Уроки русского языка

Уроки русского языка.

Учитель начальных классов ГОУ СОШ № 000

(из выступления на педагогическом совете)

В этом учебном году мы перешли к новому виду работы - письму диктатов. Теперь наш урок условно поделен на две части. В первой части работа строится в традиционном ключе: словарная работа, орфографические минутки, знакомство с новым правилом, работа с учебником, проведение и отработка различных видов разборов. Вторая же часть – это собственно диктант.

Диктанты весьма значительны по объему – это 20-25 минут непрерывной работы, причем в несколько иной манере, нежели традиционная. Темп диктовки не должен быть ниже темпа списывания у сильных учеников. Диктант должен "тянуть "за собой темп деятельности, а не тормозить. Учебно-тренировочный характер традиционного диктанта здесь не годится. Наш диктант выглядит скорее как лекция. Это предъявляет особые, повышенные требования к содержательности текста. Это один из ведущих принципов всей системы работы.

Для диктанта можно использовать информационные материалы, которые могут быть привязаны к природоведческой тематике, предполагаемой к изучению, углублять, расширять уроки. Иногда можно дать биографические материалы о писателях, чьи произведения звучат в это время на уроках чтения. Художественные тексты для диктантов - особая статья. Для письма под диктовку следу­ет подбирать произведения, являющиеся кульминацией творчества писателя или поэта, избегая при этом работать с отрывками.

Диктант это уже значительная степень самостоятельности и риска при осуществлении деятельности. Поэтому продолжает действовать прежнее правило: не создавать, а снимать трудности деятельности. Поэтому работа с диктантами строится так, что­бы максимально обеспечить ребенку успешность и не заслонить информационное и художественное пространство текстов техническими трудностями письма.

Это не тот диктант, когда учитель выговаривает слова, особо настраивает учеников на предстоящие трудности. Вместо этого всего – зрительный ориентир деятельности – текст диктанта перед глазами.

Текст предварительно прочитан вслух. В нем выделены все примеры изучаемого грамматического феномена.

Звучит магнитофон, дети пишут диктант. Сейчас скорость звучания текста в классе 12 слов в минуту. Скорость звучания диктуемого текста найдена практическим путем. В зависимости от сложности текста, успевают писать с такой скоростью до 7-8 человек.

Для тех ребятишек, кто не в состоянии угнаться за дик­товкой, имеется альтернатива - списывать с листа, лежаще­го перед глазами. Те дети, чей темп письма еще слаб, и вовсе не должны писать на слух - еще не сняты более элементарные - моторные проблемы. По мере их исчезновения и автоматизации письма эти дети будут все более и более ориентироваться при письме на звуковой ориентир, который будет звучать с магнитофона. Диктант - это более продвинутый этап работы, его параметры должны соответственно быть на корпус впереди предыдущих характеристик деятель­ности. Ребенок работает, растет и подтягивается до пара­метров диктанта, который служит весьма жестким ориентиром деятельности. При этом сам эталон - ориентир дея­тельности движется на глазах у ребенка - развивается: темп диктовки медленно растет, настолько медленно, чтобы две трети детей имели шанс рано или поздно его нагнать; рас­тет и информационная плотность материала.

Прохождение "периода диктантов" является обязательным этапом для каждого ученика. Рано или поздно ребенок вступает на этот путь и неизбежно проходит его, обретая новое качество: теперь это человечек, который пишет под диктовку без единой ошибки, но главное без напряжения.

Став основным видом работы, диктант формирует новый психомоторный комплекс, обеспечивающий успешность письма. Здесь, как и прежде, постепенность движения от диктанта с полностью снятыми трудностями - диктанта со зрительной опорой к диктанту обычному обусловлена темпом исчезновения этих самых трудностей за счет формирования внутренних интеллектуальных структур, справляющихся с ними. Но ни в коем случае не волей завуча, учителя или программы. Ребенок, как бы созревая для бо­лее сложного уровня деятельности, добровольно отказывается от «вспомогательных» средств. В данном случае все реже и реже обращается к "зрительной опоре", сохраняя грамотность.

Уверенное письмо под диктовку без зрительной опоры - результат наших усилий этого этапа работы. Готовность перейти на следующий уровень "всплывает" после десятка диктантов без зрительной опоры по 35 минут каждый без единой ошибки.

