения в образовании ……….106

, (Новосибирск). Современная специфика
развития отечественного профессионального образования……………………………...112

Раздел III. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ НАУЧНОЙ

ТРАДИЦИИ

Изабелла Сабо (США). Необходимые навыки для дистанционного обучения………..119

Надежда Пельцова (Прага, Чехия). Философия гуманитарных наук

в условиях кризиса гуманизма…………………………………………………………….126

Раздел IV. ПРИГЛАШАЕМ К ДИСКУССИИ

(Ростов на Дону). Пороки образованщины …………………………..139

(Красноярск). Российская система образования как фактор
стабилизации общественной жизни……………………………………………………….146

Раздел V. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА: ДИСКУРС В ОБРАЗОВАНИИ

(Бийск). Медиакультурный фактор философии образования……….…152

(Кемерово). Институциональный уровень регулирования………..159

, (Барнаул). «Живое знание» как синтез рационального
и иррационального в философии русского просвещения………………………………...165

(Нижний Новгород). Основные проблемы межкультурного
диалога в контексте новой образовательной парадигмы…………………………………169

(Горно-Алтайск). Теория коммуникации как основа
педагогического взаимодействия…………………………………………………………..175

(Санкт-Петербург). Диалектика интимного и публичного

в образовании………………………………………………………………………………..178

(Оренбург). Принципы проектирования педагогического дискурса……...185

(Новосибирск). Взгляд на современное состояние воспитания…………191

(Новосибирск). Приоритетные стратегии воспитания в условиях модернизации российского образования…………………………………………………..195

(Барнаул). Аксиологический контекст современной социокультурной среды ………………………………………………………………………………………...204

(Новосибирск). Традиции и новации в теории и практике фундаментального математического образования……………………………………….209

(Новосибирск). Философия образования как методологическая
основа анализа образования………………………………………………………………..213

(Новосибирск). Теоретико-методологические аспекты
сравнительных исследований в философии образования………………………….…….221

Раздел VI. АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ ПРОБЛЕМ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Новосибирск). Проблема определения содержания понятия
адаптации…………………………………………………………………………………….227

, , (Красноярск). К вопросу о единстве языков в их многообразии………………………………………………………………….233

(Барнаул). О влиянии метафоры на индивидуальное развитие мышления …………………………………………………………………………………..237

(Новосибирск). Теоретико-методологические аспекты исследования профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения……………..241

(Магнитогорск). Объектно-адаптационный подход к процессу формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием
новых информационных технологий………………………………………………………247

(Куйбышев). Специфика личностной идентичности и рефлексии детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………..253

(Новосибирск). Проблемы экономии в лингвистической литературе ….258

(Новосибирск). Процесс образования субъекта: критический

анализ взглядов М. Фуко…………………………………………………………………...262

(Барнаул). Философия образования в контексте семиотики…….268

(Новосибирск). Методические основы развития общебиологических
понятий при изучении раздела «Общая биология»……………………………………….272

, (Новосибирск). Образование и этнос: современная специфика……………………………………………………………………………………278

(Пермь). Философия образования ……………………...284

(Новосибирск). Философский аспект проблемы развития физической культуры……………………………………………………………………………………..294

Раздел VII. ИНФОРМАЦИЯ

Рекомендации международного симпозиума …………………………………….…….301

Сведения об авторах № 1(18) …………………………………………………………….307

Сведения об авторах № 12–17 ……………………………………………...……………312

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 2 (

главный редактор,

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ

(УМЦ) ФО НГПУ

заместитель главного редактора, доктор философских наук

ответственный

секретарь, доктор философских наук

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе НГПУ

доктор философских наук, академик РАН

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследовательский институт (УМЦ) философии образования Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт

философии и права СО РАН

Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых научных изданий и журналов, рекомендуемых Высшей аттестационной комиссией для публикации основных научных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук

Журнал включен в российский индекс научного цитирования

Свидетельство

ПИ

ФО НГПУ, 2007

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

№ 2 (

Издание

осуществлено

при финансовой поддержке

Общественной палаты при Президенте РФ

Редактор

Оператор электронной верстки

Набор, верстка

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Формат 70108/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 35 л.

Уч.-изд. 36 л.

