Характеристика

Приложение

Характеристика

Ученицы ГОБУ СОШ с. Узунларово Газизовой Айсылу Юлаевны, 1995 года рождения.

с первого класса учится в данной школе. За годы учебы показала себя как хорошая ученица, успевает только на “5” и “4”. С младших классов она активно участвует в жизни класса, школы. Айсылу очень ответственная, добросовестная. Она – бессменным учебным сектор класса. Особенно успешно занимается по математике, башкирскому языку и литературе, истории, географии, русской литературе. Она очень хорошо рисует, не раз участвовала в районных конкурсах и занимала призовые места. Она участвовала и успешно выступила с докладом в районной научно – практической конференции “Шәжәрә- ул йәшәу тарихы” и награждена Почетной грамотой. В 2006/2007 учебном году участвовала в районном конкурсе юных сказителей по эпосу “Урал батыр” и заняла II место.

Воспитывается Айсылу в многодетной семье. Мать – учитель данной школы, отец – глава сельского поселения. Она нежно ухаживает за братом, уважительно относится к старшей сестре. В классе пользуется уважением. После уроков посещает кружок вязания крючком. дома много помогает матери по хозяйству.

Мои достижения

2004– 05 учебный год 4-ый класс

II место - в районной олимпиаде по башкирскому языку.

2 учебный год 5 –ый класс

II место- в школе, V место - в районе в международном конкурсе – игре “КЕНГУРУ”

2006 – 07 год учебный год 6 - ой класс

I место - в школе, VI место - в районе в международном математическом конкурсе - игре “КЕНГУРУ”

II место в районной научно - практической конференции “Шәжәрә - ул йәшәү тамырыбы6”

II место- в районной олимпиаде по изобразительному искусству.

II место - в районном конкурсе чтецов по поэзии Рами Гарипова.

Лучшая работа в районном конкурсе рисунков на тему “О тебе, Россия” в номинации “Красная площадь”.

Благодарственное письмо - за активное участие в акции “Марш парков – 2007”

Почетная грамота - за активную работу в детской общественной организации “Пионеры Башкортостана”

Почетная грамота - за активное участие в недели русского языка и литературы, посвященной 450 летию добровольного вхождения Башкортостана в состав России.

20учебный год 7- ой класс

I место - в школьном конкурсе чтецов посвященной 100 летию со дня рождения народного писателя Зайнаб Биишевой.

17 –се мартта миңә

нә7 13 тулды

Айлы т0ндә тыуғанға

7уш7андар исем – Айhылыу.

Тулған ай6ан к0с алып,

тыуған еремдән нур йыйып,

атам - әсәмдең на6ын тойоп,

олатай – 0ләсәй, барлы7

туғандарыма hыйынып

йәшәүемә ни бары

әле 13 кенә йыл.

Икhе6 - сикhе6 юлдар

Бар әле алда

матур - матур киләсәк

минең хыялда.

Киләсәгем! Ас hин ишегеңде!

Ас ти6ерәк. Был мин –

Балы7 йондо6лоғо а9тында тыуған,

Тыуған ерен h0йгән,

Кешеләрен х0рмәтләгән,

Шәжәрәhен белгән,

аң - белемгә ынтылған,

күңеле сафлы7 менән тулған,

7ы6 – Айhылыу.

Бал7ыhам ине 7ояштай,

¹ыу6ай ағылhам ине,

Хал7ым күңелен бал7ытып,

Нур6ай ағылhам ине.

¹әр кешене я7шы итер

Бәхетле булhам ине,

?от килтерер фәрештәләй

Иңенә 7унhам ине.

Ер, hауа, болот бәүелтә

Мине - ер6ең балаhын,

Алып китмә йыра7тарға,

Килә ер6ә 7алаhым.

Выступление на РМО учителей начальных классов

О некоторых приемах обучения чтению

считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих ра-

бот, развивающих их мышление, воображение, речь.