Несложная учительская проблема здесь - слегка сдерживать ретивых. Субъективное ощущение успеха может опе­режать реальную сформированность навыка. Критерий успешности здесь прежний - отсутствие ошибок и объем качественной работы. По-прежнему ребенок работает без права на ошибку. Для этого он располагает всем необходимым: текст перед глазами, текст перед мысленным взором (в зрительной памяти), срабатывает моторная память, стоит на страже "чувство языка".

По-прежнему оценивается объем работы. Первая же допущенная ошибка "вычеркивает" (условно в техничес­ком, но не содержательном плане) последующие усилия. Все, что располагается ниже ошибки, не идет в счет объема выполненной работы. Таким образом, пишущие диктант, оказываются по критерию прироста количества сделанной работы в одном ряду с не пишущими диктант. Добровольность обращения и необращения к зрительному ориентиру уравнивает шансы быть успешным. В итоге лишь тот, кто реально преодолел рубеж на уровне освоения деятельности, может позволить себе роскошь быть свободным от психологического костыля – ориентира деятельности. В нашем случае с диктантами – от зрительной опоры, текста перед глазами.

Диктант пишется под звучание магнитофона, который благодаря урокам чтения, теперь органично вплетен в учебный процесс. Есть целый комплекс причин, почему следует его использовать:

1.  Работает в стабильном режиме, его невозможно отвлечь, он не корректирует свой темп. Неумолимость темпа звучания приучает ученика быть предельно внимательным, не отвлекаться на посторонние звуки. Отстать не страшно, под рукой есть текст диктанта, чтобы нагнать, убежавший ориентир.

2.  Учитель может свободно перемещаться по классу, вести наблюдения за работой детей, фиксировать их проблемы и планировать индивидуальную работу с каждым ребенком, опираясь на его уровень деятельности.

3.  Не создает ситуацию разобщения детей, когда одни самостоятельно списывают, а другие работают с учителем.

4.  Типичность учебной ситуации – звучащий голос учителя, оперативность учительской помощи, плотность учительского контроля, гарантированная достижимость высоко результата, содержательность учебного материала позволяет ребенку адаптироваться к ней на уровне комфортности.

5.  «Обезличенность» магнитофона создает у ребенка чувство собственной автономности. Учитель здесь, рядом, но он не сковывает своим гипнотизирующим взглядом и жестом, ведь поднимать глаза на учительский голос нет нужды. Ребенок свободен: уверен в себе – пишет на слух, шевельнулась неуверенность – взглянул в текст, отстал - нет проблем, пишет с листа или оставил свободными пару строк – после допишет, а сам продолжает работать в комфортном для себя режиме – писать с голоса. Сама ошибка – вещь добровольная, управляемая. Хочу – ошибаюсь, не хочу – жестко следую ориентиру деятельности, зрительному эталону текста в данном случае... и. так далее.

В данной работе учитель имеет возможность отследить: «Кто сделал больший прорыв в освоении навыка, продвинулся от этапа к этапу?» и: "Написал ли я сегодня больше чем вчера без единой ошибки?" - отслеживает ученик.

Вес это позволяет рекомендовать, работать с магнитофоном всегда.

Разброс места детей на линии развития навыка может быть весьма значительным даже "годичный" разрыв вполне допустим. Такой диапазон способен шокировать учителя, выросшего в традиционной методической школе, которая предпочитает двигаться маленькими шагами вместе со всеми, зато наверняка обеспечивая некий ми­нимум знаний и навыков всем одновременно.

Дело в том, что предполагаемый образовательным стандартом минимум мы обеспечиваем с гарантией даже детям с диагнозом, от которых в обычных условиях спешат отказаться - отправить в спецучреждение. Наши ученики, даже не имеющие еще опыта написания диктантов, но на­копившие огромный опыт списывания, в сравнении с детьми, работающими по какой-нибудь "развивающей" методике, справляются с нормативными диктантами хорошо.

Мы поступили в соответствии со своей методологической установкой - исключили зависимость учеников друг от друга. Каждый движется максимально возможным для него темпом.

Если ребенок не достиг абсолютной грамотности при списывании, то быть грамотным при письме на слух ему тем более трудно. Есть экспериментальные и теоретические обоснования для того, чтобы придерживаться строгой последовательности видов деятельности от простых к сложным. Вся эта последовательность подчинена принципу в каждое мгновение своего движения к развитому навыку ребенок должен иметь только одну трудность при полном снятии остальных. Технологические возможности снять ту или иную трудность и определяют в итоге последовательность форм работы.