Русский язык (стр. 3 )

старший научный сотрудник лаборатории олигофренопедагогики

Института специальной педагогики АПН Украины

ЧТЕНИЕ

Объяснительная записка.

Чтение как учебный предмет и основа овладения родным языком охватывает все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Это один из видов собственно человеческой речемыслительной деятельности.

Цель предмета чтения в начальных классах общеобразовательных учебных учреждениях для детей., которым необходима коррекция умственного развития: научить учеников путем аналитико-синтетического способа читать, сформулировать начальные элементы читательской культуры, доступные ученикам читательские и речевые знания, умения и навыки, необходимые для овладения чтением в последующие годы обучения и усвоения знаний по другим предметам, коррекция нарушений психофизического развития школьников, воспитание посредством литературы нравственных норм.

Задачи обучения чтению учащихся младших классов: выработка техники чтения, умственное развитие учащихся и коррекция его недостатков средствами чтения, выработка умений работать с текстами разных жанров и типов речи, формирование умений воспринимать литературное произведение как явление искусства, учить учащихся анализировать события и поступки персонажей, делать выводы, путем формирования читательских интересов воспитывать любовь к чтению, средствами литературы формировать нравственные качества: любовь к Украине, ее народу, к русскому языку.

Главное задание уроков чтения в младших классах - формирование качественных признаков чтения: правильность, скорость, сознательность и выразительность; коррекция нарушений произношения, внимания, памяти, усовершенствование словесной системы мышления, образного восприятия, расширение и активизация словарного запаса, формирование умений диалогической и монологической речи, а на основе этого - коррекция личности умственно отсталого школьника.

Концепция программы базируется на принципах:

 антропологическом – в центре внимания - личность ученика, коррекция недостатков его умственного развития;

 взаимосвязи эстетического и культурологического подходов к изучению художественного произведения в школе;

 сбалансированности между требованиями современной литературоведческой науки и доступностью произведений для восприятия учащимися (в отборе текстов, их структурировании).

 Программа структуирована с учетом дидактических принципов доступности, последовательности, достаточности, системности, целесообразности, связи простого со сложным, в частности новый материал базируется на уже известном и в тесной связи с ним.

Материал программы структуировано с учетом межпредметных связей, что способствует расширению мировоззрения школьников, формированию умений использовать знания по чтению на других предметах и в каждодневной жизни.

Программа сделана по новой структуре, и состоит из нескольких колонок. В колонке “ Содержание учебного материала”подано новое апробированное в школах содержание учебного материала. Колонка “Учебные достижения школьников”знакомит учителя с перечнем знаний и умений, которыми должны овладеть ученики в процессе обучения.

В колонке “ Направленность коррекционно-развивающей работы и желаемые результаты” дано материал о коррекционно-развивающей работе учителя с учениками и предполагаемые результаты по направлениях: “ Познавательные психические процессы” - ППП, “ Речевое развитие” - РР, “ Личностное развитие” - ЛР.

В направлении “ Познавательные психические процессы” отражено результаты работы учителя по развитию и коррекции психических процессов у школьников.

Направление “ Речевое развитие” отражает изменения, которые предполагаются в речевом развитии школьников вследствие целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности учителя на их речевое развитие.

Результаты личностного развития школьников вследствие коррекционно-развивающей работы с ними отображены в колонке “Личностное развитие”.

Умение читать предполагает соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и с его значением.

Доминирующая форма обучения чтению - диалог, который происходит на всех этапах учебной деятельности. Учитель привлекает к нему учеников, заставляет думать, высказывать собственные мысли.

Известно. что овладение навыком чтения предполагает три этапа: аналитический, синтетический, автоматизированный. Все три этапа четко прослеживаются в обучении чтению умственно отсталых школьников. Обучают читать аналитико-синтетическим способом. В первом - втором классах на этапе аналитического чтения ( первый класс и первое полугодие второго класса) единицей, воспринимающейся зрением, является буква или слог. Поле зрения ученика в этот период очень ограниченное. Поэтому понимание значения прочитанного слова значительно отстает от его произношения, поскольку школьнику необходимо определенное время, чтобы слить слоги, произнести слово и только после этого понять его смысл. Главное в первом классе - научить читать по слогам, чтобы ученики овладели не побуквенным чтением, а чтением целыми словами. Для этого они работают с таблицей слогов, составляют и читают из букв разрезной азбуки слоги, слова, предложения. Во втором классе ( второй семестр) и третьем классе - на этапе синтетического чтения единицей чтения становится слово. Ученик читает медленно целыми словами, время чтения предложения сокращается. В третьем классе для некоторых школьников этап чтения бывает промежуточным между аналитическим и синтетическим, поскольку не все ученики переходят на этап синтетического чтения. В четвертом классе закрепляются умения правильного и сознательного чтения, усовершенствуются умения выразительного чтения. Ученики читают вслух, учатся полностью и выборочно пересказывать прочитанное. Основное внимание уделяется осознанности прочитанного. Дети учатся с помощью учителя определять в прочитанном тексте тему, главную мысль, давать характеристику героям, проявлять отношение к их поступкам, к изображенным событиям.

Во втором - четвертом классах проводится объяснительное чтение, во время которого ученики усовершенствуют технику чтения, овладевают умениями анализировать произведение, объяснять поступки героев, причинную обусловленность событий.

Доступность понимания материала достигается за счет размещения его по темам, которые связаны с жизнью и опытом учащихся, сезонными изменениями в природе и за счет отбора произведений по жанрам.

Работа над текстом произведения – центральная на уроках чтения. Для этого учитель использует разнообразные методы и примы: выразительное чтение учителя и лучших учеников, хоровое чтение, пересказ, беседа, объединение слова учителя с разными наглядными пособиями (иллюстрациями, фото-видеозаписями и др.).

Особое внимание уделяется и обращается на понимание учениками содержания текстов. Для умственно отсталых характерны нарушения восприятия, понимания и осознания учебного материала. Поэтому первичное понимание ими текста сразу не достигается, поскольку понимание зависит от восприятия, владения умениями аудировать, состояния техники чтения, развития памяти, внимания; эмоционального состояния. Даже если ученик и воспроизводит содержание текста, отвечая на вопросы учителя, это еще не значит, что он понимает его сущность. Понимание прочитанного предполагает сформированность умений находить существенные связи (причинно-следственные, временные, пространственные) в изображенном, дифференцировать существенное от несущественного, сравнивать, обобщать, классифицировать, высказывать собственное отношение к героям, их поступкам, изображенным событиям. Учитель задействует и мотивационный компонент деятельности школьников. В структуре уроков чтения это проявляется в эмоциональной и содержательной подготовке учащихся к восприятию произведения, в работе над текстом (упражнения в правильности чтения, выборочное объяснение значений слов, высказываний, рассмотрении иллюстраций, прослушивании звукозаписей и др.).

Кроме художественных текстов, ученики читают научно-популярные статьи, содержание которых способствует формированию умений понимать причинно-следственные, временные и пространственные связи между событиями.

Учитель стремится, чтобы ученики осознавали содержание текста в процессе чтения: комментирует факты, события, проводит сопроводительную работу над словом. Значительное внимание уделяется работе с текстом после его прочтения: определение причинно-следственных, временных и пространственных связей для понимания смысла текста, темы, главной мысли, проявление оценочного отношения к героям, их поступкам, изображенным событиям.

Учитывая особенности умственного развития учащихся, учитель индивидуализирует их учебную деятельность. В частности, использует задания на выбор, соблюдая при оценивании возможностей школьников их индивидуальные и типологические особенности.

Материал программ структурировано по тематическому принципу. В основу структурирования программ положены содержательные линии Государственного стандарта по чтению для вспомогательной школы: художественные произведения для чтения и их содержание (круг чтения), смысловой и структурный анализ текста, формирование навыка чтения, художественно-эстетическое развитие, элементы литературоведческой пропедевтики, коррекционно-развивающая.

Содержательная линия художественные произведения для чтения и их содержание (круг чтения). Круг чтения охватывает лучшие произведения литературы, доступные ученикам младших классов. Это произведения классической и современной детской русской и украинской (переводной) литератур, произведения с детской периодики: газет, журналов; произведения устного народного творчества: поговорки, легенды, сказки, малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, пословицы, заклички.

По тематической направленности это произведение о России, Украине, их прошлом и настоящем, о любви к родной земле, к языку; произведения о детях и для детей, о природе в разные времена года, научно-познавательные статьи о живой и неживой природе.

Формирование навыка чтения. Обучение чтению предполагает овладение школьниками двумя видами чтения – вслух и молча. Чтение вслух – это четкое, безошибочное, достаточно выразительное чтение целыми словами в соответствующем темпе. Качества чтения вслух: (правильность, скорость, выразительность, сознательность) учитель формирует в младших классах. Качественными признаками чтения ученики овладевают последовательно. В первом классе овладевают умениями орфоэпически правильного чтения по слогам и умениями отвечать на вопросы. Во втором классе техника чтения по слогам усовершенствуется с постепенным переходом к чтению целыми словами простых слов из двух слогов. Одновременно учащиеся обучаются пересказывать по вопросам близко к содержанию текста. В третьем классе школьники продолжают овладевать умениями читать целыми словами, постепенно переходя к орфоэпически правильному чтению., учатся в лицах воспроизводить прочитанный текст. В четвертом классе происходит закрепление правильного и сознательного чтения, школьники овладевают определенными умениями выразительного чтения. Главное внимание уделяется осознанности прочитанного. Ученики овладевают двумя видами чтения: вслух и молча. Чтение вслух должно быть плавным, правильным, сознательным, выразительным. Плавным считается чтение, когда ученики во время чтения не делят слово на слоги, не делают паузы после каждого слова.

Правильность чтения вслух предполагает соблюдение норм русского литературного произношения, отсутствия повторений, перестановок, замены звуков, слогов. Работая над связным текстом, учитель дает образец правильного чтения, несколько раз читая материал вместе со школьниками. Тренировка в чтении должна занимать значительную часть урока, поскольку оно способствует выработке умений правильного чтения.

Одновременно учитель учит школьников слушать, воспринимать и понимать связную устную и письменную речь.

Начиная с 4 класса, используется методика обучения чтению молча. Молчаливому чтению учитель начинает обучать тогда, когда ученики овладели техникой чтения вслух целыми словами. Постепенно он учит их читать без произношения, без внешних проявлений движений артикуляционного аппарата (губами, языком), без поворотов головы за движениями глаз по строкам. Главное внимание обращается на умения следить за ходом мысли, понимать то, что читают, по - возможности быстро двигая глазами по тексту.