Уроки чтения должны развивать интерес к книге, любовь к чтению, прививать полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки. Од-

нако в классах всегда оказывается группа слабо читающих учеников. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и в конечном счете к отставанию в учебе

Чтобы избежать этого, можно проводить специальные тренировочные упражнения.

Работу всегда надо начинать с проверки осанки. Это формирует умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу.

На протяжении урока необходимо проводить минутки расслабления, обеспечивающее максимальный отдых.

Ученики закрывают глаза, опускают руки на колени и производят враща-

иельные движения глазными яблоками.

Зрительное восприятие – это упражнения, направленные на выработку

правильного чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

Для воспитания у детей зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения, начиная с буквенного периода.

Какая буква лишняя? А У О Р Ы

Какой слог лишний? МА РА НА ЛЫ

Что общего в словах7

Мел –мель мал-мял мыл – мил

Чем слова различаются?

Река – речка – ручка – ручей – ручеек

После приобретения учениками навыка быстрого « схватывания» одног-двух слов можно перейти к прочтению более сложных слов.

Переведи слова с марсианского.

Гирт ( тигр)

Солн ( слон )

Чукар ( ручка)

В дальнейшем подобную работу можно проводить на небольших текс-

тах.

На келыбар.

Растеяб лоишп тиволь убры. Асаш есн дочуки. Кляо и Асаш лизяв тьес. Асаш мойпал кенуой.

На рыбалке.

Ребята пошли ловить рыбу. Саша нес удочки. Коля и Саша взяли сеть. Саша поймал окуней.

Следующий вид работы : текст, где все слова написаны слитно.

Если скорость чтения еще не достигла скорости разговорной речи (120 слов в минуту), надо увеличить частоту тренировок. Это могут быть ежеурочные пятиминутки «жужжащего» чтения или трехкратного чтения текста.

Если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что не вполне развита оперативная память. Можно использовать диктанты по системе .

Особенность такова: если первое предложение содержит всего 2 слова

(Идет снег), 8 букв, то последнее предложение состоит уже из 46 букв.

Наращивание длины предложений происходит постепенно, по 1-2 бук-

ве. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, оперативная пам ять ученика развивается настолько, что он может запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т. е.из 8-9 слов.

Технология проведения зрительных диктантов :на доске пишут 6 пред-

ложений и закрывают листом бумаги. Потом лист бумаги сдвигают вниз так, чтобы было видно первое предложение, и учащиеся в течение определенного времени (оно указано около предложения) читают его про себя, стараясь запомнить. Время экспозиции небольшое(от 4 до 7 секунд).По истечении времени учитель убирает предложение и предлагает записать его в тетрадях.

После этого следует экспозиция второго предложения и т. д.На шесть предложений обычно уходит от пяти до восьми минут времени. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно.

Если учащиеся не запоминают, что писали, этот набор следует повторить. Когда предложения становятся длинными, набор повторяется 4-5 дней. Основные правила проведения этой работы:

Ежедневность. При этом скорость чтения увеличивается до 44 слов в минуту.

Чтение предложения происходит молча.

Записи ведутся на карточках.

Записи собираются, не проверяются и не возвращаются.

Задания можно усложнять.

Повторение и закрепление написания наборов предложений.

Если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, рекомендуется использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед своим или просмотр диафильмов.

Если падает осмысленность чтения, то следует усилить упражнения по пересказу.

Если ученик устойчиво не увеличивает скорость чтения в течение двух месяцев, следует помочь ему преодолеть этот резонансный барьер, использовать многократное чтение и стимулирование.

Ежеурочные пятиминутки («жужжащее» чтение) проводят в начале каждого урока. Во втором классе время их сокращается до 2-3 минут. Эффективность обусловлена частотой тренировок.

Метод стимулирования

1.  Самозамеры.

3-4 минуты «жужжащего» чтения, затем подсчет результата.

2. Чтение перед сном.

Спросить, что читали вчера, как звали героев, что они делали, снились ли?

2.  Просмотр на ночь диафильмов.

Методы повышения осмысления чтения

Достигается упражнениями: пересказ, ответы на вопросы, составление вопросов к тексту.

Многократность чтения

при проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. Технология работы:

·  Первый раз текст читает учитель. После того как начало нового произведения прочитано учителем и осознано, осмысленно учениками, предлагается начать чтение всем одновременно.

·  Второй раз ученики читают в течение одной минуты, каждый из учеников отмечает, до какого места успел прочитать.

·  Третий раз читают вновь, и каждый отмечает, сколько слов прочел.

Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.

Чтение в темпе скороговорки

Технология работы:

·  При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие задачи. это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Они не должны проглатываться учениками, а должны четко проговариваться.

·  Отрывок текста следует читать скороговоркой в течение нескольких минут, читать четко, проговаривая окончания.

Если скорость чтения достигала 50-60 слов в минуту и далее не растет то не исключена возможность резонансного барьера.

Чтение перед сном.

Если школьник не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Это такой режим, когда ребенок прочитает одну - две строчки и после этого получает кратковременный отдых. Этот прием обучения можно рекомендовать родителям.

Если таким образом читать ежедневно, то за две недели барьер будет пройден

Литература:

1.  В. Н. КОРОБЕЙНИКОА, учитель начальных классов, Православная гимназия им. Иоанна Кронштадтского, г. Лесосибирск « О некоторых приемах обучения к чтению»

2.  Т. П. РУДЫКА, учитель начальных классов, Верх-Кучукская средняя школа, Алтайский край

Достижения учащихся

1999 – 2000г.
Фамилия имя учащегося	Название конкурсов, олимпиад	.Призовые места в районе
Газизова Люция	Полиолимпиада	III место

г.
Фамилия и имя учащегося	Название конкурсов, олимпиад	Призовые места в районе
Абдулвалеева Азалия	В районной олимпиаде по башкирскому языку	I место
Мухаметшина Зульфия	В районной олимпиаде по русскому языку	I место

Достижения учащихся

Фамилия и имя учащихся	. Название конкурсов, олимпиад	Призовые места в районе
Газизова Гульназ	Математический конкурс - игра «Кенгуру - 2007»	III место
Бакиева Ильмира	Математический конкурс - игра «Кенгуру - 2007»	I место
Мухаметшин Сынтимер	Математический конкурс - игра «Кенгуру - 2007»	I место

г.
Газизова Гульназ	Математический конкурс - игра «Кенгуру - 2007»	III место
Бакиева Ильмира	Математический конкурс - игра «Кенгуру - 2007»	IV место
Мухаметшин Сынтимер	Математический конкурс - игра «Кенгуру - 2007»	V место
Бакиева Ильмира	Конкурс сочинений к Дню Республики Башкортостан	I место
Бакиева Ильмира	Конкурс чтецов, посвященный к 450- летию	I место
Бакиева Ильмира	Конкурс сочинений к 450-летию	II место
Бакиева Ильмира	Конкурс творческих работ учащихся « Баш7ортостан край дружбы» (редакция газеты «Йома Баш7ортостан»)	Специальный приз
Аминева Шаура	Кокурс певцов « Весенняя капель»	I место
г.
Мухаметшин Сынтимер	Олимпиада по математике	I место
Заиткулов Айдар	Олимпиада по башкирскому языку	I место
Газизова Гульназ	Олимпиада по русскому языку	IV место
Заиткулов Айдар	Заочная республиканская олимпиада по баш. яз	III место в республике
Юламанов Айнур	Конкурс сочинений, посвященный Году семьи	I место
Газизова Гульназ	Конкурс сочинений, посвященный Году семьи	II место

2
Тулькубаева Альбина	Олимпиада по русс. яз	II место
Шарафутдинова Алина	Олимпиада по баш. яз	I место

Показатели успеваемости

Учебные годы	Кол-во учащихся	Класс	Успеваемость в %	Качество знаний в %
	10	2	100	70
	10	3	100	60
	9	4	100	67

Заверяю

директор школы

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

учителя начальных классов МОБУ СОШ села Узунларово Архангельского района Республики Башкортостан Газизовой Лилии Шамсутдиновны.

работает в данной школе с 1983 года. Она хорошо владеет теорией и методикой преподавания предметов в начальных классах. Лилия Шамсутдиновна добросовестно готовится к урокам, внеклассным мероприятиям. Ее уроки проходят на высоком методическом уровне. Учитель четко продумывает структуру урока, умело использует разнообразные виды деятельности с учетом возрастных и психологических особенностей младших школьников.

Лилия Шамсутдиновна большое внимание уделяет реализации компетентной направленности изучения русского языка в нерусской школе, формированию прочных практических навыков произношения, чтения, говорения и письма

Учитель работает над проблемой «Развитие орфографической зоркости у младших школьников» Работая по системе развивающего обучения Д. Б, Эльконина - , осуществляет деятельностный подход в организации детей на уроке, развивает интеллектуальные умения и мышление, повышает уровень овладения учащимися языком. На уроках русского языка учащиеся учатся ставить орфографические задачи и решать их, делают фонетическую транскрипцию действительного звукового состава, осваивают языковые единицы и коммуникативные функции языка. Учитель в своей практике использует такой вид контроля, как тестирование.

На уроках башкирского языка Лилия Шамсутдиновна кропотливо работает над развитием устной и письменной речи учащихся. Эту работу она начинает с первых дней обучения грамоте. Дети учатся излагать свои мысли на основе личных наблюдений. Ведется кропотливая работа над сознательным усвоением детьми правил. На уроке создаются такие условия, чтобы ученик испытывал потребность говорить и писать, составлять предложения, речевые ситуации.

Лилия Шамсутдиновна обращает внимание на использование средств художественной выразительности: сравнения, эпитеты, метафоры. Любое произведение учитель читает так, что оно оставляет в душе глубокий след, воздействуя на их чувства. Ученики стараются читать, подражая ей.

постоянно следит за правильностью и содержательностью высказывания детей, за точным употреблением слов, требует развернутых и доказательных ответов.

Обучение математике у Лилии Шамсутдиновны направлено на развитие у учащихся умственных способностей, на формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать. Слушая доказательные рассуждения детей, учитель следит за развитием у них математической речи и логики. старается заполнить уроки разнообразными приемами и методами работы, способствующими сознательному усвоению материала.

Зная способности каждого ученика, учитель дифференцированно подходит к обучению математике. На уроках слабым детям предлагает задания с целью пробелов, для сильных - с целью углубления знаний по теме. Использование метода УДЕ - соотношение целого и его частей, обратимость и преобразование многократно увеличивает возможность интенсификации работы учителя и учеников. считает, чем решать три однотипные задачи, целесообразнее решить исходную, прямую, данную в учебнике, и составленные к ней обратные. Решив цепочку примеров, дети на уроках составляют систему обратных операций и выполняют проверку; решив одно уравнение, составляют и решают обратные. Идея преобразования осуществляется на самом разнообразном материале. Это дает возможность учащимся самим, оттолкнувшись от известного знания, предположить, попробовать решить новую для них задачу.

Главное для учителя состоит в том, чтобы дети ушли с урока, во всем разобравшись, все уяснив, не потеряв интерес к изучаемому, приобретя умение самостоятельно и с большим желанием выполнять домашнее задание. Лилия Шамсутдиновна уделяет серьезное внимание работе каждого ученика, следит за продвижением слабоуспевающих, постепенно усложняя задания и увеличивая тем самым степень самостоятельности детей. Она добивается активного воздействия учебного материала и процесса его усвоения на формирование личности ребенка, использует все факторы ознакомления с окружающим миром, возможные в условиях сельской школы.

У Газизовой Л Ш много наглядного материала, в специальные папки собирает вырезки из газет, журналов, у нее большой арсенал дидактического материала, опорные таблицы и схемы.

Учителя. которые продолжают обучать выпускников , отмечают, что знания приобретенные в начальной школе, служат хорошей базой для успешного обучения в последующих классах; школьники владеют навыками самостоятельной работы, любят читать, всегда доводят дело до конца, легко контактируют со своими сверстниками и со взрослыми, аккуратно относятся к учебным принадлежностям.

Лилия Шамсутдиновна всесторонне развивает своих учеников, учит их пению, готовит с ними инсценировки, ведет активную работу по возрождению традиций башкирского народа.

Учащиеся - призеры и победители районных олимпиад и конкурсов. В 2006/07 учебном году Бакиева Ильмира заняла I места в конкурсе чтецов и сочинений, Аминева Шаура – I место в конкурсе певцов «Весенняя капель»,в 2007/08 учебном году Заиткулов Айдар и Мухаметшин Сынтимер – победители олимпиад по башкирскому языку и математике.

Заиткулов Айдар в заочной республиканской олимпиаде занял III призовое место. Сочинение посвященное к 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России, заняло II место в районе и участвовала в конкурсе творческих работ учащихся «Башкортостан - край дружбы», проведенном редакцией газеты «Йома Башкортостан» и отмечено как одно среди лучших. В 2008/09 учебном году в районной олимпиаде по башкирскому языку Шарафутдинова Алина заняла I место, а Тулькубаева Альбина – II место по русскому языку. Сочинения Газизовой Гульназ и Юламанова Айнура, посвященные Году социальной поддержки семьи, заняли I и II места. Четвертый год подряд учащиеся участвовали во Всесоюзном конкурсе-игре КЕНГУРУ, второй год – в «Русском медвежонке»

Лучшие сочинения ее учащихся выходят на страницах районной газеты «Инйәр» и республиканских газет «Йәншишмә» и «Башкортостан».

Она осуществляет тесную связь с родителями, регулярно проводит родительские собрания, выступает с лекциями на воспитательные темы. Например, «Роль матери в современном обществе», Здоровье детей-будущее нации».В районной газете выступила со статьей на тему «Нравственное оздоровление младших школьников».

активно участвует в работе методического объединения школы и района, показывает мастер-класс, часто дает открытые уроки и внеклассные мероприятия. В 2006 году на районном семинаре учителей начальных классов, проведенном на базе нашей школы, она на уроке русского языка показала новые формы и методы обучения по методике ,которые получили высокую оценку у коллег. В 2008/09 учебном году участвовала в профессиональном конкурсе «Учитель года»,ее урок по культуре Башкортостана был высоко оценен. Газизова участвовала в фестивале педагогических идей «Открытый урок», проводимой издательским домом «Первое сентября», и у нее будут 2 публикации по двум номинациям.

Лилия Шамсутдиновна неоднократно избиралась депутатом местного совета и возглавляла комиссию по делам несовершеннолетних и зашите прав детей. Она - активный участник художественной самодеятельности, была председателем оргкомитета при проведении «Шежере-байрам»

За период своей педагогической деятельности 5 раз была награждена Почетными грамотами РОО за достигнутые успехи в деле воспитания и обучения.

Администрация школы считает, что заслуживает поощрения значком «Отличник народного образования Республики Башкортостан».

Директор школы: / /

III класта математиканан “Кире ми9алдар

hәм ми9алдар hәм мәсьәләләр”

темаhына дәрес конспекты

Ата - әсәләр йыйылышында “Ғаиләлә ата абруйы” темаhына сығышы

IV класта баш7орт ә6әбиәтенән Раил Байбулатовтың “Күгәрсендәр т0йәгендә”хи7әйәhе буйынса дәрес 0лг0h0.

IV класта Баш7ортостан мә6әниәте буйынса

III класта

математиканан

« Кире ми9алдар hәм мәсьәләләр» темаhына дәрес конспекты

“Йәншишмә” гәзите биттәрендә

Район гәзите биттәрендә

Република гәзите биттәрендә

Выпуская своих первых выпускников, я заметила в них невысокую орфографическую грамотность. Не имея особого опыта, стала целенаправленно изучать оп методическим журналам опыт других учителей и использовать в своей работе приемы по развитию грамотности у школьников. Но это не имело системности. Только с появлением

учебника под редакцией , составленного по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, обучение грамотному письму является специально организованной системой обучения. Ведь учебник – модель педагогического процесса. Развивающий учебник является комплексной моделью, которая отображает процесс развивающего обучения.

Имея необходимую теоретическую базу, изучила книгу канд. пед. наук и « Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе», присутствуя на лекциях автора учебника В этой книге освещается ряд вопросов теории и практики развивающего обучения русскому языку

башкирских школьников, для которых русский язык не является родным. Методика обучения русскому языку строится с учетом особенностей родного и неродного языков, а также психологии усвоения второго языка младшими школьниками.

На уроках дети вовлекаются в такой коллективный процесс учебной деятельности,

который приводит детей к маленьким открытиям, новым знаниям. Уже с букварного периода начинается работа по формированию и развитию орфографической зоркости.

А к концу 1 класса учащиеся овладевают способом постановки орфографических задач, т. е. научиться выделять практическим все орфограммы непосредственно в процессе письма. Исходным моментом решения любой задачи является постановка вопроса: Что надо узнать? Психологи, методисты считают, что конечный результат обучения орфографии в решающей степени зависит от того, развита ли у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правидам, т. е. находить орфограммы. По мере взросления учеников термин «проверочное слово» наполняется все более конкретным содержанием. Учитель, когда это уместно, напоминает детям главное правило – действие всеобщего принципа письма во всех морфемах.

Работа по новым инновационным технологиям

Выпуская своих первых выпускников, я заметила в них невысокую орфографическую грамотность. Не имея особого опыта, стала целенаправленно изучать оп методическим журналам опыт других учителей и использовать в своей работе приемы по развитию грамотности у школьников. Но это не имело системности. Только с появлением учебника под редакцией , составленного по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, обучение грамотному письму является специально организованной системой обучения. Ведь учебник – модель педагогического процесса. Развивающий учебник является комплексной моделью, которая отображает процесс развивающего обучения.

Имея необходимую теоретическую базу, изучила книгу канд. пед. наук и « Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе», присутствуя на лекциях автора учебника В этой книге освещается ряд вопросов теории и практики развивающего обучения русскому языку

башкирских школьников, для которых русский язык не является родным. Методика обучения русскому языку строится с учетом особенностей родного и неродного языков, а также психологии усвоения второго языка младшими школьниками.

На уроках дети вовлекаются в такой коллективный процесс учебной деятельности,

который приводит детей к маленьким открытиям, новым знаниям. Уже с букварного периода начинается работа по формированию и развитию орфографической зоркости.

А к концу 1 класса учащиеся овладевают способом постановки орфографических задач, т. е. научиться выделять практическим все орфограммы непосредственно в процессе письма. Исходным моментом решения любой задачи является постановка вопроса: Что надо узнать? Психологи, методисты считают, что конечный результат обучения орфографии в решающей степени зависит от того, развита ли у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам, т. е. находить орфограммы. По мере взросления учеников термин «проверочное слово» наполняется все более конкретным содержанием. Учитель, когда это уместно, напоминает детям главное правило – действие всеобщего принципа письма во всех морфемах.

Таким образом, умение сознательно, в ходе рассуждений, решать орфографические задачи развивается и закрепляется с помощью языкового разбора, который называется фонетико-орфографическим. Этот разбор соединяет два вида анализов: фонетический и орфографический. Органическое включение фонетического анализа в орфографические упражнения изменяет отношение к фонетическим умениям и, главное, повышает их результативность.