Тираж 1000 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

Отпечатано в типографии ГЦРО

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………….3

Раздел I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Владивосток). Образование как общественный институт:
аспект «человекоразмерности» ……………………………………………………….….4

(Москва). Эволюция высшего педагогического образования

в контексте международных процессов……………………………………………..…..11

(Москва). Роль инновационного образования в развитии российского общества…………………………………………………………………….22

(Москва). Компетентностный подход в образовании…..…………27

(Томск). Проблемы модернизации российского образования……….32

(Волжский). Идея плюрализма в современном образовании ………...38

(Биробиджан). Аксиологические основы непрерывного образования………………………………………………………………………………...43

, , (Барнаул). Специфика знаниевых систем в образовании Запада и Востока……………………………………48

, , (Барнаул). Специфика систем знания

в образовании Запада и России и проблема их безопасности …………………………53

(Новосибирск). Глобализация и развитие отечественного
образования………………………………………………………………………………..60

(Новосибирск). Восток и Запад: модели системы образования……68

(Новосибирск). Сопоставление онтологических представлений
о системе и обоснованность их внедрения в образование……………………………..75

(Красноярск). Проблемы гносеологии в истории русской философии…………………………………………………………………………………82

-Тоноян (Санкт-Петербург). Аргументация в неформальной
логике ……………………………………………………………………………………..85

(Ростов-на-Дону). Скромное обаяние классицизма……………….93

(Биробиджан). Экзистенциально-креативные аспекты феномена образования………………………………………………………………………………..98

(Махачкала). Образовательный потенциал современной рекламы…..104

, (Новосибирск). Концепция применения
высоких технологий в образовательном процессе……………………………………..110

, , (Новосибирск). Математическая интуиция и трасформация эпистемологии……………………………………………..114

Раздел II. ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

, (Новосибирск). Взаимодействие Востока и Запада
в рамках Президентской программы подготовки управленческих кадров…………...121

(Екатеренбург). Международное сотрудничество Российской

Федерации и Европейского союза в сфере образования: правовые аспекты ………..127

(Новосибирск). Проблема субъекта управления: сущность
и особенности ……………………………………………………………………………134

, (Новосибирск). Отраслевое профессиональное образование: управленческий аспект …………………………………………………..141

(Новосибирск). Знаниевые инновации и человеческий капитал

в управлении современным предприятием……………………………………………...148

(Новосибирск). Взаимодействие органов конституционного правосудия в РФ на федеральном и региональном уровнях…………………………..152

(Новосибирск). Образование в российской модели управления…………158

(Новосибирск). Институт образования как составляющая
правового пространства………………………………………………………………….164

, (Сочи). Управление внутривузовской системой качества образования в контексте индивидуализации обучения и модернизации высшей школы……………………………………………………………………………169

(Новосибирск). Участие органов исполнительной власти субъекта Российской Федерации в региональном законодательном процессе…………………173

, (Новосибирск). Университетские уставы ХIХ в.
как фактор формирования и развития науки конституционного права в России……178

(Новосибирск). Об эффективности исполнения решений Конституционного Суда РФ……………………………………………………………..187

, (Новосибирск). Инновационная деятельность
высших учебных заведений Новосибирска в контексте проблем интеграции
науки и образования………………………………………………………………………194

, , (Новосибирск). Образование: роль

и значение для адаптации к условиям современной России…………………………..199

Раздел III. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ

И ВОСТОЧНОЙ НАУЧНОЙ ТРАДИЦИИ

Нгуен Минь Ань (Хошимин, Вьетнам). Эмоциональный интеллект, или новый
взгляд на проблему толерантности………………………………………………………203

В. Сломский (Варшава, Польша). Процессы глобализации в контексте

этических проблем современности………………………………………………………207

Раздел IV. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА

(Оренбург). Диалог культур в контексте гуманитарного образования…210

(Томск), (Новосибирск). Современное образование

в системе социокультурного диалога …………………………………...………………215

(Гродно). Дихотомия Востока и Запада как методологическая основа моделирования диалога в эвристическом обучении……………………………………219

(Новосибирск). Преемственность традиций художественного

образования в аспекте взаимоотношений Центра и региона…………………………..225

, (Новосибирск). Культура понимания в современной философии образования…………………………………………………..230

