Диагностический инструментарий

РАЗДЕЛ VIII.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

В образовательных учреждениях существует проблема выявления уровня развития познавательных интересов школьников, мотивации, выявления одаренных детей. Тестируя интеллект как показатель одаренности, специалисты подменяют интеллект одаренностью. На наш взгляд, это главная опасность в подходе выявления «одаренности», потому что забывается, что в психике ребенка есть

 

телесная сфера, личностная, эмоциональная и духовная.

Поэтому в работе по выявлению одаренных детей необходимо использовать три основных фактора (концепция Дж. Рензулли): -мотивацию;

-выдающиеся способности;

-креативность.

Целью данного выявления одаренности является:

1.  Приведение в соответствие степени подготовки учеников и программы.

2.  Учет особенностей программ и особенностей школьников.

Это обеспечит выявление детей, которые успешны во всех сферах одаренности, предоставит возможность реализовывать и развивать свои способности. Выпадение любого из этих компонентов лишает одаренность той целостности, которая присущая ее природе.

Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки; второй - на комплексной системе, т. е. поэтапном процессе, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора.

Исходя из реальных возможностей гимназии, мы остановили свой выбор на комплексной системе, которая включает в себя:

1. Применение традиционных тестов на интеллект и творческие способности детей.

2. Тестов на оценку их успеваемости (достижений); оценочные шкалы (заполняемые учителями).

3. Сведения от родителей.

4. Критериально - ориентированное тестирование.

5. Наблюдение.

Первый (предварительный) этап выявления одаренности предполагает применение методов и методик:

-наблюдение;

-беседы;

-анализ документации;

-отслеживание достижений и др.

После предварительного этапа осуществляется переход к традиционному тестированию. Заметим, что каждая сфера одаренности подразумевает использование определенных методик. В качестве диагностического инструментария выступают следующие методики:

СФЕРЫ ОДАРЕННОСТИ
М Е Т О Д И К И	Интел-лектуальная	Академии- ческих дости- жений	Творчес- кого или проду- тивного мышления	Общения и лидер- ства	Художест-венной деятель- ности	Двигатель- ной деятель-ности
1.Векслеровская шкала интеллекта. 2.Тест интеллектуального развития Айзенка (IQ)	1.Тест на выявление одаренности детей. 2.Тест «Штур-2»	Тест Торренса на творческость	1.Методика межличностных, внутриличностных отношений (Лири). 2.Метод социометрических измерений. 3.Оценочные шкалы коммуникативности	Тест Торренса на изобразительное творческое мышление	1.Тестирование «Развитие скоростно – волевых, двигательных качеств». 2.Анализ итогов медицинского осмотра. 3.Сравнительный анализ количественных показателей (количество пропущенных по болезни уроков, % излечившихся). 4.Тест Спилбергера. 5.Тест Люшера

В гимназии собран пакет диагностик для работы на первичных этапах реализации программы «Развитие одаренности личности».

Методики диагностики одаренности в начальной школе:

1.  Карта интересов для младших школьников (для получения первичной информации о направленности интересов ребенка; для детей и родителей).

2.  Методика «Интеллектуальный портрет» (опрос педагогов).

3.  Характеристика ученика (результат учительской оценки).

4.  Анкета для родителей.

5.  Методика «Карта одаренности» (для родителей).

6.  Методика оценки общей одаренности.

7.  Методика «Внутренний план действия».

Кроме того, для обучающихся 1-х классов разрабатывается программа, направленная на самопознание детей, развитие их навыков общения, а также на психокоррекцию и саморегуляцию.

Методики диагностики одаренности в подростковой и старшей школе:

1.  Анкета для обучающихся (на входе в инновационный эксперимент).

2.  Анкета для обучающихся (изучение мотивации учащихся на этапе завершения эксперимента).

3.  Анкета для родителей (изучение общественного мнения на этапе завершения эксперимента).