Чтобы ученики быстро овладели навыками молчаливого чтения и понимали то, о чем читают, учитель предлагает им план текста, который читают. Понимание и скорость – главные характеристики молчаливого чтения.

Скорость чтения - важный показатель чтения слух. Очень медленное чтение свидетельствует о несформированности навыка чтения; очень быстрое чтение усложняет восприятие и понимание смысла текста. Читая вслух, учитель одновременно учит учеников слушать, воспринимать и понимать связную письменную речь. Для этого он использует различные упражнения во время чтения: чтение под такт, под счет слов.

Выразительность чтения предполагает овладение умениями делать соответствующие паузы, соблюдать логические ударения, интонационно правильно читать конец предложения. Поэтому учитель предлагает школьникам читать по образцу, хором - для выработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. Четкое произношение звуков, слогов, слов, скороговорок, стихов, чтение по ролям, инсценизация текста используются в младших классах для выработки правильной дикции, дыхания, овладения четкой артикуляцией каждого звука.

Работа над пониманием прочитанного предполагает развитие умений осознавать фактическое содержание текста. Ведь свидетельством понимания являются не только умения пересказывать близко к тексту, но и выбирать отдельные фрагменты текста.

Понимание текста, что читается, в значительной мере зависит от техники чтения, от сформированности умений и навыков, что обеспечивает точность и скорость зрительного восприятия элементов текста, соотношение графического образа слова с его звучанием. Учитель обучает учеников точно и по возможности быстро схватывать глазами то, что читают, узнавать буквы, слоги, слова, группы слов. Для этого он использует упражнения на расширение поля чтения, развитие быстроты зрительного восприятия. Сознательное понимание прочитанного обеспечивает словарная работа, образец выразительного чтения текста учителем, анализ прочитанного, ответы на вопросы по содержанию текста, составление рисуночного плана и пересказ прочитанного по плану, словесное рисование

Смысловой и структурный анализ текста. Работая над анализом текста литературного произведения, школьники учатся анализировать его как искусство слова. Задачи смыслового и структурного анализа художественного произведения: восприятие художественного образа, понимание того, что хотел сказать автор; в научно-познавательном произведении – понимание смысла связей, признаков, понятий, выводов, явлений.

Перед началом анализа текста ученики должны целостно, непосредственно его воспринять, перечитать с определенным соответствующим заданием. Они узнают о том, как начинается произведение, каким образом разворачиваются изображенные в нем события, чем заканчивается произведение. Учитель учит анализировать смысловые связи между частями текста, определять причинно-следственные, временные и пространственные связи в произведении, связи между персонажами, местом действия и событиями.

В первую очередь анализируются те элементы текста, которые наиболее четко выражают тему и главную мысль произведения. Глубже воспринять содержание произведения помогает составление плана.

В лирическом произведении (стихотворении) главным для понимания его содержания является восприятие средств художественной выразительности, с помощью которых автор создает художественный образ.

Элементы литературоведческой пропедевтики. Главное в литературоведческой пропедевтике в младших классах – ознакомление учащихся с литературой разных жанров, текстами разных типов. Ученики практически знакомятся с отдельными доступными литературоведческими понятиями, необходимыми для анализа произведения. Учитель в доступной форме сообщает им элементарные представления о теме, названии текста ( заглавии), абзаце, авторе произведения, о понятиях рассказ, стихотворение. В доступной форме учитель сообщает элементарные представления о средствах художественной выразительности, о герое произведения.

Художественно-эстетическое развитие. Учитывая развитие познавательной деятельности младших учащихся вспомогательной школы, учитель в процессе работы над литературным произведением формирует у них умения воспринимать средства художественной выразительности в соответствии к их функциям в художественном произведении ( без употребления терминологии). Ученики посредством слова, как средства создания художественного образа, учатся воспринимать и оценивать изображенное. Осознание роли выразительных средств в произведении способствует лучшему воспроизведению изображенных в нем событий, установление связей между ними, помогает понять и проникнуться эмоциональным содержанием произведения. Это создает условия для развития эмоциональной сферы, способности эмоционально реагировать на изображенное в произведении, проявлять оценочное отношение к прочитанному.

Работая над содержанием произведения, школьники приобщаются к слову как к виду искусства, которое способствует формированию их художественно-эстетических вкусов. Они учатся эмоционально переживать, самовыражать свои мысли и чувства путем словесного рисования, инсценизировать, составлять план произведения и по нем пересказывать содержание произведения, составлять загадки.

Материал содержательной линии библиотечно-библиографические знания и умения предполагает ознакомление школьников с разными видами изданий, с элементами учебной и художественной книжки; ученики овладевают умениями работать с художественной и учебной книгой, усваивают правила поведения в библиотеке, гигиену чтения.

В подготовительном классе с учетом доминирующего вида игровой деятельности школьников, рекомендуется проводить занятия в игровой форме, что поможет подготовить к овладению чтением. Учитель в игровой форме проводит занятия по развитию фонематического слуха, ученики овладевают умениями аудировать, в частности учатся слушать и понимать обращенную к ним речь. Одновременно обращается внимание на развитие смысловой стороны речи.

Исходя из того, что чтение охватывает четыре вида речевой деятельности: аудирование ( слушание - понимание), говорение, чтение и письмо, а также то, что в основе обучения чтению лежит диалог, значительное внимание уделяется формированию умений диалогической речи и описательной разговорной речи как виду монологической. Школьники учатся выделять слово и предложение из потока речи, воспринимать обращенную к ним речь, отвечать на нее и обращаться к другим полными предложениями. Внимание обращается на темп, интонацию собственной и чужой речи.

Создавая на уроке речевые ситуации игрового характера, учитель формирует умения составлять небольшие связные высказывания с использованием усвоенной лексики. Следит, чтобы школьники соблюдали лексическую сочетаемость слов, грамматический строй речи.

Коррекционно-развивающая линия. Материал коррекционно-развивающей линии подан во всех линиях как формируемые умения.

В содержании программы выделяются следующие блоки чтения: а) произведения, обязательные для работы в классе; б) произведения для внеклассного чтения.

Ученики 2 – 4 классов обязательно ведут тетради по чтению, записи в которых один раз в месяц проверяет учитель.

Составной частью чтения во вспомогательной школе является внеклассное чтение. Его цель: ознакомить учащихся с детской периодикой, детской литературой, доступной ученикам, формировать читательские интересы, воспитать положительное отношение к чтению, интерес к художественно книжке, формировать средствами литературы нормы нравственности.

Во вспомогательной школе работа по внеклассному чтению состоит из нескольких этапов: подготовительный – 1 класс (один раз в неделю по 10 – 15 минут урока учитель читает школьникам небольшие художественные произведения); начальный – 2 – 3 классы (1 урок в неделю), 4 класс - 1 урок в две недели.; Обязательно, начиная со 2 класса (І отделение) и с 3 класса (ІІ отделение) – ученики ведут тетради для внеклассного чтения, записи в которых один раз в месяц проверяет учитель.

Программные требования к знаниям, умениям и навыкам школьников поданы в конце программы для каждого класса.

Нормативные показатели скорости чтения.

