ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
модульных курсов ПК
«Взаимодействие основного и дополнительного образования
как условие реализации ФГОС»
Разработчик программы:
, зав. каф. сопровождения
инноваций в образовании
ТОИПКРО
Томск 2012
«УТВЕРЖДЕНО»:
уч. методический совет ТОИПКРО
Протокол № ____________________
«____» ___________________20__ г.
_____________/_________________/
ответственный секретарь
Рассмотрено
на заседании структурного подразделения ТОИПКРО
_________________________________________________
(название)
Протокол № ____________
«____» ____________20__ г.
Руководитель _____________/______________________
Сроки реализации программы «Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие реализации ФГОС»:
· марта 2012 года;
· 2012 год и далее по заявкам муниципалитетов.
Форма реализации программы:
· Стационарно на базе ТОИПКРО;
· На выезде по заявкам муниципалитетов (форму обучения определяет муниципалитет).
Статус программы: модульная программа дополнительного педагогического образования (72 часа, возможны очная и очно-заочная формы обучения)
Программа повышения квалификации работников образования, отражающая требования федеральных государственных стандартов общего образования, включает в себя учебную программу дополнительного педагогического образования и сопровождающие ее учебные материалы, ориентированные на повышение квалификации руководителей, заместителей руководителей и педагогических работников ОУ и УДОД. Программа разработана в соответствии с Концепцией модернизации образования, Федеральными государственными образовательными стандартами НОО и ООО. Адресована слушателям системы повышения квалификации: учителям, методистам, руководителям образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей; специалистам муниципальных органов управления образованием.
Программа включает:
- пояснительную записку (концепция курса, актуальность, назначение образовательной программы; цели и задачи в соотнесении с категорией слушателей; прогнозируемые результаты обучения, базовые компетентности, развивающиеся в процессе реализации программы); структуру и содержание курса; учебный план; перечень видов и формы занятий; описание форм и содержания итоговой аттестации слушателей.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Анализ процесса введения и реализации ФГОС на территории Томской области позволяет сделать следующие выводы:
У большинства педагогов нет чёткого понимания того, что такое внеурочная деятельность и чем она отличается от внеклассной работы. В результате- взаимодействие ОУ и УДОД носит формальный характер, не выходя за рамки привычных, наработанных годами схем, и не обеспечивает реализацию целей ООП ступени; ориентиром при формировании программ внеурочной деятельности становится не образовательный запрос ребёнка и его родителей, а возможности образовательного учреждения. Из всего многообразия форм внеурочной деятельности выбираются наименее затратные (кружки, секции, факультативы) по традиционным направлениям: художественно-эстетическое (хореография, хор, игра на инструментах); спортивно-оздоровительного; общеинтеллектуального.
· акт, в котором были бы определены конкретные схемы взаимодействия (интеграция, сетевое взаимодействие);
· договор, в котором фиксировались бы права и обязанности всех сторон, условия предоставления услуг на безвозмездной основе и т. п.
Тем не менее, потребность в таких документах велика, что связано со следующими проблемами:
поверхностное изучение документов федерального уровня (в частности, далеко не все руководители ОУ, педагоги знают об изменениях, внесённых в текст ФГОС НОО приказами Министерства образования и науки от 26 ноября 2010 г. № 000 и от 22 сентября 2011 г. № 000, и руководствуются ими); в условиях отсутствия финансирования в ОУ – сознательно или бессознательно – искажается понимание «внебюджетного финансирования внеурочной деятельности»: под внебюджетным понимается предоставление услуг за счёт родительской оплаты, что противоречит Конституции и ФГОС; неготовность брать на себя ответственность в определении целей, задач и условий реализации образовательного процесса с учётом специфики конкретного ОУ.Однако самая большая проблема связана с непониманием системности, неразрывности процессов, связанных с модернизацией образования в целом и реализацией ФГОС как одного из направлений в частности. Основная образовательная программа ступени лишь в незначительной части образовательных учреждений является механизмом, обеспечивающим целенаправленное развитие всех участников образовательного процесса. В большинстве случаев разделы программы существуют изолированно друг от друга и у каждого из них – свои цели и задачи, весьма косвенно связанные с общей целью, заявленной в Пояснительной записке. Так, организация занятий детей в рамках внеурочной деятельности идёт «параллельным курсом» с урочной деятельностью, в то время как в тексте ФГОС написано: «Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности». Кроме того, сложившиеся взаимоотношения основного и дополнительного образования детей больше напоминают соперничество, чем взаимодействие, так как нет согласования целей и механизмов их достижения.
Неготовность брать на себя ответственность и незнание нормативной базы вылились в стремление реализовать максимально возможное количество часов внеурочной деятельности, что привело
· к перегрузке первоклассников;
· к ухудшению качества программ внеурочной деятельности;
· к формализму в реализации этих программ.
В то же время потенциал внеурочной деятельности в плане формирования личности с учётом всех трёх групп результатов (личностных, предметных, метапредметных) огромный. При грамотном выстраивании системы работы по реализации основной образовательной программы ступени через организацию урочной и внеурочной деятельности, как того требует ФГОС, у ОУ есть возможность расширить границы жизнедеятельности ребёнка, вывести его в открытый социум, сформировать социальную, территориальную, академическую мобильность. Именно внеурочная деятельность способствует формированию не узко – учебной, а шире – познавательной мотивации. Школа как социальный институт становится в таком случае не местом изучения учебных дисциплин, а местом жизненного самоопределения ребёнка.
Таким образом, процесс введения и реализации ФГОС требует сопровождения педагога в различных направлениях.
1. Нормативное сопровождение:
- Планирование результатов образовательного процесса. Построение эффективной модели реализации образовательного процесса. Модель системы оценки комплексного результата освоения основных образовательных программ. Общие гигиенические требования к условиям реализации образовательного процесса. Модель требований к ресурсному обеспечению образовательного процесса. Модель мониторинга ресурсного обеспечения образовательного процесса.
2. Инструментальное сопровождение (интегрированные учебные программы, разработанные ОУ совместно с УДОД; примеры планов и программ, представление и анализ возможностей предлагаемых на уровне федерации моделей внеурочной деятельности, учебное оборудование и пр.).
3. Технологическое и информационно-методическое сопровождение (педагогические технологии, учебные модули, порталы, рекомендации по проектированию учебного процесса, основанного на взаимодействии основного и дополнительного образования).
Интегративным результатом повышения квалификации педагогических кадров следует считать необходимые изменения, предполагающие
· динамику личностного развития педагогов, осваивающих новый образовательный стандарт, что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, способности к самовыражению и потребности в самореализации и т. п.;
· достаточную сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в предметном и метапредметном планах, то есть не только на основе приобретенных в ходе ПК знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации;
· повышение деятельностной мотивации педагогов, что предусматривает оценку личной потребности в профессиональном росте, способность и готовность к построению собственной образовательной траектории, обеспечивающей непрерывное повышение квалификации.
Цель программы: обеспечение подготовки педагогических кадров к реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, в том числе, через взаимодействие основного и дополнительного образования.
Задачи:
- сформировать позитивное, деятельностное отношение к процессам модернизации образования; подвести к пониманию новой роли учителя, а следовательно, и новых требований, предъявляемых к уровню его профессиональной компетентности показать принципиальные отличия ФГОС от предыдущих стандартов; ознакомить с нормативными документами, обеспечивающими реализацию ФГОС; дать представление о внеурочной деятельности как одном из механизмов реализации ООП ступени;
· конкретизировать и скорректировать представления педагогов о возможностях взаимодействия основного и дополнительного образования для решения проблем когнитивного и личностного развития ребенка, в том числе, разработки содержания образования, отбора эффективных инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка;
Кроме того, освоение программы будет способствовать решению таких типовых задач повышения квалификации специалистов, как:
1. Углубление знаний педагогов в области современной педагогической психологии и педагогики.
2. Совершенствование умений и навыков психолого-педагогической диагностики.
3. Ознакомление с инновационными разработками отечественных и зарубежных специалистов в области начального и основного общего образования.
4. Совершенствование умений и навыков работы с современными развивающими методиками и др.
Новизна содержания программы
Особенностью программы является ее модульный характер, что позволяет выделить в содержании программы инвариантную и вариативную части. Вариативная часть, как и инвариантная, носит адресный характер и нацелена на категории слушателей:
учителя общеобразовательных школ;
педагоги учреждений дополнительного образования детей;
методисты начального и основного образования;
руководители ОУ, УДОД и специалисты муниципальных органов управления образованием.
Кроме того, модель учебного плана позволяет
· учитывать конкретные запросы слушателей и наполнять вариативную часть программы содержанием «под заказ»;
· работать со «смешанной» аудиторией.
Одним из важнейших условий успешного повышения квалификации является активная позиция каждого слушателя, его аналитическая работа, инициатива, формирование собственной позиции внутри учебного процесса. Содержание программы повышения квалификации работников образования ориентировано на активную работу каждого слушателя в деятельностном режиме. Для этого планируются разные интерактивные формы сотрудничества между слушателями и преподавателями:
· работа в группах;
· проектирование;
· освоение техник личностного общения, диалогового взаимодействия, коллективной мыследеятельности;
· отработка тематики курсов на стажировочной площадке.
В содержании модулей определено оптимальное соотношение лекционных и практических занятий.
Формы учебной работы: лекции, лекции-«визуализации», лекции-диалоги, семинары, дискуссии, практические занятия, стажировки, консультации, проектирование в группе.
Формы итогового контроля: разработка модели эффективного взаимодействия основного и дополнительного образования детей, направленного на достижение планируемых результатов ООП ОУ с учётом требований ФГОС и специфики ОУ.
Продукты и результаты курсов повышения квалификации:
· профессиональная компетентность руководителей ОУ и УДОД и методистов как специалистов по управлению процессом внедрения и реализации ФГОС, в том числе, и процессом проектирования и реализации образовательного процесса;
· диагностируемая профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС НОО и ООО;
· авторские программы организации образовательного процесса, обеспечивающего эффективное взаимодействие основного и дополнительного образования.
- Реализация программы ПК предполагает самостоятельную работу слушателей по проектированию не только модели внеурочной деятельности, но и модели организации образовательного процесса, включающего урочную и внеурочную деятельность.
Структура программы
Наименование модуля | Содержание модуля | Преподавательский состав |
Модуль 1 (инвариантный) 8 часов | Новая модель аттестации педагогов | Центр аттестации |
Модуль 2 (инвариантный) 16 часов | Организация образовательного пространства, обеспечивающего реализацию ФГОС | Кафедра сопровождения инноваций в образовании |
Блок 1 | Нормативно-правовая база организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС. | |
Блок 2 | Современное представление о качестве образования | |
Блок 3 | Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС | |
Модуль 3 (инвариантный) 24 часа | Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие реализации ФГОС | Кафедра сопровождения инноваций в образовании Кафедра педагогики и психологии |
Блок 1. | Внеурочная деятельность в аспекте содержания ФГОС | |
Блок 2. | Возможности системы дополнительного образования детей для реализации программ внеурочной деятельности | |
Блок 3. | Варианты взаимодействия основного и дополнительного образования | |
Блок 4. | Нормативно-правовые условия взаимодействия основного и дополнительного образования | |
Модуль 4 (вариативный) 24 часа | Практические аспекты взаимодействия основного и дополнительного образования | |
Модуль 4.1. (очно) | Работа на базе стажировочной площадки по теме «Модель МКШ в условиях перехода на ФГОС». | Синеутёсовский филиал МБОУ «Спасская СОШ» |
Блок 1. | Создание единого программно-методического пространства. | |
Блок 2. | Очные и дистанционные формы взаимодействия основного и дополнительного образования. | |
Модуль 4.2. (очно) | Педагогические технологии в урочной и внеурочной деятельности | Кафедра сопровождения инноваций в образовании |
Блок 1 | Педагогические технологии как средство формирования УУД | |
Блок 2 | Использование педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности | |
Блок 3 | Конструирование и анализ урока / занятия с использованием педагогических технологий | |
Модуль 4.3. (заочно) | Проект «Рабочая модель взаимодействия ОУ и УДОД с учётом специфики муниципалитета / школы / запросов обучающихся и их родителей» | Кафедра сопровождения инноваций в образовании |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Модуль 1. Новая модель аттестации педагогов
Модуль 2. Организация образовательного пространства, обеспечивающего реализацию ФГОС
Блок 1. Нормативно-правовая база организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС. Обзор основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса:
- Закон РФ от 01.01.01 года № 000-1 «Об образовании» (в редакции 2008 и последующих гг.); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 000 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 000«Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО»; ФГОС НОО, ООО; Санитарно-эпидемиологические нормы и правила Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированы в Минюст РФ 3 марта 2011 г., 3); Приказ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» от 01.01.01 г. N 1241; Письмо «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО»
N 03-296 от 12 мая 2011 г.; Локальные акты образовательного учреждения.
Анализ содержания локальных актов с точки зрения соответствия требованиям ФГОС.
Блок 2. Современное представление о качестве образования. Определение «качества», «качества образования». Образовательная программа ОУ как условие достижения качества образования. Система оценивания планируемых результатов. Личностные, предметные, метапредметные результаты как совокупность. Изменения в системе оценки: новые функции оценочной деятельности; объект оценивания; многосубъектность оценочной деятельности; процедуры оценивания; оценочная шкала; инструментарий оценивания
Эффективное управление образовательным учреждением в условиях введения ФГОС.
Блок 3. Системно-деятельностный подход как методологическая основаФГОС. Системно-деятельностный подход как методологическая основа реализации ФГОС. Основные понятия: «деятельность», «система», «педагогическая система», «субъектность». «Результат как мотив и ценность деятельности». Деятельность как система. Цели системно-деятельностного подхода.
Проектирование образовательной среды как системы, включающей в себя содержательно-методический (концепция обучения, воспитания, образовательные программы, формы и методы организации образовательного процесса с позиций ФГОС), коммуникативно-организационный (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среды субъектов образовательного процесса; учёт особенностей субъектов образовательной среды); информационный, здоровьесберегающий и пространственно-синоптический (архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства школы; символическое пространство школы) компоненты. Направления развития образовательной среды. Этапы проектирования образовательной среды. Открытость образовательной среды. Возможности образовательной среды для формирования и развитияличности.
Модуль 3. Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие реализации ФГОС.
Блок 1. Внеурочная деятельность в аспекте содержания ФГОС.
1.1. Нормативно-правовая база организации внеурочной деятельности.
Обзор основных документов, регламентирующих организацию внеурочной деятельности:
- Закон РФ от 01.01.01 года № 000-1 «Об образовании» (в редакции 2008 и последующих гг.); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 000 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»; ФГОС НОО; Приказ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» от 01.01.01 г. N 1241 Письмо «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО»
N 03-296 от 01.01.01 г. Приказ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» от 01.01.01 г. N 2357
Анализ содержания локальных актов с точки зрения соответствия требованиям ФГОС. Практические навыки разработки необходимых локальных актов.
1.2. Деятельностный подход во внеурочной деятельности.
Принципиальное различие основного и дополнительного образования детей (внешкольного образования).
Специфика и самоценность внеурочной деятельности в сравнении с внеклассной работой. Реализация ООП ОО через учебный план и внеурочную деятельность. Дополнительные образовательные программы (вариативность, формы организации процесса, методов обучения, результатов и эффектов основной образовательной программы). Условия для выбора индивидуального образовательного маршрута и параметров его освоения с учетом особенностей здоровья, развития, запросов ученика, его родителей, технологии субъект-субъектного взаимодействия или детско-взрослого договорного сообщества партнеров в образовательной деятельности).
1.3. Модели организации внеурочной деятельности.
Базовая модель реализаци внеурочной деятельности:
· учебный план образовательного учреждения (через часть, формируемую участниками образовательного процесса: дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);
· дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
· образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
· организацию деятельности групп продленного дня;
· классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);
· деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
· инновационная (экспериментальная) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Организационные модели реализации внеурочной деятельности. Специфические особенности и преимущества каждой модели. Выбор модели внеурочной деятельности с учётом специфики ОУ.
Модуль 4. Практические аспекты взаимодействия основного и дополнительного образования
4.1. Работа на базе стажировочной площадки по теме «Модель МКШ в условиях перехода на ФГОС».
Блок 1. Создание единого программно-методического пространства.
Создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках взаимодействия основного и дополнительного образования.
Блок 2. Очные и дистанционные формы взаимодействия основного и дополнительного образования.
Интеграция и сетевое взаимодействие: особенности и преимущества. Модели сетевого взаимодействия. Правовые основы сетевого взаимодействия. Характерные признаки сети (независимость членов сети; множественность лидеров; объединяющая цель; добровольность связей; множественность уровней взаимодействия и др.). Возможность организации взаимодействия дистанционно: требования к условиям.
4.2. Педагогические технологии в урочной и внеурочной деятельности
Блок 1. Педагогические технологии как средство формирования УУД. Понятие о педагогической технологии. Требования к профессиональной компетентности педагога как условию достижения образовательных результатов. Обзор современных педагогических технологий.
Блок 3. Использование педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности. Возможности педагогических технологий для формирования / развития УУД в урочной и внеурочной деятельности. Особенности организации образовательного процесса с использованием педагогических технологий.
Блок 4. Конструирование и анализ урока / занятия с использованием педагогических технологий. Требования к современному уроку. Критерии оценки урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода. Разработка сценария урока с использованием педагогических технологий.
4.3. Проект «Рабочая модель взаимодействия ОУ и УДОД с учётом специфики муниципалитета / школы / запросов обучающихся и их родителей»
Базовые компетенции,
формирующиеся в результате реализации программы ПК
Компетенции | Лекции | Практические занятия в группах | |
Когнитивный компонент компетенции | Операциональный компонент компетенции и приобретение опыта деятельности на примере разработки обобщенных моделей | ||
Осваиваемые методы | Учебная деятельность | ||
Определять перечень изменений существующей системы образования при переходе на новые стандарты образования. | Знания о способах определения изменений в планируемых результатах образования (целей), содержании образования, в технологиях, ресурсах, необходимых для обеспечения введения ФГОС | Метод определения необходимых изменений в системах образования | Анализ ресурсного обеспечения введения ФГОС |
Участвовать в проектировании правового поля, регулирующего введение ФГОС | Знание зон компетенции школы, муниципальных и региональных органов управления в решении вопросов, связанных с введением ФГОС Знание перечня вопросов, нуждающихся в правом регулировании в связи с введением ФГОС Знание примерного содержания нормативных актов школьного, муниципального, регионального уровней | Проектирование правового поля, регулирующего введение ФГОС на уровне ОУ (УДОД) | Анализ локальных актов Разработка основных локальных актов |
Участвовать в проектировании модели взаимодействия основного и дополнительного образования | Знание особенностей организации образовательного процесса в основном и дополнительном образовании детей Знание зон компетенции школы, муниципальных и региональных органов управления в решении вопросов, связанных с организацией взаимодействия разных структур Знание перечня вопросов, нуждающихся в правом регулировании в связи с организацией взаимодействия ОУ и УДОД | Проектирование модели взаимодействия основного и дополнительного образования | Анализ существующих моделей взаимодействия Выявление «проблемных зон» Анализ локальных актов Разработка основных локальных актов |
Планировать содержание, формы и методы работы по непрерывному самообразованию, разрабатывать планы управления собственным профессиональным развитием. | Знание системы работы по самообразованию с учетом современных подходов к ее модернизации. Знание современных технологий работы со взрослыми: активных методов обучения, методов супервизии, моделей диссеминации опыта лидеров, реализации компетентностного подхода в обучении взрослых. Знание содержания и методов проектирования образовательных программ | Методы планирования индивидуальной методической работы педагога Методы разработки образовательных программ, в том числе – модульных Методы разработки педагогических проектов | Разработка индивидуального плана педагога по реализации подготовки к введению ФГОС Разработка структуры образовательной программы |
Проектировать ООП НОО /её разделы | Знания об основных концептуальных идеях и системно-деятельностном подходе как основе построения ФГОС; Знание Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России Знание моделей и методов работы с одаренными детьми и детьми, нуждающимися в коррекционной работе Знание особенностей существующих УМК для начальной школы, их соответствия требованиям ФГОС и волзможностей для организации внеурочной деятельности Знания о структуре, содержании и методах разработки ООП ступени. | Проектирование ООП ступени Проектирование образовательного процесса, способствующего формированию личности обучающегося через единство обучения и воспитания, урочной и внеурочной деятельности средствами основного и дополнительного образования детей | Участие в разработке ООП с учетом особенностей местной культурной, национальной и иной специфики. Разработка предложений по учету региональных, национальных и этнокультурных особенностей в содержании примерных основных образовательных программ Разработка программы формирования / развития УУД у обучающихся в условиях взаимодействия ОУ И УДОД |
Создавать систему оценки образовательных результатов | Знание принципов построения современной системы оценки | Проектирование системы оценки образовательных результатов, направленную не только на фиксацию достижений того или иного уровня, но и на коррекцию процесса достижения результата | Анализ принципиальных отличий современной системы оценки образовательных результатов от традиционной Разработка диагностического инструментария, позволяющего фиксировать весь комплекс образовательных результатов. |
Программа будет эффективна при соблюдении следующих условий:
· опора на познавательную активность слушателей;
· работа со слушателями в режиме полилога, с опорой на интерактивные технологии, формы и методы обучения;
· создание комфортного психологического климата в группе слушателей, требовательность в сочетании с доверием;
· опора на предшествующий опыт в реализации взаимодействия основного и дополнительного образования детей;
· учёт образовательных запросов и потребностей слушателей;
· качественное методическое обеспечение процесса повышения квалификации.
Оценка эффективности программы
Эффективность программы предполагается оценивать по следующим аспектам:
· по факту (наличию результата);
· по процессу реализации программы;
· по прогнозу.
1. По факту (наличию результата) оценка производится по следующим показателям, отражающим факт наличия результата работы над каждым этапом реализации программы:
· программа ПК, дополненная предложениями участников вых мероприятийкурсо;
· индивидуальные образовательные программы каждого участника курсов по освоению предложенной программы;
· модели взаимодействия (с включением регионального опыта);
· материалы самоанализа деятельности на курсах;
· материалы анализа участниками курсов качества организации и проведении
курсов.
2. По процессу осуществления программы оценка производится по показателям:
· удовлетворенность участников курсов организацией и содержанием каждого модуля;
· удовлетворенность преподавателей, руководителей семинаров, методистов-организаторов работой участников курсов в каждом модуле;
· успешность преодоления трудностей при реализации программы.
3. Оценка по прогнозу связана с определением перспектив данной работы и дается участниками курсов, руководителем и научным руководителем программы, преподавателями системы повышения квалификации в качестве предложений по продолжению (расширению и пр.) аналогичной работы.
Контроль выполнения программы
В ходе повышения квалификации предусматривается два вида контроля: текущий и итоговый.
Текущий контроль осуществляется на практических занятиях, где проводится углубленное рассмотрение материала, изложенного на лекционных занятиях, а также по результатам проведения практических работ.
Текущая аттестация качества усвоения знаний по курсу проводится в устной форме в виде:
· сравнительного анализа идей, позиций, концепций, предложенных в разных учебных пособиях, научных источниках, в педагогической деятельности, разными авторами;
· анализа фактического материала на основе научных подходов и идей;
· дискуссий;
· творческих заданий, на которых определяется степень сформированности знаний о ценностно-смысловой природе и особенностях педагогической деятельности; информационно-педагогических умений, связанных с получением, переработкой и освоением полученной информации; умений организовывать проектную деятельность.
Итоговая аттестация предполагает проведение зачета в форме защиты
- Цикла уроков и занятий на основе взаимодействия ОУ и УДОД; Проекта «Рабочая модель взаимодействия ОУ и УДОД с учётом специфики муниципалитета / школы / запросов обучающихся и их родителей»; Модели взаимодействия ОУ и УДОД.
Примерная схема алгоритма разработки указанных продуктов даётся в ходе курсовых мероприятий. Автор (группа авторов) вправе видоизменять схему с учётом целей и задач и специфики ОУ.
ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«УТВЕРЖДАЮ»
проректор по учебно-методической работе
_____________//
«___» ___________20__ г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
модульных курсов ПК
«Взаимодействие основного и дополнительного образования
как условие реализации ФГОС»
Цель: обеспечение подготовки педагогических кадров к реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, в том числе, через взаимодействие основного и дополнительного образования.