Обобщая, можно сказать, что к концу обучения начальных классах у учащихся сформируется все звенья орфографического действия, обеспечивается довольно широкий диапазон его применения, складывается отчетливое представление о системе русской орфографии: типах написаний и их отношений к фонемному принципу письма, а также соответствующих способах проверки орфограмм.

В качестве руководящего положения выступает принцип единства обучения и развития школьников. С ним связаны принципы: коммуникативность обучения, опережающее развитие устной речи, опора на родной язык, учет системного характера языка, принцип осознания процесса учения, принцип прохождения материала более быстрым темпом, принцип работы над развитием всех учащихся - и сильных, и слабых.

Система обучения по учебнику помогает воспитанию самостоятельности, целеустремленности, потребности в получении знаний. У детей повышается к изучаемому предмету. Учителю не надо подыскивать занимательные задания. Учащимся интересна не форма, а суть изучаемой науки. Им хочется исследовать, изучить глубины русского языка. Формируются у учащихся общие приемы познавательной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, классификации, а также приемов доказательства.

Смысл концепции укрупнения дидактических единиц (УДЕ) состоит в том, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику сразу крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей. При этом УДЕ определяется не объемом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей - взаимно-обратными мыслительными операциями, комплексами взаимно-обратных, аналогичных, деформированных и трансформированных задач.

Доказано, что если сегодня изучается задача, а на следующем уроке - обратная ей, то на это требуется две условные единицы времени. Если же обе задачи изучаются одновременно, при этом прослеживается обратная цепочка логических вызовов и все оформляется единым графическим документом, то расход времени составляет один целых четыре десятых условной единицы. Таким образом, чистая экономия времени равна тридцати процентам. Можно использовать эту экономию доля снятия учебного процесса, а можно использовать дополнительное время для углубления знаний, усиления работы на общем и на продвинутом уровнях, т. е. для развития учащихся.

Первый способ укрупнения дидактических единиц - совместное и одновременное изучение взаимно связанных вопросов программы. Например, сложение изучается вместе с вычитанием, умножение с делением, и т. д.

В первом классе, изучая первый десяток, дети знакомятся с примерами вида 3+4=7.

По методу Эрдниева сразу же идет знакомство с переместительным законом сложения: 4+3=7. Обращается внимание на то, что в результате сложения в обоих примерах получается число семь, и запись приобретает такой вид: 3+4=7,4+3=7==7

Далее предлагаются примеры на вычитание 7-3=4, 7-4=3, потом эти знания обобщаются и объединяются, получается четверка примеров.

Второй способ укрупнения дидактических единиц - метод деформированных равенств, неравенств, выражений в которых элементы, подлежащие восстановлению, заменены пустыми клетками (окошками), например: 6+…=9, …+15-7=38, …-23>49.

Систематически используются задания, в которых надо определить знак действия и неизвестный компонент. Например: 8… …=2.

Интересные выражения, имеющие при одинаковом порядке действий несколько решений: 70*… + … = 300.

Долгое время при обучении младших школьников задачи находились в хаотическом состоянии и каждая задача решалась отдельно вне связи с другими.

В начале двадцатого века русский методист Александров провел классификацию арифметических задач по методам решения. Эта классификация дает возможность рассматривать не частные, а общие методы решения задач. Именно этим и должна заниматься школьная математика.

Сравнение видов и типов задач показывает, что они постепенно развивают логическое мышление настолько хорошо, что создается возможность практически решать любую арифметическую задачу встречающуюся в жизни.

Каждая задача для своего решения требует определенных размышлений, которые ученик может запомнить, тем самым развивая свою память. Для того чтобы после прочного уяснения метода решения не решал бы задачи по шаблону и развивал мышление, надо усложнять задачи: изменять величины, дополнять условие. использовать « недостающие» данные, дополнять и изменять вопрос, решать обратные задачи.

