Воспитательная система «Самосовершенствование личности»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА №54 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА»

Г. МАГНИТОГОРСКА

Автор-составитель:

Заместитель директора

по воспитательной работе

г. Магнитогорск

2007

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ»

1.  Исходное состояние воспитательной системы МОУ «СОШ № 54» на учебные года

1.  Характеристика образовательного учреждения

2.  Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды

3.  Проблемы, стоящие перед коллективом школы

4.  Обоснование необходимости создания воспитательной системы (ВС) школы

2.  Проектирование состояния воспитательной системы школы

1.  Теоретико-методологические основы воспитательной системы

2.  Принципы построения ВС школы

3.  Ключевые понятия ВС МОУ «СОШ № 54»

4.  Цель воспитательной системы. Задачи ВС школы

5.  Механизм функционирования ВС школы

6.  Модель выпускника МОУ «СОШ № 54»: модель разносторонне развитой личности

3.  Этапы построения воспитательной системы школы

4.  Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы школы

1.  ИСХОДНОЕ СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

НА 2007 – 2012 УЧЕБНЫЕ ГОДА

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №54 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» открыта в 1991 году. Типовое 3-х этажное здание. На начало уч. год в школе 516 учащихся. Учебные занятия идут в 1 смену, шестидневная учебная неделя. В 2007 году (сентябрь) открыта гимназия для детей дошкольного возраста «Родничок». В школе действует детская общественная благотворительная организация «Страна Детства». С марта 2004 года школа носит имя Героя Советского Союза Николая Дмитриевича Сергиенко.

Школа имеет достаточное кадровое обеспечение:

Показатели	Кол-во	% к общему количеству учителей
Всего учителей	44	------
Учителя, имеющие образование:
Среднее специальное, всего	2	5%
в т. ч. педагогическое	2	5%
Незаконченное высшее, всего
в т. ч. педагогическое
Высшее, всего	42	95%
в т. ч. педагогическое	42	95%
Учителя, имеющие по стажу
до 5 лет	3	7%
от 5 до 10 лет	2	5%
от 10 до 20 лет	16	36%
свыше 20 лет	23	52%
Учителя, имеющие квалификационные категории
Высшую	16	36%
Первую	18	41%
Вторую	3	7%
Учителя, имеющие ученые звания:
а) кандидат наук	1	2%
б) доктор наук	—
Учителя, имеющие награды, почетные звания	11	25%
Заслуженные учитель РФ	-	-
Почетный работник общего образования	2	4%
Грамота Министерства образования и науки РФ	9	16,3%
Количество вакансий	нет	нет

Данные о составе администрации учреждения.

Ф. И.О.	Должность	Общий административный стаж	Стаж работы в данной должности в данном учреждении	Образование	Квалификационная категория
Панова Людмила Николаевна	Директор	26	17	высшее	высшая
Харитонова Тамара Викторовна	Зам. директора по УВР	16	16	высшее	первая
Фирсова Галина Семеновна	Зам. директора по УВР	11	11	высшее	высшая
Руденко Елена Петровна	Зам. директора по УВР	0	0	высшее	-
Мелкомукова Ирина Шамильевна	Зам. директора по ВР	7	7	высшее	высшая

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ОКРУЖАЮЩЕЙ ЕГО СРЕДЫ

Педагогический коллектив на 95% состоит из учителей с высшим педагогическим образованием; 36% учителей имеют высшую квалификационную категорию; 41% — первую.

В школе есть социальный педагог и психологи.

Педагоги осознают значение воспитательной работы, получают необходимые знания на школьных и городских семинарах, педагогических советах, производственных совещаниях, через курсы ГМЦ, ММЦ, путём самообразования.

Повышение уровня профессиональной культуры учителя в течение нескольких лет осуществляется через работу в МО учителей-предметников, МО классных руководителей, временные проблемные группы, через выбор темы школы «Профессионализм, мастерство и творчество учителя — основа развития мыслительной деятельности учащихся» и обязательную защиту рефератов по своей методической теме.

Изменение социально-экономических условий в стране потребовало заново переосмыслить имеющийся в школе опыт учебно-воспитательной деятельности, сравнив запросы общества с теми результатами, которые даёт современная школа.

В основе сегодняшней работы школы лежит процесс самоопределения и самовыражения личности ребенка во всех её проявлениях. Основным назначением воспитательной работы школы является формирование личности, которая приобретает в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойной человека, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить ребёнка производить этот выбор и находить способы его реализации. Школа последовательно шла к тому, что определило её тип и назначение. Этому способствовала большая работа педагогического коллектива (учителей художественно-эстетического цикла, психолога), члены которого пополняют свои знания, совершенствуют свой практический опыт через систему психологических семинаров, в творческих группах, на педагогических советах, совещаниях, МО.

Социальный заказ общества, интересы родителей и учащихся, отсутствие рядом со школой культурно-образовательных центров определили статус школы: «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла».

Согласно статуса школы дополнительно в образовательном учреждении работают:

Ежегодно школьники становятся призёрами на городских олимпиадах, конкурсах и смотрах художественной самодеятельности.

Наряду с общеобразовательной подготовкой школа стремится обеспечить воспитаннику широкий гуманитарный и эстетический кругозор, сформировать у него способность через традиции национальной культуры юга Урала с уважением относиться ко всем народам, населяющим нашу область.

На сегодняшний день в ближайшем окружении школы:

Незащищённой остаётся группа детей, нуждающихся в помощи государства, в социально-педагогической защите:

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ – 2007

Всего учащихся	516
Льготники Из них: Многодетные семьи Неполные семьи Малообеспеченные	223 10 84 60
Опекаемые Сироты	6 2

ПРОБЛЕМЫ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД КОЛЛЕКТИВОМ ШКОЛЫ

1.  Противоречие между социально-экономическими условиями развития общества и возможностями системы воспитательных воздействий со стороны родителей и педагогов породило следующую проблему: с одной стороны — родители вынуждены много работать, чтобы обеспечить семью, поэтому не могут уделять должного внимания воспитанию своих детей, с другой стороны — учитель вынужден брать большую учебную нагрузку, поэтому не имеет достаточного времени на воспитательную работу, в связи с чем, воспитательные воздействия носят разрозненный, неэффективный характер.

2.  Низкий уровень мотивации к учёбе из-за отрыва обучения от воспитания. На основании Закона РФ «Об образовании» общее образование должно быть общедоступным, бесплатным, вариативным, гарантировать свободное развитие личности. Однако в школе немало ребят, у которых не сформированы зрелые формы положительного отношения к учению — действенному, осознанному, ответственному.