(Барнаул). Культурологические принципы учебной деятельности

будущего педагога………………………………………………………………………..237

(Астрахань). К проблеме расхождения и аутентичности российской

и североамериканской культур………………………………………………………….241

(Тюмень). Становление высшей школы в условиях социокультурной среды малого северного города…………………………………….245

(Новосибирск). Этнокультурная составляющая современного

регионального образования: актуальность и проблемы реализации…………………251

(Екатеринбург). Сублимация как избыточная сила духовности: проблема формирования культурной рефлексии………………………………………256

(Новосибирск). Феномен творчества и современная
образовательная культура……………….………………………………………………261

(Новосибирск). Глобализация и ее философское осмысление……..268

Раздел V. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

В ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ

(Барнаул). Личностно ориентированное обучение как основа
и условие личностно ориентированного преподавания……………………………….274

(Барнаул). Социально-психолого-педагогическая поддержка
личности…………………………………………………………………………………..276

(Новосибирск). Философский аспект мотивации личности……….280

(Санкт-Петербург). Профессиональная культура личности: социально-педагогические принципы формирования…………………………………284

(Абакан). Факторы и условия развития неустойчивых
эмоциональных состояний личности………………………………………………...….292

(Новосибирск). Ценностно-смысловые детерминанты самореализации личности лидера в профессиональной деятельности………………..298

(Ульяновск). Проблемы взаимоотношений личности
и коллектива………………………………………………………………………………302

(Новосибирск). Комплекс материалов инструктивного
характера как средство педагогической поддержки учащихся……………………….307

(Новосибирск). Формирование личности и специфика развития

социальной воинской группы……………………………………………………….…..312

(Кемерово). Роль культуротерапии в социальном становлении
личности подростков…………………………………………………………………….315

(Новосибирск). Культурная и имманентная детерминация развития

личности…………………………………………………………………………………..320

(Хабаровск). Автодидактика как основа социализации личности….325

(Курск). Проблема опыта в феноменологической психиатрии

и экзистенциальном анализе……………………………………………………………..332

(Якутск). Возможности раскрытия личностного и интеллектуального

потенциала у способных и одаренных детей……………………………………………337

(Новосибирск). Теоретико-методологический анализ определения понятия конфликта………………………………………………………………………..345

, , (Новосибирск). О специфике

политики в сфере современного профессионального образования…………………...350

Раздел VI. ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Новосибирск). Депривация в образовательном процессе
курсантов военных вузов…………………………………………………………………357

(Москва). Смысл жизни и современная российская армия……………..361

(Новосибирск). Компетентность военного специалиста как педагогическая категория………………………………………………………………...365

(Новосибирск). Система патриотического воспитания курсантов военных вузов …………………………………………………………………………….368

(Бийск). Профессиональное становление сотрудников отдела собственной безопасности………………………………………………………………..374

(Новосибирск). Проблемы отечественной безопасности накануне Великой отечественной войны (исторический аспект)………………………………...381

Сведения об авторах ……………………………………..……………………………385

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ специальный выпуск №1 2007

Главный редактор

доктор философских наук, профессор,

директор НИИ ФО НГПУ

заместитель главного редактора, доктор философских наук

ответственный

секретарь, доктор философских наук

Редакционная коллегия

доктор философских наук, профессор

доктор физико-математических наук,

чл.-кор. РАО, проректор по научной работе

доктор педагогических наук, ректор НГПУ

кандидат физико-математических наук,

заместитель директора НМЦ ФО НГПУ,

доктор философских наук, заместитель

Председателя Комитета Государственной

Думы по образованию и науке

академик РАН, Президент Российского

философского общества

доктор философских наук, профессор, директор

Института философии и права СО РАН

доктор педагогических наук, профессор,

академик АПСН

доктор философских наук, профессор

ISSN 1811–0916

Учредители:

Научно-исследова-тельский институт философии образования (УМЦ) Новосибирского государственного педагогического университета;

Институт философии и права

СО РАН

Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых научных изданий и журналов, рекомендуемых Высшей аттестационной комиссией для публикации основ-ных научных ре-зультатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук

Журнал включен в российский индекс научного цитирования

Свидетельство

ПИ

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

специальный выпуск № 1

2007

Издание

осуществлено при финансовой поддержке Администрации НСО грант № 84 от 01.01.01г.

и Алтайского государственного университета

Редактор:

Оператор

электронной верстки и электронный вариант

Набор, верстка

Адрес редакции:

630126

Новосибирск,

Вилюйская, 28

т.

