Рабочая программа по обучению грамоте

Рабочая программа по обучению грамоте

1 класс

УМК "Перспективная начальная школа"
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  Программа  «Обучение грамоте» , . Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения.
Для реализации программного содержания используются:

Агаркова, Н. Г., Агарков, . 1 класс: учебник / под ред. . - М: Академкнига / Учебник, 2006; Агаркова, Н. Г., Агарков, . 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкни­га / Учебник, 2006.

Курс рассчитан на 91 часов (5 часов в неделю). 
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Раздел 2. Учебно-тематический план.

№	Содержание	Количество часов
I	Подготовительный период	11
1	Чтение	5
2	Письмо	6
II	Основной, звукобуквенный период	85
1	Чтение	40
2	Письмо	44
III	Заключительный период	17
1	Чтение	5
2	Письмо	12

Раздел 3. Содержание тем учебного курса.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» ), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов:

наращивания и реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.

Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной  стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.

Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:

подготовительного; основного; заключительного.

Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу первого года обучения  

Должны знать/ понимать:

структуру родной речи, иметь образные представления,
об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, о словосочетании, предложении и тексте; о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Уметь:

читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения); озаглавливать прослушанный текст; связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методи­ческих условиях, а именно:
при списывании с печатного или письменного текста, письме по памяти 3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

Использовать приобретенные знания и умения в практичес­кой деятельности и повседневной жизни, а именно:

выполнять правила записи предложений,
слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].

Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения. 
Для реализации программного содержания используются:

Агаркова, Н. Г., Агарков, . 1 класс: учебник / под ред. . - М: Академкнига / Учебник, 2010; Агаркова, Н. Г., Агарков, . 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкни­га / Учебник, 2010