4.  Анкета для родителей (изучение общественного мнения на этапе вхождения в инновационный эксперимент).

5.  Анкета «Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментальной работе на этапе вхождения в эксперимент).

6.  Школьный тест умственного развития - ШТУР - 2 (диагностика учащихся 12-15 лет).

7.  Диагностика речемыслительной креативности (по , ).

8.  Тест «Прогрессивные матрицы Равена» (измерение уровня интеллектуального развития; стандартные прогрессивные матрицы ориентированы на исследование детей с 6,5 лет и взрослых).

9.  Опросник креативности (ОК) Джонсона (изучение уровня развития творческого мышления (креативности) для проведения самооценки креативности).

10. Тест Торренса (изучение развития одаренности учащихся в возрасте от детского сада до окончания школы).

11. Тест мотивации достижения успеха детей 9 -11 лет (диагностика мотивов, что отражает устойчивые черты поведения личности).

12.  Тест Векслера (выявление умственного развития (интеллектуального развития детей в возрасте от дошкольного до 16 лет).

13.  Диагностика речемыслительной деятельности по 7 тестам.

14. Методика «Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики» (оказание помощи учителю в нахождении резервов для более эффективной работы или в понимании причин существующих проблем).

15.  Опросник «Каков ваш творческий потенциал» (диагностический минимум педагогического коллектива).

Периодичность проведения психологической диагностики на различных ступенях обучения в гимназии следующая:

1. Диагностика познавательной сферы школьников.

В соответствии со спецификой качественных изменений в умственном развитии школьников и закономерностей становления учебной деятельности можно выделить особые «показательные» этапы школьного образования. Психологическая диагностика, проведенная на этих этапах, позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, т. е. наиболее достоверно представить результаты образовательного процесса с точки зрения общей образованности обучающегося.

Этап	Аспект	Задачи
Первый этап	Поступление в гимназию.	Выявить фоновый уровень умственного развития и сформированность предпосылок к участию в учебной деятельности.
Второй этап	Обучение в первом классе.	Обеспечение адаптации к школе, выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении и самочувствии в школьных ситуациях, оказание им необходимой помощи.
Третий этап	Обучение во втором, третьем классе.	Выявление особенностей и уровня развития различных аспектов познавательной деятельности младших школьников для построения эффективного обучения и создания условий для развития школьника.
Четвертый этап	Переход из начальной школы в среднюю школу.	Выявить изменения в умственном развитии школьников, определить общую тенденцию такого развития, спрогнозировать степень успеха адаптации обучающихся к обучению в средней школе; выделить школьников, нуждающихся в коррекции умственного развития.
Пятый этап	Обучение в среднем звене гимназии.	Изучение и отслеживание уровня обученности школьников и развития умственных способностей.
Шестой этап	Интеллектуальное и познавательное самоопределение.	Определить умственный «профиль» и изучить качество и уровень усвоения базовых учебных предметов учащимися; выявить уровень развития теоретического и практического интеллекта; определить приоритетное развитие гуманитарных, математических и технических способностей; измерить развитие различных функций интеллекта.
Седьмой этап	Итоговый.	Изучить общий уровень умственного развития и сформированности учебной деятельности у выпускников средней школы, проанализировать качество овладения понятиями и логическими операциями на материале основных учебных дисциплин, оценить способность к наглядному и образному мышлению, а также получить характеристику общей образованности школьников.

2. Диагностика мотивационной сферы школьников.

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по - разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом. Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.

Чтобы проследить динамику развития учебной мотивации, необходимо провести изучение ее в следующих «контрольных» точках возрастов:

- перед поступлением в 1-й класс;

- по окончании 1-го класса;

- по окончании начальной школы или в период поступления в 5-й класс;

- в период обучения в 7-м классе;

- по окончании 9-го класса;

- по окончании 11-го класса.

3. Диагностика эмоционально - волевой и личностной сферы.

Так как особенности эмоционально - волевой и личностной сферы ребенка в достаточно высокой степени влияют на уровень адаптации и процесс обучения ребенка в школе, поэтому особенно целесообразно ее изучение в «критические» возрастные адаптационные периоды:

- поступление в первый класс и период обучения в первом классе;

- период перехода из начального звена в среднее и обучение в 5-ом классе;

- период обучения в 10-м классе.

Для реализации поставленных задач должен использоваться специально подобранный инструментарий. Психологический инструментарий должен подбираться по следующим основным критериям:

1. Валидность по отношению к измеряемым показателям; психодиагностические методики должны быть направлены именно на измерения заданных параметров.

2. Стандартизированность исследовательских процедур. Подобранные психодиагностические методики должны предусматривать в своем содержании унифицированные процедуры проведения, обработки и интерпретации полученных данных, так как возникает необходимость сравнения результатов.

3. Сопоставимость тестовых показателей методик, используемых на различных этапах возрастного становления учащегося. Необходимо использовать психодиагностические методики, дающие сопоставимые показатели, но с учетом возрастного аспекта.

4. Экономичность. В связи с загруженностью психологов необходим пакет методик, требующий минимальных временных, организационных и материальных затрат, но в то же время дающих возможно полную информацию о всех сторонах диагностируемых процессов.

Например, при проведении психологической скрининговой диагностики (в рамках проведения психологического мониторинга) с обучающимися в адаптационные периоды школьного обучения (1, 5 и 10 классы) может быть использован следующий психодиагностический инструментарий:

№	Диагностируемые параметры	Диагностический инструменарий
ШКОЛЬНИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
1.	Уровень развития произвольной сферы.	Эльконина «Графический диктант»
2.	Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности.	Эльконина «Графический диктант»
3.	Степень самостоятельности в учебной деятельности.	Эльконина «Графический диктант»
4.	Уровень развития визуального восприятия и памяти.	Методика «Клоун»; методика «Домик».
5.	Уровень развития аудиального восприятия и памяти.	Методика «Домик»; методика «Погодные картинки».
6.	Уровень умственной работоспособности, темп психической деятельности.	Методика «Корректурная проба».
7.	Уровень сформированности учебной мотивации.	Анкета ; проективная методика «Что мне нравится в школе».
8.	Уровень школьной тревожности.	Проективная методика для диагностики школьной тревожности A. M. Прихожан; проективная методика «Школа зверей».
9.	Характер дезадаптационных нарушений.	Опросник по дезадаптации , .
ОБУЧАЮЩИЕСЯ 5-Х КЛАССОВ:
1.	Уровень умственного развития.	Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
2.	Уровень сформированности учебной деятельности.	Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
3.	Уровень и характер школьной тревожности.	Тест школьной тревожности Филипса.
4.	Уровень сформированности учебной мотивации.	Методика изучения мотивации обучения у школьников 5-ых классов , .
ОБУЧАЮЩИЕСЯ 10-Х КЛАССОВ:
1.	Уровень тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).	Шкала тревожности Прихожан.
2.	Уровень агрессивности.	Опросник Басса-Дарки.
3.	Уровень сформированности адекватной самооценки.	Методика Дембо-Рубинштейна.
4.	Уровень сформированности учебной мотивации.	Методика изучения мотивации обучения старшеклассников , .
5.	Особенности акцентуации характера.	Опросник Шмишека.

Комплексное, всестороннее психолого - педагогическое изучение процесса личностного развития школьников посредством психологической диагностики (психодиагностических обследований) включающее в себя:

- познавательную сферу;

- эмоционально-волевую сферу;

- мотивационную сферу;

- поведенческую сферу;

- личностные особенности и черты характера;

Очень важно, чтобы микроисследование проводилось вместе с планомерным изучение личностного развития ребенка методом экспертного наблюдения учителя, классного руководителя, и родителей.