Сравнительная педагогика

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

,

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УНИВЕРСИТЕТОВ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ,

ИНСТИТУТОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Москва — Воронеж 1996

Несмотря на попытки современной школы преодолеть неуспеваемость учащихся, проблема снижения качества образования в последние десятилетия 20-го века приобрела особенно острый характер. В мире выявилось и приобрело широкие масштабы явление функциональной неграмотности в дополнение к элементарной неграмотности, которая составляет 20%, т. е. каждый пятый живущий на Земле не умеет читать, писать и считать.

Функционально неграмотными являются люди, которые учились в школе и закончили начальную и даже среднюю школу, но их базовые навыки чтения, письма, счета находятся на таком низком уровне, что они не могут эффективно функционировать в усложняющемся современном обществе. Функциональная неграмотность — явление не только развивающихся, но и развитых стран. В США, по официальным данным, 17% выпускников средней школы обладают такими плохими базовыми навыками, что квалифицируются как функционально неграмотные.

Выявившееся снижение качества общего образования настоятельно потребовало радикальных изменений учебного процесса.

Пути обновления учебного процесса

Социально-экономические явления в мире конца столетия внесли изменения в приоритеты; требований общества к личностным качествам человека.

Ускоренные темпы научно-технического прогресса делают труд более сложным, интеллектуальным, подвижным и менее узко профессиональным. Современный труженик не только в развитых, но и развивающихся странах, где обосновываются транснациональные корпорации (тнк) со своими высокотехнологическими производствами, не бездумное существо, изо дня в день выполняющее одну предписанную операцию. Он имеет дело со сложными технологическими процессами и техникой, которые требуют от него знаний, обработки поступающей информации, принятия адекватных решений.

Более того, он все больше вовлекается в управленческую деятельность. Как ярко демонстрирует японский опыт, вовлечение работающих в дела фирмы, а изыскание путей совершенствования производства и повышения качества продукции, дает огромный экономический и социальный эффект. Японские предприниматели всемерно поощряют участие рабочих в «кружках качества». Они обычно состоят из 3 — 5 работающих, которые, анализируя производственный процесс на своем или других участках, вносят предложения, как улучшить производство.

Кружки качества — массовое движение, в нем участвуют более 12 млн. японских трудящихся. Ежегодно созывается Конгресс участников кружков, на котором рассматриваются наиболее значительные инновационные предложения. Японский опыт активно используется многими фирмами других стран. «Американский бизнес, по словам президента США, все больше понимает, что традиционных способов поднять производительность труда недостаточно. В бизнесе происходят радикальные изменения. Заводы Форда не узнать, все работающие активно включаются в принятие решений».

Социальная сложность современного мира, поиск путей развития демократии и преодоления бюрократизма, стремление привлечь широкие массы людей к решению как местных, так и мировых проблем требуют от каждого самостоятельности мышления, умений критически воспринимать многообъемную информацию, социальной активности.

Научно-техническая цивилизация предъявляет высокие требования к человеку как труженику и гражданину. Показательны в этом отношении результаты опросов, который был проведен исследовательской группой Организации Европейского сотрудничества и развития в ряде европейских стран (Великобритания, Бельгия, Ирландия и др.). На вопрос, «какие качества должны сформировать школа, чтобы молодежь могла эффективно жить и трудиться в высокотехнологическом обществе», старшеклассники, учителя, родители, предприниматели выстроили следующую модель приоритетных качеств:

— уверенность в себе;

— способность инициировать изменения, вносить новое;

— способность работать с другими людьми;

— желание пополнять знания, учиться самому;

— желание работать для блага общины.

Эта модель качеств полностью совпадает с представлением американских руководителей фирм о современном труженике. На вопрос «какими качествами в первую очередь должен обладать поступающий на работу на современное производство», американские менеджеры единодушно ответили:

— высокий уровень общего образования;

— критическое мышление, умение принимать самостоятельные решения;

— желание и умение приобретать новые знания, переучиваться;

— умение работать в группе, коммуникабельность. Как видно из сопоставления результатом опросов, одно из наиболее важных качеств современного человека составляет активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Объективная потребность общества в активной познавательной деятельности человека вызывает необходимость в смене существующей дидактической парадигмы, которая сформировалась еще в промышленную эпоху с главной ориентацией на запоминание, репродуктивность, пассивность обучающихся.

Уже в начале 70-х годов группа видных педагогов, психологов, деятелей культуры из различных стран под руководством Эдгара Фора провела глубокий анализ состояния образования в мире и пришла к заключению, что «академическая модель школы, в которой/доминирующее место занимали письменное слово, запоминание, развитие формального логического мышления, устарела и не отвечает современным требованиям».

Эта международная группа специалистов, работавшая под эгидой ЮНЕСКО, создала книгу «Учиться быть», в которой с учетом новейших данных философии, психологии, социологии, педагогики, антропологии, культурологии, представлена новая, гуманистическая модель школы, ориентированная на разностороннее развитие творческих сил ребенка. В ней ученик не пассивный объект воздействия со стороны взрослых: «он играет возрастающе активную роль в своем образовании и воспитании. Он учится жить; учится учиться так, чтобы впитывать знания всю жизнь; учится мыслить свободно и критично; учится любить мир и делать его более гуманным; учится творчеству посредством творческой деятельности».

В 70—80-е годы заметно возрос объем дидактических исследований, направленных на активизацию учебного процесса, его переориентацию на ребенка, превращение ученика в активный субъект обучения. Пиаже (Швейцария), Б. Блюма, Дж. Брукнера, Ж. Ганье, С. Эриксона (США), В. Давыдова, Л. Занкова (Россия), Л. Херста (Англия) и многих других формировали общественное и педагогическое сознание в русле радикального изменения процесса обучения. Школы, призывал Пиаже, «должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают».

Отражая наметившуюся мировую тенденцию к преодолению старой пассивно-репродуктивной дидактической системы и созданию новой, ориентированной на познавательную активность ученика, 40-я Международная конференция по образованию (1986 г.) указала в своих рекомендациях, что в учебном процессе современной школы важно активное участие детей, ориентация на развитие творческих сил ребенка, стремления учащихся к самообразованию.

Эти задачи как государственно важные вошли в национальные документы, определяющие политику и стратегию в области образования ряда стран. В разработанной в США образовательной стратегии «Америка 2000: образовательная стратегия» указывается: «Дни статус-кво закончились, для реального улучшения американского образования нужна революция». В документе обозначены шесть ведущих направлений реорганизации школы. Одно из них определяется следующим образом: «Процент учащихся, способных к самостоятельному мышлению, решению проблем, применению знаний, эффективному владению коммуникативными навыками, существенно возрастет».

Стратегия развития образования Японии нацелена на стимулирование творчества учащихся, их познавательной активности, с тем чтобы желание и способность учиться не угасали всю жизнь.

Объективные условия современности придают задаче развития познавательной активности учащихся особое значение и ориентируют школу на новую дидактическую систему, в которой ученик выступает как активный субъект учебного процесса, или, цитируя документы ЮНЕСКО, «как работник, исследователь, добытчик знании, а не пассивный потребитель того, что подготовлено учителем». Более сильная и крупномасштабная, чем в начале века, волна обновления учебного процесса захватывает массовую школу, меняет позицию учителя в классе, определяет отбор им форм и методов обучения.

Обеспечение успеха в учении. Успех — важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском и подростковом возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабо успевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню.

В массовой школе западных государств, а также стран, находившихся в их колониальной зависимости, в течение длительного времени доминировали биологизаторские теории, согласно которым значительная часть детей от рождения не имеют достаточных способностей для успешного обучения в школе. Практика интеллектуального тестирования, определения коэффициента умственной одаренности, распределение детей уже в начальных классах на группы «способных» и «неспособных» оказывала решающее воздействие на самооценку учащихся и отношение к ним учителя. Уровень ожиданий учителя от так называемых «неспособных» был весьма низок, что не стимулировало эту категорию детей, в основном выходцев из малообеспеченных слоев населения и национальных меньшинств к активной учебной деятельности.

Усиление гуманистических идей в западной педагогике с их верой в большие возможности каждого ребенка к развитию и объективная потребность меняющегося мира в высоком качестве общеобразовательной подготовки всех школьников, а не только интеллектуальной элиты, способствовали ослаблению биологизаторских концепций. В 70-90-е годы в теории, практике, школьной политике пробивают дорогу идеи великих педагогов-гуманистов о ведущей роли среды и обучения в развитии детей. Показательны в этом отношении Соединенные Штаты, теория и практика обучения в которых долгое время находилась под сильным влиянием теории врожденных и неизменяемых умственных способностей. В американских документах 80-х гг. о реформе школы однозначно утверждается положение, что каждый ученик способен успешно учиться и достигать больших результатов даже в «трудных» предметах. Все учащиеся начальной и средней школы, — говорится в докладе Национального фонда науки, — способны разбираться в проблемах математики, науки и техники, если эти предметы будут преподаваться квалифицированно в школе.

Понятие «квалифицированно» весьма многозначно. Один из его важнейших компонентов — пропедевтика отставания учащихся в учении, оказание своевременной помощи тем, кто испытывает затруднения в освоении учебного материала.

Как говорят результаты многих исследований, отстающие и, следовательно, теряющие интерес к познавательной деятельности, это — дети в основном из малоимущих и неблагополучных семей, в которых нет необходимых условий для развития и подготовки детей к школьному обучению.

В пропедевтике отставаний остро нуждаются дети национальных меньшинств и этнических групп, которые испытывают серьезные трудности а школе из-за слабого знания языка и культуры коренного населения.

Предупреждение отставания учащихся в учении, разнообразная помощь всем, кто испытывает затруднения, — четко выраженное направление в реорганизации учебного процесса. Можно с полным основанием утверждать, что современная школа особенно развитых стран отходит от практики разрозненных мероприятий для помощи неуспевающим и формирует целостную систему, обеспечивающую всем учащимся успех в учении как условие познавательной активности детей.

В этой системе можно выделить следующие компоненты:

— интенсивное развитие дошкольного воспитания детей. Известно, что дошкольный период — самый ответственный в формировании базовых навыков, необходимых для успешного учения в школе. Происходит бурный процесс физического созревания ребенка, развиваются важные психические качества — внимание, наблюдательность, коммуникативность, обогащается речь, ее логика и последовательность, что позволяет выразить себя, описать окружающий мир.

Развитие базовых интеллектуальных и личностных качеств задерживается в неблагоприятной семейной обстановке (неполная семья, бедность, алкоголизм и наркомания родителей, безнадзорность детей, жестокость по отношению к ним и т. д.), что довольно распространено даже в развитых странах.

Политики в области образования и школьные практики все более тесно связывают повышение качества общего образования с развитием государственной и частной системы дошкольного воспитания. Дошкольные учреждения, распо-лагающие программами физического, умственного, нравственного, эстетического развития детей, выполняют важную функцию выравнивания малышей из неблагополучных семей, подготовки дошкольников к учению и создания основы для их успеха в школе.

Интеграция дошкольного воспитания со школой — четко выраженная тенденция в современном образовании, которая будет определять развитие учебного процесса в общеобразовательной школе в будущем;

— диагностика «детей риска» и компенсация их затруднений в учении. В течение длительного времени построение общего образования и учебного процесса строились с учетом двух категорий детей — «нормальных», т. е. тех, чье развитие соответствовало возрасту, и аномальных явными отклонениями в физическом и психическом развитии. Психологические, физиологические, педагогические исследования последних десятилетий убедительно показали, что между этими двумя категориями детей имеется промежуточная, которую называют детьми с трудностями в учении и отклонениями в поведении или часто обозначают как «детей риска». В них нет очевидных аномалий в физическом и психическом развитии. Они нормальные дети, но в силу неблагоприятных семейных и социальных условий, достигая школьного возраста, они не обладают качествами и навыками, необходимыми для успешных занятий в школе. Ослабленное здоровье, сниженная работоспособность, отставание от своих сверстников в психическом развитии выступают факторами риска неуспеваемости, дезадаптации в школе, неадекватности поведения. По данным Всемирной организации здравоохранения, «дети риска» составляют не менее 20% всех учащихся начальной школы.

Устранение или по крайней мере ослабление факторов риска — важная социальная и педагогическая проблема, от решения которой зависит качество образования и формирование физически, умственно, нравственно здоровых людей.

Осознавая огромную значимость проблемы «детей риска», правительства ряда стран (Англия, Россия, США, ФРГ и др.) приняли законы и нормативно-правовые акты, создающие юридическую основу для особых условий обучения и воспитания этой категории учащихся.

В США, например, конгресс принял «Акт об образовании детей с трудностями в учении» (1986), в котором дается определение «детей риска», устанавливается ответственность органов образования за организацию коррекционной работы, выделяются дополнительные средства, необходимые для подготовки кадров, разработки программ и учебных средств, соответствующих особенностям детей. В России нормативно-правовой акт Министерства образования (1990) также дает юридически - финансовое обеспечение школам для коррекционно-развивающей работы с «детьми риска». Благодаря нормативно-правовым актам педагогические штаты школ пополняются специалистами разных областей: психологи, социальные работники, учителя-терапевты, специалисты по лечебной физкультуре и др.

Главное в работе с «детьми риска» — возможно ранняя диагностика их затруднений и разработка коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей ребенка. В школах многих развитых стран практикуется тестирование всех детей, поступающих в школу, для определения уровня готовности к учебным занятиям. Это лишь начальный этап диагностики. В дальнейшем психологи и учителя ведут целенаправленное изучение детей посредством различных методик (наблюдение, тесты, проекционная техника, изучение продуктов деятельности учащихся, данных медицинских обследований, беседы с родителями и учащимися и т. д.). Полученные данные составляют основу для разработки стратегий корреционно-развивающего учебного процесса.

В школах ряда стран дети с затруднениями в общении не выделяются в отдельные группы (США, Англия). Они остаются в обычном классе на многих занятиях (рукоделие, музыка, окружающий мир, обществоведение), но занимаются с педагогом-терапевтом по ведущим дисциплинам — родной язык и математика.

В других странах (Россия) создаются коррекционные классы, где небольшая наполняемость, щадящий режим, специально подготовленные учителя. Практикуется также обучение «детей риска» в альтернативных школах, где создается полудомашняя обстановка для тех, кто не может адаптироваться к обычной школьной обстановке (Япония).

В работе с «детьми риска» применяются различные методы, учитывающие индивидуальные особенности ребенка. Но основу методики составляет ряд базовых принципов: опора на сильные стороны в развитии ребенка; четкое определение цели и ее достижимость для ученика; обеспечение непрерывной обратной связи; постоянное позитивное подкрепление не только полученных ребенком результатов, но и его стремления и желания получить их. Совокупность этих принципов должна обеспечить ученику атмосферу успешности и переживание чувства успеха, что выступает главным условием познавательной активности детей, имеющих риск соскользнуть в неуспех, убивающий мотивационную сферу;

— преодоление «скрытой неуспеваемости». Познавательная активность может падать не только у тех, кто отстает в занятиях. Она снижается и у одаренных школьников, если уровень преподавания и ожиданий учителя ниже их способностей и потребностей. В этом случае возникает феномен «скрытой неуспеваемости», т. е. несоответствия учебных результатов способного ребенка его возможностям.

Проблема обучения одаренных имеет долгую историю. Главную роль в ее решении длительное время играли и продолжают играть дорогостоящие частные школы, открытые детям из состоятельных семей. Благоприятные условия для развития ребенка в семье, высокий уровень мотивации и ожиданий со стороны родителей, прекрасная обстановка обучения и развития в элитарных школах обеспечивают отбор и подготовку интеллектуальной элиты в основном из высших слоев общества.

Потребность в усилении интеллектуального потенциала в эпоху высоких технологий, движение за демократизацию общества вносят существенные изменения в сложившуюся систему отбора и подготовки одаренных. Она становится более демократичной, гибкой, захватывая молодежь) из всех слоев населения.

Многочисленные исследования проблемы одаренности в 70—90-е годы в различных странах (Фриман Дж., США; Нидерланды; и Гульдемонд X., Дания, , Россия и др.) расширяют понятие одаренности, отказавшись от односторонней ее трактовки как «сила ума», «высокий коэффициент интеллекта». Одаренность, по мнению ученых, включает в себя много личностных характеристик, таких как устойчивость интереса, целеустремленность, вера в собственные силы и т. д.

В последние десятилетия заметно расширилась область поиска талантливых с помощью разнообразных методик, которыми владеют не только школьные психологи, но и учителя. В дополнение к частным и специальным школам активно формируется система выявления и обучения одаренных в массовых школах. Ее созданию способствуют правительственные законы, распоряжения, финансовая поддержка государства. Например, частью «Акта о совершенствовании элементарной и средней школы» (США, 1988), разработанной Программы модернизации японского образования (1985) являются специальные разделы о создании в массовой школе механизма выявления и обучения одаренных особенно из обездоленных семей. Закон США предусматривает финансовую помощь местным органам в этой области, разработку специальных программ, подготовку учителей к выявлению и обучению одаренных.

Для преодоления «скрытой неуспеваемости», создания условий для одаренных учиться на уровне своих способностей в школах вводят в программы «продвинутые» курсы, выбор предметов, «классы гордости», куда отбираются ученики с особо высоким уровнем и скоростью обучения. Организуются школьные, региональные, национальные конкурсы творческих работ учащихся, Академии юниоров и т. д. Эти условия в массовой школе стимулируют интерес способных к учению, растет их познавательная и творческая активность, укрепляются их уверенность в себе («я могу»), способность учиться на высоком уровне

Обновление форм обучения.

Как говорилось выше, в практике большинства стран урок продолжает оставаться основной формой учебного процесса. Однако он заметно модифицируется и дополняется новыми формами, продиктованными ориентацией школы на развитие самостоятельности детей, их познавательной и творческой активности. Этот процесс идет довольно быстро в школах развитых стран и элитарных школах развивающихся государств.

Постепенно преодолевается практика, при которой учитель постоянно работает с целым классом. Все более широкое распространение получают индивидуальные и групповые формы занятий на уроке.

Западные школы, как правило, располагают хорошими полиграфическими возможностями, имеют ксерокс, компьютеры с принтерами, ротапринт. Учитель легко размножает подготовленные им самим или методистами индивидуальные задания для учащихся разных способностей и темпов обучения.

В помощь учителю коммерческие фирмы выпускают огромный объем дидактического материала: карточки с разнообразными индивидуальными заданиями в различных предметах, рабочие тетради с текстами, упражнениями, задачами, которые облегчают работу учителя по индивидуализации учебного процесса.

Центральное место в школах развитых стран занимают библиотеки с читательными залами, весьма большими (на 50—70 мест) в средних школах. К ним зачастую примыкают учебные центры, имеющие персональные компьютеры, видеосистемы, магнитофоны с записью различных курсов и тем, которые составляют одно целое с учебными пособиями и проверочными заданиями в/рабочих тетрадях.

В центрах — индивидуальные столы, разделенные невысокими стенками, для самостоятельной работы учащихся. Библиотеки и центры позволяют учителю организовать индивидуальную работу как особо одаренных, так и слабо успевающих. Последние могут работать по индивидуальной программе с учителем-репетитором или с компьютером, отрабатывая навыки чтения, счета или осваивая трудные темы по предметам.