класс отделения

количество знаков в минуту

І отделение II отделение

1 90 – – 50

2 110 – – 70

3 130 – – 90

4 160 – – 110

ЧТЕНИЕ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

ПОДГОТОВКА К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ

1 - П отделение

102 часа, 3 часа в неделю

№ п\п	к-во час.	Содержание учебного материала	Учебные достижения школьников	Направленность коррекционно-развивающей работы на предполагаемые результаты
1	48	1 семестр
	21	1 четверть
		1. Представления о себе и ближайшем окружении.
		- Соотнесение собственного имени и фамилии;, пол, возраст. - Имена и фамилии тех, кто окружает ( родители, братья, сестры, учитель, воспитатели, одноклассники). - Знакомство с классом, школой. Экскурсия по школьной территории. Режим дня в школе. П. Развитие фонематического слуха, слухового восприятия. - Различие артикуляционных (моторных) особенностей фонем с, ш, з, д, т, р, л, л*, ч, ц, щ.	Ученик: знает свои анкетные данные, отвечает на вопросы. Ученик: знает имена и фамилии родных, учителя, воспитателей, имена одноклассников, правильно обращается к ним, использует слова вежливости. Ученик: ориентируется в классе, знает назначение классной мебели, правильно ею пользуется, ориентируется на территории школы, самостоятельно находит класс, спальню, столовую. Различает артикуляционные особенности фонем, правильно артикулирует фонемы, воспринимает помощь, повторяет вслед за учителем слоги, слова с данными звуками, замечает ошибки в произношении, стремиться их исправить.	ППП – концентрировать внимание на том, что демонстрирует и о чем говорит учитель, запоминать назначение школьных помещений, классной мебели, ориентироваться на школьной территории, соотносить имена и фамилии с их носителями РР – использовать формулы речевого этикета в собственной речи, соблюдать культуру речи, соотносить слова с предметами, названия которых они обозначают,. ЛР – осознавать себя учеником, соблюдать правила поведения на уроке и во время перемен, положительно реагировать на замечания, стараться проявлять себя с лучшей стороны. ППП – концентрировать внимание на визуальном восприятии артикуляционых особенностей фонем, путем наглядно-действенного мышления в процессе аналитико-синтетической деятельности воспринимать и анализировать темп, силу речи. РР – повторять звуки, слова, предложения, продуцированные с разной силой голоса, в разном темпе и с разной интонацией; соблюдать ударения в словах, артикуляцию фонем, активизировать пассивный словарь, расширять активный словарь, понимать лексическое значение воспринятых слов, уместно употреблять их в речи, продуцировать речь в разговорном темпе. ЛР - проявлять волевые усилия для правильного восприятия и воспроизведения речи, интересоваться учебным материалом.
		- Восприятие визуальной характеристики речи ( ритм, пауза, продолжительность).	Ученик: различает звуки речи, определяет направление звучания звука, визуально различает чужую речь ( ритм, пауза, продолжительность): ла - ла, ля-ля, ту-ту, тю-тю, стук - стук; повторяет за учителем, контролирует произношение, замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь.
		- Ознакомление ( практически) из ритмико-интонационной структурой слов. - Развитие речевого дыхания.	Ученик: повторяет слова с одновременным хлопаньем в ладошки, простукиванием ребром ладони по парте, по столу: та-та, тата, татата; внимательно наблюдает и повторяет действия учителя, соблюдает инструкцию выполнения задания. Ученик: напевает вслед за учителем гласные звуки, воспринимает звуки речи на слух, замечает разницу в произношении разных звуков, самостоятельно надувает шарик, дует на бумагу из разной силой, соблюдает требования выполнения задания, замечает ошибки, старается их исправить, воспринимает помощь, отчитывается о выполненном задании.
		- Продуцирование речи с разной силой голоса	Ученик: слушает-понимает чужую речь, повторяет услышанное с разной силой голоса ( громко - тихо – нормально), замечает ошибки в произношении, исправляет их, самостоятельно приводит примеры, использует помощь.
		- Продуцирование речи в разном темпе ( быстро - в разговорном темпе – медленно).	Ученик: правильно воспринимает темп чужой речи, может повторить услышанное, приводит собственные примеры, использует помощь.
		- Различие интонации.	Ученик: различает интонацию чужой речи ( ласково сказано – сердито), осмысливает и запоминает ее, повторяет, приводит примеры, замечает ошибки в интонации, исправляет их; использует помощь.
	27	П четверть
		1. Подготовка к овладению умениями аудировать ( слушать – понимать) и говорить.
		- Прослушивание вопросов, продуцирование ответов на них.	Ученик: умеет слушать и понимает содержание вопросов. отвечает о ком? , о чем? спрашивает учитель, использует в ответе слова из вопроса, правильно составляет ответ, повторяет за учителем образец ответа, замечает и исправляет ошибки.
		- Ответы на услышанное, обращения.	Ученик: слушает-понимает обращенную к нему речь, правильно повторяет услышанные слова, понимает сущность задания, выполняет задание по образцу, придумывает слова, выразительно их произносит.
		- Жесты, движения, мимика как способы отражения общения в игре.	Ученик: в процессе игры повторяет за учителем жесты, движения, мимику, замечает ошибки, исправляет их; использует помощь, действия усиливает словами и предложениями с игры, активно играет в игры « Кот и мышка», «Волк и гуси»; соблюдает правила игры, понимает сущность задания, рассказывает последовательность игры.
		-Прослушивание небольшого стихотворения. Составление ответов на вопросы: о ком? или о чем слушали?	Ученик: понимает смысл небольшого стихотворения, правильно отвечает на вопросы по содержанию прослушанного, используя слова из стихотворения и содержания прослушанного; соблюдает в предложении лексико-грамматическую сочетаемость слов, замечает ошибки, исправляет их, отчитывается о выполненном задании.
		П. Развитие смысловой стороны речи. - Понимание смысловой стороны речи.	Ученик: слушает-понимает значение похожих по звучанию слов, выполняет действия в соответствии с услышанным, адекватно действует в соответствии с ситуацией общения, принимает активное участие в играх « Краски», «Садовник», «Волк и гуси».	ППП - концентрировать внутреннее внимание на объекте познания, в процессе аналитико-синтетического произвольного зрительного и слухового восприятия воспринимать имена существительные, глаголы, прилагательные, произвольно точно запоминать образные сенсорные эталоны слов, предметов, сохранять в долговременной памяти и воспроизводить.
		- Различие похожих по звучанию слов, что отличаются одним звуком.	Ученик: понимает значение слов, что отличаются одним звуком ( рис – рос, поле - поля), осмысливает и запоминает их произношение, старается правильно повторить, составляет словосочетания, предложения с данными словами, использует помощь, замечает и исправляет ошибки.	РР – употреблять изученную лексику в собственной речи, с помощью и самостоятельно составлять предложения, словосочетания, соблюдать ударение в словах, употреблять формулы речевого этикета.
		- Выполнение приказаний: дай, принеси, отнеси, сядь. встань, отдай.	Ученик: слушает-понимает обращенную к нему речь, адекватно выполняет соответствующие действия в игровых ситуациях «Кто пришел?», 2Кто ушел?», « Что в кого?», «Кто прилетел?», «Кто поет?», «Дети животных и птиц, их голоса.»	ЛР – контролировать собственные эмоции, сдерживать чувство радости или неудовлетворения, проявлять волевые усилия при выполнении учебного материала.
		- Выделение существенных признаков предметов, понимание значения слов, обозначающих их названия.	Ученик: выделяет существенные признаки предметов ( игрушек), объясняет значение слов, обозначающих их названия, соотносит слово и название предмета, составляет с этими словами словосочетания, предложения, употребляет данные слова в собственной речи.
		- Наблюдения за деятельностью взрослых в школьной столовой, прачечной ( работа няни, уборщицы, медсестры).	Ученик: объединяет слова, обозначающие названия предметов со словами, обозначающими их действия; составляет словосочетания, соблюдая лексическую сочетаемость слов; различает имена существительные и глаголы; соблюдает требования звукопроизношения, самостоятельно отвечает на вопросы: «Кто это?», «Что делает?», контролирует собственную речь, замечает ошибки, исправляет их, соблюдает план ответа.
		- Выделение слова в речи с помощью интонации. - Описание действий взрослых в определенных бытовых ситуациях : мама баюкает ребенка, отец косит траву.	Ученик: осмысливает, запоминает и повторяет за учителем слова, выделяя их с помощью интонации в речи, использует помощь, замечает ошибки интонации, исправляет их.. Ученик: понимает содержание картинки ( мама баюкает ребенка, отец косит траву), самостоятельно подбирает слова для ответа, соблюдая грамматическую сочетаемость слов, анализирует образец выполнения задания, соблюдает его выполнение, устно отчитывается о выполненной работе.
		- Формулирование ответов на вопросы эвристической направленности: для чего? , почему?, зачем?	Ученик: понимает содержание вопроса, подбирает соответствующую лексику для ответа, аргументирует собственный ответ, составляет предложения, используя слова из вопросов, своевременно использует помощь, замечает и исправляет ошибки.
		- Использование у высказываниях слов, содержащих названия предмета, признака, действия, наречия места.	Ученик: слушает-понимает обращенную к нему речь, осмысливает и запоминает услышанные слова, словосочетания; дифференцирует по значению; соблюдает инструкцию, замечает и справляет ошибки, воспринимает помощь, выполняет задание по образцу, отчитывается о выполненной работе.
		- Соблюдение лексической сочетаемости слов.	Ученик: понимает смысл обращенной к нему речи, подбирает слова для ответа, соблюдает лексическую сочетаемость слов, отвечая во время игры « Горит!» на вопросы, замечает ошибки, самостоятельно их исправляет.
		- Слушание-понимание содержания детских народных сказок, закличек, потешек.	Ученик: слушает чужую речь, понимая ее смысл, повторяет вслед за учителем прослушанное, составляет из словами, что относятся к содержанию прослушанного, словосочетания, предложения; отвечает на вопросы о ком? о чем? слушали, понимает инструкцию, соблюдает ее выполнение.
	32	Ш четверть
		1. Усвоение диалогической и монологической речи. 1. Диалогическая речь. - нормы русского речевого этикета.	Ученик: умеет попросить, поприветствовать, знает формулы русского речевого этикета, употребляет их в речи, правильно отвечает на вопросы, правильно составляет реплики диалога.	ППП – произвольно концентрировать внимание на звуковой и смысловой формах слова, произвольно путем аналитико-синтетического восприятия целостно воспринимать
		- Народные игры с диалогами.	Ученик: знает содержание народных игр, их последовательность, выполняет правила игры, подбирает слова для реплик, правильно составляет реплики диалога.	реплики диалога, осмысливать их содержание, путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления анализировать,
		- Повторение с интонацией вопроса и ответа на него.	Ученик: слушает-понимает вопрос, правильно передает его интонацию, подбирает для ответа слова из содержания вопроса, правильно составляет реплики диалога, соблюдая их интонацию, замечает и исправляет ошибки, умеет использовать помощь.	сравнивать, классифицировать воспринятую речь, произвольно запоминать и сохранять в оперативной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить.
		- Составление диалогов по картинкам.	Ученик: понимает содержание картинки ( мяч большой и маленький), вступает в диалог в соответствии из ситуацией общения, самостоятельно подбирает слова для реплик, правильно составляет реплики, употребляет слова вежливости.	РР – слушать-понимать чужую речь, в соответствии с заданной речевой ситуацией составлять реплики диалога, соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов, культуру речи.
		- Ориентирование в звуковой форме слова.	Ученик: слушает-понимает смысл чужой речи, знает значение услышанных слов, различает слова по звуковому составу, правильно составляет с ним словосочетания, предложения; употребляет в речи слова в разных формах: дерево – деревья, окно - окна – окон; контролирует собственную речь; с помощью учителя исправляет ошибки.	ЛР - проявлять желание, инициативу вступать в диалог, сотрудничать и общаться с одноклассниками, стремиться завоевать их внимание.
		- Диалог в связи с ситуацией общения.	Ученик: слушает-понимает обращенную к нему речь, вступает в диалог, правильно составляет реплики диалога, отвечает на вопросы: что в кого? , кто что делает?, что делают с книгой, тетрадью, веником, ложкой, лопатой, скакалкой? , что делают в аптеке, в магазине?, что делают возле пруда в лесу?
		2. Монологическая речь. - Повторение вслед за учителем стихотворения.	Ученик: слушает-понимает стихотворение, правильно повторяет его, следит за артикуляцией, соблюдает интонацию, темп, ритм речи, различает логические паузы в речи.	ППП – длительное время концентрировать внимание на объекте изучения, с помощью зрения и слуха воспринимать в процессе
		- Восприятие собственной речи.	Ученик: правильно произносит слова, предложения, словосочетания, выученные стихи, соблюдая требования артикуляции и интонации; объясняет значение того, что сказал: умеет повторить собственную речь с разной интонацией, в разном темпе и с разной силой голоса.	произвольного аналитико-синтетического восприятия воспринимать устную монологическую речь, путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления проанализировать, сравнить, обобщить воспринятую речь,
		- Воспроизведение чужой речи.	Ученик внимательно слушает-понимает содержание прослушанных сказок «Колобок», «Волк и козлята»; правильно подбирает слова для пересказа, используя лексику из услышанного, понимает задание, соблюдает его выполнение, осмысливает и продуцирует связный ответ, эффективно использует помощь, контролирует правильность произношения слов, интонацию. силу голоса, ударение в словах	произвольно запомнить ее, сохранить в долговременной памяти, вспомнить, представить. воспроизвести. РР – слушать-понимать смысл связного высказывания, повторять чужую речь, соблюдая интонацию и ударения, понимать лексическое значение слов, соблюдать нормы русской орфоэпии, культуре речи во время пересказа.
		- Повторение высказывания учителя.	Ученик: внимательно слушает и понимает содержание услышанного, . состоящего из двух-трех слов, одного-двух простых предложений, контролирует правильность звукопроизношения, интонацию. соблюдает темп и ритм речи, понимает инструкцию. соблюдает ее выполнение, требования выразительности речи, своевременно воспринимает помощь. запоминает и повторяет чужое высказывание.	ЛР – интересоваться предметом речи, выявлять чувство заинтересованности, сопереживание от услышанного, проявлять настойчивость в усвоении учебного материала, чувствовать красоту русской речи, стремиться научиться правильно говорить на русском языке.
		- Передача интонации речи героев прослушанных сказок.	Ученик: слушает-понимает смысл прослушанной сказки, различает интонацию речи ее героев, понимает инструкцию, соблюдает ее, контролирует произношение, умеет правильно передать интонацию чужой речи, исправляя интонационные ошибки, эффективно использует помощь.
	22	1У четверть
		Построение собственных связных высказываний. - Рассказывание содержания картинки.	Ученик: понимает содержание предметной и сюжетной картинки, отвечает на вопросы, что касаются содержания картинок, самостоятельно его анализирует, подбирает нужную лексику, осмысливает и запоминает ее; с помощью учителя составляет предложения, объединяет их в связное высказывание; замечает и исправляет ошибки, продуктивно использует помощь.	ППП – произвольно концентрировать внутреннее внимание на предмете речи, в процессе зрительного и слухового аналитико-синтетического восприятия анализировать содержание задания., путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в процессе аналитико-синтетической деятельности сравнивать , обобщать, выделять свойства предметов, сохранять в произвольной оперативной образной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить.
		- Составление рассказа по серии сюжетных рисунков.	Ученик: правильно воспринимает и понимает содержание сюжетных рисунков, с помощью учителя объясняет причинно-следственные связи между событиями, понимает инструкцию, анализирует образец выполнения задания. соблюдает последовательность его выполнения, осмысливает и запоминает необходимую лексику, составляет предложения из соблюдением лексико-грамматической сочетаемости слов, объединяет предложения соответственно содержанию сюжетных рисунков, замечает и исправляет ошибки, соблюдает поточный и итоговый контроль за выполнением задания.	РР – объяснять лексическое значение слов, обозначающих названия и признаки предметов и явлений, составлять с ними устные связные высказывания. соблюдая лексико-грамматическую сочетаемость слов, с помощью и самостоятельно продуцировать устные связные высказывания на заданную тему, соблюдать культуру речи, пользоваться мимикой, жестами во время высказывания.
		- Описание игрушек.	Ученик: вспоминает название любимой игрушки, ее составные части, назначение, понимает задание, внимательно слушает и повторяет образец выполнения задания, слушает образец ответа, подбирает необходимую лексику, выполняет задание по образцу.	ЛР – проявлять инициативу к участию в общении. общаться в группе, радоваться собственным успехам и успехам товарищей, адекватно реагировать на замечания, работать в группе, соблюдая коллегиальность.
		- Описание набора игрушек ( посуда, мебель, машинки).	Ученик: различает родовые и видовые понятия, адекватно подбирает лексику в определенные тематические группы, составляя словосочетания и предложения, следит за произношением, замечает и исправляет ошибки, правильно определяет и называет цвет. форму, строение игрушки.	Ученик 1 отделения к концу учебного года: знает собственное имя, фамилию, имена и фамилии родных и близких; дифференцирует речевые и неречевые звуки; каждый предмет, действие, явление имеют название, которое обозначается определенным словом, устная речь на письме передается рукописными и печатными буквами, есть книги для
		- Рассказ о выполненной деятельности.	Ученик: понимает задание, повторяет образец его выполнения. осмысливает и подбирает соответствующую лексику, составляет словосочетания и предложения, рассказывает с помощью учителя о том, как поливали цветы, что делали в школьной столовой, в спальне.	детей и взрослых, знает и соблюдает правила поведения. использует в речи во время общения формулы речевого этикета, повторяет вслед за учителем слово, словосочетание, предложение; сосредотачивает внимание на речи учителя. ответах одноклассников, на
		- Составление связного рассказа об увиденном во время прогулки, экскурсии.	Ученик: вспоминает увиденное во время прогулки, внимательно слушает образец ответа, осмысливает и запоминает слова для ответа, рассказывает с помощью учителя, замечает и исправляет ошибки.	предмете речи; правильно отвечает на вопросы, слушает-понимает чужую речь; самостоятельно. используя опоры, рассказывает о предмете речи.
		- Пересказ содержания мультфильма.	Ученик: внимательно слушает вопросы учителя, вспоминает содержание мультфильма, отвечая на вопросы; подбирает необходимую лексику, составляет словосочетания и предложения, пересказывает увиденное, соблюдая связность рассказа.	Ученик П отделения к концу года: знает собственное имя. фамилию, имена и фамилии родных и близких; для чего нужны книги, есть книги для детей и взрослых; дифференцирует речевые и неречевые звуки;
		- Пересказ содержания прослушанной детской книжки, сказки.	Ученик: слушает-понимает смысл небольшого рассказа, детской сказки, правильно отвечает на вопросы по содержанию прослушанного, анализирует его, устно составляет план ответа, пересказывает прослушанное, используя помощь; контролирует ответ, исправляет ошибки.	слушает-понимает обращенную речь, с помощью учителя составляет предложения, отвечает на вопросы, касающиеся их содержания; соблюдает культуру речи, правила поведения.
		-Проверка готовности школьников к овладению чтением.	Ученик: правильно артикулирует звуки, анализирует и осмысливает услышанное, повторяет его содержание, умеет спросить и дать ответ ан вопрос, принимает участие в диалоге, составляет небольшие связные высказывания, используя наглядные опоры.
			1 класс, 1 отделение 102 часа, 3 часа в неделю
2
	8	ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. 1. Знакомство с классом, школой, режимом дня в школе. « Школа – наш второй дом». Правила поведения в классе, школе.	Ученик: знает имена, отчество, фамилию учителя, воспитателей, одноклассников, ориентируется в школьных помещениях, классе, знает назначение классной мебели, умеет правильно сидеть за партой, вставать из-за парты, слушает-понимает объяснения учителя, соблюдает правила культуры поведения в классе, школе; соблюдает режим дня.	ППП – концентрировать произвольное внимание на речи и действиях учителя, запоминать имя, отчество учителя, воспитателей, имена одноклассников; запоминать название и назначение школьных помещений, классной мебели; уметь организовывать рабочее место.
		- Культура речи. Аудирование (слушание – понимание) собеседника. Употребление в речи формул русского речевого этикета. - Говорение. Развитие диалогической речи.	Ученик: внимательно слушает учителя, одноклассников, понимает их речь, отвечает на вопросы. Ученик: умеет вступать в контакт с учителем, одноклассниками; здоровается, спрашивает разрешения, извиняется, прощается, просит, употребляет в репликах диалога слова вежливости.	РР – произвольно воспринимать, анализировать, сохранять в оперативной слуховой памяти вопросы учителя, понимать их смысл, вспоминать, воспроизводить ответ соответствующими действиями; слушать-понимать обращенную речь, вступать в диалог с учителем, соблюдать культуру речи, употреблять формулы русского речевого этикета.
		- Формирование умений самостоятельной учебной деятельности.	Ученик: умеет организовать рабочее место, правильно подбирает пособия и материалы для работы, анализирует образец выполнения задания, выполняет работу по образцу, понимает и соблюдает инструкцию, контролирует собственную деятельность.	ЛР – проявлять волевые усилия для соблюдения требований учителя во время у рока и перемены.
		П. Развитие сенсорной сферы. 1. Развитие слухового восприятия, речевого слуха. - Выделение звуков и звукосочетаний из окружающей действительности во время игр. Произношение гласных и согласных звуков. Тренировка в произношении звуков р, л, с, ш, ч, щ, г. Повторение вслед за учителем слогов, слов, предложений с этими звуками. - Произношение в медленном и ускоренном темпах скороговорок со звуками, произношение которых необходимо усвоить: р, с, г, л, ш, ч. Распознавание в речевом потоке (после двух – трех прослушиваний ) звуков, слогов, слов; выделение «лишних» ( отвечают определенным признакам, например, начинаются определенным звуком). Распознавание слов, отличающихся одним звуком (рожки – ножки).	Ученик: понимает инструкцию, приводит примеры выполнения задания, различает определенные звуки и звукосочетания в окружающей действительности, выделяет их, следит за произношением, замечает и исправляет ошибки, использует помощь. Ученик: понимает инструкцию, повторяет ее, соблюдает план выполнения задания, распознает в речевом потоке и правильно повторяет звуки, слоги, слова с ними, предложения; различает разные по произношению звуки, различает на слух слова, отличающиеся одним звуком.	ППП – концентрировать внимание на конкретном объекте деятельности, произвольно воспринимать, анализировать и дифференцировать звуки речи и неречевые звуки, сохранять их в долговременной слуховой памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить; путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления анализировать слоги, слова по звукобуквенному и слоговому составу, дифференцировать понятия звук - слог - слово - предложение. РР – правильно воспринимать и воспроизводить сенсорные речевые эталоны, обогащать словарь лексикой разных тематических групп; активизировать пассивный словарь, соблюдать культуру речи.
