Классный руководитель:
учебный год
ОГЛАВЛЕНИЕ
Раздел 1. Технологический.
Глава I. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников.
Глава 2. Экологическое воспитание приоритетное направление в работе с младшими школьниками.
Раздел 2. Внедренческий.
Глава 1. Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших школьников.
Глава 2. Педагогические основы формирования экологической культуры.
Раздел 3.Информационный.
Литература.
Раздел 4. Методический.
Приложение.
Теоретические основы экологического
воспитания младших школьников.
Современный человек должен глубоко осмыслить диалектику отношений между обществом и окружающей природной средой. В наш век создалась такая ситуация, когда становится недопустимой деятельность в природе без достаточных знаний о возможных последствиях этой деятельности.
Следовательно, решение экологических проблем требует, прежде всего, перестройки сознания мышления людей. Эти качества закладываются с первых лет жизни ребенка, развиваются и закрепляются на школьной скамье. Включение основ экологических знаний в обучение младшего школьника, его экологическое образование - это необходимость нашего времени, обусловленная современным уровнем развития экологии как комплексной науки и социальными задачами - подготовкой высоконравственных и образованных людей, умеющих экологически грамотно мыслить и решать сложные проблемы, возникающие в результате взаимодействия человечества с окружающей природной средой.
Важнейшими факторами решения экологических проблем являются психологическая готовность людей внедрять уже существующие экологически безопасные технологии, сознательное соблюдение экологических ограничений, а также стремление принимать личное участие в природоохранной деятельности и т. п. Гуманитарное направление как раз и предполагает смену системы ценностей, коррекцию мировоззрения, перестройку сознания людей, т. е. формирование новой экологической культуры человека.
Экологическое воспитание приоритетное направление в работе с младшими школьниками.
Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.
До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.
На межправительственной конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 году были поставлены задачи среди которых важнейшими являются:
принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;
воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.
Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации № 000 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.
Методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах академика . Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.
Психолог отмечает, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает:
эмоциональную сторону (восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности);
деловую готовность (возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях;
интеллектуальную готовность ( определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.
Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».
При этом более актуальными для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней.
Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах , , и др.
Нашей проблемой стало выяснение педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников в ходе внеклассной работы.
Нами была выдвинута гипотеза: систематическая работа с младшими школьниками по экологическому воспитанию способствует:
- формированию экологической и общей культуры учащихся начальных классов;
-повышению уровня знаний младших школьников;
-углублению мотивации и активизации деятельности учащихся в природе.
Формирование экологической культуры населения сегодня рассматривается в качестве важнейшей сферы национальной экологической политики России (наряду с такими сферами как экономика природопользования, экологическое право, управление природопользованием, сохранение биоразнообразия и здоровья среды).
Термин «экологический» чаще всего понимается как «связанный с окружающей средой». В широком смысле под окружающей средой принято понимать совокупность природных (физических, химических, биологических) условий и влияний, а также социальных факторов. Современные программы экологического образования нередко включают и специальные разделы, посвященные изучению различных аспектов межчеловеческих отношений.
В то же время, когда речь идет об «экологической политике», «охране среды или экологической безопасности», имеется в виду прежде всего окружающая природная среда. Термин «экологический» воспринимается большинством наших соотечественников как «связанный с природой» и именно в этом смысле употребляется в данном тексте.
Слово «культура» первоначально означало «возделывание, ведение хозяйства», т. е. определяло поведение людей. Другое, наиболее распространенное сегодня значение этого слова связано с обозначением сферы духовной жизни, т. е. с сознанием людей.
Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут хоть, и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.
Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты.
Экологическое поведение понимается как совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов.
Цель региональной экологической политики в сфере образования - создание системы эффективного целенаправленного формирования экологической культуры для всех категорий жителей с использованием для этого все возможных инструментов и институтов.
Для достижения данной цели необходимо обеспечить решение следующих задач:
- формирование у населения системы представлений об основных положениях стратегии устойчивого развития, о проблемах поддержания здоровья среды и т. д.; формирование гуманного отношения к природе, обеспечивающего психологическое включение животных и растений в сферу действия этических норм; освоение населением экологически безопасных способов природопользования; обучение людей осознанно использовать уникальный потенциал, который заключен в духовном общении с миром природы, для собственного личностного развития; формирование у людей потребности в активной личной поддержке идей устойчивого развития и поддержания здоровья среды.
.
Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших
школьников.
Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития интересов.
Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим.
Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.
Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии с сформированными ценностными подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.
Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по
Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т. д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом
улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.
Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.
Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой.
В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.
Педагогические основы формирования экологической культуры.
На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, были выявлены уровни и критерии экологической воспитанности учащихся класса при помощи тестов и опросников.
Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей экологической воспитанности детей младшего школьного возраста.
На констатирующем этапе использовались следующие методики:
- диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.
- методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся
За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные :
- научно-познавательный;
- ценностный;
- нормативный;
- практически-деятельностный.
На основе двух этих методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности ():
На начало 2учебного года был проведён диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.
За основу была взята методика с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Процедура эксперимента: учащимся первых классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.
Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.
Средний уровень – от 9 до 19 – не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.
Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.
См приложение 1
Следующая диаграмма является показателем уровня экологической культуры по показателям тестирования учащихся на конец года с периода 2007 по 2010 год.
См. приложение 2
Уровень общей экологической культуры:
Низкий уровень – 0-23 баллов, характеризуется недостаточной развитостью экологических интересов, наличием фрагментарных экологических представлений и знаний; несформированностью экологически значимых ценностных ориентаций, недостаточной убежденностью в необходимости бережного отношения к природе, отсутствием установки на взаимовыгодное сотрудничество природы и общества, базирующейся на принципах гуманизма; означает пассивность личности и неучастие в мероприятиях, посвященных экологическим проблемам, а возможность участия связана с административным привлечением.
Средний уровень - 24-47 баллов, означает наличие интересов, представлений в области экологии, понимание важности сотрудничества между обществом и природой; предполагает наличие убеждений, адекватных экологическим знаниям, взаимообусловленность экологических ценностных ориентаций и установок, которые, однако, не всегда реализуются в поступках; характеризуется достаточно активным участием в экологических мероприятиях, основанном на принципиальной и активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.
Высокий уровень – 48-60 баллов, предполагает единство системы экологических интересов, представлений и их реализации в научно-исследовательской работе и повседневной жизни, практикоориентированность знаний; характеризуется сформированностью системы убеждений, ценностных ориентаций и установок, побуждающих овладевать новыми экологическими знаниями и реализовывать их в деятельности, основанной на гуманном отношении человека к природе; означает высокую активность личности не только в участии, но и в разработке и проведении экологических мероприятий при сформированности мотивационно-целевого компонента в структуре личности.
Данные психодиагностик необходимы для того, чтобы:
- изучить пути реализации экологического воспитания учащихся начальных классов;
- обеспечить контроль за динамикой психологического развития детей;
- дать возможность учителю определить программу дальнейшей работы с учащимися по экологическому воспитанию;
- установить направления продуктивного развития учащихся, проявляющих особые способности.
Главная идея моего опыта состоит в том, чтобы в условиях внеурочной деятельности средствами различных форм и методов работы по формированию экологической культуры школьников, краеведческих материалов помочь ребятам раскрыться, реализовать себя.
В своей деятельности использую и имеющийся в педагогике опыт работы по формированию экологической культуры школьников: психолого-педагогическую поддержку, учет возрастных особенностей детей, развивающие методики обучения. В работе использую различные наглядные пособия, дидактический материал, средства ТСО, компьютерные технологии.
За время работы по теме мною собран теоретический и практический материал по данному вопросу.
Практика работы показала, что различные мероприятия экологической тематики позволяют формировать экологическую культуру школьников. У детей возрастает интерес к окружающей природе, бережному отношению к ней
Распространение опыта по данной теме прошло через открытые мероприятия, выступления на школьном методическом объединении учителей начальной школы, участие в школьных, районных семинарах.
Воспитывая экологическую культуру личности младшего школьника, я применяю в своей работе технологии:
1. информационные,
2. игровые,
3. проектные.
Развитие образования невозможно представить без широкого внедрения в учебный процесс и внеклассную деятельность информационных технологий.
Информационные технологии дают возможность отобрать такое содержание образования, которое поможет ребенку сохранять и воссоздавать целостную картину мира, осознавать разнообразные связи между объектами и явлениями и в то же время сформирует интерес детей к тем или иным экологическим проектам, природоохранным мероприятиям. Посещение школьного музея, использование средств экологической пропаганды (плакаты, значки, марки и т. д.), отражающие экологическую тематику, а также экскурсии, заседания поэтических клубов, экологические лозунги, обращения, видеоклипы привлекают внимание детей к экологическим проблемам.
Большое значение мы уделяем изучению народных традиций. Изучение народных обрядов помогает неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы
В начальной школе игровые технологии остаются ведущим видом деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно.
