ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
С каждым годом увеличивается число детей, рождающихся с нарушениями в развитии. По данным на 2008-й год рождается только 2% условно здоровых детей.
Описанные в дефектологической литературе категории нарушенного развития претерпевают качественные изменения. Так, дети, кроме нарушения речи, имеют серьёзные нарушения в эмоционально-волевой сфере, познавательных процессах (внимание, память, воображение).
В штат специальных дошкольных учреждений введён психолог, в функциональные обязанности которого входит коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения в эмоциональной сфере. Однако, не во всех дошкольных учреждениях есть такой специалист. Учитель-логопед вынужден брать на себя эти обязанности. Чтобы логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения речевого развития, была более эффективной, в свою деятельность логопед должен включать игры и упражнения, направленные не только на исправление дефектов речи, но и на коррекцию эмоционально-волевой сферы, поведения, познавательных процессов.
Поэтому актуальным является решение проблемы использования психокоррекционных методов в логопедической работе с детьми.
Использование арттерапевтических методов в деятельности учителя - логопеда и воспитателей логопедической группы позволит значительно повысить эффективность коррекционно-развивающего процесса.
В исследовании мы опиралась на следующие теоретико-методологические концепции и положения:
- Теория единства сознания и деятельности ();
- Фрейда о «сознательном» и «бессознательном» в психике человека( З. Фрейд);
- Учение о сложной структуре нарушения ();
- Научно-практические разработки специалистов в области арттерапии (, , -Евстегнеева, );
- Методические материалы по проведению психолого-педогогического обследования (, М. Дорки, , Р. Теммл, );
Важнейшими методами при выполнении данного иследования по дефектологии являлись: анализ общенаучной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью детей, сбор и анализ анамнестических данных; метод эксперимента, включающий совокупность приёмов наблюдения, обучения, коррекции недостатков развития.
В настоящее время понятие «арттерапия» имеет несколько значений: рассматривается как совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции; как комплекс арттерапевтических методик; как направление психотерапевтической и психокоррекционной практики; как метод. Она применяется в медицине (психиатрии, терапии, хирургии и т. д.) и в психологии (общей, медицинской, специальной). Арттерапия как направление, связанное с воздействием разных средств искусства на человека, используется как самостоятельно, так и в сочетании с медикаментозными, педагогическими и другими средствами. Арттерапия в широком понимании включает в себя: изотерапию (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.); библиотерапию (лечебное воздействие чтением); имаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию); музыкотерапию (лечебное воздействие через восприятие музыки); вокалотерапию (лечение пением); кинезитерапию (танцете-рапию, хореотерапию, коррекционную ритмику — лечебное воздействие движениями) т. д.
Основными функциями арттерапии являются: катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний); регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния); коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).
Одним из наиболее распространенных видов арттерапии является изотерапия (рисунок, лепка) — лечебное воздействие, коррекция, посредством изобразительной деятельности. Существуют разнообразные арттерапевтические техники.
Техника овощных печатей – способствует процессу формирования адекватной самооценки на бессознательно-символическом уровне, помогает детям конструктивно и творчески утверждать себя.
Участники группы вырезают из овощей печати и с их помощью создают композиции.
Техника рисования «Волшебными красками» - помогает понять ребёнку свои мысли, чувства, стремление быть самим собой, свою принадлежность к земле, своей Родине.
Сначала участники экспериментальной группы делают тесто из муки, соли, подсолнечного масла, клея ПВА, потом добавляют в него гуашь. Такими красками, созданными своими руками, приятно рисовать, выражать себя и свои чувства, оставлять след… Краски делаются вместе и становятся общими.
Состав красок несёт символическое значение: мука – мысли о хлебе, о зерне, дающих жизнь; соль – мысли о «соли земли»; масло – мысль о том, что дела наши должны идти «как по маслу»; вода – мысли о возникновении жизни; клей ПВА – о «склеивании» всего живого.
В дальнейшем картины используются в качестве декораций или тем для сочинения рассказов.
Техника «мёртвой» и «живой» воды помогает освободиться от страхов, преследуемых ребёнка.
Участникам эксперимента предлагается выполнить рисунки на темы (заметим, что на одном занятии достаточно одной темы):
- «Это мне хотелось бы убрать из моей жизни».
- «То, что мешает мне чувствовать себя спокойно».
- «Мои оковы».
- «Что я вижу через розовые очки».
- «Заколдованный».
