Организация самостоятельной работы учащихся в системе модульного обучения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 12

ОБОБЩЕНИЕ

ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА

Р. С.СМИРНОВА

ОРГАНИЗАЦИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Новосибирск, 2006

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1.  Цель и задача школьного образования................. ……2

2.  Самостоятельная работа и её функции................ ……2

3.  Приемы и методы активной самостоятельной работы…3

4.  Роль учителя на уроке……………………………………6

5.  Значение самостоятельной работы……………………...7

6.  Роль модульной технологии в развитии самостоятельности учащихся…………………………………7

7.  Технологический модуль урока............................ ……9

8.  Заключение.............................................................. …..20

9.  Список литературы................................................ …..21

Цели и задачи школьного образования

Цель школьного образования - развивать и воспитывать нравственную и творческую личность.

Одна из главных задач подрастающего поколения - формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности, воспитание людей инициативных, способных активно трудиться, самостоятельно пополнять свои знания. Эти свойства формируются в учебном процессе при выполнении учащимися под руководством учителя разных видов самостоятельной работы, способствующих развитию самостоятельности как качества личности.

Самостоятельная работа и её функции

Самостоятельная работа - это метод восприятия, усвоения, способ под руководством учителя добывать учебно-научную информацию.

В учебном процессе самостоятельная работа служит подготовительным этапом к совместной с учителем аналитической, корректирующей, контролирующей деятельности по усвоению материала. Самостоятельная работа готовит учащихся к непрерывному образованию, добыванию новой информации в течение всей жизни.

Функция самостоятельной работы заключается в следующем:

•  в формировании умения извлекать и отбирать факты,

•  делать собственные обобщения, выводы,

•  давать объяснения,

•  использовать и излагать приобретенные знания.

Обучающий результат самостоятельной работы выражается в накоплении фактического материала и опыта его личностного осмысления.

Развивающий эффект этого метода в обеспечивании предельной активности, напряжении психических сил, вовлечении учащихся в работу по формированию умений и навыков самостоятельного труда.

Воспитательная значимость самостоятельной работы состоит в том, что одновременно происходит формирование таких качеств личности, как: добросовестность, усидчивость, прилежание и другие.

Урок без самостоятельной работы - урок вчерашнего дня.

Приемы и методы активной самостоятельной работы

В педагогической практике довольно много приемов, которые позволяют активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Рассмотрим некоторые из них.

1. Исторические кроссворды.

Образовательная функция кроссворда как приема обучения состоит в развитии активности и самодеятельности учащихся, в совершенствовании интереса к предмету. Составление кроссворда способствует закреплению знаний, учащиеся обогащаются дополнительной информацией, которую добывали самостоятельно. Развивающая функция составления кроссворда способствует активизации мышления воображения.

Воспитательное значение проявляется в формировании у учащихся чувства самостоятельности, творчества, изобретательности в придании формы кроссворда некой оригинальности и необычности. При составлении кроссворда учащиеся привлекают не только текст учебника, но и историческую карту, иллюстрации, исторические документы. В результате анализа этого материала, логической его увязки, учащиеся самостоятельно приходят к определенным выводам.

2. Тест.

Это стандартизированное занятие по результатам выполнения которого судят о знаниях, умениях и навыках учащихся.

Обучающая сущность тестов в подборе оптимальных тестов на знание, соответствующей теме, умении выбрать тот или иной правильный ответ, положение, утверждение, развивающее значение теста позволяет судить о самостоятельности исследования, точном взгляде на проблему.

Воспитательная задача теста решается в самопознании личности.

3.Самостоятельный поиск - прием в обучении, который позволяет, опираясь на имеющиеся у учащихся знания, умения, навыки ставить перед ними творческую поисковую задачу. Педагогическая функция поисковых задач - в индивидуализации обучения, расширения объема знаний (подготовка доклада, написание сочинения, обзор литературы по теме). Обучающий результат самостоятельного поиска не только в накоплении новых знаний, но и в овладении первичными исследовательскими навыками.