Подписано в печать 25.08.2007

Формат 70×108/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл.-печ. 28 л.

Уч.-изд. 30 л.

Тираж 1000 экз.

Заказ № 000

Издательство

СО РАН.

630090

Новосибирск, Морской проспект, 2

СОДЕРЖАНИЕ

Вступительное слово редактора……………………………………………………………...3

Раздел I. НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ВОПРОСЫ ИНТЕГРАЦИИ. ЗНАНИЕВЕДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ

, (Барнаул). Образовательные аспекты постижения истины в естественнонаучном, социогуманитарном и культурологическом знании..4

, (Барнаул). Гноссеологический анализ правдоподобного и неправноподобного знания и проблема истины в образовании.10

(Барнаул). Образовательные аспекты проблемы языка науки
в контексте аналитической программы развития познания…………………………16

(Барнаул). Знаниеведение и философия: проблема соотношения в теории и образовании…………………………………………………………………...20

(Усть-Каменогорск), (Барнаул). «Гносеологический треугольник» инвариантных преобразований философских и научных знаний в образовании……………………………………………………………………………...26

(Новосибирск). Об интегративном взаимодействии науки и образования в современном социокультурном процессе……………………………..31

(Барнаул). Иррациональное в гуманистическом мышлении и гуманитарном образовании……………………………………………………………..35

(Усть-Каменогорск). Общение как основа образования: от гносеологической модели – к онтологической ……………………………………….40

Раздел II. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ВОПРОСЫ ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

(Барнаул). Истоки и основания гуманистической психологии в контексте задач воспитания молодого поколения современной России………………………..45

(Бийск). Российская культурная идентичность – аспекты
устойчивости и возможности трансформации в контексте современности ……….49

(Горно-Алтайск). Образование в контексте развития регионального автономизма в национальных республиках России………………………………….55

, (Новосибирск). Специфика философского анализа современной системы образования и науки…………………………………………..60

(Барнаул). Место образования в иерархии духовных констант
…………………………………………………………………………..65

(Бийск). Сопричастность с культурным наследием малой родины как основа патриотического воспитания…………………………………………………………..70

(Барнаул). Роль русской музыки в патриотическом воспитании молодежи ……………………………………………………………………………….75

(Барнаул). Духовность в контексте философии образования…….…..80

(Усть-Каменогорск, Казахстан). Проблема духовности
образования в аспекте инвариантного существования человека ……………………84

(Усть-Каменогорск, Казахстан). Аксиологический смысл
системы высшего образования…………………………………………………………89

(Бийск). Национально-региональный компонент в образовании ……...92

(Барнаул). Комплексная методология в исследовании мистицизма
и ее реализация в философском образовании…………………………………………96

(Барнаул). Философ как преподователь, стремящийся к мудрости.103

Раздел III. УПРАВЛЕНИЕ И ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ. ПРАВОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

, (Барнаул). Проблема управления в современном философском образовании…………………………………………………….………108

(Барнаул). Особенности принятия управленческих решений

в педагогической деятельности …………………………………………………………...114

(Барнаул). Теоретико-методологический анализ понятий
«право», «правовое государство» и их отражение в правовых и философских дисциплинах……………………………………………………………………………117

(Барнаул). Особенности подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей …121

(Барнаул). Воспитание правосознания в современной России …………….126

(Новосибирск). Организация и управление педагогической
системой инновационной школы………………….………………………………….131

(Уфа). Современная сельская школа и духовно-практическое

развитие молодежи ………………………………………………………………………...135

Раздел IV. ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ (ВОСПИТАНИЯ) В ВОСТОЧНЫХ ТРАДИЦИЯХ

(Барнаул). Пространство китайской пейзажной живописи
как фактор воспитания гармоничной личности……………………………………..140

(Барнаул). Китайская пейзажная живопись как средство самосовершенствования личности……………………………………………………144

(Барнаул). Педагогический метод в религиозно-философских
учениях шанкары и рамануджи……………………………………………………….149

С. А. Ан (Барнаул). Воспитание благородного мужа – определяющая черта

конфуцианской педагогики…………………………………………………………...153

С. А. Ан, , (Барнаул).
Постижение искусств в конфуцианской педагогике как способ самосовершенствования человека……………………………………………………158

(Барнаул). Образ учителя в культуре древней Индии…………………..162

Раздел V. ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ЕВРАЗИЙСТВА.

