«Некоторые формы и виды самостоятельной работы учащихся»

Из опыта работы учителя физики

МОУ Мордовокарайская СОШ

«Некоторые формы и виды самостоятельной работы учащихся.»

родился в 1971 году в с. М.Карай Романовского района Саратовской области. В 1978 году поступил в первый класс Мордовокарайской СОШ, которую окончил в 1988 году. В1988 году поступил в Балашовский Государственный Педагогический институт на физико-математический факультет.

В 1992 году пришел работать в Мордовокарайскую школу учителем физики и информатики.

зарекомендовал себя трудолюбивым, организованным человеком.

Имеет отличную теоретическую и методическую подготовку. Хорошо знает требования к современному уроку. Владея учебным материалом, правильно определяет дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков, продумывает тщательно все части урока. Отбирает и применяет оптимальные методы изучения нового материала; уделяет внимание работе с учебником: изучение текста учащимися после объяснения учителя, самостоятельное изучение материала с использованием контрольных вопросов, краткой записи текста задачи. Продумывает систему повторения и закрепления изученного материала. На каждом уроке организует самостоятельную работу различного характера, использует карточки с индивидуальными заданиями для сильных и слабых учащихся. Хорошо владеет классом. Отношения с детьми теплые.

Доброжелательный тон, педагогический такт, ясность цели, проблемность на каждом этапе обучения, использование занимательных игр - все это помогает Владимиру Павловичу добиться высокого уровня знаний и воспитанности учащихся. Дети усваивают, что учеба - серьезный, но увлекательный труд, который требует собранности.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

В соответствие с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизведение, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы. Каждые из четырех типов работ имеют свои дидактические цели.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления.

Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит их. Одним из распространенных видов эвристических самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений и расчетов. Рассмотрим фрагмент урока физики в 7-м классе. На двух предыдущих уроках учащиеся изучили, закрепили действие жидкости на погруженное тело, условие плавание тел. Учитель показывает простой опыт. В бутылку с узким горлом наливает доверху воды, опускает спичку с кусочком пластилина на конце, закрывает большим пальцем горлышко бутылки и надавливает на воду. Спичка плавно погружается в воду. Затем по его команде спичка поднимается вверх, останавливается на любой глубине, снова опускается вниз. Большая часть класса поражена. Учитель предлагает объяснить это явление. Задание это эвристическое.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Задачи такого типа – одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Каждый тип самостоятельной работы предоставлен большим разнообразием видов работ.

1.Работа с книгой.

2.Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу, реконструктивные упражнения, составление различных задач, рецензирование ответов других учеников.

3.Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

4.Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы.

5.Подготовка докладов и рефератов.

6.Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

7.Техническое моделирование и конструирование.

Некоторые формы и виды самостоятельной работы учащихся.

Рассмотрим здесь несколько менее распространенных видов, приобретших в настоящее время большую актуальность.

1. «Озвучивание». Этот вид самостоятельной работы лучше всего применять при закреплении небольших фрагментов тем, чтобы за короткое время повторить, прослушать соответствующий материал в виде связного рассказа - ответа на вопрос. Сначала ученики проговаривают вслух (часто – хором) правила, определения, законы. Затем им раздают вопросы, и они друг за другом («эстафетой») дают свои ответы. Такое «озвучивание» на уроке учебного материала учит ребят воспроизводить свои мысли вслух, слушать товарищей, следить за ходом работы и быть готовым к ответу, развивает речь, способствует воспитанию чувства ответственности.

В качестве примера ниже приведены вопросы для «озвучивания» темы «электрический ток в металлах. Законы постоянного тока».

1. Какова природа электрического тока в металлах?

2. Условия, необходимые для осуществления в цепи электрического тока.

3. Что называют плотностью тока?

4. Какова формула плотности тока?

5. Каково назначение источников тока?

6. Что называют ЭДС источника тока?

7. Формулировка закона Ома для участка цепи.

8. Что называют электросопротивлением?

9. Что представляет собой падение «напряжения»?

10. Каков физический смысл удельного сопротивления?

11. В чем суть явления сверхпроводимости?

12. Правила и их математические выражения для последовательного и параллельного соединений потребителей электрической энергии.

13. Закон Ома для всей цепи.

14. Основные формулы для определения работы и мощности электрического тока.

15. Какова электрическая сущность явления термоэлектронной эмиссии?

16. Что называют коротким замыканием? В чем его опасность? Как её предупреждают?

17. Тепловое действие электрического тока.

18. Каковы практические применения теплового действия электрического тока?

19. Что называют термоэлектродвижущей силой?

20. Каковы применения термоэлектрических явлений в науке и технике?

