Часть 1

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Прошёл Семён немного ещё, скоро полотно; чудится ему, что-то ещё слышно: будто где-то железо о железо позвякивает. Пошёл Семён скорей. Ремонту в то время на участке не было. «Что бы это значило?» — думает. Выходит он на опушку — перед ним железно­дорожная насыпь поднимается: наверху, на полотне человек сидит на корточках, что-то делает; стал Семён подниматься к нему: ду­мал, гайки кто воровать пришёл.

Смотрит — и человек поднялся, в руках у него лом; поддел он рельс ломом, как двинет в сторону. Потемнело в глазах у Семёна; крикнуть хочет — не может. Видит он Василия, бежит бегом, а тот с ломом; и крючком с другой стороны насыпи кубарем катится.

— Василий Степаныч! Отец родной, голубчик, воротись! Дай лом! Поставим рельс, никто не узнает. Воротись, спаси свою душу от греха! Не обернулся Василий, в лес ушёл.

Стоит Семён над отвороченным рельсом. Шесть часов. А в две минуты седьмого поезд пройдёт. Господи! Спаси невинные души! Так и видит Семён: хватит паровоз левым колесом об рельсовый об­руб, дрогнет, накренится, пойдёт шпалы рвать и вдребезги бить, а тут кривая, закругление, да насыпь, да валиться-то вниз одиннадцать са­жен, а там, в третьем классе, народу битком набито, дети малые... Си­дят они теперь все, ни о чём не думают. Господи, вразуми ты меня!..

Снял он шапку, вынул из неё платок бумажный; вынул нож из голенища; перекрестился. Господи, благослови!

Ударил себя ножом в левую руку повыше локтя; брызнула кровь, полила горячей струей; намочил он в ней свой платок, расправил, растянул, навязал на палку и выставил свой красный флаг.

Стоит, флагом своим размахивает, а поезд уже виден. Не видит его машинист, подойдёт близко, а на ста саженях не остановить тяжёлого поезда!

А кровь всё льёт и льёт; прижимает рану к боку, хочет зажать её, но не унимается кровь, видно, глубоко поранил он руку. Закружи­лось у него в голове, в глазах чёрные мухи залетали; потом и сов­сем потемнело; звон в ушах колокольный. Не видит он поезда и не слышит шума; одна мысль в голове: «Не устою, упаду, уроню флаг; пройдёт поезд через меня... помоги, Господи, пошли смену...»

И стало черно в глазах его и пусто в душе его, и выронил он флаг. Но не упало кровавое знамя на землю: чья-то рука подхватила его и подняла высоко навстречу подходящему поезду. Машинист увидел его, закрыл регулятор и дал контрпар; Поезд остановился.

Выскочили из вагонов люди, сбились толпою. Видят: лежит че­ловек весь в крови, без памяти; другой возле него стоит с кровавой тряпкой на палке.

Обвёл Василий всех глазами, опустил голову.

— Вяжите меня,— говорит, — я рельс отворотил.

(По В. Гаршину)

Часть 2

I. Прочтите текст и выполните задания А1—А 7; В1—В14.

(1) Мальчишка был с соседней улицы, со светлыми взлохмачен­ными волосами. (2) Он всё время путался у нас под ногами. (3) Сами понимаете, никому и в голову не приходило дать ему оружие.

(4) Впрочем, у нас и у самих оружия не былоНо в одно прекрасное утро малыш прибежал к нам с «лимонкой» на поясе. (6) И где он только её раздобыл?.. (7) Кто мог это знать...» (8) Два дня он дожидался случая бросить гранату.

(9) На третье утро он возвратился с задания: мы использовали его как связногоВсю ночь шла стрельба. (11) Мы ожидали атаки. (12) Только что забрезжил рассвет, было холодно. (13) Ма­лыш повалился на мешки с песком, из которых была сложена бар­рикада, и уснул.