АНАЛИЗ КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ В СЛАВЯНОФИЛЬСКОМ АСПЕКТЕ

(Барнаул). Евразийская составляющая интеграционных процессов образования……………………………………………………………………………..168

(Барнаул). Культурный и образовательный потенциал евразийских
идей……………………………………………………………………………………...172

(Барнаул). Евразийские ценности как основа воспитания
гармоничной личности по учению ранних евразийцев ……………………….…..177

(Барнаул). Славянофильская оценка уровня нравственного и политического просвещения России до и после реформ Петра I ………………….182

(Барнаул). Ценности романтизма в русском образовании и культуре..188

(Волгоград). Становление демократических тенденций
в древнерусский период отечественного образования……………………………...192

(Новосибирск). Россия в условиях глобализации…………….………..198

Раздел VI. КУЛЬТУРНО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

(Барнаул). Актуализация культурологического феномена цвета в русской культуре рубежа XIX–XX вв. и ее выражение в художественном образовании…………………………………………………………………………….202

(Барнаул). Искусство и его отношение к реальности:
философско-образовательный аспект…………………………………………….…..206

E. E. Ланкина (Томск). Музыка как логика осмысленного чувства и фактор формирования творческого мышления в процессе воспитания…………………….211

, , (Томск). Эстетика поэзиса: в поисках новых оснований мышления и творчества………………………………………………………………..215

, (Барнаул). Менталеобразующая функция языка
как фактор формирования гуманитарной культуры специалиста……………….…220

(Рубцовск). Отражение проблемы пространственности в теории искусства и в искусствоведческом образовании……………….224

(Рубцовск). Специфические черты европейских культурных
традиций монументального искусства во флорентийской мозаике ……………….228

(Барнаул). Авторская система художественного образования
– художника-педагога Алтая начала хх века………………………232

(Барнаул). Ведущие принципы обучения детей в досуговом фольклорном коллективе: авторская модель и ее реализация……………………..235

Раздел VII. СОЦИО-КУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ

(Барнаул). Теоретические и аксиологические аспекты концепции устойчивого развития и их реализация в спецкурсе «устойчивое развитие человечества»…………………………………………………………………………..240

(Барнаул). Антропологический аспект глобализации образования..244

( Барнаул). Оптимологический подход к решению антропобиоэкологических проблем и его педагогические аспекты………………..249

(Барнаул). Онтические соответствия образования и культурной
среды…………………………………………………………………………………….253

(Барнаул). Материнство как культурная универсалия в практике культурологического образования……………………………………………………257

, (Барнаул). Актуальность идей
и К. Ясперса в современном обществознании……………………………………….261

(Барнаул). Системно-структурная организация общества в современной социальной философии и философском образовании…………………………...….267

(Барнаул). О соотношении философии экономики и философии
хозяйства в философском образовании……………………………………………....273

(Красноярск). Некоторые особенности социализации современной российской молодежи ………………………………………………………………...277

(Барнаул). Культурная политика и система образования ………284

Раздел VIII. КОНКРЕТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

(Барнаул). Нетрадиционные средства формирования здорового образа жизни в системе развития физической культуры студенческой молодежи……….289

(Бийск). Электронный и традиционный учебник: сравнительный анализ…………………………………………………………………………………..294

, (Санкт-Петербург). Развитие
самообразовательной деятельности студентов заочного факультета при изучении графических дисциплин……………………………………………………………...299

(Барнаул). Система упражнений, направленная на формированиекомпенсаторной компетенции студентов в неязыковом вузе……..303

(Барнаул). Возможность преодоления девиантного поведения подростков средствами физической культуры………………………………………306

Сведения об авторах …………………….……………………………………..………...311

Знаменательные события в Сибири

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

Раздел VI. Конкретные направления образовательного процесса

Раздел VII. Гендер и проблемы образования

Раздел VIII. Информация

Редакционная коллегия

ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ

Раздел IV. ПРИГЛАШАЕМ К ДИСКУССИИ

Раздел V. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА: ДИСКУРС В ОБРАЗОВАНИИ

Раздел VII. ИНФОРМАЦИЯ

Редакционная коллегия

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы