Анализ работы МО учителей гуманитарного цикла Купинской школы – интерната VII вида за 2010 – 2011 учебный год.
В состав МО учителей гуманитарного цикла входило 3 педагога:
1., учитель химии и биологии, образование высшее, педстаж 44 года, первая квалификационная категория, аттестована 20.07.2010
года.
2., учитель истории, образование высшее, педстаж 29 лет, первая квалификационная категория, аттестована 29.11.2007 года.
3., учитель географии, образование высшее, педстаж 16лет, вторая квалификационная категория, аттестована 25.07.2010 года.
Деятельность МО направлена на решение следующих задач:
1. Обеспечение профессионального и творческого роста педагогов.
2. Методика использования здоровьесберегающих методов обучения в целях коррекции личности.
3.Совершенствование материалов учебно-методического обеспечения в преподавании учебных дисциплин.
4.Изучение и анализ состояния преподавания.
Классы с самым низким уровнем обучаемости: по биологии и химии, географии, истории – 9-а кл., так как некоторые дети в этом классе имеют низкий уровень мотивации к учению в результате особенностей психической и познавательной деятельности. В других классах дети учатся ровно. Они организованы, имеют достаточно развитый уровень мотивации к учению, стремятся к хорошим результатам в учёбе, многие углубляют и расширяют свой кругозор, дополнительно занимаются под руководством педагогов, умеют самостоятельно работать с книгой.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся педагоги ведут каждодневную индивидуальную работу с учащимися по проблемам коррекционно – развивающей и учебной работы.
Содержание занятий МО определялось потребностями самообразования
каждого учителя, которые можно обобщить по направлениям:
«Использование здоровьесберегающего потенциала в современной педагогической технологии». | |
«Развитие творческой познавательной активности учащихся на уроках истории». | |
«Развитие творческого потенциала учащихся на основе здоровьесберегающих технологий». |
Наиболее эффективные формы работы МО:
1.Изучение нормативных документов:
а) по составлению учебно – методических материалов, необходимых для преподавания биологии, химии, истории, географии;
б) открытые уроки с использованием компьютерной технологии и здоровьесберегающих методов обучения.
2.Открытые уроки проведены в соответствии с графиком плана МО.
Ф. И. О. учителя | Время | Класс | Предмет | Тема |
Берестовая Тамара Сергеевна | декабрь | химия | «Коррозия металлов» | |
Герций Валентина Ивановна | февраль | история | «Реформы Петра I» | |
Кашедова Лариса Васильевна | апрель | география | «Пояс гор Южной Сибири. Алтай» |
3.Круглые столы.
Проведены круглые столы по темам: «Здоровьесберегающий потенциал современной педагогической технологии» - , «Влияние различных видов заданий на развитие творческого потенциала учащегося» -
4.Творческие семинары:
«Работа с документами и историческими источниками на уроках истории» -
5.Обмен опытом учебной и внеклассной работы по предметам.
6. Тематический контроль, анализ контрольных работ, тестовых заданий.
7. Проведение смотра кабинетов.
В результате проделанной работы в соответствии с требованиями оформлены материалы учебно-методического обеспечения в преподавании учебных дисциплин – химия, биология, история, географии. Произведена коррекция поурочных планов по предметам. Составлены инструктажи к практическим и лабораторным работам по биологии, географии. Накоплен дидактический материал, тестовые задания по биологии, химии, истории, географии. Обновляются сменные стенды «В мире интересного», «Знаешь ли ты, что…», «Готовься к экзаменам» в кабинетах истории, химии, географии.
Организованно проведены предметные недели. В неделе биологии и химии проведены игры: «Стать миллионером может эрудит», «Человек и его здоровье», «Необычные биологические викторины», занимательный час «Химия вокруг нас», химико-биологические игры. В неделе истории учащиеся с интересом участвовали в «Весёлой кроссвордине», в викторине «Знатоки истории», турнире «Загадки средневековья», в виртуальной экскурсии «Семь чудес света», в историческом турнире. В неделе географии участвовали в играх: «Полундра», «Геокруиз – путешествие по планете Земля», «Географические силуэты», «Особенности природы Земли», подготовили презентацию «Озеро Байкал – жемчужина России». В рамках предметных недель были выпущены тематические газеты, прочитано много стихов, исполнено песен, поставлено и разгадано опытов. Оформлен альбом «Предметные недели в школе». Разнообразие мероприятий способствовало развитию познавательного интереса и кругозора детей. Проведены предметные олимпиады в школе.
При посещении уроков, их анализе, изучении тем по самообразованию педагоги делились опытом работы в проведении уроков и внеклассных занятий в коррекционной школе для развития устойчивого внимания, логического мышления учащихся и интереса в процессе обучения.
