ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗа

Ю, ,

Московская финансово-юридическая академия.

Тестирование– современный метод практической психологии, получивший широкую известность и применение и обеспечивающий проверку и оценку тестируемого качества по статистически выверенным шкалам. Так, по данным Шнайдермана и Ротмана (из книги «Споры вокруг IQ», Transaktions Books, Оксфорд, 19высококвалифицированных специалистов-экспертов Англии, Франции, США считают, что тесты IQ (тестирование интеллекта) с высокой точностью и достоверностью измеряют способности к приобретению знаний, способности решать задачи, способности мыслить абстрактно. Пишо в 16-м издании книги «Психологическое тестирование» (изд. Спб.: Питер, 2004.) показывает возможность применения тестов для проверки знаний, навыков, умений, приводя на основе системного подхода, факторного анализа и статистической обработки полученных результатов некоторые положения эффективного построения таких тестов и оценочных шкал.

Российская федерация, на государственном уровне подписав решения Болонской конференции 1997г., заявила о своей готовности к реформированию образовательной системы, в том числе в высшей школе. В РФ под эгидой Министерства образования создан всероссийский центр тестирования (г. Йошкар-Ола). Ведутся работы по созданию системы тестирований и оценки качества знаний студентов и её использованию при проведении государственной аккредитации ВУЗа. Хорошо известны и широко обсуждаются в средствах массовой информации мероприятия, проводимые в рамках реформирования российской системы среднего образования– это продолжающийся эксперимент по введению ЕГЭ.

Тесты, которые целесообразно использовать в ВУЗе, можно разделить на следующие группы.

·  - Тесты IQ для оценки интеллекта студента и молодого специалиста. В этих тестах оценка интеллекта рассматривается как мера способности ориентации человека в мире систем и возможность нахождения им (человеком) логики, порядка в кажущемся системном хаосе. С учетом накопленного опыта, в том числе международного, предлагается проводить тест IQ с запоминанием в банке данных и выдачей результатов и рекомендаций при приеме, перед 4-м курсом (середина обучения) и перед защитой диплома (или сразу после) с целью самооценки и ориентации студента в ходе обучения. В связи с необходимостью соблюдения прав участников тестирования сведения по результатам тестирования IQ должны быть строго конфиденциальными и их использование кем-то, кроме самого студента, может осуществляться только по разрешению самого студента.

·  - Тесты на профессиональные способности (тесты на компетенцию) целесообразно использовать вместе с тестами IQ. Результаты такого тестирования, также как и результаты IQ-тестов, должны быть конфиденциальными и могут использоваться только самим студентом или с его согласия.

·  - Тесты на знание теоретических разделов учебных дисциплин. Оценка знаний по таким тестам осуществляется, как правило, в форме выбора правильного ответа из числа приведенных. Для повышения объективности оценки целесообразно организовать набор тестов в виде единой базы данных по различным изучаемым дисциплинам объемом вопросов по каждой дисциплине (100-200 вопросов по каждой теме) с 4 – 6 вариантами ответов на каждый вопрос. При таком количестве вопросов тестовую базу можно сделать доступной для студентов, например, разместить на сайте вуза. Тестовая база по каждой дисциплине должна соответствовать содержанию учебной программы и входить в комплект обязательного методического обеспечения этой дисциплины.

·  - Тесты на умение по практической части учебных дисциплин. Для реализации такого тестирования необходимы специальные программы-тренажеры, позволяющие моделировать практическую задачу и оценивать результаты решения такой задачи студентом. В качестве примера можно привести тесты по практической информатике (например, тест ECDL, или сертифицированные тесты на знание приложений MSOffice), в которых моделируется интерфейс программного продукта, ставится задача по работе с этим продуктом и предлагается на модели интерфейса произвести действия, решающие поставленную задачу.

При внедрении тестирования следует, однако, иметь в виду, что тестирование - один из инструментов оценки (самооценки) знаний и умений, имеющий ограниченную применимость. Например, оценка знаний работника справочной службы при помощи теста является очень эффективной. Так же очень эффективной является оценка навыков авиадиспетчера при помощи теста-тренажера. Оценить же профессионализм художника или композитора при помощи теста весьма сложно.

Дело в том, что любая профессиональная деятельность включает как формальный, так и творческий компоненты. Для различных профессий соотношение между этими компонентами может быть разным: есть профессии, в которых творческий компонент невелик, есть почти полностью творческие профессии, однако в любой профессии присутствуют оба эти компонента. Профессиональные умения и навыки формируются в результате освоения различных дисциплин, и соответственно, любая изучаемая в ВУЗе дисциплина также включает как формальный, так и творческий компоненты. Тестирование позволяет оценить только формальный компонент, творческий компонент всегда субъективен, и, следовательно, требует не формализованной, а субъективной оценки, т. е. предполагает участия человека (преподавателя).

В этой связи представляется целесообразным применять для оценки знаний и умений студентов комплексный подход, сочетающий тестирование с традиционными формами оценки знаний студента преподавателем. Следует отметить, что внедряемые в настоящее время тесты ЕГЭ - это, по сути, комплексные задания, включающие простые вопросы в виде тестов и сложные задачи (творческие задания), оцениваемые преподавателями, т. е. разработчики ЕГЭ также пришли к необходимости комплексной оценки знаний.

На наш взгляд, по каждой изучаемой дисциплине промежуточная и итоговая аттестации должны включать тесты, письменные контрольные работ и практические задания. Для проведения тестирования в академии создается база тестовых заданий по каждой дисциплине. Так, созданы тестовые базы и с успехом применяются тесты по дисциплинам: «информатика», «современные средства ЭВМ и телекоммуникаций», «информационные системы в налогообложении» и др.

Для проведения письменных контрольных работ по каждой изучаемой дисциплине начат процесс создания баз задач (заданий), аналогичных тестовым базам, но без вариантов ответов. Например, база задач по математике, доступная студентам академии в электронной форме, содержит более 1200 задач по всем изучаемым разделам.

В академии для каждой дисциплины с учетом ее специфики разрабатываются конкретные формы проведения зачетов и экзаменов на основе следующих принципов:

1.  Аттестация по дисциплине должна гармонично сочетать объективную и субъективную формы контроля.

2.  В процессе аттестации, как объективной, так и субъективной, должна использоваться компьютерная техника в качестве основного рабочего инструмента - это безусловное требование времени.