		- Деление простых по структуре слов на слоги; выделение из слогов гласных а, о, у ( о-са, у-ра, мА-ма). Узнавание в словах указанных гласных звуков. Звукобуквенный анализ слога, слова; слоговый состав слов. Различие понятий слово – предложение ( практически). Определение количества слов в предложении ( практически).	Ученик: различает понятия звук – слог – слово – предложение, приводит примеры; выделяет из слов указанные гласные звуки, делит слово на слоги, предложение на слова, определяет их количество; проводит звуковой анализ слога, слова; понимает инструкцию, соблюдает ее выполнение, замечает ошибки, исправляет их, эффективно использует помощь, отчитывается о выполненной работе.	ЛР – проявлять настойчивость, волевые усилия во время произношения звуков, слогов, слов с ними, адекватно реагировать на замечания, соблюдать правила поведения на уроке и во время перемены.
		2. Развитие зрительного восприятия. - Различие предметов по цвету, размеру, форме. Цветовые сенсорные эталоны: белый, черный, синий, красный, желтый, зеленый. - Пространственное ориентирование. Называние предметов и их изображений в определенной последовательности ( слева направо, справа налево, снизу вверх, в горизонтальном направлении). Составление по образцу простых комбинаций фигур из бумажных полосок, деталей конструктора ( скамейка, лестница, елочка и др.).	Ученик: знает названия цветовых сенсорных эталонов, дифференцирует их, приводит примеры, находит и определяет предметы по цвету, форме, размеру, сравнивает их; сравнивает свою работу с образцом, замечает и справляет ошибки, соблюдает инструкцию, эффективно использует помощь. Ученик: понимает и показывает изображение предметов в определенной последовательности, внимательно слушает инструкцию, соблюдает ее выполнение, анализирует образец, соблюдает образец выполнения задания, замечает и исправляет ошибки, использует помощь, аргументирует свои действия.	ППП – с помощью зрения, осязания концентрировать произвольное внимание на объекте изучения, обследовать предметы, сравнивать их с эталонами по цвету, форме, размеру; воспринимать, осмысливать и запоминать основные цвета спектра, размещение предметов в малом пространстве, анализировать, сравнивать, дифференцировать предметы по цвету, размеру, форме, размещением в малом пространстве; запоминать названия предметов, их свойства. РР – запоминать слова, обозначающие названия, действия и признаки предметов, знать предметы, названия которых они обозначают, соблюдать правильную артикуляцию звуков, произношение слогов, слов с ними; соблюдать нормы русской орфоэпии.
.				ЛР – проявлять дисциплинированность, желание запомнить главные признаки предметов, цвета спектра; внимательно выполнять задание, адекватно реагировать на замечания, радоваться собственным успехам и успехам одноклассников.
		3. Развитие устной речи. - Практическое ознакомление с предложением, определение границ предложения. Деление предложений на слова. Определение количества слов в предложении. Графическая модель предложения из двух слов. Составление предложений их одного-трех слов по опорным словам, предметным и сюжетным рисункам, данной графической модели.	Ученик: дифференцирует понятия слово – предложение, приводит примеры, определяет границы предложения, делит его на слова, определяет их количество, составляет графическую модель предложения, понимает инструкцию, соблюдает образец выполнения задания, замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь.	ППП – произвольно внимательно слушать учителя, определенное время концентрировать внимание на объекте изучения ( слове, предложении, связном высказывании), произвольно путем аналитико-синтетической деятельности воспринимать речь учителя, одноклассников, произвольно запоминать, сохранять в долговременной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить, сравнивать, классифицировать словесные эталоны.
		- Повторение вслед за учителем и заучивание наизусть кратких несложных стихотворений, загадок, скороговорок; Пересказ по вопросам и иллюстрациям небольших несложных сказок.	Ученик: слушает-понимает услышанное, понимает инструкцию, умеет повторить сказанное учителем, соблюдает правильное произношение слов, интонацию предложений, выучивает наизусть с голоса учителя стихотворения, загадки. скороговорки, рассказывает их, соблюдая четкость, выразительность речи; подбирает соответствующую лексику для предложений, правильно их составляет, в ответах использует слова из вопросов, контролирует произношение, замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь.	РР – активизировать пассивный словарь, пополняя его новыми словами, объяснять их значение, составлять с ними предложения, воспроизводить чужую речь, соблюдая культуру речи. ЛР – проявлять активность, настойчивость в овладении учебным материалом, контролировать собственное поведение.
		Изучение уровня общего развития школьников, их готовности к школьному обучению, в частности к овладению чтением. Уточнение диагноза ПМПК ( на протяжении года).
	76	БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
	10	ЗВУКИ И БУКВЫ 1 ЭТАПА: а, у, м, о, с, х. Чтение слогов, слов, простых предложений. - Различие гласных и согласных звуков и букв 1 этапа. Правильно, четкое их произношение Определение наличия данного звука в слове. Умения сливать звуки в слоги во время чтения. Различие буквы – звука – слога – слова. Звуковой и звукобуквенный анализ слогов, слов; слоговый анализ слов. Составление из разрезной азбуки слогов, слов, чтение их вслух. Чтение слогов по таблице. Повторение вслед за учителем скороговорок. Графическая модель слога, слова. Определение слога по графической модели.	Ученик: дифференцирует звуки и буквы, различает гласные и согласные, приводит примеры, правильно артикулирует звуки 1 этапа, сливает их в слоги, медленно читает слоги по таблице, букварю; пользуется разрезной азбукой, составляет слоги, слова из букв разрезной азбуки читает их; составляет графическую модель слога, слова, определяет слог по графической модели, следит за четким произношением звуков, выразительно произносит слова со звуками 1 этапа, замечает ошибки во время чтения, исправляет их, эффективно использует помощь.	ППП – произвольно определенное время концентрировать внимание на артикуляционной и графической формах изображения фонем (букв) 1 этапа; дифференцировать звуки и буквы 1 этапа по произношению и графике; с помощью зрения и слуха в процессе произвольного аналитического восприятия воспринимать сенсорные эталоны звуков ( букв) , слогов, слов с ними; анализировать, сравнивать произношение и графику букв (звуков 1 этапа) - больших и строчных ; путем произвольной зрительной и слуховой памяти запоминать их, сохранять в долговременной памяти, припоминать, представлять, воспроизводить; владеть аналитико-синтетическим способом чтения,
		- Культура речи. Высказывание о выполненной работе, о том, что изображено на предметных и сюжетных картинках.	Ученик: понимает содержание картинки, подбирает слова для высказывания, составляет предложения, соблюдая лексико-грамматической сочетаемости слов, следит за произношением в словах звуков 1 этапа, замечает ошибки, исправляет их, использует помощь.	анализировать слоги, слова; синтезировать звуки в слоги, слова; сравнивать, классифицировать звуки ( буквы) на гласные и согласные. РР – правильно артикулировать звуки 1 этапа, слоги и слова с ними; соблюдать ударение в словах, составлять слоги, слова с изученными звуками ( буквами), правильно читать слоги, слова, предложения с буквами 1 этапа; соблюдать знаки препинания во время чтения. ЛР – выявлять заинтересованность к процессу чтения, прилагать волевые усилия для осмысления и овладения аналитико-синтетическим слоговым методом чтения.
	15	ЗВУКИ И БУКВЫ П ЭТАПА: ш, л, ы, н, р. Чтение слогов, слов, простых предложений. - Образование и чтение прямых открытых слогов из двух звуков. Обратные слоги, составление и чтение их. Определение последовательности звуков в словах, выделение первого и последнего звука. Составление из разрезной азбуки слогов, слов, чтение их вслух. Объяснение значения составленных слов. Чтение слогов по таблице. Упражнения в чтении таблиц слов, отличающихся одной буквой. Повторение за учителем скороговорок. Составление и чтение трехслоговых слов: ма-ши-на ( слоги открытые) . Графическая модель слога, слова. Самостоятельное определение слога, слова по графической модели. - Культура речи. Правильное произношение слов с буквами П этапа. Произношение безударного звука «о» в словах как « а «.	Ученик: знает, называет, читает буквы (звуки) П этапа, различает понятия: буква – звук – слог – слово – предложение, сливает звуки в слоги, составляет и читает открытые и закрытые слоги из двух букв, трехслоговые слова ( слоги открытые), объясняет значение составленных слов, повторяет произношение слов за учителем во время чтения, выделяет гласные и согласные звуки в словах, читает слоги по таблице, слова по слогам и слитно, повторяет за учителем скороговорки с изученными звуками, объясняет значение содержания иллюстраций к текстам, составляет графическую модель слога, слова, самостоятельно определяет слог, слово по графической модели, замечает ошибки, исправляет их, использует помощь. Ученик: правильно артикулирует звуки П этапа, приводит примеры слов с ними, замечает в произношении ошибки и исправляет их.	ППП – концентрировать произвольное внимание на объекте познания, путем произвольного аналитико-синтетического восприятия воспринимать артикуляционные и графические эталоны звуков (букв) П этапа, сравнивать, осмысливать, запоминать и воспроизводить произношение звуков и графику строчных и больших букв П этапа, сознательно соблюдать аналитико-синтетический способ чтения, анализировать, сравнивать, классифицировать лексический материал со звуками П этапа. РР – четко артикулировать звуки П этапа, слоги, слова с ними; читать прямые открытые и закрытые двухбуквенные слоги с буквами П этапа, расширять активный словарь словами со звуками П этапа, составлять слова из азбуки с буквами П этапа, объяснять их значение, составлять с ними предложения, самостоятельно приводить примеры слогов, слов. ЛР – проявлять настойчивость, волевые усилия для овладения звуками (буквами ) П этапа, овладения умениями читать слоги, слова с ними; сопереживать за товарищей во время чтения ими букварных текстов.
	30	ЗВУКИ И БУКВЫ Ш ЭТАПА: к, п, т, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь. Чтение слогов, слов, предложений, текстов.