, раскрыла тему «Об особенностях использования здоровьесберегающего потенциала современной педагогической технологии»:
Помочь учащимся получить хорошие знания, развить логические когнитивные способности, сохранив при этом психофизическое равновесие, может современная образовательная технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Эта технология придаёт организационную чёткость, целенаправленность и целесообразность познавательной деятельности учащихся во время урока, активизирует и организует их когнитивные процессы, направленные на работу с учебным материалом. Деятельностный подход, лежащий в основе данной технологии, позволяет изменить характер взаимодействия между учителем и учащимися, переводит коммуникативную систему урока в диалоговый режим, при этом создает в классе обстановку высокой культуры общения, доверия и доброжелательности, что в итоге работает не только на успешность в освоении предмета, но и на сохранение здоровья участников обучения.
Технология основана на базовой трёхфазовой модели деятельности. Каждая фаза (стадия) имеет свои, чётко определённые функции, соответствующие этапам когнитивной деятельности учащихся, включая в себя индивидуальную, групповую и коллективную стадии проработки. Для каждой стадии предлагается свой инструментарий, позволяющий с максимальной эффективностью реализовать её цели с учётом особенностей изучаемой темы.
Первая стадия — вызов смысла - пробуждение интереса к новому материалу, вызов уже имеющихся у школьников знаний по данной теме, совместное выдвижение целей обучения.
Вторая стадия — реализация смысла — получение новой информации и классификация её по категориям.
Третья стадия — рефлексия — обмен мнениями об изучаемом материале, присвоение нового знания, побуждение к дальнейшей познавательной деятельности и определение её направления.
Применение технологии РКМЧП на уроках химии позволяет решить целый ряд задач образовательного и развивающего характера, а также способствует созданию условий, сберегающих психическое и физическое здоровье школьников. Разнообразие стратегий и приёмов снимает чрезмерное напряжение и утомление. Чередование различных видов работы избавляет от перегрузок. В атмосфере доверия и взаимопонимания мыслительная деятельность учащихся активизируется и становится продуктивнее. Ученики начинают говорить, не боясь ошибиться и выглядеть недостойно, учатся слушать друг друга и принимать чужую точку зрения. Они работают индивидуально, в парах, группах постоянного и переменного состава, выступают то в роли ученика, то в роли учителя, осуществляют процессы взаимообучения и взаимоопроса, развивают коммуникативность, учатся отвечать за свои слова и действия, приобретая уверенность в себе и повышая самооценку. При такой организации учебного процесса учитель из лица, господствующего в классе, из единственного и непререкаемого источника знаний превращается в сотрудника, инструктора и организатора. А главное, в ходе такого обучения происходит освоение и развитие тех логических операций, которые необходимы для успешного обучения химии.
проведён открытый урок-путешествие «Владения Рыжего беса». При выполнении заданий на станциях была организована индивидуальная работа по развитию речи, любознательности, повторению, умению анализировать, закреплению знаний и применению их в жизни.
В процессе урока учитель умело сочетал индивидуальную, групповую и фронтальную форму обучения. На каждом этапе урока познавательной деятельностью были охвачены все дети, и обратная связь была получена от каждого ребёнка.
Задания носили не только познавательный, обобщающий, но и развивающий характер, так как содержали элементы новизны, способствовали применению знаний в жизни, развитию любознательности и интереса к учению. На уроке царил дух уважительного взаимоотношения, проводилась коррекционная работа по развитию логического мышления, памяти (стихи наизусть, рассказы в прозе), умений анализировать, сравнивать, обобщать, работать в нужном темпе, осуществлять самоконтроль, умений работать в команде.
Все учащиеся работали с интересом, желая достичь лучших успехов, усвоили тему хорошо и получили положительный эмоциональный заряд от результатов своего труда. Цели урока достигнуты.
делилась опытом работы по методической теме
«Работа с документами и историческими источниками на уроках истории», который является одним из способов стимулирования самостоятельной деятельности учащихся, формирования потребности в знаниях, привития интереса к истории. Данный метод получил название лабораторного. Лабораторный метод позволяет индивидуализировать преподавание с учётом возраста и степени подготовленности учащихся, их умственного развития, повысить интенсивность труда, научить анализировать материал и делать самостоятельные выводы, формировать историческое сознание. Использование на уроках трудов выдающихся российских историков расширит кругозор учащихся, сделает их учебную деятельность более разнообразной.
проведен открытый урок «Личность Петра Великого или уроки жизни будущего реформатора». Учитель создаёт условия для появления у школьников представления о событиях, способствующих формированию личности царя Петра, для понимания причин о объяснения характера проводимых им в будущем реформ;
- формирует у учащихся умения анализировать документы, делать выводы, ставить цели, выделять главное из материала урока;
- способствует воспитанию в учениках чувства патриотизма, уважительного отношения к прошлому своей страны, стремился пробудить любовь к Родине, воспитывал в учениках чувства патриотизма, уважительного отношения к героическим подвигам нашего народа;
- формирует умение работать с текстом учебника, пользоваться дополнительной учебной литературой;
- стремится пробудить любовь к Родине.