(14) Вдруг кто-то крикнул: «Тревога!» (15) Из-за угла прямо на нас мчался немецкий грузовик. (16) В слабом утреннем свете он показался нам огромным. (17) Тут-то мальчик и вытащил грана­ту. (18) Военный грузовик мчался на нас. (19) Мы приготовились стрелятьИменно в эту минуту малыш, очевидно, сорвал с гранаты кольцо, и тут, в смутном свете зари, мы увидели фран­цузский флаг, выброшенный из окна машины. (21) Мы увидели, что в грузовике полным-полно наших товарищей с трёхцветными нарукавными повязками. (22) Наши товарищи отбили у немцев грузовик и теперь возвращались к нам, гордые своей победой, громко крича, чтобы мы сразу же опознали их.

(23) У малыша оставалось несколько секунд, чтобы швырнуть гранату. (24) Куда бы он её ни бросил, он неизбежно ранил бы сво­их. (25) А наши ребята на ходу соскочили с грузовика и уже бежали к нам навстречуКругом тоже были наши, и ещё были здесь женщины с той же улицы. (27) Они поднялись спозаранку и, вый­дя из своих домов, принесли "нам в кувшинах ячменный кофеА малыш стоял с гранатой в руке, с гранатой, уже освобождён­ной от кольца, со своей первой гранатой...

(29) Никто не заметил взгляда малыша. (30) Поначалу вооб­ще никто ничего не понял. (31) Никто не видел, как он припал к мешкам, стиснув гранату обеими ладонями, своими тёплыми дет­скими ладонями, зажав её в руках, как птицу, как отравленный плод. (32) Чтобы спасти друзей, он прижал её к животу и клубоч­ком свернулся среди мешков, как маленький зверёк, прячущий до­бычу.И он не произнёс ни одного слова — просто сердце его разлетелось на мелкие кусочки. (34) Да, вот так просто. (35) А ци­ферблат над витриной часовой мастерской в конце улицы всё так же светился бледным холодным светом, точно лунный дискМальчик умер без крика, без слёз, никто даже не заметил, как это случилось...

(37) У нас не было времени для слёз. (38) Теперь на баррикады шли настоящие немецкие грузовики. (39) Какой-то предатель из петэновской милиции стрелял нам в спину. (40) Мы никак не мог­ли обнаружить, из какого чердачного окна велась стрельба...

(41) Но малыш — это был настоящий человек.

(По М. Риффо)

К каждому заданию А1—А7 даны четыре варианта ответа, из ко­торых только один правильный. Выпишите номер правильного ответа.

А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит наиболее точный ответ на вопрос: «Почему автор называет мальчика малышом?»

1) Мальчик был маленького роста.

2) Мальчику было мало лет.

3) Автор хочет передать теплоту отношения к мальчику окру­жавших его людей.

4) Автор не знает имени мальчика.

А2. Укажите, какое из приведённых ниже суждений противоречит содержанию текста.

1) Баррикада была сложена из мешков с песком.

2) У защитников баррикады не было оружия.

3) На немецком грузовике ехали французы.

4) Женщины принесли на баррикаду ячменный кофе изда­лека.

A3. С помощью какого предложения можно узнать название страны, в которой произошло описанное в тексте событие?

1) Предложение 15: Из-за угла прямо на нас мчался немецкий грузовик.

2) Предложение 20: Именно в эту минуту малыш, очевидно, сор­вал с гранаты кольцо, и тут, в смутном свете зари, мы увидели французский флаг, выброшенный из окна машины.

3) Предложение 21: Мы увидели, что в грузовике полным-полно наших товарищей с трёхцветными нарукавными по­вязками.

4) Предложение 22: Наши товарищи отбили у немцев грузовик и теперь возвращались к нам, гордые своей победой, громко крича, чтобы мы сразу же опознали их.

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово путался (предложение 2).

1) приходить в беспорядок

2) развиваться, протекать беспорядочно

3) сбивать с толку

4) находиться, ходить где-нибудь рядом, мешать

А5. Как характеризует рассказчика информация, заключённая в предложениях 37—41?