Категория слушателей – учителя общеобразовательных школ; педагоги учреждений дополнительного образования детей; методисты начального и основного образования; руководители ОУ, УДОД и специалисты муниципальных органов управления образованием.
Срок обучения 72 часа
Форма обучения – возможны очная и очно-заочная формы обучения
Режим занятий – 8 часов в день
№ п/п | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе: | Формы контроля | |
Лекции | Практические занятия | ||||
1. | Новая модель аттестации педагогов | 8 | 8 | - | Тест |
2. | Организация образовательного пространства, обеспечивающего реализацию ФГОС | 16 | 11 | 5 | |
2.1. | Нормативно-правовая база организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС. | 2 | 2 | ||
2.2. | Современное представление о качестве образования | 6 | 2 | 4 | |
2.3. | Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС | 8 | 4 | 4 | |
3. | Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие реализации ФГОС | 24 | 8 | 16 | Эссе |
3.1. | Внеурочная деятельность в аспекте содержания ФГОС | 8 | 4 | 4 | |
3.2. | Возможности системы дополнительного образования детей для реализации программ внеурочной деятельности | 8 | - | 8 | |
3.3. | Варианты взаимодействия основного и дополнительного образования | 4 | 2 | 2 | |
3.4. | Нормативно-правовые условия взаимодействия основного и дополнительного образования | 4 | 2 | 2 | |
4.1. | Работа на базе стажировочной площадки по теме «Модель МКШ в условиях перехода на ФГОС». | 24 | 24 | Модель взаимодействия ОУ и УДОД | |
4.1.1 | Создание единого программно-методического пространства. | 14 | 14 | ||
4.1.2 | Очные и дистанционные формы взаимодействия основного и дополнительного образования. | 10 | 10 | ||
4.2. | Педагогические технологии в урочной и внеурочной деятельности | 24 | 4 | 20 | Цикл уроков и занятий на основе взаимодействия ОУ и УДОД |
4.2.1 | Педагогические технологии как средство формирования УУД | 4 | 4 | ||
4.2.2 | Использование педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности | 12 | 12 | ||
4.2.3 | Конструирование и анализ урока / занятия с использованием педагогических технологий | 8 | 8 | ||
4.3. | Проект «Рабочая модель взаимодействия ОУ и УДОД с учётом специфики муниципалитета / школы / запросов обучающихся и их родителей» | 24 | 24 | Проект |
ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«УТВЕРЖДАЮ»
проректор по учебно-методической работе
_____________//
«___» ___________20___ г.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
модульных курсов ПК
«Взаимодействие основного и дополнительного образования
как условие реализации ФГОС»
Цель: обеспечение подготовки педагогических кадров к реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, в том числе, через взаимодействие основного и дополнительного образования.
Категория слушателей – учителя общеобразовательных школ; педагоги учреждений дополнительного образования детей; методисты начального и основного образования; руководители ОУ, УДОД и специалисты муниципальных органов управления образованием.
Срок обучения 72 часа
Форма обучения – возможны очная и очно-заочная формы обучения
Режим занятий – 8 часов в день
№ п/п | Наименование разделов, дисциплин и тем | Всего часов | В том числе: | Формы контроля | ||
Лекции | Выездные занятия, стажировка, деловые игры и др. | Практические, лабораторные семинары | ||||
1. | Новая модель аттестации педагогов | 8 | 8 | - | - | Тест |
2. | Организация образовательного пространства, обеспечивающего реализацию ФГОС | 16 | 6 | 4 | 6 | |
2.1. | Нормативно-правовая база организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС. | 2 | 2 | |||
2.2. | Современное представление о качестве образования | 2 | 2 | |||
2.3. | Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС | 4 | 4 | |||
2.4. | Проектирование образовательной среды | 4 | 4 | |||
2.5. | Система оценивания | 4 | 2 | 2 | ||
3. | Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие реализации ФГОС | 24 | 10 | 8 | 6 | |
3.1 | Внеурочная деятельность в аспекте содержания ФГОС | 4 | 4 | |||
3.2 | Дополнительное образование детей в системе Российского образования. | 4 | 4 | |||
3.3 | Возможности системы дополнительного образования детей для реализации программ внеурочной деятельности | 4 | 4 (МБОУ ДОД ДДТ «Планета») | |||
3.4 | Механизмы реализации требований ФГОС средствами дополнительного образования. | 4 | 4 | |||
3.5 | Варианты взаимодействия основного и дополнительного образования | 4 | 4 (МБОУ ДОД ДДТ «Планета») | |||
3.6 | Нормативно-правовые условия взаимодействия основного и дополнительного образования | 4 | 2 | 2 Разработка локальных актов | ||
4.1 | Работа на базе стажировочной площадки по теме «Модель МКШ в условиях перехода на ФГОС». | 24 | 24 | |||
4.1.1 | Создание единого программно-методического пространства. | 14 | 14 | |||
4.1.2 | Очные и дистанционные формы взаимодействия основного и дополнительного образования. | 10 | 5 | 5 | ||
4.2 | Педагогические технологии в урочной и внеурочной деятельности | 24 | 8 | 16 | Цикл уроков и занятий на основе взаимодействия ОУ и УДОД | |
4.2.1 | Педагогические технологии как средство формирования УУД | 4 | 4 | |||
4.2.3 | Использование педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности | 12 | 8 | 4 | ||
4.2.4 | Конструирование и анализ урока / занятия с использованием педагогических технологий | 8 | 8 | |||
4.3 | Проект «Рабочая модель взаимодействия ОУ и УДОД с учётом специфики муниципалитета / школы / запросов обучающихся и их родителей» | 24 | 24 | Проект |
Список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения
ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
1.Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 21 июля 2005 года № 000–ФЗ)
2.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756;
3.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17 июня 2003 г.;
4.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р;
5. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. – М., 2004.
6. Вариативность педагогических систем общего образования - Решение коллегии Министерства общего и начального профессионального образования РФ от 17.05.94г. № 11/1.
7. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации. Решение коллегии МО от 11.12.96 № 3/2.
8.Санитарно эпидемиологические правила и нормативы (Сан ПиН 2.4– 02);
9.Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 6 марта 2004 г. № 1089).
10. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Утв. пост. Правительства РФ от 16.06.95 № 000 || Вестник образования.- 1995.-№ 10.
ВЕДУЩИЕ ДОКУМЕНТЫ СТАНДАРТА ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
1. Концепция государственных стандартов общего образования второго поколения – в части общих подходов и идеологии разработки стандарта;
2. Требования к структуре основных образовательных программ общего образования (в части структуры образовательного процесса, базисного учебного плана, требований к организации образовательного процесса в начальной школе);
3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ (в части характеристики результатов начального образования);
4. Требованиями к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования (в части начального образования);
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аникеева игрой. - Новосибирск, 1994 Асмолов образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник№9 Афанасьев и общество. - М.: политиздат, 1980 Личностно ориентированное образование в летнем лагере.//Философия и педагогика каникул - М., 1998 Личностно ориентированное образование в летнем лагере.//Философия и педагогика каникул - М., 1998 Беспалько педагогической технологии.-М.,: Просвещение, 1989 Боголюбов по основам конструирования современных педагогических технологий. - М., 2001 Боголюбов по основам конструирования современных педагогических технологий. - М., 2001 Боголюбов по основам конструирования современных педагогических технологий. - М., 2001 Бояринцева образование сегодня //«Новые ценности образования. Принцип дополнительности», 2006. – Вып От внешкольной работы к дополнительному образованию //Внешкольник№ 31 От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник.- 1996-№ 31 От внешкольной работы к дополнительному образованию. // Внешкольник.-1996.-№ 31 , Кленова образование детей в современной школе. - М.: "Сентябрь", 2004 , Кленова образование детей в современной школе. - М.: "Сентябрь", 2004 Василькова по социальной педагогике. - М., 1998 Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс] –Режим доступа: konf // www. ipkps. bsu. ***** Внешкольник.1999, №3 Выдержки из проекта федерального Закона "О дополнительном образовании"/ Внешкольник №Газман как системная потребность детства./Философия и педагогика каникул. - М., -1998 Газман воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.:МИРОС, 2002 От авторитарного образования к педагогике свободы//Новые ценности образования, 1995. №2 Голованов и технология работы педагога дополнительного образования:– М.: 2004. Голованов и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004 Голованов и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004 Голованов и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004 Голованов и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004, , Усанов дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999 № 3 Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя / , . – М.: Просвещение, 2010 Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности: тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». – СПб., 1998. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . - М.: ВЛАДОС, 2000 Дополнительное образование детей: Учебное пособие/ под ред. , Логинова дополнительного образования детей.- М.: ГУЦ Владос, 2003 , , Михайлова образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2002 и др. Основы социальной педагогики. - М., 2002 и др. Основы социальной педагогики.-М., 2002 , и др. Основы социальной педагогики.-м., 2002 Залужный коллектив и методы его изучения. - М.- Л.: Госиздат, 1931 Иваненко проблемы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование, 2005. – № 9 Караковский ? Воспитание. Воспитание! - М., 1996 Коваль внешкольного учреждения. - Оренбург, 1993 Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников[Текст] – М.: Просвещение, 2009 Концепция патриотического воспитания граждан РФ [Текст] /Воспитание школьников. – 2005. - №1 Ксензова школьные технологии. - М., 2000 Лебедев образование детей. – М. 2000. Леванова формирования профессиональной готовности к взаимодействию студентов педагогических вузов. /Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвуз. Сбор. Научн. трудов. Ред. - Калиниград, 2000 Лёгонький процесс как целостная динамическая система.-Киев: Рад. Шк., 1979 Леонтьев общение. - М.: Знание, 1980 Лизинский, программы гражданского и патриотического воспитания [Текст] Макаренко организации воспитательного процесса./ Пед. соч. - М., 1983. Макаренко выводы из педагогического опыта. - соч. в 7 т. М., 1958 Макаренко школьного советского воспитания./ Пед. Соч.- М., 1984 Махмутов проблемного обучения. - М.: Педагогика, 1997 Медынский образование, его значение, организация и техника.-М., 1916 Молодова, праздники для детей [Текст] / сост. . – Минск: Асар, 1999. Мудрик в социальную педагогику.- М., 1997 Научно – методический журнал зам. директора по воспитательной работе№3. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] / Воспитание школьников. 2009. - №8 – 10 О ходе реализации Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей.// Официальные документы в образовании - 2005. - №7. . - М., 2000. С.13 и др. Основы социальной педагогики.-М, 2002 Основы педагогического мастерства: Учеб пособие для пед. спец. учеб. заведений. / под ред. .-М., 1989 Педагогическая энциклопедия: В 3 т.-М.,1928 Педагогические технологии./ Под ред. - Ростов н/Д, 2002 К истории создания и развития системы дополнительного образования в российской воспитательной системе./ Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст.- М., 1999 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (Стандарты второго поколения) / сост. .– М.: Просвещение, 2010. Программа духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [Текст] / авт. – сост. , , . – Белово, 2010. Романов и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР.-М., 1990 Савинов, основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. . – М.: Просвещение, 2010. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей./ и др.; Под ред. . - М.:"Академия", 2004 , , Исторические очерки российской социальной работы: Учебное пособие.- Новосибирск: НГПУ, 1999. Тарасевич проблемы формирования основ педагогического мастерства студентов. - Полтава, 1985 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утв. постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. N 233) (с изменениями от 01.01.01 г., 8 августа 2003 г., 1 февраля 2005 г., 7 декабря 2006) Уманский организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Педагогика, 1980 Управление развитием школы/ Под. ред. и . - М.:Новая школа, 1995. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (Приказ Минобрнауки № 000 от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»). – М.: Просвещение, 2010 ФЗ РФ «Об образовании» от 01.01.2001 N 3266-1 (ред. от 01.01.2001) Черемисина, - нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. . - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010 Шацкий педагогическое течение //Собр. Соч.:в 2 т.-М.,1980 Шацкий педагогическое течение //Собр. Соч.:в 2 т.-М.,1980 Шацкий сочинения. В 4т. Шацкий такое клуб?// Собр. Соч.: В 2 т. М., 1980Диагностико-аналитический инструментарий
изучения и оценки состояния и эффективности системы внеурочной деятельности младших школьников
Предмет изучения | Критерии анализа и оценки | Показатели | Приемы и методы изучения |
1 | 2 | 3 | 4 |
Состояние системы внеурочной деятельности учащихся | I. Включенность учащихся в систему внеурочной деятельности | 1. Охват учащихся программами внеурочной деятельности 2. Сформированность активной позиции учащихся во внеурочной деятельности | 1. Статистический анализ участия учащихся во внеурочной деятельности, освоения ими программ дополнительного образования 2. Педагогическое наблюдение 3. Метод незаконченного предложения (недописанного тезиса) |
II. Соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы | 1. Гуманистическая направленность деятельности 2. Системность организации внеурочной деятельности 3. Вариативность видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности 4. Направленность деятельности на развитие и появление творчества детей и взрослых 5. Ориентация внеурочной деятельности на формирование у детей желания быть полезным окружающим людям и потребности в достижении успеха | 1. Методы системного анализа (морфологический, структурный, функциональный анализ) 2. Метод экспертной оценки 3. Методы индивидуальной и групповой самооценки 4. Анкетирование 5. Педагогическое наблюдение | |
III. Ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся | 1. Обеспеченность кадровыми ресурсами 2. Обеспеченность информационно-технологическими ресурсами 3. Обеспеченность финансовыми ресурсами 4. Обеспеченность материально-техническими ресурсами 5. Обеспеченность организационно-управленческими ресурсами | 1. Метод экспертной оценки 2. Методы индивидуальной и групповой самооценки 3. Анкетирование 4. Тестирование 5. Педагогическое наблюдение | |
Эффективность системы внеурочной деятельности | IV. Продуктивность внеурочной деятельности | 1. Знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процессе занятий в объединениях дополнительного образования и в ходе подготовки и проведения внеурочных воспитательных дел 2. Достижения учащихся в культивируемых видах внеурочной деятельности | 1. Методика «Репка» 2. Анализ освоения учащимися программ дополнительного образования 3. Метод незаконченного рассказа (предложения) 4. Педагогическое наблюдение 5. Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся 6. Анализ результатов участия детей в мероприятиях состязательного характера 7. Метод экспертной оценки 8. Метод индивидуальной и групповой оценки |
V. Удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами | 1. Удовлетворенность младших школьников участием во внеурочной деятельности 2. Сформированность у родителей чувства удовлетворенности посещением ребенка внеурочных занятий 3. Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, ее результатами | 1. Тестирование 2. Беседа 3. Анкетирование 4. Цветопись, ассоциативный рисунок 5. Метод незаконченного рассказа (недописанного тезиса) |