3.  Противоречие между государственной программой для общеобразовательных школ, рассчитанной на здоровых детей и ухудшения здоровья учащихся. Педагогический коллектив стоит перед проблемой сохранения здоровья детей в процессе обучения и воспитания их в школе. Число абсолютно здоровых детей очень мало, а число детей с хроническими заболеваниями увеличивается.

4.  Проблема самосовершенствования личности не может быть решена достаточно полно без практической самоутверждающей деятельности этой личности. Одним из путей решения этой проблемы является развитие детских объединений и ученического самоуправления, которое дает возможность самовыражения, самоопределения, самореализации подростка в той или иной деятельности путем включения его в различные социальные отношения.

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ (ВСШ)

В настоящее время в России происходит процесс модернизации системы образования, ориентиро­ванный на вхождение в мировое образовательное про­странство. В связи с этим в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса происходят существенные изменения.

Смена образовательной парадигмы заключа­ется в следующем:

·  Важнейшей составляющей педагогического процес­са становится гуманистическое, личностно-ориенти­рованное взаимодействие учителя с учеником.

·  Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Че­ловека.

·  Активно происходит интеграция образовательных факторов: школы, семьи, социума.

·  Увеличивается роль науки в создании педагогиче­ских технологий.

·  Традиционные способы информации дополняют компьютерные средства обучения.

·  Изменяется структура и содержание образования: происходит постепенный переход на профильное и предпрофильное обучение.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что «школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жиз­ненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно об­разованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильно­стью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответст­венности за судьбу Родины».

Главной задачей российской образовательной политики сегодня является обеспечение современного качества образования на основе сохране­ния его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Сегодня молодое поколение нашей страны переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние уста­ревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Пере­ход на новые позиции воспитания еще не состоялся, но отказ от старых традиционных способов уже произведен.

Проблемы сегодняшней школы настолько важны и многообразны, что по­рой кажутся почти неразрешимыми. И одна из них – как сохранить целостность учеб­но-воспитательного процесса, воспитать Человека.

Созданная воспитательная система школы сможет решить эти проблемы, так как системный подход способствует комплексному воздействию всех заинтересованных структур на личность. Воспитательная система школы немыслима без взаимодействия с окружающей средой, а значит, может решить проблему изоляции образовательного учреждения. Поможет решить вопрос реальности культурологического подхода к организации деятельности школы и дела воспитания.

Таким образом, школе жизненно необходима воспитательная система.

2.  ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации.

С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содержание, средства. Культура народов и народностей разных стран проявляется не толь­ко в традициях и обычаях, но и в характере воспитания.

писал: «Воспитание, созданное самим народом и основан­ное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у дру­гого народа».

Как справедливо отмечает , человечество и каждый родитель получает от природы воспитательные функции с рождением ребенка: когда пеленает, кормит, поет колыбельные, учит читать и считать, вводит в сообщество других людей.

ВОСПИТАНИЕ - КАК КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

В отечественной педагогике основы теории воспитания заложил в конце XIX века. В 20-30-е гг. XX в. стройную теорию воспита­ния разработал .

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

Современные концепции воспитания разрабатываются па основе идей и представлений, методических подходов ученых и педагогов-новаторов: , , ; а так же философских учений и психологических теорий, таких как:

·  психоаналитическая теория (А. Гезелл, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон);

·  поведенческая теория (Д. Локк, Д. Кеннел);

·  социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (, ­ренский, Д. Радьяр);

·  гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

·  общепсихологическая теория деятельности (, и др.);

·  теория развития личности на разных этапах развития (, ,);

·  теория развития способностей и индивидуальности (, и др.);

·  теория управления воспитательными системами ( , , и др.);

·  теория управления образовательной школой (, , );

·  теория взаимодействия общего и дополнительного образования (, , и др.);

·  идеи воспитания через искусство (, );

·  идеи самореализации, самопознания, саморазвития, самосовершенствования личности (, ).

Воспитание – основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия «воспитание» является одной из сложнейших проблем.

В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания. Если рассмотреть трактовку этого понятия в отечест­венной теории воспитания, можно выделить два направления:

Ø  В основе первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т. е. важнейшими факторами развития человека при­знаются внешние воздействия, формирующие личность.

Такой взгляд на воспитание как на управление, влияние, воздействие, формирующие личность, характерен для традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе. Цель воспитания – гармоническое и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами.

В этом случае учебно-воспитательный процесс игнорирует саморазвитие личности.

Ø  Другое направление в педагогике отражает эволюцию в философских воззрениях современного европейского общества, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается ЧЕЛОВЕК. Развитие гуманистических идей способствовало рождению новой педагоги­ческой парадигмы, нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания.

Яркое противостояние взглядов и идей, теорий и систем началось в конце XIX в. Как альтернатива «педагогике управле­ния», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздей­ствий, родились педагогические теории, в кото­рых ребенок рассматривался как субъект развития и воспитания.

Гума­нистические идеи, представленные в философских трудах Б. Спинозы, Р. Декарта, И. Канта, , Г. В.Ф. Гегеля, Л. Фейербаха, Д. Юма, заложили основы для распространения в педагогической культуре новых ценностей, нового взгляда на человека как на субъект жизни, истории, культуры.

Обзор педагогических сочинений конца XIX - конца XX в. дает широкую панораму идей, созвучных основным принципам гуманизма (человек - субъ­ект жизни, имеющий право на свободное развитие, на субъект-субъектные отношения).

В отечественной педагогике 20-30-х гг. XX в. гуманистические принципы субъективности воспитанника и сотрудничества взрослого и ребенка обоснованы в трудах , , .

С середины XX в. основные гуманистические идеи мы находим в трудах , продолжавшего традиции , , Я. Корчака.

В 50-60-е гг. появляется гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Род­жерс), которая рассматривает принцип субъектности, свободы выбора, самоактуализации, партнерства педагога и воспитанника. Эти принципы продолжают развиваться в работах Р. Бернса, В. Франкла, Э. Фромма, Э. Эриксона.

Основные положения личностно-гуманистической педагогики , гуманистические концепции личностно ориентированного обучения и образования , и других являются развитием идей, выдвинутых отечественными и зарубежными учеными.

Гуманистическая позиция требует отношения к ребенку как к главной ценности в педагогическом процессе, признания его способности и права на саморазвитие, приоритетности субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе.

В этом случае ребенок – активный субъект не только жизни, но и воспитания, образования.