Видео - и магнитофонные записи дают возможность одаренным учащимся изучать школьные предметы на повышенном уровне или брать курсы, которых нет в учебной программе. Широкую популярность в последние десятилетия получила практика посещения одаренными школьниками университетов и прослушивания курсов на соответствующих кафедрах.

Лозунг максимальной индивидуализации обучения доминировал в американской и западноевропейской педагогике 60—70-х гг. Создавались открытые школы и классы, применялось гибкое расписание, где каждый ученик имел индивидуальную программу и занимался в основном самостоятельно.

Япония, с ее общинно-групповым стилем жизни, заметно потеснила США и страны Западной Европы в конкурентной борьбе. Крайняя индивидуализации как западный образ мышления жизни подверглась сомнению, что отразилось и на педагогическом сознании.

В 80-е годы ведущим лозунгом педагогики Англии и США стало «кооперативное» обучение учащихся в малых группах. Как педагоги-теоретики, так и практики видят много преимуществ в этой форме обучения, поскольку она базируется на психологических особенностях личности и группы. Американские педагоги Д. Хазард, Р. Каган так описывают преимущества этой формы: «Кооперативное обучение повышает академические успехи, так как учащиеся помогают и поддерживают друг друга, а не конкурируют между собой; учащиеся обучают друг друга, что хорошо как для сильных, так и для слабых детей; кооперативное обучение является альтернативой конкурентному обучению, ибо в такой группе даже слабый ученик чувствует себя уверенно и испытывает удовлетворение от учения». В последние годы вышло много теоретических работ по кооперативному обучению, методических пособий для учителей, описывающих различные его модели.

Групповые и индивидуальные формы работы весьма важны для формирования у учащихся навыков самообразования, что рассматривается 40-й Международной конференцией по образованию (1986) как одна из важнейших задач школы, решение которой способствует развитию непрерывного образования.

В старших классах академических отделений средней школы, которые готовят школьников к поступлению в вуз, кроме урока все шире используются формы, характерные для высшей школы, - лекции, семинары, зачеты, тьюторская система (индивидуальная работа над темой, сопровождаемая консультациями и беседами с учителем). Таким образом, развивается самостоятельность учащихся и обеспечивается плавный переход из средней в высшую школу.

Большое место в учебном процессе занимают экскурсии как форма учебных занятий. Школы в Англии, США, Франции, Швеции, Японии и других стран располагают специальными школьными автобусами, что облегчает организацию экскурсий на природу, предприятия, к историческим местам, в музеи.

Экскурсии заранее готовятся учителем: учащиеся получают перед выездом необходимую информацию, вопросник или серию заданий, которые должны быть выполнены во время экскурсии. Она завершается дискуссией, отчетами, сочинениями, рисунками учащихся.

Переориентация школы на развитие познавательной активности школьников меняет соотношение форм обучения. Сохраняя урок, современная школа придает ему новый облик и дополняет другими формами, в которых ученик предстает как самостоятельный «добытчик» знаний.

Модернизация методов обучения.

За долгую историю школа накопила большое разнообразие методов, которые составляют существенную часть учебного процесса. Однако их соотношение, приоритет и конкретное наполнение меняются в зависимости от целевой установки школы. Выдвижение на первый план задачи развития познавательной и творческой активности детей вносит существенные изменения в традиционные методы и стимулирует появление новых.

Словесные методы, как указывалось, издавна занимают превалирующее положение в школе. Слово учителя, учебники — давние атрибуты учебного процесса. Однако в последние десятилетия они все более приобретают проблемный характер.

Слово учителя преобразуется из монологического в диалогическое. Учителя Англии, Австралии, Канады, США хорошо владеют методами беседы, дискуссии, постановки проблемных вопросов. Учитель в классе реже рассказывает сам, чаще ведет оживленную беседу с учащимися, поощряя их к высказыванию своего мнения. Так готовят учителя в вузе.

Особо ценится метод дискуссий, который позволяет рассмотреть научную, социальную нравственную проблему с разных точек зрения. Уже в начальных классах учащиеся получают первоначальные умения, необходимые в дискуссии: внимательно слушать, уважать мнение других, не бояться высказать то, что не совпадает с общей позицией, логично и четко выразить свою мысль.

В старших классах вводятся курсы риторики, дискуссионные классы, в которых школьники совершенствуют навыки публичных выступлений, отслаивания своей точки зрения, умения найти нестандартный подход к решению проблемы.

Проблемный метод постепенно меняет содержание учебников. Вместо эпического изложения фактов учебный материал группируется вокруг актуальных научных и социальных проблем, излагаются разные теоретические подходы к их решению, формулируются проблемные задания и вопросы для учащихся. Проблемный подход в построении учебников, в изложении учебного материала учителем занимает постепенно ведущее место в учебном процессе.

Проблемный подход реализуется и в традиционных наглядных пособиях и технических средствах. Теле - и видеозаписи, кино - и диафильмы выступают не простой иллюстрацией событий и явлений. Они создаются так, чтобы ученики увидели динамику животного и растительного мира, проследили зарождение и процесс физических явлений, ознакомились с жизнью народов других стран. Текст, сопровождающий фильмы, содержит проблемные и дискуссионные вопросы, обращает внимание школьников на противоречия, разные толкования учеными общественных и природных феноменов.

Учителя развитых стран имеют в своем распоряжении безотказно работающую технику, большой выбор теле-, видео- и кинозаписей и широко используют их для стимулирования познавательной активности и развития критического мышления.

Обновление учебного процесса связывается с изменением роли и содержания деятельности учащихся в школьных лабораториях. Еще 40-я Международная конференция по образованию (1980) в своих рекомендациях записала о необходимости «более широкого использования всевозможных лабораторных, экспериментальных и практических занятий, ведущих к более активному участию школьников в процессах научных исследований и технологического развития»,

В школах многих западных стран время на занятия в лабораториях с тех пор возросло вдвое, содержание лабораторных заданий приобретает эвристический характер. Задания по строго рецептурным предписаниям все чаше замещаются поисковыми задачами, в которых от школьника требуется творческий подход и самостоятельность мышления.

Самостоятельная работа учащихся как метод обучения очень важен для подготовки учащихся к самообразованию, формированию важных навыков планирования работы, ее организации и самоконтроля, умений обрабатывать и анализировать информацию, делать обобщения, вносить необходимые коррективы в работу.

Традиционным видом самостоятельной работы являются домашние задания, которые ученик выполняет без непосредственного участия учителя. Учащиеся средней школы во всех странах выполняют домашние задания. Более того, в ряде стран, например США, их объем возрастает. Учебный день а американской школе планируется таким образом, чтобы ученики один час работали в школе самостоятельно (в библиотеке или специально отведенном зале) над учебными заданиями.

Иногда выполнение задания требует длительного времени, связано со сбором оригинального материала, проведения опросов, наблюдений. Такую самостоятельную работу называют проектом. Группа учащихся или отдельный ученик, имея тему и задачи проекта, могут работать не только в школе, но и за ее стенами (архиве, музее, городской библиотеке, учреждении и т. д.).

Метод проектов активно внедряется в школы. Он не только реально делает школьника субъектом учения, но вырабатывает важные в информационную эпоху навыки сбора и обработки информации, поступающей из различных источников.

Приоритет задачи развития познавательной и творческой активности вызвал к жизни новые методы — драматизация, дидактические и ролевые игры. Обращенные непосредственно к эмоциональной сфере, они стимулируют познавательный интерес обучаемых, их воображение, включают в действие многие личностные компоненты, которые обычно слабо затрагиваются в учебном процессе.

Коммерческие фирмы западных стран выпускают сегодня огромное количество дидактических игр для учащихся разных возрастов. Они используются учителями всех предметов, особенно истории, обществоведения, биологии. Работая с рисунками, портретами, схемами, текстами, учащиеся могут «проиграть» историческое событие, современное социальное явление, решение острой проблемы общины, в которой находится школа. Ролевые игры и драматизация рассматриваются как сильное возбуждающее интерес педагогическое средство. Оно особенно эффективно, когда учитель ставит задачу учащимся решить проблему, найти пути выхода из противоречия.

Новейшие технологические средства в учебном процессе. Как говорилось, школы давно используют технические средства. Информационная революция, связанная с созданием принципиально новых носителей информации, основанных на микроэлектронике, заметно преобразила традиционный облик школы за последние десятилетия. Будущее образования во многом связывается с дальнейшим использованием таких современных информационных средств, как телевизор, аудио - и видеоаппаратура и особенно микрокомпьютер в комплексе с другими техническими средствами.

Уже сейчас насыщенность школ микроэлектронной техникой в развитых странах мира весьма высока и продолжает расти быстрыми темпами. Показательны в этом отношении статистические данные США: в период 1981—86 гг. число школ, имеющих компьютеры, возросло с 18% до 96%, процент учащихся, пользующихся компьютером в детских садах, составляет 5,8 в 1984 и 14,7 в 1989; в начальной школе соответственно 31,5 и 52,3, процент детей дошкольного возраста, работающих с компьютером дома, возрос с 7,8% в 1984 до 10,2% в 1989, учащихся старших классов с 12,95 до 20,7%.

Подобный же рост числа компьютеров и другой микроэлектронной техники наблюдается в школах Швеции, ФРГ, Франции, Японии и других развитых стран.

Компьютер выступает в школе не только как объект изучения, ибо около половины работающих ныне в западных странах имеют дело с компьютером. Компьютеры особенно в комплексе с видеодисками выступают эффективными средствами развития мыслительной активности учащихся, ставят их в эмоционально насыщенные проблемные ситуации, побуждающие к самостоятельному поиску решений и приобретению знаний.

Учителя особенно широко используют программы ОПК (обучение посредством компьютера), которые позволяют развивать базовые навыки чтения, письма, счета, а также получать новую информацию в различных учебных дисциплинах и решать проблемы в качестве действующего лица (ролевая игра). По заключению специалистов-практиков, этот вид применения компьютера в классе обеспечивает непрерывную обратную связь ученика с «тьютором», который терпеливо предупреждает ошибки, подсказывает правильные шаги, подбадривает, что важно для ощущения чувства успеха. Компьютер позволяет индивидуализировать обучение, стимулировать мышление в проблемных ситуациях.

С совершенствованием микроэлектроники расширяются и обогащаются возможности ее использования в целях развития познавательной активности учащихся. В 80-е годы в школах вначале на экспериментальном уровне, а затем в более широких масштабах появились взаимодействующие видеодиски (ВВД), которые объединяют в себе компьютер, видео- и аудиомеханизмы с традиционными учебными средствами (рассказ, лекция, рабочая тетрадь). Проведенные эксперименты в США (Вадас, 1986) показали, что использование ВВД повышает качество обучения на 30—50%.

Взаимодействующий видеодиск (ВВД) расширяет границы индивидуализации обучения. Записанные на видеодисках программы позволяют ученикам практически самостоятельно изучить тот или иной курс, слушая объяснения учителя, выполняя задания и тестовые проверки. Особенно успешно происходит обучение физическим и биологическим дисциплинам, так как ВВД позволяет пользователю проводить различные эксперименты, близкие к реальным, но без применения действительных реактивов и оборудования.

Большие перспективы открывает система взаимодействующего телевидения (ВДТВ), механизм которого включает обучающую телевизионную станцию, телефонный носитель на микроволновой технологии, спутниковую связь и кабельное телевидение. Сочетание четырех компонентов позволяет видеть на экране, слышать и общаться с лектором и учителем учащимся многих школ школьного округа. Эта система особенно важна для одаренных учащихся, для которых отдельная школа не может пригласить опытного преподавателя для чтения нетрадиционных школьных курсов. С ВДТВ связываются большие планы. В США, например, ряд школ получили значительные субсидии от федерального правительства для развития и проверки системы взаимодействующего телевидения.

На таком же экспериментальном этапе находится применение в школе и других учебных заведениях системы электронной почты и информации (СЭПИ). В этом случае компьютеры включаются в сеть, которая соединяется телефонной микроволновой станцией и спутниковой связью. Пользователи компьютеров, включенных в сеть, могут обмениваться информацией, обсуждать интересующие их проблемы, совместно писать сочинения, статьи и т. д. СЭПИ позволяет организовать конференции, семинары, дискуссии без затраты времени на поездку и присутствия в каком-либо месте. Благодаря СЭПИ учащиеся не только местных школ, но и школ за рубежом могут совместно обсуждать проблемы, издавать журнал, писать работу и т. д.

Информационная революция радикально меняет все сферы жизни современного общества. Она активно вторгается в образование и придает учебному процессу иной облик. Будущее школы, без сомнения, связано с применением новейших технических средств, с помощью которых только и возможен переход к новой дидактической системе, в центре которой ученик как субъект обучения.

Осознание этого положения мировым педагогическим сообществом эволюционировало за последние три десятилетия от крайней эйфории в 60-е годы («новейшая техника вытеснит учителя и традиционные средства обучения из школы») до взвешенной и разумной оценки в 90-е годы возможностей и границ применения современной микроэлектроники в учебном процессе. Характерна в этом отношении позиция крупного специалиста в области учебной микроэлектроники профессора Колумбийского университета М. Уайма (США), который настаивает на интеграции традиционных учебных средств с компьютерными.

Никакая самая совершенная техника не может заменить учителя в школе — это положение становится ключевым в конце 20-го века. Оно актуализирует проблемы адекватной подготовки учителя, повышения уровня его квалификации, его деятельности как профессионала высшего класса.

Как свидетельствуют многие психолого-педагогические эксперименты, не снижающийся интерес учащихся к учению, а, следовательно, и их познавательная активность в первую очередь зависит от позиции учителя в классе, его веры в способность каждого ребенка учиться успешно, постоянной поддержки успехов учащихся в школе.

Показателен известный многим педагогам мира опыт учителя и директора начальной школы в негритянском районе Чикаго Марвы Коллинз. Ее ученики из весьма неблагополучных семей достигают таких результатов, которые обычно характерны для высоко мотивированных детей богатых родителей. Ее называют в стране «суперучителем». На ее семинары а школу приезжают не только учителя США, но и многих зарубежных стран.

В книге «Метод Марвы Коллинз: возвращение к высокому качеству в образовании» автор со страстью отстаивает одну позицию: «Я твердо знаю: все дети рождены быть успешными. Единственно, в чем они нуждаются, это в вере в них и «вытягивании» из них лучшего».

На вопрос одного из участников ее многих семинаров «Как стать высококлассным учителем?», Марва Коллинз сформулировала его десять характеристик, среди которых следующие:

«Вера двигает горы, вера в учащихся может поднять их на высоты, которые трудно представить»,

«Каждый день собирайте большой урожай успеха учащихся»;

«Не позволяйте ни одному из них быть неудачником»;

«Учите так, как будто каждый ребенок, независимо от его семейных условий, сын или дочь выпускника Гарварда иди Йеля»;

«Учите со страстью, учите с преданностью и стальной ориентацией на успех, которая не позволит вашим учащимся соскользнуть в посредственность или неуспех»;

«Никогда не падайте духом; если вначале вам не удастся ничего сделать с ребенком, старайтесь вновь и вновь, веря, что еще одно усилие может изменить в корне ситуацию» и т. д.

В ответах «супермастера» видны черты учителя нового типа, которого стремятся сформировать современные педагогические вузы и для которого характерны уважение и любовь к ребенку, вера в его потенции, создание условий, в которых ученик ощущает чувство подъема, успеха, веры в свои силы. Учитель высоко гуманистического типа в органическом сочетании с микроэлектронной техникой способен радикально изменить учебный процесс и весь облик школы. Учение в этом случае станет не тягостью для ребенка, а радостью познания нового, самостоятельных открытий неизведанного, переживания успеха от познавательной деятельности.

Обновление учебного процесса — сложное и неоднолинейное явление. Оно не универсально в своих конкретных проявлениях, ибо культура и история каждого народа уникальны. Принадлежность народа к определенному типу культуры определяет его специфические культурно-ценностные корни, которые практически неизменны. Новые явления, связанные с модернизацией, не разрушают инвариант культуры народа, а вплетаются в него как в основу жизнедеятельности людей. Поэтому темпы и масштабы модернизации учебного процесса весьма различны в странах разных культур. В западных странах с характерным для них рационализмом, прагматизмом, быстрым научно-техническим прогрессом модернизационный процесс весьма интенсивен. Школы стран других культур и традиций менее восприимчивы к инновациям и не только по причинам материально-финансовым. В исламских странах, например, культурно-ценностные корни таковы, что поведение людей жестко регулируется религией, заповеди Корана подавляют свободу воли и выбора личности. В школах этих стран продолжает доминировать традиционный учебный процесс с незначительными нововведениями, в основном в школах для вестернизированной элиты. Объективно обусловленное обновление учебного процесса может произойти там по другой модели, чем в западных странах.

,

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УНИВЕРСИТЕТОВ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ,

ИНСТИТУТОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Москва — Воронеж 1996

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Каковы основные характеристики традиционного учебного процесса и их конкретные проявления в школах разных стран?

2. Чем вызвана необходимость обновления учебного процесса и какова его стратегия?

3. Как трансформируется урок в современной школе?

Какое влияние оказывает стратегия развития познавательной активности учащихся на методы обучения?

4. Как могут изменить облик школы новейшие технологические средства?

В современную эпоху глобализации мира и усиления общих проблем воспитания подрастающих поколений проявляется все больше сходства в основных направлениях воспитательной деятельности школы, которые характеризуются ниже.

Основные направления воспитательной деятельности школы

Воспитание дисциплинированности. Регулярно проводимые опросы Гэллапа в США свидетельствуют о том, что на протяжении многих лет учителя и родители считают низкий уровень дисциплины в школе проблемой номер один. Насилие, драки, вандализм, неподчинение указаниям старших в сочетании с традиционными дисциплинарными проступками — опоздание на уроки, пропуск занятий, невыполнение домашних заданий не только снижают качество преподаваний, поделают школу небезопасным местом для детей.

Проблема дисциплины затронула школы практически всех стран. Даже в Японии, где издавна существует культ учителя, общественность выражает большую озабоченность уровнем дисциплины в школе. Опросы японских подростков говорят об их готовности к насильственным поступкам (26% опрошенных хотели бы избить учителя, 20% разрушить что-нибудь в школе), а школьная жизнь свидетельствует о резком возрастании насилия и вандализма учащихся. В России каждый десятый правонарушитель — подросток, и школа в крупных городах становится криминально опасным учреждением.

Дисциплина — необходимый элемент эффективно работающей школы. Неудивительно, что в законе, принятом американским конгрессом в 1994 г. и определившем основные стратегии развития в XXI веке, одно из них связано с дисциплиной в школе: «К 2000 году каждая школа в США будет свободна от наркотиков, алкоголя, насилия, присутствия оружия и в каждой будет высокий уровень дисциплины, необходимый для учения».

Для создания дисциплины и формирования соответствующего поведения учащихся школы идут двумя путями.

Первый — разработка правил на уровне школы или утвержденных правительством, которым должны следовать школьники, и наказания за их нарушение. Правила определяют жизнедеятельность детей в школе, включая одежду. Во многих странах, особенно Азии и в ряде частных школ Запада учащиеся носят форму, которая является важным дисциплинирующим фактором.

Правилами определяются разного вида наказания за нарушение норм поведения. До недавнего времени даже в странах, причисляющих себя к демократическим (например, Англия, США), в школах применялись телесные наказания. Однако широкая пропаганда идей гуманизма и демократии в 70-80-е годы, принятие «Конвенции о правах ребенка», которая отвергает любые виды и формы насилия над детьми, заметно сократили масштабы применения телесных наказаний в школе. Во многих странах они законодательно запрещены. Однако физические наказания детей в семье — повседневное явление в большинстве стран, особенно западных. В Германии и Англии от жестокого обращения ежегодно умирают больше детей, чем от болезней. В России более 150 тыс. родителей лишены родительских прав из-за небрежения детьми и жесткости по отношению к ним; более 50 тыс. детей ежегодно уходят из семей, где складываются невыносимые условия жизни.

Самым распространенным видом наказания за нарушение школьных правил является то, что веками у всех народов называлось «поставить в угол», а сейчас получило название «тайм-аут». Суть его в изоляции ребенка, нарушившего правила, от сверстников и их деятельности на некоторое время. В американских школах учителя зачастую имеют в классах парты-кабинки, которые ученика с дефицитом

внимания и мешающего другим заниматься изолируют от класса, и он выполняет задания один под контролем учителя. Многие школы, особенно на среднем уровне, организуют «тайм-аут» на определенный срок в специальных комнатах, в которых нет ничего, что могло бы отвлекать ученика. Грубые нарушения наказываются выговором на уровне директора школы, временным исключением из школы.

В силу особенностей подросткового возраста проблема дисциплины приобретает особую остроту в посленачальном звене обучения (младшей средней, базовой, основной школе). Выделяется категория подростков, которые по своей нервно-психической структуре, а также в результате отсутствия мотивации к учению не могут учиться больше в школе, переполненных классах и по традиционной программе. В некоторых странах (например, США) для них организуются альтернативные школы. В них небольшие классы (8—10 человек), уютно домашняя атмосфера, а обучение весьма индивидуализировано.

Второй путь, который тесно взаимосвязан с первым — формирование у детей навыков самодисциплины. Естественно, что оно особенно интенсивно происходит в начальной школе, когда дети идентифицируют себя со взрослыми и их поведение довольно легко регулируется одобрением или порицанием учителя. В англоязычных странах (Англия, Канада, США) широкое распространение получили идеи известного американского психолога-бихевиориста Б. Скиннера о модификации поведения. Скиннер рассматривает человека как социальное существо, реагирующее на внешние раздражители и утверждает, что наиболее сильное воздействие на поведение ребенка оказывают не наказания, а позитивные подкрепления (награда, похвала, вербальное одобрение). Последователи Скиннера разработали систему поощрений как материальных, так и вербальных, которые, по их идее, закрепляют у ребенка положительные образцы поведения.

Как показали исследования, около 80% времени общения учителя с учащимися носит негативный характер. Учитель делает замечания главным образом по поводу плохих поступков ребенка. Скиннеровская система меняет лексикон учителя. В школах ряда западных стран широко распространены «100 слов, которые нужно употреблять в работе с детьми», (молодец, умница, я горжусь тобой, ты делаешь успехи и т. д.). Похвала учителем успехов (даже самих небольших) ребенка закрепляет необходимые навыки дисциплины.

-Целям позитивного подкрепления служит также довольно популярная «знаковая система». В этом случае все взрослые работающие в школе, имеют «знаки» (жетоны, карточки). которые в течение дня (или недели) они могут вручать детям, чье поведение соответствует разработанным правилам. В конце дня (недели) получившие определенное число «знаков» награждаются небольшими подарками (ручка, блокнот, тетрадь и т. п.).

На позитивное подкрепление правильного поведения направлена также система поощрений в виде «Доски почета», еженедельного конкурса «Лучший ученик школы» с выставкой фотографий лучших и описанием их поведения и успехов: писем родителям, похвальных листов и т. п.

В результате кризиса семьи, негативного воздействия средств массовой информации и других отрицательных явлений современного общества возрастает число детей с отклонениями в поведении (агрессивность, гиперактивность, эмоциональная возбудимость и т. п.). С этими детьми работают в школе медики, психологи, психиатры, применяя как медикаментозные, так и психологические средства в виде психотерапии, игровой терапии и т. п.

Успешная деятельность школы невозможна без дисциплины учащихся. Однако она не может быть обеспечена лишь наказаниями и поощрениями.

Уровень дисциплины зависит от педагогического мастерства учителя, его умения мотивировать детей, вызвать у них интерес к учебной деятельности, от владения им разнообразными дидактическими технологиями.

Иначе говоря, дисциплина находится в прямой зависимости от умений учителя управлять классом. Проблемы педагогического менеджмента находятся в центре современной системы педагогического образования и повышения квалификации учителей, о чем будет рассказано ниже, в разделе, посвященном учителю.

Нравственное воспитание. За долгую историю своего существования человечество выработало нормы личностных и групповых отношений, которые обеспечивали стабильность человеческого сообщества и его эволюционное развитие. Без сомнения, эти нормы менялись в различные исторические эпохи. Тем не менее, сохранялось некое постоянное ядро нравственных норм, которое зафиксировано в учениях и книгах всех главных религий мира — христианстве, магометанстве, конфуцианстве, буддизме. Ядро нравственности составляют гуманистические нормы отношений, гарантирующие выживание и благосостояние людей. К ним в первую очередь нужно отнести такие нравственные нормы, как ненасилие, сотрудничество, честность, милосердие, забота о слабых и общественном благе, уважение к другим людям.

Традиционно главную роль в нравственном воспитании играет семья, которая является первым для ребенка социальным организмом. В самый сензитивный период своего развития ребенок через общение с родителями и другими членами семьи познает нравственные нормы и формирует гуманистическую модель поведения (честность, справедливость, помощь другим, уважение к старшим, доброту).

В дошкольном и младшем школьном возрасте дети, как правило, регулярно посещают церковь вместе с родителями. Христианская церковь имеет воскресные школы, в которых священнослужители читают и обсуждают библейские сюжеты с детьми, беседуют с ними на моральные темы: почему важно быть добрым, почему наказываются леность и ложь, почему нужно уважать взрослых и т. п.

Религия как обязательный предмет включается в программы школ многих стран, где доминирует одна концессия (Англия, Италия, арабские страны). В мусульманских странах (Пакистан, Египет, Иран, Индонезия, Ирак, Саудовская Аравия и др.) религия в школе по количеству учебных часов занимает одно из первых мест. Ее удельный вес в учебном времени составляет до 17%. Дети заучивают суры из Корана, обсуждают с учителем их содержание, от детей требуют поведения, предписанного в Великой книге (полная отдача себя Богу, милосердие, помощь слабы и т. д.).

В поликонфессиональных странах (Индия, Канада, США) религия не преподается в государственных школах. Но, осознавая важность религии в нравственном воспитании учащихся, американская школа, например, освобождает время для посещения детьми церковных занятий. В 90-е гг. конгресс США под напором требований христианской церкви принял решение, позволяющее государственным школам создавать условия для учащихся, желающих молиться в течение школьного дня.

Гуманистический кризис современного мира повысил требования к школе в плане нравственного воспитания молодежи. Главная цель школы в плане, утверждают философы и педагоги — теоретики многих стран ( — США, — Япония, Дерболав Дж. — ФРГ) — формировать нравственно устойчивую личность. Школа может и должна нести ответственность за моральное воспитание. Отвечая на объективные потребности современной эпохи, школы вводят в учебные программы курсы «Морали», «Этики» (Китай, США, Франция, Япония), прямо направленные на нравственное воспитание подростков. В курсах делается акцент на активные методы преподавания. Учащиеся вовлекаются в дискуссии по моральным дилеммам, ролевые игры, позволяющие подросткам сделать правильный нравственный выбор. В США и Японии разработаны обстоятельные программы, состоящие из множества разнообразных ситуаций, данных в описании или показанных в видеоклипах, в которых учащиеся должны принять решение, определить выход из сложившейся нравственной ситуации. Обсуждение нравственных проблем и ситуаций происходит в небольших группах, в которых участвует учитель или психолог-консультант.

Одновременно школы стремятся полнее использовать имеющийся потенциал других предметов, особенно гуманитарных, для нравственного воздействия на учащихся. В школах Австралии и США, например, программы по литературе могут строится не по хронологическому или жанровому принципу, а по нравственному критерию (проблема мужества и стойкости в литературных произведениях; честность, благородство и ложь в произведениях Шекспира и т. д.).

Сложности и трудности воспитания в условиях растущей дегуманизации мирра побуждают школу к поискам не традиционных путей нравственного формирования молодежи. Один из них — развитие у школьников позитивной «Я-концепции». Понятие «Я-концепции» трактуется психологами как сложное и динамичное представление о самом себе. Оно во многом определяет отношение человека к другим людям и окружающему миру. Понимание себя, своих возможностей и места в жизни, развитие на этой основе достоинства и самоуважения рассматриваются многими западными теоретиками и практиками как стержень нравственного сознания и поведения молодежи.

Школы Англии, Канады, США активно включают в учебные планы человековедческие курсы типа «Психология личности», «Я и группа», «Я и общество», «Причины конфликтов», «Факторы поведения человека» и др., которые помогают учащимся ответить на вопросы: «Кто я такой? Как меня воспринимают другие? На что я способен?».

В помощь учителям и психологам-консультантам разработана система методов и приемов, помогающих ученикам разных возрастов понять себя, раскрыть свои психические данные, создать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, выработать навыки общения.

Для развития позитивной «я-концепции» весьма важно, чтобы каждый ученик чувствовал себя успешным в школе. Состояния успешности — необходимое условие развития достоинства, уверенности и уважения к себе. Этот успех особенно существенен в главном деле в школе — учении. Для предупреждения неуспеваемости, как говорилось выше, в школах создаются коррекционные группы, в штаты вводятся учителя-терапевты и репетиторы, помощники учителей, организуются летние курсы и занятия с шефами-взрослыми.

По инициативе ООН и при поддержке ее организаций широкое распространение в школах получило преподавание прав человека. Принятая ООН «Всемирная декларация прав человека» (1948) с ее основной идеей о равенстве всех людей и их естественных правах, данных им от рождения, на жизнь, свободу и достоинство приобрела особое звучание в мире конца столетия, переживающего угрожающий рост насилия, преступности, военных конфликтов, дискриминации людей по признаку расы, национальности, веры.

Многочисленные международные конференции под эгидой ООН, ЮНЕСКО, Европейского Совета в 70 — 90-е годы настойчиво рекомендовали ввести преподавание прав человека как интегральную часть процесса нравственного воспитания в школе. ООН распространила программы и методические рекомендации, включающие беседы, дискуссии, показ видеофильмов, ролевые игры, помогающие детям и подросткам осознать не только свои права, но уважать права других людей независимо от их цвета кожи и верований. \4ногие страны (Норвегия, Мексика, Венесуэла, Россия, Япония) накопили интересный опыт преподавания прав человека в школах начальной и средней ступени. Создав Центр преподавания прав человека, они изучают журнал, книги, обобщающие опыт школ.

Практика преподавания прав человека тесно связана с развитием эмпатии у детей.

Практика многих школ свидетельствует, что эмпатии, то есть сопереживанию, сочувствию можно учить уже младших школьников. Небольшие занятия с ними по основным темам (эмпатия, узнавание чувств, умение слушать, действия и слова эмпатии; способы понять состояние других; как бывает, когда кто-либо болен; что значит поменять дом и школу; что чувствуют, когда родные вдали от дома) дают положительные результаты: дети разбираются в чувствах людей, знают, как успокоить тех, у кого неприятности, как помочь им словом и делом.

Школы активно расширяют филантропическую деятельность учащихся, которые работают в больницах, домах для престарелых, в бедных районах. Во многих американских школах, например, такая общественнополезная деятельность приравнивается к школьному предмету и засчитывается при выдаче школьного сертификата.

Воспитание нравственно устойчивой личности — ответственная и вместе с тем весьма сложная задача. Усилиям школы противостоит реальная действительность с ее социальными контрастами, кричащими противоречиями, острой конкуренцией, соперничеством. Тем не менее идеи гуманизма все больше овладевают общественным сознанием, внося свои коррективы в процесс нравственного воспитания молодых поколений.

Гражданское воспитание. Человек живет в обществе и одна из его важнейших функций — гражданская. Издавна на школу возложена задача подготовки хороших граждан, и ею накоплен большой опыт в этой области. Важной составной частью гражданского воспитания является развитие у детей чувства любви к своей стране и краю, уважения к символике государства. В школах учащиеся разучивают и исполняют национальный гимн и патриотические песни своей страны, празднуют национальные дни, посещают исторические места и музеи, участвуют в постановках, прославляющих национальных героев. Символам, ритуалам, традициям, национальной музыке отводится большое место в системе воспитания законопослушных граждан, которые гордятся своей страной и активно поддерживают ее политическую и социально-экономическую структуру.

Большой цикл обществоведческих предметов, занимающих до четверти учебного времени («Окружающая среда», «Обществоведение», «Граждановедение», «Человек и общество», «Демократия» и др.) дают учащимся знания о существующей в стране политической системе, деятельности законодательных, исполнительных, судебных органов, процедурой выборов. Нередко программы и учебники по обществоведческим дисциплинам полны восхваления социально-политического порядка в государстве и затушевывают реальные проблемы и противоречия. В этом случае гражданское воспитание нацелено на подготовку законопослушных, но националистически и ультрапатриотически настроенных граждан.

Идеи демократии заняли доминирующее положение, как в идеологии, так и политике мира второй половины XX века. Однако демократия в высшей степени сложная система, главным субъектом которой является простой человек, разбирающийся в политике, знающий способы влияния на действия государств и использующий их для блага общества. Для развития и совершенствования демократии нужен критически мыслящий и социально активный гражданин.

Школы в странах с развитой демократической системой накопили определенный опыт развития у школьников не догматического политического мышления. В учебниках можно найти материалы, рассказывающие об острых социальных проблемах (безработица, неравенство, дискриминация, бедность, коррупция и др.), которые обсуждаются как в классе, так и в политических клубах школы. Начиная с младших классов, учащихся учат читать газеты и смотреть телевизионные передачи критически, понимать технику подачи информации и манипулирования сознанием людей. В школах Австралии, Канады, США, Франции и многих других стран подростки издают школьные газеты, овладевая всеми навыками от сбора и оформления информации до набора и распространения газеты.

В гражданском воспитании школа не ограничивается словесно-книжными методами. В США, например, организуются стажировки подростков в различных органах власти, где они на практике знакомятся с деятельностью государственных структур. В северо-европейских странах (Норвегия, Швеция, Финляндия) группы школьников выполняют различные проекты по совершенствованию общины (посадка деревьев, очистка дорог, разработка проекта фонтана на городской площади и т. п.), становясь активными участниками жизни города и района.

В школах почти всех стран имеется та или иная система ученического самоуправления, которая зачастую копирует «взрослые» парламенты, выборы президента и других руководящих лиц. В ряде стран (Германия, Италия, Франция) ученики принимают участие в работе школьных советов.

Через ученическое самоуправление и другие органы управления школой они путем личного опыта осваивают элементы государственной и политической структуры общества, в котором живут.

Глобализация мира и тяжелые проблемы выживания человечества в условиях накопления ядерного оружия, непрекращающихся войн и вооруженных конфликтов, экологических катаклизмов расширили рамки гражданского воспитания. Речь идет не только о подготовке хорошего гражданина страны, но о воспитании сознательного и ответственного гражданина мира, способного сохранить планету как обиталище человечества. В середине 90-х гг. ЮНЕСКО приступило к международному проекту гражданского воспитания для мира и демократии на Земле. В ходе проекта будет обобщен и станет достоянием мировой общественности опыт, накопленный многими странами в этой области.

Особый интерес представляют три направления в подготовке гражданина мира.

Первый — воспитание молодежи в духе мира и ненасилия, что уже длительное время рассматривается ЮНЕСКО как одна из центральных задач школы. В школьной практике многих стран сформировалось особое направление — педагогика мира, возникли международные и национальные центры образования для мира, движения учителей «Педагоги за социальную ответственность», «Педагоги за мир и взаимопонимание». Проблемы сохранения мира и предупреждение войн и насилия включаются как в традиционные школьные предметы (история, обществоведение, литература), так и в специальные курсы мира. Их цель — показать учащимся, как возникают войны, каковы их последствия, что можно и должно делать для укрепления мира на Земле.

С учащимися начальной и средней школы проводятся занятия — треннинги, обучающие их общению, формирующие навыки решения спорных вопросов без драк, оскорблений, ненасильственным путем. В педагогике мира на первый план выдвинулась задача развития у школьников умений сотрудничать, работать сообща, помогая друг другу, вместо соперничества, конкуренции и индивидуализма. В учебном процессе, как указывалось выше, на смену принципа «каждый за себя» приходит кооперативное обучение. Учащиеся в небольших группах работают совместно над учебной темой, приобретая навыки сотрудничества, взаимной помощи, уважения к людям.

С первым направлением тесно связано второе — подготовка молодежи к жизни в поликультурной и многонациональной среде. Усиление мирохозяйственных связей, расширение деятельности транснациональных корпораций вызывают миграцию рабочей силы в пределах континентов и целого мира. Будущим поколениям придется жить в высшей степени многонациональной и поликультурной среде. По прогнозам демографов, к середине следующего века белое население в США будет составлять менее половины. В Европе уже сейчас более 20 млн. работающих — выходцы преимущественно из арабских, африканских и азиатских стран. Дискриминация, распространенные предрассудки и стереотипные представления о народах других рас, национальностей и верований являются питательной средой вражды, конфликтов и даже войн. Воспитание молодых поколений в духе взаимопонимания, уважения других народов, терпимости представляет собой одну из актуальных задач современной школы. Ее успешное решение, как подчеркивают многие документы ОНИ и ЮНЕСКО, будет способствовать предотвращению войн и выживанию человечества.

Эти идеи оказывают все большее влияние на содержание общего образования в школе. В учебных планах появляются курсы, знакомящие учащихся с культурой разных народов мира («Мировая художественная культура», «История мировых цивилизаций» и др.), и национальных меньшинств страны («Культура американских индейцев» в США; «Культура и язык маори» в Новой Зеландии и др.). Политика государств по отношению к последним претерпевает изменения. На место ассимиляции, стремления стереть национальную специфику народов, не принадлежащих к доминирующей нации, приходит политика, направ-1енная на сохранение языки культур национальных меньшинств. Конгресс США принял в 90 гг. «Закон о языках коренных народов Америки». В нем подчеркивается, что «культуры и языки коренных народов уникальны и федеральное правительство и народ США вместе с коренными народами несут ответственность за сохранение этих культур и народов». Закон признает право индейских племен пользоваться своими языками как средством обучения в школах.

Весьма многонациональной и политэтнической является Индия — одна из крупнейших азиатских стран. В ней официально зарегистрировано более 1600 языков и диалектов. В основе государственной политики положен принцип «единство в многообразии». Конституцией провозглашено право обучения на родном языке с акцентом на национальную культуру. Тенденция к билингвизму, сохранению и развитию национальных языков, преподаванию в школах на родном языке детей становится ярко выраженной в мире.

Одновременно усиливается внимание к преподаванию иностранных языков в школе как важному средству понимания других народов. Иностранный язык, который ранее был привилегией лишь тех, кто учился в академических школах, ныне все чаще вводится уже на начальной ступени и является обязательным для всех детей. Эта тенденция особенно характерна в Европе, где происходят быстрые интеграционные процессы и формируется Европейское сообщество.

В школах многих западных стран пересматриваются учебные истории, литературы, искусства с тем, чтобы преодолеть существующий в их содержании западноцентризм и дать учащимся широкую и всеохватывающую картину истории человечества и вклада каждого народа, как бы мал он не был, в процессе мира.

Воспитанию в духе взаимопонимания и уважения других народов способствуют возрастающие обмены учащимися и студентами между странами, международные фестивали, конкурсы, спортивные состязания, дискуссии и письма при помощи электронной почты, интернациональные летние лагеря и многое другое, что стало возможным благодаря новым средствам связи.

Третье направление в подготовке, ответственных граждан мира — экологическое. Реальность экологической катастрофы на Земле обязывает школу обеспечить вступающим в жизнь экологическую грамотность.

Мощное движение «зеленых» во многих странах, рекомендации ООН и ЮНЕСКО, подчеркивающие первостепенную важность школы в передаче учащихся как экологических знаний, так и развитие чувства ответственности за сохранение живого и неживого мира на Земле, вызвали новые явления в деятельности школ различных стран. Во многих из них материалы по экологии прочно вошли в школьные программы естественно-научных и общественных дисциплин.

В экологическом воспитании доминируют методы, обращенные не только к сознанию и памяти, но и эмоциональной сфере детей. В распоряжении учителей многих стран — профессионально сделанные цветные кино-, теле-, видеофильмы, которые приближают к школьникам мир живой природы, показывают его хрупкость, пробуждают любовь и симпатию к «братьям меньшим», разъясняют ответственность людей за их выживание.

Большую роль в формировании бережного отношения к природе играют правильно организованные экскурсии, несущие сильный эстетический заряд. Японские дети, например, регулярно выезжают «на природу», чтобы любоваться закатом солнца, цветением сакуры.

В ряде стран (США, Швеция, Финляндия) устраиваются специальные экологические центры и лагери, окруженными полями, водоемами, лесом, в которых дети проходят теоретический и практический курс экологии. По окончании курса американские дети, например, получают звание «Хранитель земли», и им вручается символический ключ и дневник для записи того полезного, что они сделают для охраны природы. Большое распространение в школах получили экологические клубы, объединяющие учащихся всех возрастов и взрослых. Клубы устраивают выставки рисунков и фотографий, популяризуя идеи гармонии человека и природы, проводят различные акции по улучшению окружающей среды. В эпоху научно-технической революции взаимоотношение «человек-природа» становится одним из важнейших условий человеческого прогресса и приоритетным направлением в воспитании молодых поколений как ответственных граждан мира.

Трудовое воспитание. В далеком прошлом трудовые умения и навыки осваивались детьми и молодежью в семье б ходе совместного труда со взрослыми. Так происходит и сейчас в странах с преимущественно сельскохозяйственной экономикой и ремесленным производством.

Современный труд, промышленный и сельскохозяйственный, становится все более сложным, основанным на новейшей технике и научных методах получения сельскохозяйственной продукции. Он требует от молодежи высокого уровня общего образования и подготовки в профессиональных учебных заведениях различного типа. Тем не менее, общеобразовательная школа вносит значительный вклад в трудовое воспитание детей и подростков.

Дети рано приобщаются к труду по обслуживанию семьи (уборка, шитье, стирка, приготовление пищи и т. д.). 3 развивающихся странах, где доминирует сельское хозяйство, дети дошкольного возраста вместе со взрослыми участвуют в полевых работах, ухаживают за домашними животными, занимаются уборкой.

В начальной школе, которая для большинства детей стран Азии, Африки, Латинской Америки является единственным учебным заведением, которое они заканчивают, груд занимает 20—25 процентов учебного времени. Учащиеся получают базовые трудовые навыки, у них формируют умения обращаться с простыми инструментами и механизмами, необходимыми в доме и сельском хозяйстве.

Во многих африканских странах работа сельской школы строится на принципе «рюрализации», т. е. приближения ее деятельности к потребностям и нуждам местной общины.

Школьники приобретают основы аграрных знаний, умения ухаживать за растениями, злаками, животными и птицами. В содержании труда включены разделы гигиены жилищ, ухода за больными, дезинфекция воды. Последнее имеет важнейшее значение для жизни людей, ибо только пятая часть населения Африки имеет доступ к чистой воде.

В начальных школах Индии дети учатся ремеслу, изготовлению игрушек и сувениров из местных материалов (семена, пальмовые листья, солома и т. п.), которые продаются, а вырученные средства идут на школьные нужды.

В бедных штатах Индии, где расходы, связанные с обучением детей непосильны родителям, открываются неформальные центры, работающие по принципу «зарабатывай, обучаясь». В центрах созданы разнообразные мастерские, в основном обслуживающие нужды общины, и дети начальной школы зарабатывают деньги для семьи и одновременно учатся.

Самая идея «рюрализма». т. е. связи обучения и в том числе трудового с потребностями сельской общины, без сомнения педагогически и социально полезна. Она позволяет связать школу с реальной жизнью, поддерживать интерес учащихся к учению, обеспечивает вклад школы в совершенствование окружающего мира. Вместе с тем абсолютизация этой идеи может замкнуть молодежь в рамках отживших представлений, традиций, привычек общины и изолировать от быстро меняющегося «большого» мира с его сложными техникой и технологиями. В этом случае преодолеть разрыв между развитыми и развивающимися странами будет особенно сложно.

В начальной школе развитых стран труд неразрывно связан с художественной деятельностью детей. Они вышивают и вяжут, используя народный орнамент и дизайн, изготовляют подарки близким, готовят декорации и костюмы для представлений в школе, работая с различными материалами и инструментами и проявляя художественную фантазию. У детей вырабатывают трудолюбие, прилежание, навыки культуры труды. Детей, имеющих склонности к технике, поощряют к конструированию, построению моделей различных механизмов из готовых деталей, выпуском которых занимаются специальные фирмы, например, известная датская компания «Лого».

Одновременно дети даже в обеспеченных семьях западных стран поощряются к возможно раннему посильному труду по найму (надзор за ребенком, очистка территории, покраска забора и т. д.), приучаются самостоятельно зарабатывать деньги, ценить любой труд как источник благополучия, достоинства и независимости человека.

В младших классах средней школы труд — обязательный предмет в большинстве стран. Однако его содержание различно в странах с разным уровнем экономического развития и политической ориентации. В развивающихся государствах, где до 80 процентов населения живут ниже официальной черты бедности и практически перед каждой семьей стоит проблема, как выжить, школы стремятся подготовить подростков к какому-либо ремеслу, Особенно такому, где не требуется дорогостоящее оборудование и материалы (шитье для девочек, ткачество и строительство для мальчиков, изготовление керамических изделий, национальных украшений и сувениров). В странах, называющих себя социалистическими (Китай, Куба), соединение обучения с общественно-полезным трудом учащихся — один из ведущих принципов образования. В Китае школьники средних классов в течение учебного года четыре недели занимаются производительным трудом в сельском хозяйстве или промышленности.

В западных странах мальчики занимаются в школьных мастерских столярным и слесарным делом, электротехникой, ремонтом бытовых приборов. Они изготавливают разные вещи для школы и для себя. В последние годы в традиционное содержание труда все чаще включаются эвристические проекты, связанные с использованием компьютеров, развивается техническое творчество, поощряются нестандартные идеи, ибо труд в научно-техническую эпоху приобретает все более интеллектуальный характер. Девочки занимаются домоводством (кулинария, шитье, уход за ребенком и больными, косметика), учатся печатать на машинке, работать с компьютером.

В старших классах средней школы для учащихся, не планирующих учебу в ВУЗе, начинается допрофессиональная подготовка. Заметный рост числа учащихся в полной средней школе изменил ее сугубо академическую направленность. В старших классах появляются профессиональные или практические профили, цель которых — дать молодежи умения и навыки, достаточные для получения работы в области обслуживания, делопроизводства или кустарного производства. Учащиеся работают в школьных мастерских, региональных профессиональных центрах, обслуживающих несколько школ, или на производстве и готовятся стать слесарями-ремонтниками, чертежниками, помощниками медицинских сестер, секретарями-машинистками, фермерами, механизаторами и т. п.

В школах развитых стран учащиеся получают основы экономического образования. Специальный курс или темы в традиционных дисциплинах знакомят учащихся с основными понятиями свободного рынка (спрос и предложение, прибыли, налоги, маркетинг и т. д.), учат малому бизнесу. Зачастую школы организуют практику в управлении малым бизнесом (например, класс начинает производство поздравительных открыток, осваивая на практике азы маркетинга, получения кредита, прибыли; учащиеся открывают небольшие парикмахерские, кафе, мастерские по ремонту бытовых вещей, которые обслуживают жителей общины) .

В сельских школах основным методом трудовой подготовки является индивидуальный проект. Учащийся, выбрав проект (вырастить овцу, посеять на определенном участке и получить урожай кукурузы, свеклы и т. п. на ферме родителей) работает самостоятельно, получая консультационную помощь преподавателя. Он осваивает агрономические методы, рассчитывает сроки посева, подкормки, уборки и оценивается по конечному результату — доходу, который он получит за продажу урожая.

В школах проводится профессиональная ориентация учащихся: знакомство с миром труда, различными профессиями, тестирование подростков для определения их пригодности к профессии. Профессиональная ориентация ведется учителями труда, а там, где сложилась профориентационная служба на школьном, региональном и национальном уровнях, специально подготовленными консультантами.

Во многих странах широко распространен труд учащихся по найму. В развитых странах он разрешается подросткам, достигшим 16 лет. В США, например, более 70 процентов учащихся средней школы работает 15—20 часов в неделю, главным образом, в торговле и общественном питании, которые предоставляют временные рабочие места и оплачивают труд подростков по минимальным расценкам.

Реальная работа для заработка в сочетании с освоением базовых трудовых умений формирует у молодежи серьезное отношение к труду. Однако, как отмечают многие педагоги, ранний труд для заработка отвлекает учащихся от школьных занятий и снижает уровень их учебных успехов.

В развивающихся странах Азии, Африки, Латинской Америки детский труд зачастую не регулируется законом, и в тяжелый сельскохозяйственный труд вовлекаются дети 8—9 лет. Непосильный труд детей наносит ущерб их здоровью, препятствует учебе в школе. В африканских странах, например, начальной школой охвачено в среднем 55 % детей школьного возраста. В целом в мире более 80хмлн. детей в возрасте 8—14 лет вынуждены работать, чтобы добыть средства для существования себе и своей семье. Конвенция о правах ребенка (ОНИ, 1989) имеет в связи с этим специальную статью о праве ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая не позволяет получить им образование либо наносит ущерб его здоровью, физическому, умственному, духовному и социальному развитию.

Мировое сообщество понимает важность приобщения детей и молодежи к труду, воспитания трудолюбия, уважения к трудовой деятельности. Однако детский труд должен учитывать возрастные особенности детей и организован на педагогически разумных основах, которые имеют в виду всестороннее развитие личности ребенка.

Физическое воспитание.

«В здоровом теле — здоровый дух», «Здоровье — дороже денег», «Самое ценное у человека — здоровье» — подобные пословицы можно найти почти у каждого народа. Они говорят о том, как высоко ценят люди физическое здоровье для полноценной жизни и развития индивида.

Здоровье детей обеспечивается прежде всего рациональным питанием как в семье, так и школе. В богатых странах, мира (в них проживает лишь одна пятая часть всего человечества) школы располагают большими столовыми, в которых всем учащимся дается обед по льготной цене, а дети несостоятельных родителей получают его бесплатно.

К сожалению, бедность, недостаток продуктов питания — реальность для большинства живущих на земле. По данным ООН, в мире 1 млрд. голодающих людей, из них 300 млн. детей. Ежедневно от голода умираютдетей. Голод и недоедание отрицательно сказываются на физическом и интеллектуальном развитии детей. Школы во многих странах мира бессильны перед этой проблемой, постыдной для человечества конца XXI века.

Огромное значение для физического состояния учащихся имеют рациональная планировка школьных зданий, разумный режим учебного дня, наполняемость классов. В развитых странах школы, как правило, располагают богатой инфраструктурой: современной архитектуры здания, одноместные парты, огромные окна, хорошее освещение, разнообразные кабинеты, спортивные залы, бассейны. Учебный день спланирован таким образом, что уроки класса чередуются с подвижными играми на воздухе, большим перерывом на обед, самостоятельными занятиями в библиотеке или аудио-видеоцентре.

Ничего похожего нет в массовых, особенно сельских, школах развивающихся стран. Занятия зачастую проходят в ветхих хижинах или прямо под деревом, нет воды, света, канализации, велика наполняемость классов (от 50 и более учеников).

Во многих странах непомерная учебная нагрузка учащихся. В сочетании с экзаменационной и конкурсной системой она создает нервно-психическую перегрузку, которая не под силу неокрепшему организму у ребенка. Самоубийства подростков — серьезная проблема, например, японской школы, где дети уже в начальной школе посещают репетиторские классы с тем, чтобы выдержать «экзаменационный ад» и поступить в престижный ВУЗ по окончании средней школы.

Понимая важность физического развития детей, семья в богатых странах стремится организовать для них занятия спортом. Английских детей родители активно приучают к физическим нагрузкам, холоду, ограниченности в питании, что закаляет их тело, волю и характер. Спорт занимает большое место в американских семьях. Физкультура и спорт — одни из приоритетных дисциплин в общеобразовательной школе большинства стран. На них отводится 20 —25% учебного времени. В западных странах физкультура в начальной школе включает в себя разнообразные виды физической деятельности (бег, лазание, игра с мячом, гимнастические упражнения, ритмика, аэробика и т. д.). Курс физкультуры включает в себя также темы, связанные с сохранением здоровья, правильным питанием, режимом дня, личной гигиеной. В средней школе, располагающей спортивными залами, открытыми площадками, стадионами, бассейнами, учащиеся занимаются спортом, который отвечает их интересам (гимнастика, борьба, футбол, плавание, баскетбол, волейбол). Для учащихся, особенно мальчиков, создаются условия для воспитания выносливости, стойкости, умений положиться на свои силы. Во Франции многие дети ежегодно проводят несколько недель в горах в «снежных школах», в США расширяется движение «Проверь себя». Его участники после необходимых тренировок помещаются в отдаленные и трудные для жизни места, где они, располагая минимальными средствами для поддержания себя, должны проявить физическую выносливость, силу, ответственность, чтобы выжить. На физическую тренировку направлена деятельность многих детских и юношеских организаций и, в первую очередь, скаутов.

Обязательным для всех учащихся является курс «Здоровье», дающий подросткам обширные и всесторонние знания о том, как сохранить и приумножить главное достояние человека — здоровье.

Школы стран Азии и Африки, не имеющие необходимых материальных условий, ограничиваются подвижными играми учащихся на воздухе, культивируют народные виды спорта (борьба, стрельба из лука, верховая езда, бег, лазание по канату или дереву). У многих народов Африки сохранилась традиция инициации, когда мальчики по достижении определенного возраста забираются в специальные лагеря, где они проходят интенсивный курс физической тренировки, за которым следуют экзамены на ловкость, выносливость, силу. Прошедшие сложные физические испытания принимаются как равные в общину взрослых.

Усиление в молодежной среде негативных явлений, разрушающих здоровье (курение, алкоголизм, наркомания, ранние половые связи) активизировали работу школы по подготовке молодых поколений к здоровому образу жизни.

В традиционных (биология, обществоведение) или специальных предметах разъясняется вред курения и алкоголя, рассказывается о СПИДе, последствиях применения наркотиков. Школы объявляют себя «зонами, свободными от курения и наркотиков», создаются ученические общества «За здоровый образ жизни».

Физическая культура и спорт — важное средство нравственного воспитания человека. Понимая их значимость, государство и общественность вкладывают большие средства для усиления материальной базы физического воспитания. Заниматься спортом престижно. Средства массовой информации демонстрируют президента на пробежке, играющего в баскетбол рок-певца, плавающую кинозвезду, что создает сильный стимул молодежи для занятия спортом.

Сотни миллионов, а иногда и миллиарды живущих на Земле смотрят телевизионные передачи международных спортивных соревнований, Олимпийских игр, популяризирующих спорт. Однако происходит быстрая коммерциализация спорта, и он из массового все более становится элитным, требующим дорогостоящего оборудования и экипировки. Школа в связи с этим остается пока единственным общественным институтом, в котором физическая культура и спорт обязательны и доступны для школьников на протяжении всех лет обучения в школе.

Условия жизни человечества постоянно меняются. Молодые поколения всегда вступают в новые условия жизни, и проблема «отцов и детей» исторически вечна. Но никогда ранее разрыв между отцами и детьми не достигал такой глубины, как в конце 20-го столетия. Динамизм и нестабильность общества, дегуманизация жизни, деформация многих традиционных институтов, исчезновение казавшихся вечными табу, правил и норм отношений людей усложнили процесс социализации молодежи и актуализировали проблему воспитания учащихся в школе. Мировая общественность настаивает на том, что цель современной школы не только учить и передавать знания, но формировать нравственно устойчивую личность с качествами, необходимыми для жизни в быстро меняющемся мире.

Воспитание как приоритетное направление в деятельности школы требует ее глубокой реорганизации. Как свидетельствуют многие исследования, главное в воспитании — «дух школы», «ее атмосфера», «школьный климат».

Из «казармы», «фабрики для выдачи дипломов» она должна превратиться в «справедливое содружество», «демократическую общину», «теплый дом», в котором каждый ребенок чувствует себя нужным, любимым, уважаемым, полезным, успешным. Педагоги разных стран ( — Россия, — США, — Япония, — Швейцария, — ФРГ и др.) активно ищут пути реорганизации школы в гуманистическое учреждение для детей с высоким воспитательным потенциалом.

Воспитание — сложный и многогранный процесс. Школа в одиночестве не может справиться с трудными воспитательными задачами. Педагоги-теоретики и практики все больше осознают необходимость объединения усилий школы, семьи и общины в воспитании детей. Идеи целостности, комплексности, единого воспитательного пространства получают все более широкое признание в мире. «Родители и учителя — партнеры» — под таким лозунгом происходит реорганизация взаимодействия школы и семьи в США. Родители получают серьезную психолого-педагогическую подготовку, как воспитывать детей, что делать в трудных случаях нарушения поведения. В адрес родителей издается большое количество литературы (учебных пособий, рекомендаций), видеолекций и семинарских занятий, которые помогают родителям стать деятельными помощниками учителей и опытными воспитателями дома.

Большие масштабы принимает общинное обучение во многих странах. Школьники работают под руководством умельцев и специалистов в местной аптеке, на почте, в ремонтной мастерской, библиотеке, больнице. Энтузиасты руководят кружками и клубами, организуют походы детей. Многие фирмы поощряют работающих с детьми, предоставляя дополнительные отпуска или сокращенный рабочий день. В США, организация «Добровольцы в помощь школе» насчитывает 1,5 млн. человек.

Создание единого воспитательного пространства, в котором, говоря словами , воспитывает каждый метр — перспективное направление в решении сложных воспитательных проблем современности и будущего.