№ уроков, страниц «Азбуки»	Уроки чтения	Дата проведения урока	Уроки письма
Подготовительный период
1	Вводный урок. Знакомство с учебником.		Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.
2	Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа.	.	Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.
3.	Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.		Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.
4.	Как хлеб на стол пришел? Текст, предложение, слово. Интонация.		Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.
			Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.
5.	«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы.		Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила.
6.	«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы.		Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила.
7.	«Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые.		Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила.
8.	«Догадливая лягушка». Слова-признаки.		Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.
			Письмо овалов: малого и большого: о О
9.	«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники Звуки речевые и неречевые.		Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева
10.			Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь
Основной период
11.	Азбука: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков). Буква А		Строчная а. Введение работы со звукобуквенной схемой.
12.	Звук [а], буквы А, а		Прописная А
			Письмо букв А, а
13.	Звук [о], буквы О, о		Строчная о
14.	Звук [о], буквы О, о		Прописная О
15.	Звук [у], буквы У, у		Строчная у
16.	Звук [у], буквы У, у		Прописная У
			Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку
17.	Звук [э], буквы Э, э		Строчная э
18.	Звук [э], буквы Э, э. Повторение.		Введение алгоритма письма под диктовку.
19.	Звук [ы], буква ы		Строчная ы
20.	Звук [ы], буква ы		Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.
			Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.
21.	Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И.		Строчная и
22.	Звуки [и], буквы И, и		Прописная И
23.	Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у], [э],[ы],[и].		Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах. Запись предложений на основе интонации: А? Э... У-у-у! О!
24.	Работа букв гласных.		Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв на доске дается на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э.
			Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных. Выделение звуков, которые отличаются особой работой губ, и букв, их обозначающих: [о], [у] – о, у
25.	Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.		Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением (кружки –кружки; стрелки –стрелки; белки – белки; засыпать – засыпать)
26.	Ударение.		[у],[ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о],[э],[и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков: река – реки. У берега реки густая трава.
27.	Звуки [м] [м,], буквы М, м		Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.
28.	Звуки [м] [м,], буквы М, м
			Закрепление письма соединений букв.
29.	[н] [н,] Н, н		Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
30.	[н] [н,] – [м] [м,]. Повторение и обобщение		Прописная Н
31.	[л] [л,] Л, л		Строчная л
32.	[л][л,] Л, л. Закрепление		Прописная Л Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
			Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
33.	[р][р,] Р, р		Строчная р
34.	[р] [р,] Р, р. Повторение		Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
35.	Звук [й,], буква й		Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
36.	Звук [й,], буква й. Закрепление		Буква й
			Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
37.	Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука[й,]		Строчная я
38.	Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного		Прописная Я
39.	Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука		Строчная ё
40.	Буквы ё – показатель мягкости предшествующего согласного		Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
			Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
41.	Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука		Строчная ю
42.	Буквы ю – показатель мягкости предшествующего согласного		Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
43.	Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука		Строчная е
44.	Буквы Е, е – показатель мягкости предшествующего согласного		Прописная Е
			Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами. Взаимопроверка. (Лена мила. Елена мала. Емеля умён.)
45.	Буква ь для обозначения мягкости согласных		Буква ь
46.	Буква ь для обозначения мягкости согласных		Буква ь
47.	[д] [д,] Д, д		Строчная д
48.	[д][д,] Д, д. Повторение		Прописная Д
			Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.(Дай, Дима, меню. Юлу дарю Дарье.)
49.	[т] [т,] Т, т		Строчная т
50.	[т] [т,] Т, т.		Прописная Т
51.	[д][д,] – [т] [т,]. Повторение и обобщение		Работа над смыслоразличительной ролью звуков.
52.	[з] [з,] З, з.		Строчная з
			Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.
53.	[з] [з,] З, з.		Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
54.	[с] [с,] С, с.		Строчная с
55.	[с] [с,] С, с. Повторение.		Прописная С
56.	[з] [з,] – [с] [с,]. Повторение и обобщение		Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
			Игры со словами: «Сломанный телефон» (розы – росы, сода – сота, Зоя – соя).
57.	[г] [г,] Г, г		Строчная г
58.	[г] [г,] Г, г		Прописная Г
59.	[к] [к,] К, к		Строчная к
60.	[г] [г,] – [к] [к,]. Повторение и обобщение		Прописная К
		.	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.
61.	[в] [в,] В, в.		Строчная в
62.	[в] [в,] В, в.		Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
63.	Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф		Строчная ф
64.	[в] [в,] – [ф] [ ф,]		Прописная Ф
			Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
65.	Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф. Повторение и обобщение		Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку: темп; взаимопроверка (все слова со звуками в сильных позициях).
66.	[б] [б,] Б, б		Строчная б
67.	[б] [б,] Б, б		Прописная Б
68.	[п] [п,] П, п		Строчная п
			Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
69.	[б] [б,] – [п] [п,].		Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков
70.	[ж] Ж, ж		Строчная ж
71.	[ж] Ж, ж (закрепление)		Прописная Ж, жи–пиши с буквой и
72.	Звук [ш], буквы Ш, ш		Строчная ш, ши – пиши с буквой и
			Составление текста диктанта с жи – ши (в паре; в группе – по желанию)
73.	[ж]– [ш]		Прописная Ш, жи – ши – пиши с буквой и
74.	ья, ье, ьё, ью		ья, ье, ьё, ью Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
75.	ья, ье, ьё, ью		ья, ье, ьё, ью
76.	ъя, ъе, ъё, ъю		ъя, ъе, ъё, ъю Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
			ъя, ъе, ъё, ъю
77.	ъя, ъе, ъё, ъю		ъя, ъе, ъё, ъю
78.	[х] [х,] Х, х		Строчная х
79.	[х] [х,] Х, х (закрепление)	.	Прописная Х
80.	[ч,] Ч, ч		Строчная ч, ча, чу.
			Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
81.	[ч,] Ч, ч		ча, чу
82.	Звук [ш,], буквы Щ, щ		Строчная щ, ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
83.	Звук [ш,], буквы Щ, щ		Прописная Щ, ща, щу
84.	Звук [ц], буквы Ц, ц		Строчная ц
			Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
85.	Звук [ц], буквы Ц ц. Закрепление.		Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
Заключительный период
86.	Весна. В народе говорят. Приговорка.		Выборочный диктант. Взаимопроверка Диагностирование орфографической зоркости.
87.	Белая акация. М. Бородицкая. Синичья скороговорка		Письмо по памяти. Самопроверка.
88.	А. Блок. Ветхая избушка		Веселые наборщики: запись слов под диктовку, создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов (вариант 2: запись новых слов из букв, имеющихся в записанных словах). Диагностирование орфографической зоркости.
			Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.
89.	Ю. Мориц. Попрыгать-поиграть		Составление текста диктанта с ча – ща, чу – щу (в паре; в группе – по желанию)
90.	Б. Заходер. Песня игрушек.		Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест.
91.	В. Берестов. Читалочка. Алфавит.		Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой».