Задания группе

Задания группе:

Задание 1.

Используя раздаточный материал, разработайте ориентировочную схему деятельности педагога и обучающегося по организации научно-исследовательского проекта:

А) научного вида деятельности (заполните таблицу 1)

Б) практического вида деятельности (заполните таблицу 2)

Задание 2.

Ознакомьтесь с представленным примером научно-исследовательского проекта и оцените относится ли его содержание к данному типу учебного проекта. Обоснуйте ответ.

Таблица 1

Формы организации	Деятельность педагога (методы, формы, средства, условия)	Деятельность обучающегося (обучающихся)
Фазы	Стадии	Этапы
1. Проекти-рование	1.1. Концептуаль-ная	1.1.1. Выявление противоречия
1.1.2. Формулирование проблемы
1.1.3. Определение проблематики
1.1.4. Определение целей
1.1.5. Выбор критериев
1.2. Моделирова-ния	1.2.1. Построение моделей
1.2.2. Оптимизация
1.2.3. Выбор (принятие решений)
1.3. Конструиро-вания	1.3.1. Декомпозиция
1.3.2. Агрегирование
1.3.3. Исследование условий (ресурсных возможностей)
1.3.4. Построение программы
1.4. Технологи- ческой подготовки	1.4.1. Технологической подготовки
2. Технологи-ческая	2.1. Реализация модели	2.1.1. Теоретический
2.1.2. Эмпирический
2.2. Оформле- ние результатов	2.2.1. Апробация результатов
2.2.2. Оформление результатов
3. Рефлексивная	-	-

Таблица 2

Формы организации	Деятельность педагога (методы, формы, средства, условия)	Деятельность обучающегося (обучающихся)
Фазы	Стадии	Этапы
1. Проекти-рование	1.1. Концептуаль-ная	1.1.1. Выявление противоречия
1.1.2. Формулирование проблемы
1.1.3. Определение проблематики
1.1.4. Определение целей
1.1.5. Выбор критериев
1.2. Моделирова-ния	1.2.1. Построение моделей
1.2.2. Оптимизация
1.2.3. Выбор (принятие решений)
1.3. Конструиро-вания	1.3.1. Декомпозиция
1.3.2. Агрегирование
1.3.3. Исследование условий (ресурсных возможностей)
1.3.4. Построение программы
1.4. Технологи- ческой подготовки	1.4.1. Технологической подготовки
2. Технологи-ческая	2.1. Реализация модели	2.1.1. Теоретический
2.1.2. Эмпирический
2.2. Оформле- ние результатов	2.2.1. Апробация результатов
2.2.2. Оформление результатов
3. Рефлексивная	-	-

Формы организации структуры процесса деятельности (жизненный цикл проекта как временнáя структура деятельности) (, )

Виды деятельности	Научная	Практическая
Формы организации	Научно-исследовательский проект	Проект
Фазы	Стадии	Этапы
1. Проекти-рование	1.1. Концептуаль-ная	1.1.1. Выявление противоречия	Научное противоречие в практике или в системе научного знания	Противоречия в практике. Определение главного звена проблемной ситуации
1.1.2. Формулирование проблемы	Научная проблема как «знание о незнании»	Проблема как крупная практическая задача
1.1.3. Определение проблематики	–	Проблематика как определение последствий разрешения проблемы для окружающей среды, надсистем, подсистем
1.1.4. Определение целей	Определение целей научного исследования. Цель, как правило, детерминирована проблемой и предметом исследования	Определение целей проектируемой системы как антипода проблемы: Цель многовариантна, в известной мере устанавливается интуитивно
1.1.5. Выбор критериев	Критерии достоверности научного знания: 1) общие критерии научности знаний: истинность, интерсубъективность, системность; 2) критерии оценки результатов теоретического исследования: предметность, полнота теории, ее непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность; 3) критерии оценки результатов эмпирического исследования определяются (как правило) самим исследователем на основе определенных правил. Используется также метод экспертных оценок. Достоверность результатов подтверждается статистическими критериями	Критерии эффективности проекта чаще всего выступают как «количественные модели качественных целей». Критерии устанавливаются самими участниками, возможно, с использованием экспертных оценок, но зачастую на интуитивной основе
1.2. Моделирова-ния	1.2.1. Построение моделей	Познавательная модель: гипотеза как предположительное научное знание, как модель возможного нового научного знания (системы знаний)	Прагматические модели как рабочие представления будущей системы. Условия дальнейшей реализации моделей: 1) ингерентность (согласованность со средой); 2) простота; 3) адекватность (адекватность цели и критериям). Методы построения моделей: метод сценариев, графические методы, метод дерева целей, деловые игры, метод мозгового штурма и др.
1.2.2. Оптимизация	Уточнение, конкретизация научной гипотезы в ходе исследования. Как правило, проверяется одна-единственная гипотеза	Сокращение числа альтернатив. Нахождение среди множества альтернатив наилучших в заданных условиях. Проверка отобранных моделей на устойчивость и адекватность
1.2.3. Выбор (принятие решений)	–	Выбор единственной модели для реализации проектируемой системы. Методы: экспертизы и др.
1.3. Конструиро-вания	1.3.1. Декомпозиция	Формулирование задач исследования	Процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи, охватывающие весь комплекс решаемых задач.
1.3.2. Агрегирование	–	Агрегирование как процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой. Основные методы агрегирования: определение конфигуратора, использование классификаций
1.3.3. Исследование условий (ресурсных возможностей)	–	Исследование мотивационных, кадровых, финансовых и др. условий реализации проекта в целом и по каждой задаче в отдельности
1.3.4. Построение программы	Создание программы (методики) научно-практического исследования	Создание программы реализации проектируемой системы как конкретного плана действий в определенных условиях и в установленные (определенные) сроки. Методы: календарно-сетевого планирования
1.4. Технологи- ческой подготовки	1.4.1. Технологической подготовки	Подготовка необходимых рабочих материалов: исследовательской аппаратуры, комплектов тестов, бланков протоколов наблюдений и т. д.	Подготовка рабочих материалов, необходимых для реализации проекта: методических разработок, программного обеспечения, должностных инструкций и т. д.
2. Технологи-ческая	2.1. Реализация модели	2.1.1. Теоретический	Теоретический этап исследования: 1) анализ и систематизация литературных данных; 2) отработка понятийного аппарата; 3) построение логической структуры теоретической части исследования.	–
2.1.2. Эмпирический	Опытно-экспериментальная работа, осуществляемая, в основном, эмпирическими методами исследования	Опытная работа по реализации системы. Методы – методы производства, производственные технологии, методы оперативного управления
2.2. Оформле- ние результатов	2.2.1. Апробация результатов	Апробация результатов исследования в докладах и выступлениях на конференциях, семинарах, симпозиумах и т. д.	–
2.2.2. Оформление результатов	Написание и публикация результатов в формах научно-литературной продукции: статей, монографий, методических пособий и т. д.	–
3. Рефлексивная	-	-	Критический анализ результатов, полученных в исследовании; признание результатов научной общественностью: широта применения результатов в практике	Самооценка результатов реализации проекта; экспертиза с привлечением независимых экспертов
Рефлексия как способ осознания целостности своей собственной деятельности, ее целей, содержания, форм, способов, средств; как последовательное движение в рефлексивном плане: «остановка», «фиксация», «отстранение», «объективизация», «оборачивание»
Научная рефлексия как способ построения новых систем знаний

Характеристики деятельности

Характеристики	Организация научной деятельности	Организация практической деятельности
Особенности деятельности	1. Ограниченность цели научной работы; цель ставится заблаговременно; 2. Преемственность исследований; 3. Строгость понятийно-терминологического аппарата; 4. Обязательность публикации результатов; 5. Плюрализм научных мнений; 6. Коммуникативность научной деятельности (коммуникации в науке); 7. Внедрение результатов в практику.	1. Уникальность и непредсказуемость, наличие свободы воли; 2. Адаптивность; Способность к целеобразованию, цели продуктивной деятельности формулируются в процессе самой деятельности; 4. Способность противостоять разрушительным тенденциям; самоорганизация, саморазвитие.
Принципы деятельности	Принципы научного познания: 1. Принцип детерминизма; 2. Принцип соответствия; 3. Принцип дополнительности.	1. Принцип иерархичности; 2. Принцип целостности; 3. Принцип коммуникативности; 4. Принцип историчности; 5. Принцип необходимого разнообразия.
Условия деятельности	Мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, организационные, финансовые, нормативно-правовые, информационные.
Нормы: 1) общие; 2) специфические	Общечеловеческие этические, гигиенические и другие нормы
Нормы научной этики	Нормы профессиональной этики

Логическая структура деятельности

Структурные компоненты	Организация научной деятельности	Организация практической деятельности
Субъект	Исследователь	Специалист- практик
Объект	Объект исследования, вычленяемый самим исследователем	Целостный трудовой (производственный) процесс
Предмет	Предмет исследования как идеализированный аспект объекта, как мысленный конструкт, выстраиваемый самим исследователем	Объект и предмет деятельности не различаются, выступают как синонимы
Результат	Объективно новое научное знание	Достижение новых эффективных результатов трудовой (производственной) деятельности
Формы организации деятельности:	Индивидуальные и коллективные
1) по числу участников;	1. Организационная культура как всеобщая форма организации деятельности. Современный проектно-технологический тип организационной культуры.
2) по организации процесса деятельности;	2. Проекты как завершенные циклы деятельности, их фазы, стадии и этапы
3) специфические формы	3. Научные школы как формы организации коллективной научной деятельности. Институциональные формы организации коллективной научной деятельности: сектора, лаборатории, отделы, кафедры, факультеты, НИИ, ВУЗы и т. д.	Институциональные и неформальные формы организации трудовой (производственной) коллективной деятельности: фирмы, предприятия, корпорации и т. д.
Методы деятельности:
1) теоретические методы-операции;	1. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент, воображение, фантазия, мечта.
2) теоретические методы-действия;	2. Диалектика как всеобщий метод
Анализ систем знаний, теория в функции метода, доказательство, дедуктивный (аксиоматический) метод, индуктивно-дедуктивный метод построения теорий, методы выявления и разрешения противоречий, постановки проблем, построения гипотез, исследовательские подходы	Прогнозирование Специфические методы проектирования систем, их оценки (самооценки), и рефлексии по фазам, стадиям и этапам вОшибка! Источник ссылки не найден..
3) эмпирические методы-операции;	3. Изучение литературы, документов, результатов деятельности, наблюдение, измерение, опрос (устный и письменный), экспертные оценки, тестирование
	В технологической фазе – методы производственной деятельности
4) эмпирические методы-действия	Отслеживание объекта, обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта, опытная работа	В общем виде выделение эмпирических методов художественной деятельности пока не представляется возможным
Эксперимент	В технологической фазе – производственные технологии
Средства деятельности	Материальные, информационные, логические, математические, языковые

Методы научного исследования

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ	ЭМПИРИЧЕСКИЕ
методы-операции	методы-действия	методы-операции	методы-действия
Анализ, синтез, сравнение, Абстрагирование, конкретизация, Обобщение, формализация, Индукция, дедукция, Идеализация, аналогия моделирование, мысленный эксперимент, воображение	диалектика (как метод), научные теории, проверенные практикой, доказательство, метод анализа систем знаний, дедуктивный (аксиоматический) метод, индуктивно-дедуктивный метод, выявление и разрешение противоречий, постановка проблем, построение гипотез	изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение измерение, опрос (устный и письменный), экспертные оценки, тестирование	методы отслеживания объекта: обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта, методы преобразования объекта: опытная работа, эксперимент

Целевыполнение

ВНЕШНЯЯ СРЕДА

Условия

Саморегуляция

Принципы

Требования, нормы

ВНЕШНЯЯ СРЕДА

КОРРЕКЦИИ

Потребности, мотивы

Результат

Целеполагание

Процессуальные компоненты деятельности

Факторы, задаваемые внешней (по отношению к данному субъекту деятельности) средой, условия реализации любого проекта:

- мотивационные,

- кадровые,

- материально-технические,

- научно-методические,

- финансовые,

- организационные,

- нормативно-правовые,

- информационные условия.

Исследовательские знания, умения и навыки

(, , и др.)

Вид исследовательской компетенции	Исследовательские знания, умения и навыки
Работа с первоисточниками	Библиографические умения; Знание типов каталогов и умение работать с ними; Навыки работы со справочной литературой; Навыки ориентировки в профессиональной периодической литературе; Умение вести записи по прочитанному; Умение видеть структуру изложенного материала; Умение систематизировать материал.
Наблюдение явлений и фактов	Умение и навыки выбора объекта наблюдения; Умение и навык определения цели и задачи наблюдения; Умение и навыки проведения наблюдения; Умение точно и полно фиксировать наблюдаемые явления; Умение анализировать данные наблюдения; Умение проводить самоконтроль и самооценку.
Анализ явлений и фактов	Умение расчленять изучаемое явление на составные элементы; Умение сравнивать, сопоставлять; Умение и навыки мысленно соединять части явлений и устанавливать их взаимосвязи.
Выявление проблемы (задач) и ее решение	Умение анализировать педагогическую ситуацию; Умение увидеть и сформулировать проблему; Умение находить способы решения проблемы; Умение проверить решение проблемы.
Формулировка гипотезы	Умение отобрать и проверить данные, на которых строится гипотеза; Умение провести поисковый эксперимент; Умение формулировать гипотезу; Умение уточнить гипотезу.
Разработка и проведение эксперимента (расчеты, теоретическое исследование), обработка и обобщение результатов	Умение анализировать исходные данные; Умение разработать идею эксперимента (исследования); Умение разработать технологию и методику эксперимента; Умение провести эксперимент; Умение подвести итоги эксперимента; Умение осуществить самоконтроль и самооценку.
Обобщение результатов исследования, формулировка общих выводов	Умение анализировать проделанную работу с целью выявления наиболее существенных ее результатов; Умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с поставленными целями и задачами и результатами их выполнения; Умение оценить результаты проведенного исследования с точки зрения их достоверности и практической значимости.
Использование достижения смежных наук	Умение использовать методы исследования, применяемые в смежной науке; Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи смежной науки осуществляемого исследования.

Этапы работы над проектом на основании позиций разных авторов

,
	1.  Погружение в проект; 2.  Организация деятельности; 3.  Осуществление деятельности; 4.  Презентация результатов.

Характеристика основных этапов проектного обучения ( )

Этапы выполнения проекта	Задачи, решаемые учащимися	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Формы и методы обучения
1. Поисковый	- поиск и анализ проблемы; - выбор темы проекта; - планирование проектной деятельности по этапам; - сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проекта	- обсуждают проблему с учителем и сверстниками; - формулируют задачи; - уточняют и анализируют информацию; - устанавливают цели и выбирают план действий; - проводят исследования, фиксируют результаты	- мотивирует учащихся; - ставит перед участниками проблему и организует ее обсуждение, объясняет цели проекта; - наблюдает, консультирует	- проблемная беседа; - рассказ; - консультация; - самостоятельная работа; - экскурсия
2. Конструкторский	- поиск оптимального решения задачи проекта; - исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна; - выбор технологии изготовления; - экономическая оценка; - экологическая экспертиза; - составление конструкторской и технологической документации	- работают с информацией; - проводят синтез, анализ и оценку идей; - выполняют графические работы; - оформляют документацию	- организует, активизирует и направляет поиск и выработку идей; - высказывает предположения; - помогает в выборе решений; - советует (по просьбе); - рекомендует; - наблюдает; - консультирует	- беседа; - дискуссия; - “мозговой штурм”; - морфологический анализ; - дизайн-анализ; - ТРИЗ; - ролевая игра; - самостоятельная работа
3. Технологический	- составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования; - выполнение запланированных технологических операций; - текущий контроль качества; - внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию	- выполняют необходимую подготовку и изготавливают изделие; - осуществляют самоконтроль и корректировку своей деятельности; - проводят контроль качества обработки деталей изделия	- обеспечивает материальную базу; - косвенно руководит деятельностью учащихся; - организует и координирует процесс изготовления; - знакомит с новыми приемами обработки материалов; - консультирует, советует	- беседа; - показ; - упражнение; - самостоятельная работа; - практическая работа
4. Заключительный	- оценка качества выполнения изделия; - анализ процесса и результатов выполнения проекта; - изучение возможности использования результатов проектирования	- осуществляют самоанализ и самооценку результатов проектирования - готовят документацию к защите; - защищают проект; - участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов проекта	- консультирует; - оказывает помощь; - организует защиту и обсуждение проектов; - слушает; - участвует в анализе и оценке результатов проекта; - аргументировано оценивает работу учащихся над проектом	- беседа; - дискуссия; - консультация; - деловая (ролевая) игра; - имитационно–деятельностная игра

Этапы организации работы над учебными проектами ()

№	Содержание работ	Сроки	Исполнитель	Контроль
1.	Вводный этап:
1.1.	Установочное занятие: цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанры будущих проектов. Мотивирование учащихся на проектную деятельность
1.2.	Стендовая информация о проектной работе
1.3.	Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, график консультаций и прочее)
1.4.	Проведение консультаций по выбору тематики и жанров учебных проектов, источников информации. Формулирование основных идей и замыслов
1.5.	Формирование проектных групп, оформление заявок на осуществление проекта, распределение задач (обязанностей) между членами групп
1.6.	Обсуждение и отбор идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами, определение способов сбора и анализа информации
1.7.	Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работ. Установление процедур и критериев оценки проекта
2.	Поисково-исполнительский этап.
2.1.	Сбор и систематизация информационных материалов в соответствии с идеей и жанром работы
2.2.	Индивидуальные и групповые консультации в поиске оптимальных решений и технологий выполнения проектных работ
2.3.	Помощь в выборе путей и средств ресурсного обеспечения проектной деятельности
2.4.	Консультирование деятельности учащихся в осуществлении целей проектных работ
2.5.	Анализ и обсуждение промежуточных результатов в целях оптимизации процесса проектной деятельности
2.6.	Помощь в организации взаимодействия учащихся с родителями и социумом в процессе выполнения проектов
3.	Обобщающий этап.
3.1.	Помощь в систематизации и обобщении материалов, формулировании выводов
3.2.	Репетиционно – консультационное занятие: “предзащита” проектов
3.3.	Доработка проектов с учетом замечаний и предложений
3.4.	Подготовка к публичной защите проектов: - определение даты и места, - выпуск распоряжения о порядке защиты и составе аудитории (включая независимую экспертную комиссию – НЭК), - определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий временным творческим группам (медиа-поддержка, подготовка аудитории, фото-видио-съёмка и прочее), - определение списка гостей, приглашаемых на защиту, в том числе через анкетирование авторов проектов, и их приглашение, - составление аннотаций на проекты и выпуск программы их публичной защиты, - оформление пригласительных билетов, подготовка аудитории, - стендовая информация о мероприятии, - подготовка раздаточных материалов и бланков оценки проектных работ
3.5.	Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Утверждение окончательного порядка мероприятий
4.	Заключительный этап.
4.1.	Публичная защита проектов
4.2.	Анализ выполненной работы, подведение итогов
5.	Итоговый этап.
5.1.	Обобщение результатов. Оформление отчетов о проделанной работе. Архивирование материалов по выполнению и защите проектов