Его роль в собственном развитии становится опре­деляющей.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ МИССИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ

Назначение программы воспитания школы заключается в предвидении желательного и возможного образа человека, принимаемого и востребуемого современной культурой. Центральным предметом осмысления должна стать цель воспитания - общий образ молодого человека, выпускника школы.

В основе нашей воспитательной концепции лежит следующее определение: «Воспитание – есть педагогическое управление процессом самосовершенствования личности». Но мы стремимся управлять не личностью растущего человека, а лишь процессом ее развития.

Отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности выдвигают на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание вос­питывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

Развитие личности подрастающего человека происходит прежде всего:

·  в урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности;

·  в организации разнообразной и захватывающей жизни коллектива класса и школы в целом;

·  в деятельности объединений по интересам;

·  в свободном общении и личной жизни ребенка.

В осознании воспитательной миссии школы педагоги нашей школы согласны с мнением , что «человек не характеризуется набором качеств – он определяется отношениями к наивысшим ценностям жизни».

Именно педагог обладает профессиональным умением наполнять деятельность любого вида и формы ценностным отношением.

В работе с детьми мы опираемся на пирамиду ценностей человека:

Ценности – это то значимое, без чего нет жизни человечества на земле.

Ценно­стные отношения – это значимые отно­шения в человеческом обществе. Как видно из диаграммы, самая высшая ценность – Человек. В своей работе особое внимание мы обращаем не только на формирование отношения к указанным ценностям, но и на соблюдение принципов воспитания.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Гуманизация воспитательного и образовательного процессов предпола­гает реализацию следующих принципов:

·  безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;

·  проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

·  осознание и признание права лично­сти быть не похожей на других;

·  предоставление права на свободный выбор;

·  оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

·  владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного ребенка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;

·  учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа нервной системы, темперамента, особенностей восприятия, памяти и мышления, способности, интересов, потребностей, мотивов, направленности, статуса в коллективе, самооценки, сформированности положи­тельной Я-концепции, активности и т. д.).

Именно гуманно-личностный (личностно-ориентированный) подход к вос­питанию и образованию является первым методологическим принципом.

Второй принцип – культурологический подход к воспитанию и образованию.

Культурологический подход к воспитанию соответствует стремлению человечества к единому мировому сообществу. Данный подход к воспитанию обеспечивает каждому ребенку наилучшие психологические условия для проживания.

Культура – это совокупность всех достижений человечества на протяжении определенного этапа своего развития.

В связи с тем, что в детском и подростковом возрасте формируется базовая культура личности, без которой немыслимо духовное развитие человека, нужно обратить внимание на ее составляющие.

Содержание базовой культуры складывается из:

·  культуры жизненного самоопределения;

·  интеллектуальной и физической культуры;

·  культуры общения и семейных отношений;

·  экономической, политической и правовой культуры;

·  экологической и художественной культуры;

·  культуры труда и др.

Культура создает достойный образ человека, все выше поднимая планку требований.

Третий принцип воспитания – природосообразность воспитания. Этот принцип имеет две стороны:

·  во-первых, обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей;

·  во-вторых, максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой природы.

Четвертый принцип воспитания – здоровьесберегающий (валеологический). Этот принцип направлен на формирование культуры индивидуального здоровья школьников.

Пятый принцип воспитания – философический подход. Призван формировать рефлексивные (аналитические) способности детей.

Шестой принцип – принцип субъектности, осознанного участия педагогов в проектировании и осуществлении воспитательной деятельности.

Седьмой принцип – воспитание успешно, если оно системно. Целостность природы личности требует и целостного подхода к ее воспитанию.

Принципы управления воспитательной системой:

Ø  принцип гуманизации;

Ø  принцип природосообразности;

Ø  принцип индивидуализации;

Ø  принцип субъектности;

Ø  принцип выбора;

Ø  принцип доверия и поддержки;

Ø  принцип системности;

Ø  принцип коллегиальности;

Ø  принцип самоактуализации;

Ø  принцип успешности;

Ø  принцип надежды и надежности;

Ø  принцип открытости и гласности.

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Ключевыми понятиями моделируемой воспитательной системы являются:

Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.

Самореализующаяся личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей.

Я – концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим.

Творчество – создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей.

Сотрудничество – умение строить деловые отношения с людьми разного возраста.

Системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система.

Воспитательная система – упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Самоопределение – процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.

Личностно-ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.

Добро – общая категория, отражающая закон человеческой жизни, обеспечивающий защищённость каждого человека. Добро – всё то, что является благом для «другого».

Истина – объективное, не зависящее от воли человека, познанное человеком; общая категория, отражающая закон человеческой жизни, обеспечивающий защищённость каждого человека.

Красота – всё то, что представляет собой гармонию формы и содержания, доставляет эстетическое и нравственное наслаждение.

Культура – совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей. В переводе с латинского «культура» — «возделывание». Её содержание включает в себя всё то, что создано и создаётся усилиями человечества в ходе исторического развития. Культура — это и средства жизни, созидаемые людьми, и само содержание их социальной жизни, воссоздаваемое каждый раз благодаря их усилиям.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Для педагога принципиальную важность всегда имела формулировка целей воспитания. Из глубины веков дошла до нас мечта человечества о свободной, всесторонне развитой, гармоничной личности. Нет оснований и сегодня отказываться от нее как от сверхцели, под которой мы понимаем школьное общество как содружест­во детей и взрослых, связанных едиными задачами и деятельностью, образом жизни и гуманными отношениями.

Именно поэтому целью воспита­тельной деятельности школы мы считаем воспитание личности, способной к формированию жизненных позиций, ори­ентиров, направленных на создание жиз­ни, достойной Человека.

Педагогический коллектив нашей школы в своей работе опирается на точку зрения, согласно которой целью образо­вания в школе является выявление и раз­витие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свобод­ной, физически здоровой, творчески мыс­лящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями в объеме средней школы, способной адаптироваться к усло­виям современной жизни.

Эта цель реализуется на основе введения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения и воспитания, диагностики усвоения знаний и умений, создания условий для максималь­ного раскрытия творческого потенциала учителей, перевода школы в режим разви­тия. Дифференцированный, личностно-ориентированный подход осуществляется в учебно-воспитательном процессе через создание оптимальных психолого-педагоги­ческих условий для развития и реализации индивидуальных способностей каждого школьника.

В связи с тем, что понятие цели воспитательной деятельности включает в себя саму жизнь, позволяющую человеку максимально реализовать свои способности и предназначение, то основными задачами воспитания являются следующие:

·  Создание в школе культурного пространства.

·  Создание благоприятных условий для развития, самопознания, самосовершенствования, самореализации личности ребенка.

·  Формирование климата психологической безопасности.

·  Соблюдение принципов гуманной педагогики и педагогики сотрудничества.

·  Поддержание, укрепление, а также введение новых школьных традиций, создание особого «духа» школы.

·  Формирование у молодого человека целостной и научно обоснованной картины мира.

·  Формирование гражданского самосознания, любви к своей Родине.

·  Формирование культуры здорового образа жизни.

·  Приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, формирование адекватного этим ценностям поведения школьника.

·  Оказание педагогической, психологической, социальной помощи и поддержки в проживании, осознании, проектировании собственной жизни ре­бенка.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

(в перспективе)

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ: формирование физически здоровой личности

И включает в себя следующие задачи:

·  предупреждение перегрузки учащихся в учебном процессе;

·  оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенной детей;

·  привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях, к участию в туристических походах, поездках, спортивных соревнованиях и состязаниях;

·  создание групп здоровья для ослабленных детей.

Развитие творческих способностей учащихся требует выполне­ния следующего:

·  выявления уровня развития творческих способностей у детей;

·  создания творческой атмосферы в школе путем организации кружков, студий, факультативов, проведения предметных олимпиад и т. д;

·  привлечения школьников к участию в творческих конкурсах вне школы.

Формирование творчески работающего коллектива учителей тре­бует выполнения следующих задач:

·  обеспечения оптимальной нагрузки учителей;

·  совершенствования работы методических объединений;

·  организации освоения современных образовательных технологий и диагностики качества обучения и уровня воспитанности школьников;

·  организации публикации творческих работ учителей;

·  проведения семинаров по обмену опытом;

·  стимулирования творчески работающих учителей.

Организация учебно-воспитательного процесса должна произво­диться с учетом:

·  совершенствования учебного плана и учебных программ;

·  разработки оптимального сочетания базового и дополнительного (профильного) образования в старших классах;

·  развития взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей;

·  совершенствования форм дифференцированного обучения;

·  изучения и внедрения в практику современных технологий обучения и воспитания.

Воспитательная деятельность будет проводиться качественно и эффективно при наличии:

·  системы воспитательной работы;

·  активной деятельности органов ученического самоуправления;

·  совершенствования системы работы классных руководителей;

·  сформированных традиций школы, их обновления и закрепления;

·  усиления воспитательного потенциала урока и внеурочных дел.

Совершенствование системы управления в школе невозможно без:

·  усиления горизонтальных и вертикальных связей между всеми управляющими звеньями;

·  создания банка информации, на основе которого можно точно анализировать и корректировать образовательную и воспитательную ситуацию в школе;

·  оптимального распределения функциональных обязанностей администрации.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ АЛГОРИТМ РАБОТЫ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ (УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ)

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ

1.  Наличие воспитывающей среды.

Условия физического развития

Система работы МОУ «СОШ № 54»

по профилактике наркологических заболеваний и социальнозначимых инфекций.

Профилактика правонарушений учащихся

Профилактическая работа	Организация досуговой деятельности	Работа с родителями	Правовой всеобуч	Социально-психологическая служба
· Проведение лекций, бесед. · Тематические классные часы. · Организация КТД, школьных праздников. · Взаимодействие с домами творчества, клубами, музыкальной школой №6, художественной школой, театрами, музеями, Специализированным Домом «Ветеран»,… · Совместная работа с инспекцией ПДН. · Взаимодействие с детской поликлиникой № 6, городским центром медицинской профилактики, городскими спортивно-оздоровительными организациями … · Проведение уроков АНО «Источник жизни». · Работа педагогов-организаторов «За здоровый образ жизни».	·  Посещение театров, музеев, кино,… ·  Спортивные секции. ·  Художественные студии. ·  Театральные студии. ·  Танцевальные студии. ·  Хоровые студии. ·  Вокальные студии.	·  Посещение на дому совместно с родительским комитетом, инспектором ПДН. ·  Проведение тематических лекториев. ·  Проведение родительских собраний (психолого-педагогический всеобуч) ·  Работа школьного родительского комитета. ·  Совместное проведение школьных праздников. ·  Индивидуальные встречи с родителями учащихся.	·  Изучение Законов, правовых документов РФ, области и города. · Встречи с инспектором ПДН. ·  Работа по выполнению прав и обязанностей школьника. ·  Школьная комиссия по профилактике правонарушений.	·  Социально-педагогическая работа с детьми и их родителями. ·  Проведение тренинговых занятий. ·  Индивидуальная работа.

Условия личностного роста

2. Бережное сохранение и развитие традиций:

·  День знаний

·  Линейка «Здравствуй, школа!»

·  В день Учителя - день Самоуправления (ребята 11х классов ведут уроки, из их числа назначаются и. о. директора, и. о. завучей, учителя-предметники…, проводятся торжественные линейки (до занятий и после уроков), затем торжественный отчёт о пройденном дне Самоуправления в актовом зале с концертом-капустником

·  Выпуск школьной печатной газеты «Страна Детства»

·  Художественно-эстетические конференции для учащихся, родителей и учителей (1 раз в 3 года)

·  Вечера встреч с выпускниками школы

·  Праздничные концерты художественной самодеятельности учащихся школы (для учащихся и учителей) на Новый год и 8 Марта

·  Выставки художественного и технического творчества учителей школы в школьной картинной галерее

·  К празднику Победы ежегодно проводим субботники на территории Специализированного Дома «Ветеран» + концерт

·  Посвящение первоклассников в Юные Пешеходы

·  Посвящение учащихся в Десятиклассники

·  День рождения Школьной Детской Картинной Галереи (октябрь)

·  День Матери

·  День пожилого человека

·  Дни здоровья

·  Фестивали творчества

·  Операция «Чистый двор»

·  Месячники военно-патриотического воспитания

·  Последние звонки «До свидания, школа!»

·  Выпускные вечера

3. Введение инноваций:

·  Проведение всех мероприятий с использованием ИКТ

·  Марафон Здоровья

·  Образовательный форум:

o  «Портфолио ученика»

o  «Портфолио родителя»

o  «Портфолио классного руководителя»

4.  Сложившаяся структура воспитательной системы.

Дидактическая система	Система воспитательной работы	Система управления
§  учебная деятельность детей; §  методическая деятельность педагогов	Комплекс воспитательных мероприятий (через традиции, КТД, кружки, студии, спортивные секции)	Структура, обеспечивающая интеграцию и взаимопроникновение всех звеньев, оказывающих влияние на личность ученика ции, (приложение 1)

Воспитательная система школы включает:

·  Теоретические компоненты: цели, задачи, направления.

·  Деятельностные компоненты:

o  воспитывающая среда;

o  учебная деятельность;

o  нравственное воспитание;

o  внеклассная работа;

o  дополнительное образование.

Приложение 1

Система управления воспитательным процессом

 

5. Оформившийся привлекательный имидж образовательного учреждения

(по мнению родителей, детей, общественности):

·  Созданы условия для дополнительного развития детей (художественно-эстетическая школа).

·  Со 2-го класса введен английский язык.

·  Гуманистический характер взаимоотношений учащихся и педагогов.

·  Массовыми и интересными являются коллективные творческие дела.

·  Уютное оформление учебных кабинетов и рекреаций.

·  Прозрачные взаимоотношения педагогов с родителями.

6. Утверждающий системообразующий вид деятельности – творческий.

7. Плодотворное сотрудничество с учреждениями воспитания и культуры:

8. Непрерывность образовательного процесса в рамках взаимодействия с вузами, учреждениями науки и культуры.

9. Взаимодействие с общественностью, жителями микрорайона.

10. Деловое общение классного руководителя с учащимися (часы общения)

Перед школой стояла задача: правильно организовать педагогическое общение, так как это является основой воспитательной деятельности в образовательном учреждении.

Но решению проблем общения нужно обучать не только учителей и классных руководителей, но и учащихся тоже. Поэтому, за основу работы по совместному преодолению этой задачи, было решено начать внедрение «Технологии саморазвития личности школьника» Г. Селевко, целью которой является активизация психогенных факторов развития, побуждение школьника самосовершенствованию, осуществление возможного педагогического влияния на эти внутри личностные процессы.

Ценность этой программы заключается в том, что в ней учитываются возрастные рамки развития и выстраивается поступенчатое восхождение воспитанника к ценностям современной культуры путем постановки задачи-доминанты для каждого возрастного периода. Другая ценность заключается в том, что педагог, работающий по этой программе, вынужден сам заниматься повышением своего профессионального мастерства.

Классный час продолжает оставаться одной из важнейших форм организации воспитательной работы. Эта программа позволяет наполнить классные часы нужным содержанием, которое помогает выстроить систему отношений «человек-человек» как для классного руководителя, так и для учащихся.

В технологии саморазвития школьника предусмотрено целенаправленное и системное обучение детей основам теории самосовершенствования. Курс «Самосовершенствование личности» (1-11-й классы) дает школьнику базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Вот его структура по классам:

I - IV классы – Начала этики. Саморегуляция поведения.

V класс – Познай себя. Психология личности.

VI класс – Сделай себя сам. Самовоспитание.

VII класс – Научи себя учиться. Самообразование.

VIII класс – Утверждай себя. Самоутверждение.

IX класс – Найди себя. Самоопределение.

X класс – Управляй собой. Саморегуляция.

XI класс – Реализуй себя. Самоактуализация, самореализация.

Внедрение этой технологии проводилось путем введения 2-х тематических часов в месяц. Была выписана из Москвы методическая литература, сопровождающая эту работу. Каждый классный руководитель получил книгу «Самосовершенствование личности» Г. Селевко, с помощью которой выбрал тематику классных часов на весь учебный год.

Работа по этой программе предполагала освоение новой для нас технологии проведение классных часов, которые стали называться часами общения. Главная задача таких часов общения состоит в обеспечении целенаправленного делового общения классного руководителя с учащимися, создание здоровой нравственной атмосферы и активное участие всех учащихся.

Результаты этой работы показали, что у большинства педагогов появился интерес к деятельности классного руководителя, изменились внутри личностные отношения между учителями и учащимися, оживилась внеклассная работа и внеурочная деятельность.

Структурная схема технологии саморазвития личности школьника

 

Все высшие духовные потребности человека - в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию. Использование этих потребностей для мотивации учения открывает огромные резервы повышения качества школьного образования.

На внутренние мотивы и процессы самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

Содержательной и методической основой технологии самовоспитания личности является дальнейшая гуманизация образования; только на этой основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его ценностей.

Демократизация учебно–воспитательного процесса выступает необходимым условием саморазвития личности учащегося. Она воплощается в свободе выбора самостоятельности, удовлетворении интересов и потребностей учащихся. Для этого во внутришкольном воспитательно-образовательном пространстве организуются широкая дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивается развитие школьного самоуправления, поддержка детских инициатив и других условий для самоутверждения и самореализации личности ребенка.
Двуединство, синтез процессов воспитания и самовоспитания, равноценность воспитательной и образовательной сфер в развитии личности при ведущей роли воспитания.
Деятельностный подход в воспитании и обучении особо важную роль отводит внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространства формирования практических умений и навыков самосовершенствования, где теоретические воспитательные воздействия на личность проверяются в деятельности, выступающей критерием истины.
Направленность на социализацию. Ведущий вектор развития личности в технологии самовоспитания направлен на подготовку к жизни, на обеспечение выпускников школы всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде. Это выражается: в решении задач социальной адаптации; формировании жизненного и профессионального самоопределения подростка; в помощи и психолого-педагогической поддержке трудновоспитуемых детей.

Концепция самовоспитания и самосовершенствования личности учащегося является преемницей концепции развивающего обучения, разработанной в трудах , , и других ученых.

Принимая все принципиальные позиции развивающего обучения, технология самовоспитания опирается не только на познавательный интерес; в среднем и старшем звене школы она делает ставку на потребности личности в самоулучшении, самосовершенствовании, что приводит к следующей трактовке этих позиций.