2. Рецензирование. В начале учебного года надо предупредить учащихся о том, что им придется рецензировать параграфы (главы) учебника физики, ответы товарищей, логически структурированные конспекты. На конкретном примере следует объяснить, что собой представляет рецензия (в ней должны быть отмечены тема и главное содержание рецензируемого текста, его правильность и полнота или ошибочность и отсутствие важных положений, логичность или непоследовательность изложения и т. д.). По мере изучения курса физики можно предлагать ученикам составить устную или письменную рецензию на тот или иной текст учебника, повторное изложение кем-либо из них нового материала, объясненного на уроке, и т. п. Если рецензируется общий для всех «объект», то желательно прослушать 3-4 отзыва о нем и сравнить их, особо подчеркнув в каждом наиболее важные мысли и удачные формулировки. Эта работа помогает научить ребят критически анализировать и оценивать написанное и услышанное, выделять главное, делать выводы, правильно и точно излагать свои мысли.

3. Составление учащимися задач. Решение составленных самим учеником физических задач позволяет ему не только повторить и закрепить тот или иной изучаемый вопрос, но и творчески использовать свои знания. Организовать эту работу можно так. Учащимся выдаются конверты с карточками, на которых написаны физические величины и значения некоторых из них, предлагается составить по этим данным задачи (число задач обычно варьируется). Вторым заданием может быть дополнение определения, формулы, правила, где пропущено то или иное слово или знак, буква, до полностью правильной формулировки или математического выражения.

4. «Обратный» физический диктант. Такой диктант проводится по окончанию изучения темы. Ему предшествует систематическое выполнение учащимися обычных физических диктантов, в результате чего они усваивают на практике, как формулируются вопросы к изучаемому учебному материалу (учитель должен обращать на это их внимание). Затем через определенное время можно дать ребятам задание самим составить к пройденной главе учебника вопросы для физического диктанта. (Лучшие их варианты используются потом на уроке для проверки знаний учащихся, причем сообщаются имена их авторов.)

5. Составление логически структурированных конспектов. Этому тоже надо учить школьников заранее. Можно показывать им во время уроков – лекций кодопозитивы с различного рода конспектами, предлагая воспроизвести их в тетради. В дальнейшем могут быть предложены ученикам схемы-заготовки, которые надо дополнить. И лишь после этого дается задание самостоятельно составить логически структурированный конспект в виде обобщающей таблицы, взаимосвязанных тезисов, опорного конспекта и пр. Такое задание уместно предложить перед лекцией, при подготовке к обобщающему семинару, на зачетном занятии. Пример выполнения одного из них – обобщение сведений о температуре - приведен ниже.

Эта работа на протяжении изучения курса физики совершенствуется; она позволяет учащимся концентрировать внимание на главном, выделяя его из большого объема информации, фиксировать свои знания в сжатой форме, развивает логическое мышление.

Температура

характеризует состояние теплового равновесия тел

и способность тела к теплопередаче, определяет

степень нагретости тела

 

Тепловое (термодинамическое) теплопередача – передача

равновесие – состояние внутренней энергии без

макросистемы без изменения совершения работы

ее параметров

с точки зрения молекулярно – кинетической теории

температура определяет распределение частиц

тела по значениям энергии

При нагревании тела средняя скорость движения его молекул (атомов) увеличивается, при охлаждении – уменьшается

Температуру, при которой должно прекратиться поступательное движение молекул, называют абсолютным нулем. Температура измеряется термометром

ШКАЛЫ 0 с К Цельсия(С) Кельвина (К) Международная практическая Термодинамическая шкала температур, у шкала температур, которой 00 соответствует ее нулевая точка соответствует температуре таяния льда, наинизшей теоретически а 1000 – температуре кипения возможной температуре воды -абсолютному нулю температур) - Т = (273+t) 0С

6. Поисковая работа. Она проводится, для углубления сведений о современном состоянии науки и техники, их применении в быту, медицине, научных исследованиях, инженерных разработках и т. д. Для этого делаются обзоры газет и журналов. Из выбранных заметок, статей и иллюстраций к ним составляются информационные тематические альбомы «физика и лирика», «биофизика», «из истории физики», «молекулярная физика».

Кроме того, ученики – любители литературы подбирают отрывки из художественных произведений, стихотворений, в которых упоминаются физические явления, пословицы, поговорки физического содержания. Все материалы, относящиеся к какой-то теме, разделу физики хранятся в отдельной папке.

Сведения из альбомов и материалы папок используются и учителем при подготовке к урокам, и учениками, когда они готовятся к докладам, выступлениям в качестве оппонентов.

7. Работа в роли учителя или консультанта. Она возможна, например, на обобщающих семинарских занятиях, уроках-защиты предложенных учениками объяснений физических явлений, зачетах. В такой роли выступают обычно ученики-лидеры, хорошо успевающие по физике и умеющие вести диалог. Их творческие возможности наиболее полно реализуются именно в этом случае, но лишь тогда, когда они выполняют ряд самостоятельных работ: прочтут рекомендованную учителем литературу, составят вопросы по обсуждаемой теме, ознакомятся заранее с особенностями постановки эксперимента.