Управление учебной проектной деятельностью (пример Оценочный лист проекта)

№	Параметры оценивания	Ф. И.О.	Ф. И.О.	Ф. И.О.
1	Актуальность выбранной темы
2	Глубина раскрытия темы
3	Практическая ценность проекта
4	Композиционная стройность
5	Соответствие плану
6	Обоснованность выводов
7	Правильность и грамотность оформления
8	Аккуратность и дизайн оформления
9	Содержательность приложения
10	Выступление на защите
11	Умение изложить самое интересное и ценное
12	Умение отвечать на вопросы
13	Умение защищать свою точку зрения
14	Итоговая оценка

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом (по , )

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
	Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем в теме проекта	Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора.	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта.	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т. е. выбирает себе роль).
1.3. Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды.
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу.	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении.	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т. д.
2. Разработка проекта	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.
3. Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация	Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.	Докладывают о результатах своей работы.
5. Рефлексия	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки.	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия.

Рекомендации по выбору темы и оформления результатов ис­следовательской работы (проекта)

Этап	Действия
1.  Выбор темы ис­следования	Ответь на вопросы —  Что мне интересно больше всего? —  Чем я хочу заниматься в первую очередь? —  Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? —  По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки? — Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? —   Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Подсказка Темы исследования могут быть: - фантастическими; - экспериментальными; - теоретическими; - изобретательскими
2. Цель и задачи исследования	Определить цель исследования означает ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель
3.  Гипотеза исследования	Для формулирования гипотезы используй слова: • предположим; • допустим; • возможно; • что, если
4.  Организация исследования	Подумать самостоятельно: Что я знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу? Какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования. • Просмотреть книги по теме:  Запиши важную информацию, которую узнал из книг.  • Спросить у других людей:  Запиши интересную информацию, полученную от других людей. • Просмотреть : Запиши то необычное, что узнал из фильмов. • Использовать Интернет: Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.  • Понаблюдать:  Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. • Провести эксперимент :Запиши план и результаты эксперимента
5. Подготовка к защите исследовательской работы	Этапы подготовки 1.  Выделить из текста основные понятия и дать им определения: а) разъяснение посредством примера; б) описание; в) характеристика;  г) сравнение; д) различие. 2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. 3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы. 4. Ранжировать по важности основные идеи. 5. Предложить сравнения и метафоры. 6. Сделать выводы и умозаключения. 7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. 8. Подготовить текст доклада. 9. Подготовить средства наглядного представления доклада

Можно предложить следующую структуру оформления проекта:

·  титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта);

·  оглавление (перечень частей проекта);

·  краткая аннотация, при необходимости;

·  эпиграф;

·  введение;

·  основная часть (главы, разделы, параграфы и т. д.);

·  заключение;

·  список используемых источников и литературы;

·  приложение.

Педагогу целесообразно иметь методический паспорт учебного проекта (по )

1.  Адресация:

¾ тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов;

¾ цели: образовательные, воспитательные, развивающие;

¾ задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося);

¾ возраст учащихся/класс;

¾ время работы над проектом;

¾ режим работы.

2.  Обеспечение:

¾ материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение;

¾ дополнительно привлекаемые участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы;

¾ ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы;

¾ специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы над проектом;

¾ мотивация к работе.

3.  Предполагаемые приращения:

¾ новое содержание по каждой теме;

¾ новые практические приёмы;

¾ обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта;

¾ развитие навыков самостоятельной работы (с источниками информации, инструментами, технологиями), самостоятельного принятия решений, коммуникативности (в информационном обмене, в ролевом взаимодействии), мыслительной деятельности (при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании), воспитание толерантности; расширение кругозора.

4.  Статус учебного проекта:

¾ автор-разработчик;

¾ опыт использования (апробация);

¾ степень распространения.