В технологиях развивающего обучения	В технологии самовоспитания личности школьника
Ученик является субъектом, а не объектом обучения	Субъектность деятельности ребенка проявляется не только при решении учебной задачи, а охватывает выполнение крупных учебных целей, разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях, планирование дальних жизненных целей
Обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя развитие	Ведущая роль обучения в развитии выступает как осознанное с позиций усвоенного в обучении опыта опережающее управление личностью своим развитием (построение и реализация программ самосовершенствования)
Приоритет формирования способов умственных действий	Приоритет формирования самоуправляющих механизмов личности
Ведущая роль теоретического знания, мышления, выражающаяся в дедуктивном структурировании учебного материала	Ведущая роль теоретического сознания выражается в овладении подростком методологией своей деятельности (учебной и внеучебной), в осознании им действия механизмов самовоспитания
Целенаправленная учебная деятельность направлена лишь на удовлетворение познавательной потребности, на изменение личностью самой себя как субъекта познания	Полноценная целенаправленная деятельность, включающая все этапы (целеполагание, планирование и организацию, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов), развертывается не только в процессе ученья, но и во всех других сферах жизнедеятельности детей и попадает под целесообразное педагогическое руководство
Мотивация - познавательная Делается ставка на активизацию, "раскручивание" познавательного интереса, познавательной потребности (вся методика развивающего обучения представляет собой систему приемов, вызывающих и стимулирующих познавательную мотивацию)	Основная мотивация - самовоспитание, совершенствование себя Наряду с познавательными мотивами в педагогическом процессе широко используются, стимулируются, "раскручиваются" внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности

11. Деятельность органов ученического самоуправления

Проблема самосовершенствования личности не может быть решена достаточно полно без практической самоутверждающей деятельности этой личности. Одним из путей решения этой проблемы является развитие детских объединений и ученического самоуправления, которое дает возможность самовыражения, самоопределения, самореализации подростка в той или иной деятельности путем включения его в различные социальные отношения.

Развитие ученического самоуправления является основой воспитательной системы нашей школы. Самоуправление способствует формированию саморазвивающейся личности, воспитывает у школьников демократическую культуру, гражданственность, стимулирует ребенка к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества.

Потребность детей в самореализации, мобильность педагогического коллектива, демократический стиль управления - отправная точка развития ученического самоуправления в школе.

Процесс полноценного развития ученического самоуправления сопровождается осознанной поддержкой педагогического и родительского коллективов школы.

Организация ученического самоуправления «Страна Детства» Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №54 с углубленным изучением предметов художественно - эстетического цикла», именуемая в дальнейшем «организация», основана решением учредителя (учредителем «организации» является педагогический коллектив школы), принятым в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».

Главной целью создания организации является привлечение учащихся к сотворчеству и сотрудничеству с педагогическим коллективом в организации жизнедеятельности школы.

Основные задачи:

·  активизация деятельности детей и подростков через конкретные формы работы;

·  развитие творческих способностей личности через коллективно-творческую деятельность;

·  воспитание общественно-активной творческой личности, помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Членом организации становится любой ребёнок с момента поступления в МОУ «СОШ №54».

Детская общественная организация

Глава

Лидеров

С о в е т

Л и д е р о в

2 классы 8 классы

11 классы

10 классы

9 классы

1 классы

6классы

5классы

3 классы

4 классы 7 классы

Каждый класс имеет своё название, девиз, классный уголок и другие знаки отличия, принятые на классном собрании и утверждённые советом лидеров.

Каждый класс возглавляет лидер.

Совет лидеров состоит из лидеров от каждого класса, является высшим органом законодательной и исполнительной организации.

Совет лидеров возглавляет Глава.

Организация имеет флаг, эмблему, гимн, печатную газету и другие атрибуты.

С о в е т Л и д е р о в

Пресс-

центр

Территория

здоровья

Краевед

Инспектор

движения

Юный

пожарный

НОУ

«Эстет»

Юный

лектор

Картинная

галерея

Творческие

мастерские

МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Воспитательная система школы выполняет следующие функции:

·  развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

·  интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

·  регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияние на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;

·  защитную, направленную на повышение социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;

·  компенсирующую, предполагающую создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;

·  корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ:

МОДЕЛЬ РАЗНОСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ

·  Обладает сформированной положительной Я-концепцией, чувством собственного достоинства и потребностью в самореализации.

·  Знает свои способности, возможности и качества.

·  Обладает сформированным нравственным идеалом, владеет рефлексивными умениями, занимается самовоспитанием и самообразованием, оп­ределяет жизненные перспективы.

·  Успешно осуществляет самоопределение, которое характеризуется следующими признаками:

Ø  переживание осмысленности своей жизни;

Ø  размышление о смысле жизни, наличие интереса к этой проблеме и ее обсуждение, что является признаком формирующегося самоопределения;

Ø  широкий диапазон областей самореализации; проявление активной, творческой индивидуальности;

Ø  видение себя в будущем, долговременное планирование;

Ø  наличие достаточно широкого спектра личностно значимых позитивных ценностей;

Ø  эмоционально привлекательная окрашенность будущего;

Ø  активность, опора на собственные силы, а не на внешние обстоятельства;

Ø  выбор будущей профессии как проецирование в будущее определенной нравственной позиции; профессия выступает как средство саморазвития и самореализации через внесение своего вклада в развитие общества;

Ø  наличие представлений о путях достижения своих целей (организованность временного будущего).

·  Обладает критически мышлением, владеет универсальными интеллектуальными умениями, учебными и познавательными, способствующими ус­пешному самообразованию и самореализации в жизни.

·  Владеет знаниями и умениями, соответствующими требованиям учебных программ школы.

·  Обладает экономической, педагогической грамотностью, способствующей успешному самоопределению.

·  Владеет культурой общения и поведения, ведет здоровый образ жизни.

Модель выпускника МОУ «СОШ № 54»

Ценностный потенциал: Восприятие человеческой жизни как главной ценности, уважение и защита прав человека и его основных свобод; Признание свободы мысли, совести; Осмысление понятий: честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность, отечество; Социальная активность; Стремление к здоровому образу жизни.

 

3. ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

1этап – зарождение ВСШ (проективный этап) — г. г. Создание творческих лабораторий учителей по разработке концепции, программ деятельности, диагностики, мониторинга, теоретико-методическая подготовка педагогического коллектива.

2этап – становление ВСШ (практический этап) — 2008–2011г. г. Реализация модельного представления о воспитательной системе; апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов и методов обучения, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов; апробация мониторинга развития личности и формирование коллективов. (Процессы зарождения и становления ВСШ длительные и сложные; их нельзя форсировать, поэтому определенные временные интервалы в данной концептуальной модели ВСШ могут быть на практике изменены).

3 этап – функционирование и развитие ВСШ — 2011–2012г. г. Обобщение накопленного опыта работы, определение перспективы и путей дальнейшего развития образовательного учреждения.