Развивающее значение состоит в активизации любознательности, познавательном интересе.

Успех самостоятельного творческого поиска в том, что он бесспорный показатель глубокого усвоения знаний и творческого развития личности.

4. Исторический документ.

Использование помещенных в учебнике документов в качестве самостоятельной работы учащихся для реализации общего замысла урока. Он может быть использован как источник новых знаний, как средство дополнения, как средство конкретизации изучаемого материала. Может служить средством закрепления знаний в самостоятельной работе учащихся.

Значение работы с документом состоит в том, что она служит обучению учеников приемам продуктивного чтения.

5. Рефлексия.'

Этот прием активной самостоятельной работы на уроке обычно проводится в конце занятия, которое позволяет выполнить весь материал, прослушанный на уроке. Задача ученика состоит в том, чтобы погрузиться на время в себя, проанализировать полученные знания, сделать соответствующие выводы. Это своеобразная обратная связь, ответная реакция на изученное. Образовательная задача проявляется в том, что рефлексия учит делать записи кратко, лаконично, внимательно, принимать участие в ходе занятия, не отвлекаться от темы. Развивающая задача решается через формирование умения выделять главное, обобщать, делать выводы, анализировать. Это критический анализ проделанной работы и достигнутых результатов, средства развития памяти. Воспитательная роль состоит в умении кратко выражать вой мысли, конкретизировать важнейшие положения, развивая устную и письменную речь.

Рефлексия как прием является частью любого метода. Учащиеся в конце занятия пишут последнее предложение, которое надо закончить: «Уходя с урока, я...», «Я понял, что главное...».

6. Решение познавательных задач.

Великолепным способом решения вопроса самостоятельной работы являются познавательные задачи, которые вызывают у учащихся повышенный интерес и готовность их решать.

Познавательные задачи - это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса. Именно в них выражается первое пробуждение мысли.

Познавательные задания включат в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением и кончая операциями логического и творческого мышления.

В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач, модель урока может включать в себя 4 последовательных этапа.

I этап. Разминка.

На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, т. е. такие задачи, которые ориентируют на однозначные ответы, мыслительная деятельность учащихся недостаточно активизируется.

II этап. Развитие таких психических механизмов, как память, внимание,
мышление, воображение.

Они являются основой для развития творческих способностей учащихся. Для формирования памяти, внимания, воображения необходимо вводить рациональные приемы, в том числе и алгоритмы, ориентированные на организацию управляемой деятельности учащихся.

III этап. Решение частично-поисковых задач.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе которого учащиеся, как правило, самостоятельно, при незначительной помощи учителя открывают новые для себя заниня и способы их добывания. Это могут быть задания на нахождение закономерности, на подбор возможно большего количества примеров к какому-либо теоретическому положению.

IV этап. Решение творческих задач.

На этом этапе от учащихся требуется большая самостоятельность. И деятельность приобретает поисковый характер с творческим применением знаний. Творческие задания различны по установке, определяющей характер деятельности ученика: одни из них предполагают опознание отдельных явлений, другие - их объяснение, приведение доказательства. Творческие задания имеют особо важное значение на уроках закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков.

Использование познавательных задач, как вида самостоятельной деятельности учащихся, способствует развитию психических свойств личности и ведет к формированию творческой личности.

Роль учителя на уроке

Сегодняшний ученик всё более становится субъектом, т. е. инициатором собственной активной познавательной деятельности.

В связи с этим изменились традиционные функции учителя. Из ретранслятора знаний он превращается в организатора, помощника, координатора познавательной деятельности учащихся. Используя рефлексивное управление, создает для учащихся ситуацию успеха.

Руководство учителя самостоятельной работой - составная часть обучающей деятельности ученика. Основные звенья руководства:

1.Определенные цели и задачи самостоятельной работы.

2.Выбор средств и методов.

3.Организация самостоятельной работы.

4.Контроль.

5.Проверка и анализ результатов.

Учитель вместе с учащимися разделяет ответственность за результаты образовательного процесса.

Меняется стиль взаимоотношений. Он становится более демократичным, основу его составляет сотрудничество учителя и ученика. На уроках устанавливается благоприятный психологический климат, позволяющий ученику осознать себя и свои личностные качества, как ценности. Всё это является важнейшим условием формирования чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к самосовершенствованию. Никто не желает быть плохим, появляется стимул к познанию и развитию. Активизируется внутренняя мотивация учащихся к обучению, значимыми становятся личностные результаты познавательной деятельности.

Каждый урок заканчивается анализом результатов работы. При этом, учащиеся самостоятельно определяют причины успешной и неуспешной работы на уроке, планируют самостоятельную дополнительную работу по предмету.

Поэтому анализ результатов урока - это не просто уточнение сделанного и несделанного, но еще и планирование углубленного изучения темы, предупреждение пробелов в обучении за счет самостоятельной дополнительной домашней работы.

Известный педагог писал: «Если бы наставники употребляли свои пять часов ежедневных занятий как следует и действительно заставляли работать детей в классе, то детям оставалось бы разве только повторять дома выученное в школе».

Учащиеся должны усваивать новые знания непосредственно на уроке. Домашняя самостоятельная работа не должна вести к перегрузкам учащихся, она должна быть по силам и занимать меньше времени. Для домашней работы выделять такие вопросы, которые имеют большую значимость, привлечения ранее усвоенных знаний, творческая работа мысли, использование дополнительной информации.

Значение самостоятельной работы

Самостоятельная работа с наибольшей полнотой и ясностью проявляет истинную картину усвоения знаний, умений и навыков, развитие интеллектуальных и физических сил и способностей. Самостоятельная работа исключает возможность «отсутствовать» в классе, присутствуя на уроке, т. е. сидеть без мысли в голове, без дела в руках. Самостоятельная же деятельность воспитывает характер, укрепляет знания, формирует способности к самообучению в различных видах человеческой деятельности и, как следствие, к достижению личностной реализации.

Развивает активность и самостоятельность в познании окружающего мира, потребность в приобретении знаний, умении применять их в новых условиях. Она незаменима для становления качеств личности.

Роль модульной технологии в развитии самостоятельности учащихся

Современных учащихся уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку или списывать с доски готовые решения. Они ждут новых форм знакомства с новым материалом, в

которых могли бы воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.

Развитие самостоятельности требует от ученика владения приемами самостоятельной работы. Уже с первого класса учащиеся начинают усваивать учебные умения. В средней школе многие ученики могут самостоятельно работать на отдельных этапах урока, но самостоятельно работать в течение всего урока могут далеко не все.

Вся беда в том, что ученики усваивают в основном

учебные умения, необходимые для выполнения конкретных заданий и упражнений, и почти не имеют умений планирования работы на уроке, организации и выполнения деятельности, самоанализа и самооценивания. Эти умения являются главными для самостоятельной учебной работы в течение всего урока, темы.

Успешно позволяет решать вопрос развития самостоятельности в обучении, умении самоорганизовываться и управлять своей учебно-познавательной деятельностью модульное обучение как педагогическая технология.

Сущность модульного обучения состоит в том, что каждый учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием.

Иными словами - это план учебной деятельности ученика на уроке, который составляет учитель, проектируя индивидуальную образовательную траекторию учащегося. В модуле указываются цели учебной деятельности ученика на данном уроке, а также учебные задания и рекомендации по их выполнению.

Проектирование же учебной деятельности - это есть не что иное, как характерный признак педагогической технологии.

В том, что это педагогическая технология, не приходится сомневаться, т. к. элементами образовательной системы являются не только содержание, преподавание и учение, но также четко выделенная учебная деятельность ученика как системное свойство.

Технологический модуль урока

(урок сопровождается мультимедийной презентацией)

7 класс. История России

Тема: «Народные движения в середине XVII века»

Порадуйтесь сегодня тому, что вы обогатите свою память, внимание, мышление, сделаете еще один шаг на пути успеха

Спасибо за работу.

Задание

1. Обведите на контурной карте территорию, охваченную восстанием под предводительством С. Разина.

2.  Обозначьте стрелками поход Разина на Волгу.

3.  Подчеркните названия городов, захваченных повстанцами.

Тест к уроку

Народные движения в середине XVII века

1. Причины народных выступлений в XVII в. были:

а) усиление феодального гнета; б) закрепощение крестьян; в) ограничение свободы казаков; г) церковный раскол; д) все перечисленные выше.

2. Разина в 1667 году с Дона перешел на Волгу, где разграбил караван судов, принадлежавших:

а) царю; б) патриарху; в) богатым купцам.

3. Весной 1670 г. С. Разин выступил в новый поход. Без боя повстанцам сдался город:

а) Воронеж; б) Курск; в) Царицын; г) Астрахань.

4. Восстание разрасталось. К С. Разину присоединились народы Поволжья:

а) мордва; б) марийцы; в) чуваши; г) татары; д) все перечисленные выше.

5. Пронумеруйте события и явления в порядке их логической очередности:

- запрещение казакам похода на Черное море;

- восстание Разина;

- отмена срока сыска крестьян;

- бедственное положение казаков на Дону;

- бегство крестьян на Дон.

6. Отряды правительства проводили массовые казни разинцев. Не менее 11 тысяч их было казнено в городе:

а) Арзамасе; б) Симбирске; в) Алатыре; г) Царицыне.

7. С. Разин был казнен 6 июня 1671 г. в:

а) станице Зимовейской; б) Симбирске; в) Москве;

г) Царицыне.

8. В июне 1670 г. С. Разин подошел к Астрахани и овладел городом. Управление в Астрахани перешло к:

а) С. Разину; б) его брату Фролу; в) казацкому кругу; г) выборным от всех сословий.

9. Крупнейшим вооруженным выступлением за старую веру были:

а) Соловецкое восстание г.;

б) Московское восстание 1682 г.;

в) выступление на Дону в 80-х годах;

г) все перечисленные выше.

10. Формы протеста староверов были:

а) самосожжение; б) голодная смерть;в) уклонение от повинностей; г) неподчинение властям; д) вооруженное сопротивление; е) все перечисленное выше.

Технологический модуль урока

с использованием познавательных задач

7 класс. История России

Тема: «Сибирские воеводы и их деятельность»

Учение должно быть успешным!

Спасибо за работу.

Познавательные задачи

1. В XVI веке растет потребность государства в драгоценных металлах и камнях, но на территории России их не добывали. Золото и серебро выменивали у иностранных купцов. Даже Российские деньги приходилось печатать из немецких талеров.

Вопрос: Какой специальный наказ давался сибирским воеводам?

2. Енисейский воевода Аргамаков в 1628 году доносил в Москву: «Заворовали тунгусские люди и учали государевых служилых и промышленных людей побивать и грабить». А в конце лета этого же года
енисейский воевода отправил в поход против тунгусов вооруженный отряд во главе с Петром Бекетовым.

Вопрос: Что организовали Сибирские воеводы в отношении коренных жителей?

3. В 1641 году Ленский воевода П. Головин получил наказ, который предписывал ему «На Лене реке смотреть пашенных мест».

Вопрос: Что должен был развивать воевода Головин на реке Лене?

4. В 1649 году из Якутска на Амур отправилась экспедиция. Якутский воевода Дмитрий Францебеков дал разрешение на экспедицию с обычным наказом: «приищите новые земли, чините поиск, сколько
милосердный бог помочи даст». И призывайте народы Амура «ласкою под государеву высокую руку».

Вопрос: Какую государственную задачу решал воевода, принимая эти решения?

5. Когда новый воевода Алексей Башковский ехал по Красноярскому уезду, красноярцы разных чинов, торговые и промышленные люди сносили ему в почесть соболей. Алексей Ярлыков, хозяин одной деревни, преподнес
ему шкурку одного хорошего соболя. Пока он ехал, набрал в почесть 1сорок, 23 соболя. «На приезде» в город красноярцы всякого чина, «пообыкности своей» несли вновь назначенному воеводе подарки соболями. На приеме Алексей Башковский получил 4 сорока, 16 соболей. 1 сорок = 40 соболям. Почесть - добровольное приношение от подчиненных
начальству.

Вопрос:

1) Сколько всего соболей получил Башковский во время своего приездана воеводство?

2) Сколько в денежном выражении составила стоимость всех шкурок, если цена одной шкурки в России - 5 рублей.

Схема государственного управления Сибирью

в XVII веке

Компетенция тобольского воеводы включала в себя общее

управление Сибирью: освоение новых земель, командование

вооруженными силами и снабжение их всем необходимым,

развитие земледелия, сбор налогов и ясака, регулирование

торговли, дипломатические и торговые связи с соседними

государствами, контроль за деятельностью прочих сибирских

воевод, суд и поддержание правопорядка. Его власть

распростра­нялась на всю Сибирь, кроме того, он ведал

управлением собственно Тобольского разряда и Тобольского

уезда. Функции прочих разрядных и уездных воевод, а также

приказчиков были аналогичны функциям тобольского воеводы,

но в пределах подведомственной им территории.

Тест

1.Воевода - это:

а) представитель царской власти в Сибири;

б) военачальник;

в) управитель города;

г) все перечисленное выше.

2.Воевода за службу:

а) получал жалование;

б) не получал жалование;

в) имел право собирать с населения продукты и деньги.

3.Основная задача воеводы:

а) организация сбора ясака и промыслового налога;

б) поиск и добыча соли;

в) расширение владении царя;

г) обустройство жизни в новом крае.

4.Первым среди равных был воевода:

а) Томский;

б) Тобольский;

в) Тарскнй;

г) Тюменский.

5.Воевода решал вопросы:

а) судебные;

б) личные;

в) военные;

г) хозяйственные;

д) все перечисленные выше.

6.Контроль за всеми сибирскими воеводами осуществлял:

а) царь;

б) Тобольский воевода;

в) промышленные люди;

г) торговые люди.

7.За быстрое решение дел воеводе несли:

а) продукты;

б) деньги;

в) меха;

г) все перечисленное выше.

8.Военные обязанности воевод:

а) обеспечить казаков оружием и продовольствием;

б) организовать оборону и строительство острогов;
г) все перечисленное выше.

9.Кого из воевод назвали «наглый озорник»:

а) Годунова;

б) Башковского;

в) Сулешева;

г) Щербатого.

10.Ю. Сулешев провел:

а) первую перепись населения Сибири;

б) реорганизацию Сибирского войска;

в) реформу ясачного обложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самостоятельная работа предназначена не только для овладения предметом, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной деятельности, более эффективные, если она парная или групповая.

Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной активности, повышает эффективность познавательной деятельности благодаря взаимному контролю.

При индивидуально-групповой работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией учителя.

Организация самостоятельной работы в единстве всех трех уровней (репродуктивном, реконструктивном и творческом, поисковом) обеспечивает творческую направленность деятельности учащихся, позволяет более успешно реализовывать цели школьного образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. , Сенновский модульного обучения в школе. М., 2001.

2.  Юцявичене модульного обучения. Педагогика, 1990, № 1.

3.  Инусова обучение - что это такое? Наука и школа, 1999, №1.

4.  Назарова технологии: новый этап эволюции. Педагогика, 1997, № 3.

5.  Воротникова методы и приемы самостоятельной работы. Тамбов, 2000.

6.  Беспалько педагогической технологии. М., 1989.

7.  Алексашкин работа учащихся на уроках истории. М., 1988.

8.  Журнал «Преподавание истории в школе». № 7, 2003. № 9 2002 г.

•