1) Рассказчик — жёсткий человек, которому некогда пожалеть погибшего мальчика.

2) Рассказчик — человек, заботящийся лишь о том, чтобы об­наружить предателя.

3) Рассказчик — человек, глубоко переживающий гибель маль­чика.

4) Рассказчик — военный человек, возглавляющий защиту бар­рикады.

А6. Укажите, в каком предложении в качестве средства художест­венной выразительности используется анафора.

1) Предложение 1: Мальчишка был с соседней улицы, со свет­лыми взлохмаченными волосами.

2) Предложение 21: Мы увидели, что в грузовике полным-пол­но наших товарищей с трёхцветными нарукавными повязка­ми.

3) Предложение 28: А малыш стоял с гранатой в руке, с гранатой, уже освобождённой от кольца, со своей первой гранатой...

4) Предложение 41: Но малыш — это был настоящий человек.

А7. Определите стиль и тип(-ы) речи, представленные в тексте.

1) публицистический стиль; повествование с элементами опи­сания

2) художественный стиль; повествование

3) публицистический стиль; повествование с элементами рас-- суждения

4) художественный стиль; повествование с элементами рассуж­дения

Ответы на задания В1—В14 записывайте словами и цифрами, разделяя их, если нужно запятыми.

В1. Замените разговорное слово взлохмаченными из предложе­ния 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

В2. Из предложений 23—26 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В3. Из предложений 29—36 выпишете слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Приставка ПРИ - придаёт словам значение приближения».

В4. Из предложений 9—21 выпишите слово, в котором правописание - Н - определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна бука - Н-».

В5. В приведённом ниже предложении 20 из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначаю­щие запятые при вводном слове. Именно в эту минуту малыш, (1) очевидно, (2) сорвал с гранаты коль­цо, (3) и тут, (4) в смутном свете зари, (5) мы увидели французский флаг, (6) выброшенный из окна машины.

В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначаю­щую запятую между частями сложносочинённого предло­жения.

Кругом тоже были наши, (1) и ещё были здесь женщины с той же ули­цы. Они поднялись спозаранку и, (2) выйдя из своих домов, (3) принесли нам в кувшинах ячменный кофе...

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначаю­щую запятую между частями сложноподчинённого предло­жения. А циферблат над витриной часовой мастерской в конце улицы всё так же светился бледным холодным светом, (1) точно лунный диск... Маль­чик умер без крика, (2) без слёз, (3) никто даже не заметил, (4) как это случилось...

В8. Замените словосочетание ячменный кофе (предложение 27), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получив­шееся словосочетание.

В 9. Выпишите грамматическую основу предложения 19.

В10. Среди предложений 35—41 найдите предложение с однород­ными дополнениями. Напишите номер этого предложения.

В11. Среди предложений 29—36 найдите предложение с обособлен­ным определением. Напишите номер этого предложения.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложе­нии 3.

В14. Среди предложений 4—13 найдите сложное предложение, имеющее в своём составе безличное предложение. Напишите номер этого предложения. . . "

В15. Среди предложений 21-25 найдите сложноподчинённое предложение, в составе которого имеется придаточное пред­ложение цели. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе только одно из заданий: С 2.1 или С 2.2.

С2.1. Ознакомьтесь с мнением Надежды и Яны о способах связи слов в словосочетаниях.

Надежда: «Известно, что в подчинительных словосочетаниях имеются три способа связи слов. А нельзя было бы обойтись толь­ко одним способом связи?»

Яна: «Я считаю, что в подчинительных словосочетаниях никак нельзя обойтись только одним способом связи».

Помогите Яне доказать свою точку зрения. Напишите сочине­ние-рассуждение на тему: «Почему в подчинительных словосочетани­ях существуют разные способы связи?»

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как вы понимаете смысл следующей фразы из текста (предложение 41): «Но малыш — это был настоящий человек».