У нас с детьми стало традицией ходить на «экологическую тропу». Отдых на природе - увлекательный и интересный, веселый и эмоциональный. На остановках ребята читают стихи о природе, загадывают загадки; вместе играем в подвижные игры. Такие подвижные игры стимулируют получение экологических знаний, закаляют тело и душу, воспитывают чувство единения с природой. Это такие игры, как «Паучок на паутинке», «Амурские волны», «Путешествие к волшебному источнику».
Познавательные игры стимулируют переход от любопытства к любознательности, являясь средством развития интеллекта и творческих способностей. Такие игры можно проводить как на природе, так и в помещении. Так, например, на природе была проведена познавательно - экологическая игра «В царстве Берендея». На этапах игры «Зеленый друг», «Лесная аптека», «Остроглаз», «Маленькие тайны природы», «Бюро погоды», «Охрана природы» ребята показали прекрасные знания о лекарственных растениях, растениях нашей местности, рассказали о своих наблюдениях за погодой и т. д.
Викторины - одна из форм экологического воспитания. Они носят интегрированный характер. Вопросы составляются на основе сведений о природных объектах и явлениях в различных областях науки и искусства. Для достижения успеха необходимы знания по экологии, в области естествознания и, конечно, общая эрудиция. Викторины готовлю в виде игр «Счастливый случай», «Поле чудес», «Географическая», «Птицы нашего края», «Зоологическая», «Грибы» и др.
писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения». На мероприятиях очень часто применяю занимательный материал. Использование занимательного материала на экологическую тему помогает активизировать познавательную активность, наблюдательность, внимание, мышление, развивает творческое воображение ребёнка, повышает его экологическую культуру. В работе использую различный занимательный материал: кроссворды, сценки, загадки, ребусы. Провожу конкурсы пословиц, загадок, рисунков на различные темы (например, 1 классы - «Загадки о зиме», на параллели 3 - 4 классов - конкурсы кроссвордов, конкурс на лучший экологический вопрос и т. д.) «Что такое смог»? «Сколько времени требуется для разложения разных видов мусора?» Такие вопросы включаю в различные мероприятия для создания проблемных ситуаций, которые разрешаем с детьми:
1. Во время прогулки с друзьями ты видишь, как какие - то люди сбрасывают с грузовика в пруд мусор. Что ты предпримешь?
2. Ты с друзьями отмечаешь окончание четверти на природе. Когда вы собрались уходить, кто-то предлагает оставить весь образовавшийся мусор в лесу. Твои действия?
Комплексные игры соединяют романтику, смекалку, интеллект, спорт, и конечно, непосредственное взаимодействие с природой. Поэтому такие игры пользуются большой популярностью у ребят: «Цветочный марафон», «В царстве Черного Дракона», «Экология» и многие другие.
Большое значение для экологического обучения и воспитания имеют Декады природоведения и Экологические Недели. В этот период провожу с ребятами конкурсы плакатов и рисунков на тему «Земля - наш общий дом»; классные часы, конкурсы «Знатоков природы» и «Устами Лесовичка»; КВНы, игры - путешествия по станциям:
- «Творческая» «Зоологическая» «Угадай-ка» «Экологическая» «Исследовательская».
В конце Экологической Недели проводится праздник в виде игры - путешествия, информационной игры, конференции.
Включаю в свои мероприятия рубрики:
- знаете ли вы….(почему наш Амур назвали Черным Драконом) из книги Гиннеса… (Самая крупная градина 1,02кг. Это было в Бангладеш 14 апреля 1986г. От града погибло 98 человек. Самая высокая волна 34 м. Самая высокая скала в Тихом океане 561 м и многие другие высказывания) спасены человеком (о зубрах, лосях, наших дальневосточных аистах, бобрах и т. п.) ждут помощи (о лотосе, орле-беркуте и других растениях и животных, занесенных в Красную Книгу) гуляй да присматривайся (когда выпадает снег и не тает, какое дерево начинает желтеть первым и т. д.) узнай и расскажи (ребятам дано задание узнать о пчеле, муравье, как делают гнезда грач, дикая утка и рассказать детям на мероприятии) вести с опушки (пара синиц может полностью очистить от вредителей 40 яблонь и т. д.) подумай (почему многие растения не оставят потомства, если ребята будут ловить бабочек)
Использую фенологические и экологические рассказы - загадки. Они посвящены поведению ребят на природе, отмечают ошибки в поведении школьников. Ребята объясняют, почему нельзя себя так вести. Например, почему нельзя сбивать, топтать грибы, убивать змей, птиц и т. д.