Главной целью при обучении решению задач является понимание общих методов и приемов, что возможно только при надлежащей классификации задач.

Ключевым упражнением по УДЕ является составление и решение обратных задач. В методике составления и решения взаимно-обратных задач наиболее ценны не столько сами процессы решения задач как таковые, а переосмысление их содержания с возвратом к первоначальным рассуждениям, т. ее. составление новых фраз на базе известных слов и чисел.

Изучение материала в системе УДЕ основывается на принципе « от простого к сложному» На этом основана 4-ая идея данной технологии - усложнение предлагаемого материала Например, имеются равенства:

65+33=98

65-33=32

Затем к каждому компоненту приписываем по одному нулю:

650+330=980

650-330=320

Затем задание усложняется: решаются аналогичные примеры с именованными числами:

6 р. 50 коп. +3 р. 30 коп.=9 р. 80 коп.

6 р. 50 коп. - 3 р. 30 коп.= 3 р. 20 коп.

Анализируя свою работу по УДЕ, я сделала определенные выводы:

а)ученики успешно осваивают основные способы укрупнения дидактических единиц,

б) знания, даваемые блоком, лучше воспринимаются и усваиваются учащимися,

в) у учеников развивается память, мышление, внимание, воображение,

г) используя УДЕ, я получила значительный выигрыш во времени.

Например, при решении задач на движение по графику ученики составляют задачу на противоположное направление, затем с этими числами и словами составляют задачу на движение навстречу, затем – на движение в одном направлении

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Совет школы муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа с Узунларово муниципального района Архангельский район Республики Башкортостан представляет кандидатуру Газизовой Лилии Шамсутдиновны, учителя начальных классов, на награждение значком « Отличник народного образования Республики Башкортостан» за большие успехи в деле обучения и воспитания подрастающего поколения.

Пердседатель совета школы:

Председатель профкома: .

Выписка из протокола № 4 педсовета

муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа с. Узунларово Архангельского района Республики Башкортостан.

от 01.01.01 года

Повестка дня:

О представлении кандидатуры учителя начальных классов Газизовой Лилии Шамсутдиновны на поощрение знаком « Отличника народного образования Республики Башкортостан»

Слушали:

Директор школы объявляет, что есть возможность выдвинуть на поощрение значком «Отличник народного образования Республики Башкортостан», и предлагает кандидатуру учителя начальных классов на награждение, так как Лилия Шамсутдиновна – учитель высшей категории - добивается высоких результатов в учебно-воспитательном процессе, занимает активную позицию в жизни школы и села. Ее учащиеся постоянно являются победителями и призерами районных предметных олимпиад и конкурсов, а в прошлом учебном году Заиткулов Айдар занял третье призовое место в заочной республиканской олимпиаде по башкирскому языку. Она работает над развитием творческих способностей учащихся. Лучшие сочинения ее учащихся выходят на страницах районной газеты «Инйәр» и республиканских газет «Йәншишмә» и «Башкортостан».

Председатель профкома школы :

- Лилия Шамсутдиновна в период многолетней работы добилась хороших успехов в своей педагогической деятельности как в районе. так и в республике. Ее учащиеся отличаются обученностью. Она умеет воснитывать у учащихся интерес к учебе, развивает у них любознательность и способности.

Учитель математики поддерживает кандидатуру и добавляет, что Лилия Шамсутдиновна – хороший организатор и передовой учитель, работала заместителем директора, была руководителем РМО учителей начальных классов, являлась членом аттестационной комиссии района. Она вела большую общественную работу среди населения как депутат местного совета, а ныне она – председатель женского совета.

Педсовет школы единогласно решил:

За высокие успехи в обучении и воспитании учащихся, активное участие в общественной жизни школы и села ходатайствовать перед РОО Архангельского района о представлении кандидатуры учителя начальных классов Газизовой Лилии Шамсутдиновны на награждение значком «Отличник народного образования Республики Башкортостан»

Директор школы //