		- Составление и чтение прямых открытых и закрытых трехбуквенных слогов с буквами Ш этапа. Слоги с твердым и мягким согласным в начале слова: ла, ни, сад, рис. Правильное, четкое произношение буквосочетания йо-. Выделение первого и последнего звука в слове. Четкое чтение по слогам небольших букварных текстов. Чтение таблицы слов, отличающихся одной буквой. Звукобуквенный анализ и синтез слогов, слов. Чтение карточек с написанными слогами, ответы на вопросы о том, что написано? Отношение к изображенному на картинке: что видит? что понравилось? почему? Чтение медленно по слогам слов, предложений их одного - двух слов. Составление и чтение слов из трех слогов ( слоги открытые: бе-ре-за). Чтение слов с –го ( его, моего, зеленого). Умения вставить в слово пропущенную букву ( под рисунком, иллюстрацией к тексту). Графическая модель предложения. Определение состава предложения по графической модели.	Ученик: знает, называет, различает звуки и буквы Ш этапа, составляет из разрезной азбуки прямые открытые и закрытые трехбуквенные слоги, с твердым и мягким согласным в начале слова; составляет и читает слоги, слова с изученными буквами, объясняет значение слов, приводит примеры; различает во время чтения слоги с твердыми и мягкими согласными, повторяет вслед за учителем стихотворения, скороговорки, запоминает их; отвечает на вопросы, касающиеся изображенного на картинке; усвоил умения звукобуквенного анализа и синтеза; самостоятельно составляет графическую модель предложения, определяет состав предложения по графической модели; замечает и исправляет ошибки, использует помощь; читает медленно по слогах и словами тексты из букваря.	ППП – сосредотачивать произвольное внимание на артикуляции учителем звуков Ш этапа, с помощью зрения и слуха анализировать, воспринимать артикуляционные особенности звуков Ш этапа, слоги и слова с ними, запоминать, анализировать, осмысливать и сохранять их в долговременной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить сенсорные (зрительные и словесные )эталоны звуков (букв), слогов, слов с ними; в процессе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления анализировать, синтезировать, классифицировать, сравнивать звуки ( буквы) Ш этапа, слоги, слова с ними. РР – правильно артикулировать звуки Ш этапа, слоги и слова с ними; правильно читать прямые открытые, обратные, закрытые слоги из двух звуков, слова с ними; объединять слова с их мысленными образами предметов, во время чтения анализировать, синтезировать, сравнивать слова по звукобуквенному составу, по слоговому. ЛР – изъявлять желание научиться правильно читать слоги, слова с буквами Ш этапа, стараться овладеть аналитико-синтетическим слоговым способом чтения, сотрудничать с одноклассниками в процессе учебной деятельности.
		- Культура речи. Высказывание о том, что изображено на серии сюжетных рисунков, на иллюстрации.	Ученик: правильно артикулирует звуки Ш этапа, соблюдает правильное произношение их в словах, вводит слова в собственную речь, адекватно высказывается об увиденном на сюжетных рисунках.
	22	. ЗВУКИ И БУКВЫ 1У ЭТАПА: е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Слова с удвоенными согласными.
		- Чтение слогов со стечением двух согласных ( сто-, кра-, учи_). Составление и чтение слов с удвоенными согласными. Правильное, четкое произношение слов с разделительным твердым знаком. Соблюдение ударения в словах. Различие понятий: предложение – текст. Выразительное чтение конца предложения: соблюдение грамматической паузы и интонации вопросительного или восклицательного предложения. Чтение молча карточек с написанными словами и ответы на вопросы о том, что написано. Четкое чтение по слогам небольших текстов из букваря. Чтение цепочкой частей текста. Составление и чтение открытых и закрытых слогов из трех букв, чтение обратных слогов. Объяснение о ком? или о чем? прочитали в тексте ( практически). Практическое ознакомление с названием текста ( заглавие). Понятие о теме произведения ( практически). Понятие об абзаце ( практически).	Ученик: знает, называет. читает буквы 1У этапа, правильно читает слова с удвоенными согласными, с раздели-тельным твердым знаком, приводит примеры; медленно читает по слогам составленные из разрезной азбуки слова со стечением согласных, из закрытыми и открытыми трехбуквен-ными прямыми и обратными слогами; различает понятия: предложение – текст, заглавие, абзац; с помощью учителя определяет тему текста, нахо-дит и исправляет ошибки в выполне-нном задании, четко, спокойно, не выкрикивая, не переходя на шепот или речитатив, читает по цепочке части текста, формулирует ответы на вопросы эвристической направленности, умеет высказать отношение к содержанию прочитанного текста.	ППП – произвольно стойко сосредотачивать внимание на артикуляционных и графических особенностях звуков ( букв) 1У этапа, адекватно воспринимать их с помощью слухо - зрительного восприятия, произвольно запоминать артикуляцию звуков, графику букв, сохранять в долговременной памяти, точно вспоминать, представлять и воспроизводить артикуляцию звуков 1У этапа, анализировать, сравнивать, классифицировать звуки и буквы 1У этапа, слоги и слова с ними; понимать сущность прочитанного, отвечать на вопросы эвристической направленности. РР – правильно артикулировать и читать звуки ( буквы) 1Уэтапа, слоги и слова с ними; составлять из разрезной азбуки и читать с букваря открытые и закрытые трехбуквенные слоги, трехслоговые слова, слова с удвоенными согласными, с разделительным твердым знаком, с йотированными; соблюдать качественные признаки правильного, выразительного, сознательного чтения; понимать сущность понятий: текст, заглавие, абзац, тема текста, дифференцировать их, определять с помощью учителя тему произведения, самостоятельно определять о ком? или о чем: прочитали в тексте. ЛР – проявлять желание научиться правильно произносить и читать звуки (буквы) 1У этапа, слоги, слова с ними; проявлять чувство удовлетворения от прочитанного, сдерживать проявления печали, неудовлетворенности от замечаний учителя.
	16	ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД Чтение текстов из букваря, детской литературы, детской периодики. - Умения различать название текста и его содержание, указывать первый абзац в содержании текста. Четкое, плавное чтение по слогам букварных текстов, текстов из детской литературы и периодики. Объяснение значений слов путем понимания родовидовых названий: троллейбус – машина, девочка – человек. Объяснение значений слов с помощью рисунка, иллюстраций. Разные формы текста. Стихотворение – графическая форма текста. Правильное, спокойное, без выкрикивания, чтение предложений, текстов. Проявление оценочного отношения к собственному чтению, к качеству чтения товарища. Умения находить в тексте предложения для ответов на вопросы учителя. - Культура речи. Четкое произношение звуков, слов с ними; правильное высказывание об увиденном и прочитанном по заданию учителя.	Ученик: умеет отличать название текста от его содержания. находит в тексте первый абзац, читает четко, плавно по слогам и словами тексты из букваря. детской литературы и периодики; использует рисунки, иллюстрации для объяснения значений слов, выразительно читает конец предложения, ритмически читает предложения, тексты, различает понятия: текст, стихотворение, абзац, тема; находит в тексте предложения для ответов на вопросы учителя, замечает и исправляет ошибки, приводит примеры, эффективно использует помощь. Ученик: правильно артикулирует все звуки, четко произносит слоги, слова с ними, приводит примеры; проявляет оценочное отношение к увиденном и прочитанном, замечает и исправляет ошибки в собственной речи, эффективно использует помощь.	ППП – настраиваться внимательно воспринимать то, о чем говорит и читает учитель, одноклассники; путем зрительно-слухового восприятия осмысливать и понимать содержание небольшого несложного текста, понимать вопросы, касающиеся содержания прочитанного, произвольно оперативно воспринимать, запоминать, осмысливать и воспроизводить материал, что читает, владеть сенсорными ( зрительными и слуховыми) словесными эталонами слов, объединять мысленные образы предметов со словами, названия которых они обозначают, объяснять лексическое значение слов, во время чтения совершать операции сравнения, классификации, анализа, синтеза лексического материала, изображенных в тексте событий, поступков героев.
		Аудирование и говорение (на протяжении года). - Аудирование ( слушание– понимание ) устной речи. Восприятие на слух того, о чем говорит учитель: несколько звуков, слог, слоги, слова, слово-сочетания, предложения. Восприятие слогов и слов, что начинаются и заканчиваются на определенный звук. Выделение « лишнего звука в слове». Восприятие на слух и понимание после двух-трех прослушиваний содержания несложного текста: сказки, рассказа, стихотворения. Понимание вопросов по содержанию прочитанного.	Ученик: слушает-понимает, о чем говорит учитель, умеет выделить «лишний» звук в слове, воспринимает и понимает после нескольких повторений содержание несложного текста, составляет предложения, касающиеся содержания прослушанного, прочитанного.	РР – четко артикулировать все звуки речи, правильно произносить и читать слоги, слова с ними; медленно плавно читать слова из двух слогов, понимать вопросы, касающиеся содержания иллюстрации, текста, формулировать правильные ответы на них.
		Говорение. - Повторение образца предложенных учителем слов, предложений, загадок, считалок, скороговорок, стихотворений.	Ученик: умеет повторить сказанное учителем, соблюдает нормы русской орфоэпии, понимает инструкцию, соблюдает ее выполнение, замечает ошибки в произношении, исправляет их, использует помощь, составляет устный отчет о выполненной работе.	ЛР – проявлять заинтересованность в достижении успеха в обучении, прилагать усилия для овладения правильным, сознательным, в достаточном темпе чтением ,соблюдая интонации, ответственно относиться к выполнению задания, радоваться собственным успехам и успехам товарищей.
	1	ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК.	Ученик: знает, называет, находит в таблице изученные буквы, составляет сними слоги, слова, предложения, соблюдая лексико-грамматическую сочетаемость слов; читает медленно по слогах и целыми словами тексты из букваря, замечает ошибки, исправляет их, эффективно использует помощь.
		РАБОТА ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ ( на протяжении года). - прослушивание небольших произведений из детской периодики. детских книг, которые читает учитель. Рассматривание детской литературы, доступной ученикам 1 класса. Чтение лучшими учениками подписей под предметными и сюжетными рисунками.	Ученик: слушает-понимает о чем читает учитель, правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, приводит примеры, соблюдает правила культуры речи, самостоятельно подбирает лексику для составления предложений, знает и называет элементы книжки: название книжки, обложка, автор, страницы. Читает подписи под рисунками в книжке, детском журнале, газете; замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь.	ППП – внимательно слушать о чем читает учитель, слушать-понимать прочитанное, запоминать, сохранять в долговременной памяти, вспоминать, представлять и воспроизводить, с помощью учителя объяснять временные и причинно-следственные связи между событиями, давать оценку поступкам персонажей. РР – понимать смысл прочитанного учителем текста, составлять предложения со словами из содержания текста, отвечать на вопросы, касающиеся содержания текста, соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов. ЛР – прилагать волевые усилия и внимательно слушать читаемый текст, давать оценку событиям, поступкам персонажей. Ученик 1 отделения к концу учебного года :знает все звуки и буквы, дифференцирует гласные и согласные звуки (буквы), слоги состоят из гласных и согласных звуков (букв), слова состоят из слогов, наизусть одно-два стихотворения, загадки, скороговорки, название Родины, ее столицы, города ( села, поселка), где живет; различает на слух звуки, читает по слогам медленно и быстро тексты из букваря, работает из разрезной азбукой, определяет место звука в слоге, слове ( в начале, в конце), последовательность звуков в словах, делит слова на слоги.
3			1 класс
			П отделение 102 часа, 3 часа в неделю