, обобщив методическую тему «Развитие творческого потенциала учащихся на основе здоровьесберегающих технологий», дала
советы по развитию творческих способностей воспитанников, которые были приняты коллегами и используются в работе.
1.Помогите ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения. Уважение к личности и интересам ребенка – основа его развития.
2.Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.
3.Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребёнка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».
4.Позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.
5.Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).
6.Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающим.
7. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте критиковать первые опыты – как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
8. Помогайте избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников путем обучения навыкам сотрудничества и общения. Чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою энергию в совершенно нежелательном направлении.
9.Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.
10.Широко используйте вопросы проблемного типа применительно к самым разнообразным областям
11.Обогащайте окружающую среду ребенка новыми разнообразными предметами с целью развития любознательности.
12.Предоставляйте детям возможность активно задавать вопросы.
13.Используйте периодически творческие задания. В этих заданиях нет правильных и неправильных решений, поощряется и стимулируется порождение необычных и неожиданных решений.
Структура творческого потенциала.
Творческий потенциал включает компоненты:
Мотивационно - целевой;
Содержательный;
Операционно - деятельностный;
Рефлексивно – оценочный компоненты.
Мотивационно – целевой компонент – отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности: стремления к приобретению общих мотиваций, обеспечивающей интерес к предмету, и внутренней мотивацией, которая является более значимой для творческих деятельности, это:
-мотивация по результату, когда обучающийся ориентирован на результаты деятельности;
-мотивация по процессу, когда учащийся заинтересован основным процессом деятельности.
Содержательный компонент включает совокупность знаний, умений, навыков общеобразовательного характера, способствующих решению творческих задач.
Операционно – деятельностный компонент основан на комплексе умений и навыков организации и творческой деятельности. Он включает способы умственных действий и мыслительных логических операций, а также формы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности учащихся в создании чего-то нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.
Рефлексивно оценочный компонент включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной деятельности и её результатов; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.
Влияние различных видов заданий на развитие творческого потенциала учащихся.
Типы творческих заданий | Способствуют развитию, психических свойств. | |
Репродуктивного уровня. | Рисунок | Воображение. |
Сообщение | Устная речь, память | |
Чайнворды, кроссворды, ребусы. | Мышление, память, внимание. | |
Игра «термин - понятия» | Память, внимание. | |
Частично – поискового уровня | Рассказ с ошибками | Внимание, память. |
Составление логических цепочек. | Внимание, логическое мышление. | |
Узнай объект (по контуру, фрагменту карты, по описанию | Внимание. | |
Творческий уровень | Путешествие | Внимание. Память, мышление, воображение. |
Решение географических задач. | Внимание, логическое мышление | |
Составление образца территории. | Внимание, память, логическое мышление, воображение. | |
Социологический опрос. | Внимание, мышление. | |
Своё задание. | Внимание, память, мышление, воображение. |
Результатом работы является то, что учителя проявляют творчество, учитывая контингент учащихся, в конструировании конспектов уроков и тематических планов, в проведении уроков и внеклассных мероприятий, используя здоровьесберегающие технологии, выполняют единые требования при ведении школьной документации.
Самой актуальной проблемой для педагогов гуманитарного цикла является использование инновационных технологий (Интернет – ресурсы), так как нет в учебных кабинетах компьютеров, интерактивных досок, устаревшее оборудование. План работы МО включал в себя: индивидуальные консультации, предупредительный контроль, взаимопосещения уроков, совершенствование методического уровня, открытые уроки ( , , ), их анализ. На преодоление частных недостатков в работе, выработку собственного стиля направлена индивидуальная поисковая деятельность, т. е. самообразование.
В результате совместной деятельности видно, что учителя изучают проблемы, которые вызывают наибольшие затруднения в повседневной работе, могут повысить эффективность учебной деятельности школьников, вызывают интерес своей новизной. – использование компьютерных технологий, нестандартных заданий, развитие монологической речи. – формирование понятий на уроках истории. – развитие познавательного интереса через игровую деятельность, использование развивающих методических приёмов в повышении эффективности уроков в коррекционно-развивающем обучении. Все педагоги МО приобрели компьютеры в личное пользование, освоили начальную компьютерную грамотность, могут пользоваться интернетом, использовать медиатеку, готовить презентации, что крайне необходимо для подготовки и проведения современного урока, развития личности ребёнка.
Актуальные проблемы МО:
1. Пополнение учебно-материальной базы кабинетов учебной литературой, наглядными пособиями.
2. Приобретение для учебных кабинетов, продолжение освоения и совершенствование методики использования современных технических средств в преподавании.
Задачи МО на 2011 – 2012 учебный год.
1. Совершенствование профессионального и творческого роста педагогов.
2. Освоение новых технологий и методов педагогической деятельности.
3. Пополнение кабинетов дидактическими материалами, наглядными пособиями, техническими средствами.
4. Обобщение опыта работы.