С целью актуализации знаний о природе и отношении к ней использую систему вопросов и заданий, обращенных к личности младшего школьника, и требующих их выражения и проявления в практической деятельности. Потому что не все дети знают и применяют на практике правила поведения в природе, мало знают о растениях и животных края, о заповедниках. Например, телеграмма из леса (по В. Бианки): «Мы - первая зелень и за это нас все ломают, мы даже боимся распускаться первыми в лесу. А что хорошего? Все равно сломают. Помогите нам! Ваши зеленые друзья Ива, Черемуха, Лесная Сирень». Задаю вопрос: «Ребята, какой ответ вы пошлете на эту телеграмму? Сможете вы оказать помощь деревьям, какую?» Такие задания стимулируют деятельность учащихся на оказание практической помощи цветущим деревьям и кустарникам, которую могут оказать младшие школьники.
Учащимся необходимо получать знания переходящие в осознание, качество и норму жизни. Они должны изначально осознавать гармоничное развитие экосистем и целостность сохранения природы, своего здоровья и окружающих. Осознание должно обязательно произойти через практическую деятельность (практические работы на уроках, экологические акции, разработка и реализация экологических проектов)
В своей работе наряду с другими технологиями я использую и проектные технологии. Педагогическая значимость их велика. Проекты открывают возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, стимулируют детскую самодеятельность, выводят педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Темы проектов «Защитим леса от пожаров!», «Благоустройство школьной территории» , «Сохраним лемма России» актуальны и приемлемы для учащихся начальных классов. Метод проекта способствует актуализации знаний, умений навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых.
Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста необходимо отметить, что возрастные особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком отдаленные задачи, предлагать дальние перспективы, требовать охватить несколько направлений деятельности. В связи с этим значимость проекта видится в том, что маленький конкретный проект младших школьников может выступать тем «стёклышком калейдоскопа», из которых складывается общая картина – процесс экологического воспитания, процесс экологически обоснованного, грамотного взаимодействия ребенка с окружающей средой. Например: малышам 1-2 классов посильна тематика: «Откуда берутся бабочки»,»Зачем растениям солнышко» К 4 классу дети выбирают более значимые темы: «Лекарственные растения моего села», «Берёза - символ России», «Защита окружающей среды»
Каждый проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в том море жизненного опыта, которое формирует личность.
Проведение мероприятий в начальной школе основано на индуктивном методе обучения. Через игровое взаимодействие, которое включает в себя упражнения, разминки, загадки, дискуссии мероприятия позволяют расширить кругозор школьников и реализовывать полученные знания, умения и навыки в социальной среде.
Используя всевозможные формы деятельности: общение, игра, совместное творчество, устанавливаю отношения и сотрудничество с детьми, которые позволяют эффективно влиять на повышение уровня их экологической культуры.
Литература:
1. «Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания », журнал «Начальная школа» № 2, 1994 г.
2. «Познавательные задания на применение природоведческих знаний», журнал «Начальная школа» № 5, 1991 г.
3. «Экология для младших школьников», журнал «Начальная школа».
4. «Земля наш дом родной», журнал «Начальная школа» № , 1991г..
5. «Объекты культуры в экологическом воспитании на факультете начальных классов», журнал «Начальная школа. Плюс до и после» № 9, 2003г.
6. «Занимательный материал на уроках естествознания», журнал «Начальная школа» № 7 - 8, 1992 г.
7. «Книга рекордов Гиннеса», журнал «Начальная школа» № 5, 1991 г.
8. «Обновление содержания образования (на примере курса «Теория и методика экологического образования детей)», журнал «Начальная школа. Плюс до и после» № 9, 2003г.
9. Фенологические и экологические рассказы - загадки», журнал «Начальная школа» № 4, 1992
10. «Охрана природы» журнал «Начальная школа» № 12, 1987 г.
11. «Экскурсии по лесной тропинке» журналы «Начальная школа» № 5, 1989 г., № 1, 1992, №, № 5, 1990г., № 6 1991г.
12. Лихачев личности//Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.
13. , Суравегина технический прогресс и экологическое образование //Советская педагогика.-1985.-№12.-С.10-12..
14. , ,
15. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990.-№12.-С.47-49.
16. Лихачев личности // Педагогика.- 1993.-.19-21.
17. Захлебный и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, -1981, -184 с.
18. Бабакова -краеведческая работа с младшими школьниками //
19. Начальная школа.-1993.-№ 9.-С. 16-17.