4. КРИТЕРИИ И СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

№	Критерии эффективности воспитательной системы	Показатели эффективности воспитательной системы
1.	Сформированность ключевых компонентов у учащихся	функциональная грамотность; информационная грамотность; гражданско-правовая грамотность; коммуникативная грамотность; высокий социальный статус; активная социальная роль; самоорганизация и самоактуализаци
2.	Удовлетворенность детей и родителей качеством образо­вания	высокий процент поступления выпускников в вузы по результатам ЕГЭ; высокие показатели достижений учащихся на олим­пиадах, конкурсах, научно-практических конференци­ях (разного уровня); сохранение, восстановление и улучшение здоровья учащихся; значительный рост познавательной активности учащихся
3.	Сформированность положительного имиджа образова­тельного учреждения	благоприятный психологический климат; сохранение и увеличение контингента учащихся; высокий уровень конкурентоспособности школы; возрастание авторитета школы; взаимодействие с другими воспитательными системами; активное взаимодействие с социумом
4.	Сформированность нравственно-культурной личности	отсутствие правонарушений и отсева учащихся; уважение к школьным традициям и фундаменталь­ным ценностям; демонстрация знаний этикета и делового общения; овладение социальными навыками
5.	Сформированность общешкольного коллектива единомышленников	соуправление всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей); способность работать в команде; проведение «ключевых дел» при активном участии членов школьного коллектива; эффективное сетевое взаимодействие; гумманизация отношений, взаимоуважение, доверие и поддержка
6.	Соответствие действительно­сти целевым установкам кон­цепции воспитательной сис­темы школы	воспитание социально компетентной личности; самоактуализация личности

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

«САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ»

1.  Пояснительная записка.

2.  Содержание и характеристика программ, реализуемых по вопросам воспитания.

3.  Прогнозируемый результат.

4.  Приложения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Растить детей не легче, чем управлять государством.

Дети, что цветы — уход любят.

Народная мудрость

Научить ребёнка считать очень просто.

Наш а методическая наука достигла в этом совершенства…

Но главное заключается не в этом. Главное в том, чтобы

с этим умением считать ребёнок не стал… обсчитывать.

.

Начало… Оно всегда трудно. Представьте себе учителя (классного руководителя), склонившегося над листом чистой бумаги. Перед ним неограниченные возможности, огромный выбор вариантов для воплощения своего замысла. Но лишь немногие ведут к цели, и только один — наилучший. Как найти его? Что отвергнуть? На чём остановиться?

Прошедшие годы, реформы школы показали: воспитательная функция школы в современных условиях возрастает. И сколь сложны эти современные условия, столь более высокий научный подход требуется к организации воспитательного процесса. Это имеет прямое отношение и к планированию воспитательной работы.

Как сделать, чтобы каждая школа стала благоприятной «экономической средой детства», средой его счастливого обитания, где оно, детство, может играть, смеяться, двигаться, думать, трудиться?.. Наши дети разные, и школьное детство по-разному будет им помниться. Важно, однако, чтобы осталось общее в этих воспоминаниях: пусть каждый, прожив это время, чувствует себя человеком, без которого чего-то в школе не получилось бы.

Всё, что происходит в школе, задумывается и организуется нами, учителями. От нас в большей степени зависит эмоциональная насыщенность, гуманность и романтика, сама тональность — многоцветье, многозвучье школьных лет.

В бурно меняющихся условиях современной действительности (общественной и школьной) у педагогов заметно возрос интерес к научно-педагогическим и психологическим методикам изучения личности учащихся, классного коллектива, хода и результативности воспитательного процесса.

И не случайно педагоги, проработавшие в школе 10 –20 лет единодушно утверждают — воспитывать детей становится всё труднее и труднее.

Причин тому много: изменились дети и родители, стремительно меняется обстановка в мире и в нашей стране, поменялись ценности ориентации в обществе, изменилась коренным образом стратегия и тактика обучения и воспитания в школе, усложняются науки о ребёнке, меняются взгляды на воспитание и развитие детей с учётом современных реалий, появились некоторые негативные явления, с которыми не считаться нельзя.

Переход общества к новому социально - экономическому и политическому укладу вызывают острую необходимость в людях высокообразованных, инициативных и предприимчивых, обладающих чувством социальной ответственности, способных приумножать духовные и материальные богатства общества. Это предъявляет повышенные требования к выпускникам средней школы, которые должны быть подготовлены к новым общественным – рыночным отношениям; социально защищены, быть нравственно стойкими, социально закаленными, чтобы противостоять всякого рода отклонениям, соблазнам окружающей жизни; подготовлены встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; быть здоровыми физически и психически. И главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию.

СОДЕРЖАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММ,

РЕАЛИЗУЕМЫХ ПО ВОПРОСАМ ВОСПИТАНИЯ.

В современных условиях позитивное отношение государства к политике в области воспитания подрастающего поколения выразилось в принятии целого ряда нормативно-правовых документов

Система воспитательной деятельности школы разработана на основе Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы, Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на годы», Федеральной целевой программы" Дети России" на 2007 - 2010 годы, городской целевой программы по реализации национального проекта «Образование» в годах,

Цель системы воспитательной работы: создание условий для модернизации воспитательной системы и обеспечения качественного уровня духовно - нравственного воспитания.

Задачи:

1.  Создание условий для формирования интересов и склонностей в художественно-эстетической деятельности.

2.  Воспитание у школьников чувств патриотизма и любви к Родине.

3.  Формирование у школьников здорового образа жизни.

4.  Создание безопасного социально-психологического климата в школе.

5.  Расширение возможностей дополнительного образования для индивидуально-ориентированной помощи учащимся в профессиональном самоопределении.

6.  Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание общего духовного пространства.

Система воспитательной работы состоит из компонентов – программ.

·  Программа «Будущее России – моё будущее».

Основной целью программы является воспитание гражданина России со свободной системой взглядов члена демократичного общества; формирование высокого патриотического сознания школьников, верности Отечеству, готовности следовать конституционным нормам.

·  Программа «Воспитание здорового школьника».

Цель программы: представление всех возможностей школы для формирования психически здорового, социально-адаптивного, физически развитого школьника.

·  Программа «Добрая дорога».

Цель: создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

·  Программа «Я б в пожарные пошёл, пусть меня научат»

Цель: представление возможности школьникам больше узнать

об опасности огня, чувствовать себя увереннее, решительнее при встрече с этим видом чрезвычайной ситуации. Учить детей соблюдать правила пожарной безопасности.

·  Программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Цель: усиление индивидуально профилактической работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних

·  Программа «Профориентация школьников»

Цель программы: создать систему действенной профориентации в образовательном учреждении, которая бы способствовала формированию у подростков и молодежи профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации в городе.

·  Программа «Содружество. Работа с семьёй».

Цель программы: активное приобщение родителей к воспитанию детей.

·  Программа «Управление воспитательной системой школы».

Цель программы: управление воспитательным процессом в контексте компетентностного подхода.