	10	ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 1. Знакомство учащихся из классом, учителем, воспитателями, друг с другом. Повествование учителя на темы: «Имя, отчество учителя», «Имена и фамилии ученик класса», «Учитель и ученики», «Порядок в классе», «Взаимоотношения с учителями и учениками других классов», «Правила поведения в классе на уроке и во время перемены», « Перемены в школе, их предназначение», «Режим дня в школе, соблюдение его.».	Ученик: знает имена, отчество, фамилии учителя, воспитателей, учеников класса, соблюдает правила культуры поведения в классе на уроке и во время перемен, употребляет в речи слова вежливости, приводит примеры предложений с ними, соблюдает режим дня в школе.	ППП – осознавать себя учеником, соблюдать правила для учащихся, культуру речи. РР – запоминать, вспоминать и воспроизводить в собственной речи формулы речевого этикета, слушать-понимать чужую речь, адекватно отвечать на вопросы. ЛР – анализировать собственное поведение и поведение одноклассников, адекватно реагировать на замечания учителя.
		Умения самостоятельной учебной деятельности ( на протяжении года).	Ученик: знает, как правильно садиться за парту, сидеть за партой, вставать из-за парты на уроке и во время перемены, внимательно слушает указания и объяснения учителя, приводит примеры, соблюдает правила поведения на уроке и во время перемены, организовывает рабочее место, правильно подбирая материалы и учебники, анализирует образец, выполняет работу по образцу, сравнивает работу с образцом, исправляет ошибки.
		- Культура речи. - Аудирование ( слушание-понимание) чужой речи.	Ученик: внимательно слушает-понимает речь учителя, одноклассников.
		Говорение. - Развитие диалогической речи.	Ученик: знает и использует в речи слова вежливости, умеет вступить в контакт с учителем, учениками, чтобы попросить, спросить, извиниться, поздороваться, попрощаться, инициирует реплики диалога, с помощью учителя подбирает слова для реплик, понимает инструкцию, вслед за учителем повторяет предложение, замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь.
		П. Развитие сенсорной сферы. 1. Развитие слухового восприятия. - Различие звуков и несложных звукосочетаний во время игр, наблюдений действительности ( звонок, стук, гудение).	Ученик: различает звуки речи и неречевые звуки, приводит примеры, понимает инструкцию, повторяет вслед за учителем звуки, слоги, слова, предложения во время игр, дифференцирует похожие по звучанию слова.	ППП – концентрировать произвольное внимание на действиях и речи учителя, путем зрительно-слухового восприятия воспринимать речевые и неречевые звуки. осмыслить, запомнить их, сохранить в памяти; с помощью образной памяти точно воспроизвести, анализировать и сравнивать по составу простые по структуре слова,
		- Деление простых по структуре слов на слоги ( ма-му - ка-ша). Выделение из слов гласных звуков по заданию учителя ( а, о, у); узнавание и называние слов, что начинаются с данных звуков ( различие этих звуков в словах).	Ученик: понимает инструкцию, соблюдает ее выполнение, повторяет за учителем звуки, слоги, слова, похожие по звуковому составу; дифференцирует слова, отличающиеся одной буквой ( звуком) : мак – лак; понимает принцип деления слов на слоги, делит слова ан слоги, приводит примеры, замечает и исправляет ошибки, использует помощь.	выделять в них главное – указанный гласный звук; дифференцировать слова по звуковому составу, различать их лексическое значение. РР – правильно артикулировать воспринятые на слух звуки речи, слова с ними, активизировать словарь, увеличить словарь новыми словами. ЛР – проявлять волевые усилия, активность при усвоении учебного материала, радоваться правильно выполненному заданию, адекватно воспринимать и реагировать на замечания.
		2. Развитие зрительного восприятия. - Различие цветов спектра: белый, черный, синий, красный, желтый, зеленый. Различие предметов по цвету, форме, величине. Составление по образцу простых комбинаций из прямых линий путем подбора их дубликатов из палочек, деталей конструктора, разноцветных бумажных полосок. Ориентировка в малом пространстве: показывание и называние предметов в определенной последовательности ( слева направо, справа налево, рядом, за, под, спереди, сзади, в горизонтальном положении).	Ученик: понимает объяснения учителя, знает, называет, дифференцирует и приводит примеры основных цветов спектра, дифференцирует предметы по цвету, форме, величине, приводит примеры, понимает инструкцию, анализирует образец выполнения задания, выполняет задание по образцу, замечает и исправляет ошибки, ориентируется в малом пространстве, использует помощь, отчитывается о выполненной работе.	ППП – концентрировать произвольное внимание на объекте изучения, выборочно находить и сосредотачиваться на наиболее информативных признаках предмета, произвольно целостно зрением воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать с эталонами по цвету, форме, величине: произвольно запоминать сенсорные эталоны, сохранять в долговременной образной памяти, вспоминать и воспроизводить, пользуясь образом - эталоном; путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления проводить
		- Рисование карандашом или фломастером знакомых предметов ( скамейка, забор, лесенка).	Ученик: понимает инструкцию, анализирует образец, выполняет задание по образцу, сравнивает выполненное задание с образом, замечает и исправляет ошибки, умеет пользоваться карандашом, фломастером, соблюдает гигиену письма, использует помощь.	операции анализа, синтеза, сравнения предметов, контролировать действия «глаз – рука». РР – расширять словарный запас именами существительными, прилагательными, понимать лексическое значение новых слов, активно использовать их в устной речи, регулировать практические действия комментированием. ЛР – проявлять интерес к учебному материалу, стараться правильно выполнить задание, проявлять заинтересованность к успешному его выполнению.
		3. Развитие устной речи. - Практическое знакомство с предложением, Выделение предложений из устной речи. Соблюдения границ предложения. Различие слова и предложения ( практически). Составление предложений из одного-трех слов по опорным словам, предметным рисункам, иллюстрациям, по выполняемым действиям ( я рисую, он читает).	Ученик: понимает инструкцию, соблюдает ее выполнение, различает слово и предложение, выделяет предложение из устной речи, определяет его границы, умеет делить предложения на слова, приводит примеры, составляет предложения по данным опорам, самостоятельно подбирая к ним лексику, замечает и исправляет ошибки, использует помощь, дает словесный отчет о выполненной работе.	ППП – произвольно концентрировать внимание на чужой речи, произвольно точно запоминать чужую речь, сохранять в долговременной памяти, вспоминать, представлять, воспроизводить ее; путем наглядно-действенного мышления анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать воспринятую речь. РР – понимать сущность понятий слово – предложение, слушать-понимать чужую речь. с помощью наглядного материала вспоминать услышанное, объяснять лексическое значение слов, соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов, культуру речи.
		- Аудирование. Слушание – понимание речи учителя.	Ученик: воспринимает и понимает речь учителя, выполняет простые поручения ( дай, возьми, отнеси, сядь, встань и др.).	ЛР – проявлять интерес к заданию, соблюдать правила культуры поведения, речи, сдержанно реагировать на замечания.
		Говорение. - Повторение вслед за учителем, заучивание наизусть коротких несложных стихотворений, загадок, скороговорок. Пересказ по иллюстрациям и вопросам учителя несложных небольших сказок. Выражение просьб, желаний.	Ученик: понимает инструкцию, содержание нарисованного на иллюстрации, повторяет и заучивает наизусть с голоса учителя несложные стихи, загадки. скороговорки; пересказывает по вопросам и иллюстрациям несложные сказки, использует помощь; замечает и исправляет ошибки, следит за собственной речью, самостоятельно подбирает слова для ответа, составляет с ними предложения, соблюдает лексико-грамматическую сочетаемость слов.
		Изучение уровня общего развития учащихся, их готовности у усвоению знаний и умений по чтению. Уточнение диагноза ПМПК.
	91	БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
	14	. ЗВУКИ И БУКВЫ 1 ЭТАПА: а, у, м, о, с, х. Чтение слогов, слов из двух слогов. - Упражнения в произношении изученных звуков 1 этапа, различие их в словах. Различие понятий : звук - буква. Составление из разрезной азбуки слогов, слов с буквами 1 этапа. Деление слов на слоги. Чтение слогов по таблице. Составление и чтение прямых открытых слогов. Пересказ содержания рисунков, иллюстраций к тексту. Чтение и произношение слов с безударным «о».	Ученик: знает, называет, читает звуки и буквы 1 этапа, правильно артикулирует их, выделяет в словах, различает понятия: звук - буква - слог - слово, приводит примеры; пользуется разрезной азбукой. с помощью составляет слоги, слова. медленно читает их; читает слоги по таблице, составляет с ними слова; анализирует слова по звуковому и звукобуквенному составу, делит слова на слоги, приводит примеры, читает медленно и сразу составленные прямые открытые слоги, четко артикулируя звуки; понимает содержание инструкции, речь учителя; объясняет содержание иллюстрации к тексту, анализирует образец, соблюдает его выполнение; выполняет работу по образцу, сравнивая ее с образцом; замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь.	ППП – произвольно концентрировать внимание на учебном материале, с помощью зрительно-слухового восприятия воспринимать звуки ( буквы) 1 этапа, дифференцировать их по произношению и графическому начертанию, сохранять в долговременной памяти сенсорные эталоны звуков и букв 1 этапа, малых строчных и больших букв 1 этапа, вспоминать, представлять и воспроизводить их звуковое значение, сравнивать из сенсорными эталонами, синтезировать звуки в слоги для чтения, слоги в слова; путем наглядно-образного мышления совершать операции анализа, синтеза. сравнения звуков (букв) 1 этапа, слогов, слов с ними; усвоить аналитико-синтетический способ чтения.
		- Культура речи. Четкое произношение выученных звуков, слов с ними. Правила речевого этикета.	Ученик: соблюдает правила речевого этикета, обращаясь к учителю, воспитателям, одноклассникам, посторонним; правильно произносит слова со звуками 1 этапа, замечает и исправляет ошибки в звукопроизношении, ударении слов.	РР – правильно артикулировать звуки 1 этапа, сливать звуки в слоги для чтения, медленно читать прямые слоги из двух букв, слова читать медленно по слогам, объяснять значения слов, содержащих изученные звуки ( буквы) 1 этапа, соединять мысленные образы предметов со словами, обозначающими их названия; составлять с этими словами простые предложения. ЛР – концентрировать произвольное внимание на том, что демонстрирует и говорит учитель, проявлять волевые усилия и внимательно слушать его, выявлять желание научиться читать.
	18	ЗВУКИ И БУКВЫ П ЭТАПА: ш, л, ы, н, р. Чтение прямых открытых слогов из двух звуков, слов-предложений, предложений. - Соотнесение звуков из соответствующими буквами П этапа. Соединение звуков в слоги во время чтения. Различие гласных и согласных звуков и букв. Различие : звук – буква – слог – слово – предложение. Анализ и синтез слов по буквам и слогам. Составление из разрезной азбуки прямых открытых слогов, слов с ними, чтение их. Чтение слов по таблице. Составление и чтение трехбуквенных закрытых слогов ( кад -). Составление и чтение предложений из двух слов ( Оса мала). Графическая модель слога, слова, предложения. Медленное и быстрое чтение слогов, слов, предложений.	Ученик: знает, называет, различает, читает звуки П этапа, приводит примеры слов с ними, проводит звукобуквенный анализ и синтез слогов, слов; различает понятия: звук – буква – слог – слово – предложение, приводит примеры; пользуется разрезной азбукой; с помощью и самостоятельно читает слоги по таблице, составляет и читает прямые открытые слоги из двух букв, с помощью составляет и читает предложение из двух слов, читает медленно по слогам и сразу слова, предложения, с помощью составляет графическую модель слога, слова, предложения, анализирует образец, сравнивает свою работу с образцом, замечает и исправляет ошибки, использует помощь, словесно отчитывается о выполненной работе.	ППП – концентрировать произвольное внутреннее внимание на предмете изучения, речи учителя; с помощью зрительного и слухового ощущения произвольно воспринимать звуки и буквы П этапа, путем произвольной долговременной памяти в процессе аналитико-синтетической деятельности запоминать сенсорные эталоны звуков и букв П этапа, слоги с ними, сохранять их в долговременной памяти. вспоминать, представлять и воспроизводить, дифференцировать звуки и буквы П этапа, графику строчных и больших букв, путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в процессе аналитико-синтетической деятельности сливать звуки (буквы) в слоги, слоги в слова.
		- Культура речи. Соблюдение правильного произношения слов с изученными звуками.	Ученик: правильно артикулирует звуки П этапа, соблюдает правильное произношение слов с ними, приводит примеры, следит за произношением, повторяет образец произношения слова вслед за учителем. замечает и исправляет ошибки, эффективно использует помощь.	РР – правильно артикулировать звуки П этапа, медленно читать слоги с буквами П этапа, слова с ними читать по слогам ( двухбуквенные открытые слоги, трехбуквенные закрытые), соблюдать нормы русской орфоэпии, различать понятия: звук – буква – слог – слово – предложение; понимать роль ударения, составлять графическую модель слога, слова.
	36	. ЗВУКИ И БУКВЫ Ш ЭТАПА: к, п, т, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь. Чтение слогов, слов, предложений, текстов. Буквосочетание йо - в словах ( йод). - Соотнесение звуков из соответствующими буквами Ш этапа. Составление из разрезной азбуки и чтение слогов, слов с изученными буквами. Составление и чтение закрытых слогов из трех букв. Выделение первого и последнего звука в слове. Различие понятий: слог – слово – предложение. Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из трех слогов, слоги открытые ( хо-ди-ла, пи-са-ла). Чтение по слогам слов, предложений из двух-трех слов. Графическая модель слога, слова, предложения.	Ученик: знает, называет, читает, различает звуки и буквы Ш этапа, анализирует, синтезирует слоги. слова, выделяет заданный звук в слове, правильно артикулирует выученные звуки ( буквы), соблюдает правила звукопроизношения, с помощью составляет из разрезной азбуки слоги, слова, предложения, составляет и читает закрытые трехбуквенные слоги, с помощью придумывает слова с ними; составляет графическую модель слога, слова, предложения, составляет по графической модели слог. слово, предложение, читает их медленно и сразу; понимает инструкцию. анализирует образец выполнения задания, выполняет работу по образцу, проводит поэтапный и итоговый контроль своей работы,	ППП – произвольно концентрировать внимание на речи учителя и предмете изучения, путем произвольного аналитико-синтетического зрительного и слухового восприятия целостно воспринимать сенсорные эталоны звуков ( букв) Ш этапа, слогов, слов с ними; путем образной произвольной памяти запоминать их, сохранять в долговременной памяти, узнавать и воспроизводить звуки ( буквы)Ш этапа, слоги, слова с ними; путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления анализировать слоги и слова с буквами ( звуками) Ш этапа, синтезировать буквы в слоги, слоги в слова; дифференцировать понятия
			сравнивает выполненное задание с образцом, замечает и исправляет ошибки, использует помощь, правильно читает слова с йо-, «г», составляет и читает слова с ними, с помощью приводит примеры слов с « г», отчитывается о выполненной работе.	слог – слово – предложение, сравнивать по произношению звуки Ш этапа, большие и малые печатные буквы Ш этапа. РР – правильно артикулировать звуки Ш этапа, соблюдать нормы русской орфоэпии, произнося слова с ними, читать медленно закрытые
		- Культура речи. Правильное произношение слов с изученными звуками Ш этапа. Соблюдение норм русского речевого этикета.	Ученик: правильно артикулирует выученные звуки, соблюдая четкое произношение их в словах, замечает ошибки в произношении и исправляет их, знает и использует в речи формулы русского речевого этикета, эффективно использует помощь.	слоги из трех букв, по слогам слова из трех открытых слогов, составлять с изученными звуками слова, составлять графическую модель слова, предложения; по содержанию текста составлять предложения, соблюдать правильное, выразительное ( интонационно) чтение слов с буквами Ш этапа. ЛР – изъявлять желание выучить звуки ( буквы) Ш этапа, научиться читать слоги и слова с ними, адекватно реагировать на замечания, радоваться успехам товарищей.
	23	. ЗВУКИ И БУКВЫ 1У ЭТАПА: е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Чтение прямых открытых, закрытых, обратных слогов из двух-трех букв. Чтение предложений, текстов из букваря. - Умения сливать звуки в слоги во время чтения. Медленное чтение по слогам и целыми словами. Составление и чтение слов из трех слогов ( слоги прямые открытые, закрытые, обратные). Чтение по слогам небольших букварных текстов. Графическая модель предложения. Объяснение о ком? или о чем? прочитали в классе.	Ученик: знает, называет. различает и читает звуки ( буквы) 1У этапа, приводит примеры слов с ними, сливает звуки в логии во время чтения, определяет их место в слове, с помощью и самостоятельно читает слоги по таблице, анализирует их; пользуется разрезной азбукой, составляет и читает слова из трех слогов после предварительного их звукобуквенного анализа и синтеза, овладел послоговым и медленным словесным способами чтения, составляет графическую модель предложения; составляет предложения по графическим моделям, понимает содержание прочитанного, отвечает на вопросы по его содержанию., самостоятельно и с помощью подбирает лексику для ответов, правильно произносить во время чтения слова с йотированными, с помощью составляет слова с ними, делит их на слоги; замечает и исправляет ошибки, выполняет работу по образцу, эффективно использует помощь.	ППП – произвольно концентрировать внимание на речи учителя и предмете изучения, путем произвольного аналитико-синтетического зрительного и слухового восприятия воспринимать звуки и буквы 1У этапа, усвоить их сенсорные эталоны, произвольно запоминать, сохранять в долговременной образной памяти сенсорные эталоны звуков ( букв) 1У этапа, слоги, слова с ними; вспоминать, представлять и воспроизводить их; путем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления анализировать звуки 1У этапа по произношению, слоги и слова с ними; синтезировать звуки в слоги, слоги в слова, сравнивать, классифицировать слоги, слова.
		- Культура речи. Соблюдение правильного произношения слов с изученными звуками 1У этапа. Соотнесение нарисованных предметов с их названиями.	Ученик: правильно произносит слова со звуками 1У этапа, понимает содержание картинки, подбирает соответствующую лексику для ответа, составляет с ней предложения; замечает ошибки в произношении. исправляет их; соблюдает ударение в словах, эффективно использует помощь.	РР – правильно артикулировать звуки 1У этапа, составлять и медленно читать трехслоговын слова из прямыми открытыми, закрытыми слогами, слушать-понимать речь учителя. повторять образцы речи, соблюдать нормы русской орфоэпии, объяснять о ком? о чем? слушали, читали.
		Аудирование и говорение (на протяжении года). Аудирование (слушание-понимание) устной речи. - Восприятие на слух того, о чем говорит учитель ( слоги, слова, что начинаются-оканчиваются определенным звуком), Выделение « лишнего» звука в слове. Восприятие и понимание содержания простого несложного теста. Понимание инструкции, касающейся самостоятельной деятельности ( возьми, прочитай, сложи, положи, составь из разрезной азбуки, смотри и говори. что видишь).	Ученик: слушает-понимает обращенную к нему речь, понимает содержание инструкции и соблюдает ее выполнение.	ЛР – выявлять желание выучить звуки и буквы 1У этапа, научиться правильно читать в медленном темпе слоги, слова, предложения, помогать более слабым ученикам класса читать материал с выученными буквами 1У этапа, положительно относиться к овладению речевыми умениями, оценивать изображенные в тексте события и поступки персонажей произведения.
		Говорение. - Повторять вслед за учителем образцы слов, предложений, считалок, загадок, скороговорок, стихотворений. Соблюдение ударения в словах. Составление ответов на вопросы учителя по содержанию прочитанной сказки, прослушанного рассказа.	Ученик: понимает инструкцию, повторяет вслед за учителем образцы речи, соблюдая ударение в словах, отвечает на вопросы, касающиеся прослушанного рассказа или сказки, подбирает слова для ответа; контролирует произношение, замечает и исправляет ошибки, приводит примеры, принимает участие в диалоге, правильно составляет реплики диалога, эффективно использует помощь, соблюдает культуру речи.
	1	ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК.	Ученик: знает, называет, различает все буквы, читает слова с ними по слогам медленно и сразу, соблюдает правильное звукопроизношение, ударения в словах, дифференцирует понятия: звук – буква – слог – слово – предложение; приводит примеры слов, предложений с помощью учителя и самостоятельно, отвечает на вопросы, касающиеся прослушанного, увиденного, контролирует собственную деятельность, соблюдает формулы речевого этикета, эффективно использует помощь.
		ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ ( на протяжении года). - Чтение учителем небольших произведений из детской периодики. Чтение учениками вслух хором надписей под предметными и сюжетными рисунками.	Ученик: внимательно слушает-понимает смысл того, что читает учитель, различает понятия : букварь – детская книжка – журнал – газета; ориентируется на страницах книги, журнала, читает надписи, заглавия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, составляет предложения, используя слова из прослушанных текстов, принимает участие в обсуждении прослушанного, замечает ошибки в ответах, исправляет их, эффективно использует помощь, отчитывается о выполненной работе.	ППП - концентрировать произвольное внимание на речи учителя, слушать-понимать содержание текста, который он читает, запоминать содержание прочитанного, сохранять в долговременной памяти, вспоминать и представлять содержание прослушанного, делать соответствующие выводы. РР – отвечать простыми предложениями на вопросы, касающиеся содержания прослушанного, соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость слов, интонацию предложений, ударение в словах, соблюдать культуру речи. ЛР – выявлять оценочное отношение к прослушанному, к поступкам героев, изображенным событиям.
				Ученик П отделения к концу учебного года: знает все буквы, правильно их произносит, одно стихотворение, скороговорку, загадку; знает, что слоги состоят из гласных и согласных звуков, знает и употребляет в речи слова вежливости, соблюдает культуру поведения, различает на слух звуки, дифференцирует звуки ( буквы), читает медленно по слогам слова, предложения. слушает-понимает устную речь; правильно произносит, подражая учителю, звуки. слоги, слова, предложения; делит слово на слоги, анализирует слоги и слова по звуковому. звукобуквенному составу, определяет место звука в слове. с помощью и самостоятельно составляет слоги и слова из букв разрезной азбуки, читает их, соблюдая нормы русской орфоэпии.

Програми підготувала кандидат педагогічних наук,

старший науковий співробітник лабораторії олігофренопедагогіки

Інституту спеціальної педагогіки АПН України