Далее участники группы рассказывают о своих рисунках, о том, от чего бы им хотелось избавиться, что они желают «полить мертвой водой».
Затем желающим предлагается сжечь рисунки. То есть сжечь то, что им мешает. Теперь то, что им мешало, превращено в пепел, «мёртвая вода» сделала его безопасным, нейтральным. Пепел был нашими переживаниями, а теперь стал нашим жизненным опытом.
В последние годы арттерапия все больше включается в коррекционно-развивающий процесс в специальных образовательных учреждениях для детей с разными вариантами нарушений развития и дает положительные результаты.
В результате проведенного исследования удалось установить эффективность применения арттерапевтических методов в коррекционно-воспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.
Проведённое исследование позволило выявить особенности эмоционально-волевой сферы и поведения, характерные для детей с речевыми нарушениями.
Данное исследование позволяет рекомендовать к пользованию в практической деятельности логопеда и воспитателей специальных дошкольных образовательных учреждений серию арттерапевтических заданий и упражнений, а так же технологию их использования в коррекционно-развивающей работе с детьми 5-7 лет, имеющими нарушения речи.
Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:
1. Использование арттерапевтических методов в деятельности логопеда и воспитателя логопедической группы возможно как в коррекционных целях, так и с целью формирования у детей изобразительных умений и навыков.
2. Арттерапевтические методы целесообразно включать в занятия логопеда (физминутки, заключительную часть), в режимные моменты с воспитателем (спонтанное рисование с детьми после сна, свободная деятельность детей в первой половине дня).
3. Для получения большего эффекта от логопедической работы с детьми необходимо руководствоваться в коррекционной деятельности принципом комплексности.
4. На основании проведённого исследования можно рекомендовать для практической деятельности логопеду и воспитателям коррекционных групп серию арттерапевтических заданий и упражнений в работе с детьми 5-7 лет, имеющими нарушения речи.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамян основы художественного творчества. – М., 1995.
2. Андреев искусства в познании мира. – М., 1980.
3. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.
4. Бердяев творчества, культуры и искусства: В 2 т.- М., 1994.
5. Бечак искусством. – М., 1981.
6. От наукоучения – к логике культуры. – М., 1981.
7. Блонский психологические исследования. – М.,1964.
8. Брусиловский : Руководство по психотерапии / Под ред. . – М., 1985.
9. О клинической психотерапии творчеством // 7-й Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. – М., 1981.
10. Формирование эстетического вкуса в старшей группе детского сада // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. – М.,1991.
11. Вайзман в дефектологии. – М., 1992.
12. Ветлугина творчество и ребёнок. – М., 1984.
13. , Певзнер о детях с отклонениями в развитии. – М., 1983.
14. , Пфанфенрод ритмика. – М., 1996.
15. Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. – СПб., 2003.
16. Волкова . – М., 1989.
17. Выготский искусства. – М., 1968.
18. , , Обухова и изобразительная деятельность детей с нарушением слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. . – М., 1993.
19. О некоторых качествах учителя // Вопросы психологии. – 1975. - № 1.
20. Гройсман для всех. – М.,1981.
21. Джола отношение личности к эстетической культуре // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. – М., 1991.
22. и др. Психокоррекционноя и развивающая работа с детьми. - М., 1998.
23. Запорожец психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте // Сенсорное воспитание дошкольников. – М., 1963.
24. Захарюта детей к школе // Диагностические методики выявления личностной подготовки детей к обучению в школе. – Р.- на – Д., 1997.
25. Зинкевич-, Грабенко по креативной терапии. – СПб., 2001.
26. Каган искусства. – Л.; М., 1972.
27. О красоте и искусстве // Основы миропонимания новой эпохи: В 3 т. – Рига, 1991. – Т. 2.
28. Комарова в мире творчества. – М., 1995.
29. Копытин арттерапии. – СПб., 1999.
30. Межуев как проблема философии // Культура, человек и картина мира. – М., 1987.
31. Мелик-Пашаев искусства и творческие способности. – М., 1981.
32. Рожнов по психотерапии. – Ташкент, 1979.
33. Усанава психология: Система психологи-ческого изучения аномальных детей. – М., 1990.
34. , Чиркина обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 1993.
35. Фомичёва у детей правильного произношения. – М., 1989.
36. Чистякова / Под ред. . – М., 1995.
37. , Худенко занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
38. , Пелымская слухового восприятия и обучение произношению // Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. . – М., 1993
Учитель-логопед
МДОУ «Детский сад № 000»