·  Программа «Самосовершенствование личности» (Г. Селевко)

·  Цель программы: активизация психогенных факторов развития, побуждение школьника самосовершенствованию, осуществление возможного педагогического влияния на эти внутриличностные процессы.

·  Программа «Досуг».

Цель программы: создание развивающей среды жизнедеятельности школьного коллектива, формирование культуры поведения, обеспечение занятости учащихся школы.

·  Программа «Новые имена».

Цель программы: создание условий для повышения мотивации творческой личности школьника к самореализации и адаптации в социуме. Структура образовательного пространства «Новые имена» представлена схемой.

·  Программа дополнительного образования «Творчество».

Цель программы: усиление роли художественно-эстетического мировоззрения творческой личности, использование умений и навыков практической деятельности, реализуемых через студии.

Классные руководители в своей практической деятельности руководствуются методическими комплексами:

№	Авторы	Название	Издательство, год изда­ния
1.		Областрая целевая программа реализации национального проекта «Образование» в Челябинской области на 2006 – 2007 годы.	Челябинск, Южноуральская панорама, 2006
2.		Административное управление в школе	Волгоград, издательство «Учитель», 2007г.
3.		Журнал классного руководителя	Волгоград, издательство «Учитель», 2006г.
4.		Справочник завуча. Учебно-методическая работа. Воспитательная работа	Москва, «ВАКО», 2006г.
5.		Справочник классного руководителя	Москва, «ВАКО», 2003г.
6.		Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимя жить в современном мире	Москва, «ВАКО», 2004г.
7.		Родительские собрания в 1 – 11 классах	Москва, Вербум-М, 2001г.
8.	,	Административное управление воспитательным процессом	Волгоград, издательство «Учитель», 2006г.
9.	,	Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию	Ростов-на-Дону, ТЦ «Учитель», 2001г.
10.	ЛГолубева. В.,	Справочник заместителя директора по воспитательной работы	Волгоград, издательство «Учитель», 2007г.
11.	Главный редактор научно-методического журнала	Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе	Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 – 2007 год
12.		Воспитание в современной школе	Москва, Педагогическое общество России, Издательский Дом «Неосфера», 1999г.
13.		Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе.	Москва, АРКТИ,2005г.
14.		Техника педагогического общения	Волгоград, издательство «Учитель», 2005г.
16.		Педагогическая диагностика в работе классного руководителя	Волгоград, издательство «Учитель», 2006г.
17.	, ,	Познай себя	Москва, Народное образование, 2000г.,серия «Самосовершенствование личности»
18.	, ,	Сделай себя сам	Москва, Народное образование, 2001г.,серия «Самосовершенствование личности»
19.	, ,	Научи себя учиться	Москва, Народное образование, 2001г.,серия «Самосовершенствование личности»
20.	, ,	Утверждай себя	Москва, Народное образование, 2001г.,серия «Самосовершенствование личности»
21.	, ,	Найди себя	Москва, Народное образование, 2001г.,серия «Самосовершенствование личности»
22.	, ,	Управляй собой	Москва, Народное образование, 2001г.,серия «Самосовершенствование личности»
23.	, ,	Реализуй себя	Москва, Народное образование, 2001г.,серия «Самосовершенствование личности»
24.		Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы	Москва, УЦ «Перспектива», 2007г.
25.		Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе	Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003г.
26.		Педагогический контроль в процессе воспитания	Москва, ТЦ «Сфера», 2006г.
27.		Воспитательный процесс: Изучение Эффективности	Москва, ТЦ «Сфера», 2001г.
28.	,	Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания	Москва, ТЦ «Сфера», 2005г.
29.		Нравственное воспитание в средней школе	Волгоград, издательство «Учитель», 2007г.
30.		Организация общешкольных мероприятий	Волгоград, издательство «Учитель», 2007г.
31.		Профориентация старшеклассников	Волгоград, издательство «Учитель», 2006г.
32.	, ,	Управление образовательными системами	Москва, ВЛАДОС, 2001г.
33.	,	Из опыта работы заместителя директора по воспитательной работы	Волгоград, издательство «Учитель», 2007г.
34.		Программа воспитания школьника	Москва, Педагогическое общество России, 2001г.
35.		Новое воспитание	Москва, Педагогическое общество России, 2000г.
36.		Практикум по педагогической технологии	Москва, Педагогическое общество России, 1998г.
37.		Классное руководство	Москва, Педагогическое общество России, 2000г.
38.		Этика школьной жизни	Москва, Педагогическое общество России, 2000г.

Учителя, работающие по дополнительному художественно-эстетическому образованию, используют следующую литературу:

№	Авторы	Название	Издательство, год изда­ния
1.		Настольная книга музыканта	Москва, «Владас», 2000
2.		Азбука классического танца	СПб «Лань», 2006
3.		Основы классического танца	СПб «Лань», 2003
4.		Сценическое действие	Москва, Просвещение, 2000
5.		Технология актерского мастерства	Москва, ВТО, 1999
6.		Зодчество Урала	Магнитогорск, МаГУ, 2001
7.		Изобразительное искусство	Москва, Дрофа, 2004
8.		Хор	Москва, Просвещение, 1999
7.		Учебный рисунок	Москва, Просвещение, 1986
9.		Основы театральной культуры	Москва, Просвещение, 1999
10.		Искусство и культура Урала	Магнитогорск, МаГУ, 2003
11.		Мастерская цвета	Магнитогорск, МаГУ, 2004
12.		Вокальное мастерство	Москва, Просвещение, 1999
13.		История костюма и прически	Москва, Просвещение, 2000
14.		Техника актера	Москва, ВТО, 1999
15.		Музыкальное искусство	Вентана-Граф, 2000
16.		Изобразительное искусство	Просвещение, 2004г.
17.		Виды искусства и их взаимодействие	Москва, ИХОРАН, 2001

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация программ будет способствовать:

·  Формированию и развитию классных и школьных коллективов

·  Нормализации морально-психологического климата в классных коллективах

·  Реализации и развитию творческих способностей педагогов и учащихся

·  Положительной динамике интеллектуального развития учащихся

·  Повышению мотивации учащихся и педагогов к саморазвитию и самосовершенствованию

·  Формированию осознанного выбора дальнейшей профессиональной деятельности и подготовки к ней интересам и способностям уча­щихся 11-х классов

·  Сохранению здоровья детей и взрослых

·  Рост профессионализма классных руководителей

·  Уменьшению числа учащихся девиантного поведения нуждающихся в коррекционной работе

·  Уменьшению правонарушений школьников

·  Взаимодействию семьи и школы

·  Активизации деятельности ученического самоуправления

·  Расширению внеклассной деятельности по предметам