20. Рыжова проект: Мое дерево / /Начальная школа№ 4- С.48-52.
Классного руководителя
начальных классов
Приложение 1
Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.
За основу была взята методика с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Процедура эксперимента: учащимся первых классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.
Умения Отношения Желания
2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;
1 - Сделаю средне; - безразлично; - безразлично;
0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься
Перечень вопросов:
1. ухаживать за животными.
2. помогать больным животным.
3. выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
4. помогать и защищать бездомных животных.
5. рисовать рисунки с изображением природы.
6. разъяснять людям нужные им сведения о природе.
7. охранять природу.
8. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.
9. следить за состоянием развития растений.
10. распространение детенышей животных (щенят, котят и т. д.).
11. распространять растения.
12. наблюдать и изучать природу и природные явления.
13. помогать пернатым друзьям.
14. смотреть телепередачи о животных.
Обработка результатов:
Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.
Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.
Средний уровень – от 9 до 19 – не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.
Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.
Приложение 2
Тест "Экологическая культура»
Инструкция:
«Отметьте выбранный вариант ответа по 5-балльной шкале, где:
0-1 обозначают отсутствие выраженности качества (0 - полное отсутствие, 1-слабая степень выраженности),
2-3 обозначают среднюю степень выраженности (2 - ниже среднего, 3 - среднее значение),
4-5 обозначают высокую степень выраженности (4 - высокая, 5 - устойчиво высокая)».
Вопросы:
1. Как Вы оцениваете собственные экологические знания?
2. Насколько необходимо для Вас углубление и расширение своих экологических знаний?
3. Считаете ли Вы, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на Ваше здоровье?
4. Как часто Вы используете экологические знания и умения в повседневной жизни (не собираете грибы и лекарственные травы вдоль дорог, не сжигаете пластиковую посуду, т. д.)?
5. Насколько Вам присуще чувство ответственности за сохранение окружающей природы?
6. В какой мере недопустимо для Вас участвовать в пикнике на территории особо охраняемых природных зон, в том числе заповедника?
7. Насколько распространяете Вы понимание гуманизма (доброты, бережности) на гуманное отношение человека к природе?
8. Насколько значимо для Вас получать положительный эмоциональный настрой от общения с природой?
9. Как часто Вы участвуете в экологических рейдах, экологических субботниках?
10. В какой мере Ваше участие в экологической деятельности определено тем, что каждый человек должен проявлять заботу о состоянии окружающей среды?
11. Если Вы станете свидетелем нарушения норм экологической деятельности, экологической катастрофы, в какой степени Ваша позиция будет активной и принципиальной (подпись в коллективном воззвании, участие в марше протеста)?
12. Как часто Вы препятствуете неэкологичному поведению окружающих, а также Ваших друзей (сбору редких растений, первоцветов весной, организации несанкционированных свалок и т. д.)?
Обработка результатов теста
На основе общей суммы набранных баллов можно определить уровень развития экологической культуры личности (в соответствии с ключом для обработки результатов тестирования).
Уровень общей экологической культуры:
Низкий уровень – 0-23 баллов, характеризуется недостаточной развитостью экологических интересов, наличием фрагментарных экологических представлений и знаний; несформированностью экологически значимых ценностных ориентаций, недостаточной убежденностью в необходимости бережного отношения к природе, отсутствием установки на взаимовыгодное сотрудничество природы и общества, базирующейся на принципах гуманизма; означает пассивность личности и неучастие в мероприятиях, посвященных экологическим проблемам, а возможность участия связана с административным привлечением.
Средний уровень - 24-47 баллов, означает наличие интересов, представлений в области экологии, понимание важности сотрудничества между обществом и природой; предполагает наличие убеждений, адекватных экологическим знаниям, взаимообусловленность экологических ценностных ориентаций и установок, которые, однако, не всегда реализуются в поступках; характеризуется достаточно активным участием в экологических мероприятиях, основанном на принципиальной и активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.
Высокий уровень – 48-60 баллов, предполагает единство системы экологических интересов, представлений и их реализации в научно-исследовательской работе и повседневной жизни, практикоориентированность знаний; характеризуется сформированностью системы убеждений, ценностных ориентаций и установок, побуждающих овладевать новыми экологическими знаниями и реализовывать их в деятельности, основанной на гуманном отношении человека к природе; означает высокую активность личности не только в участии, но и в разработке и проведении экологических мероприятий при сформированности мотивационно-целевого компонента в структуре личности.
