, ректор МГППУ
Инновационная образовательная программа «Формирование системы психологического образования в университете как базовом ресурсном центре практической психологии» как основа стратегического развития Московского городского психолого-педагогического Университета.
1. Цель и задачи модернизации психологического образования.
За последнее время в обществе наметилась устойчивая тенденция, состоящая в том, что психолог из исследователя и преподавателя становится одним из наиболее востребованных специалистов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в различных сферах социальной практики. Значительно увеличилось число факультетов, ведущих подготовку специалистов к такой деятельности: вместо 5 - 6 факультетов в классических университетах в восьмидесятые годы – до нескольких сотен факультетов, действующих сегодня в различных ВУЗах страны (только в Москве их сейчас около 80-ти).
Вместе с тем, сложившаяся в России система психологического образования остается в значительной степени не готовой к новым требованиям, предъявляемым к будущим специалистам со стороны социальной практики. По данным современных экспертов, основными проблемными точками существующей системы подготовки психологов на сегодняшний день являются:
· традиционный, преимущественно академический характер обучения в большинстве психологических факультетов, отсутствие практико-ориентированного принципа обучения, основанного на междисциплинарном подходе в решении задач социальной практики;
· отсутствие ряда специализаций, ориентированных на те области деятельности психолога, в которых такой запрос сложился, но адекватной системы подготовки кадров для них еще не создано (юридическая психология, клиническая психология раннего возраста, перинатальная психология и т. д.);
· существенное снижение уровня фундаментальной общепсихологической подготовки («фельдшеризм»), связанное с отсутствием необходимых вложений со стороны учредителей вузов в создание современной и эффективной научной и аппаратной базы, что приводит к «вымыванию» естественнонаучных компонентов из системы психологического образования;
· снижение роли математических методов в психологии, приводящее к увеличению разрыва между уровнем реализации и обработки данных в зарубежных исследованиях и в России;
· низкая насыщенность образовательного процесса результатами современных, в т. ч. зарубежных исследований в силу недостаточного уровня языковой подготовки психологов, отсутствия доступа к современным международным базам данных по психологии и др.;
· наличие общеакадемических трудностей – традиционный способ обучения, низкий уровень самостоятельной работы студентов, перегруженность учебного плана высокой аудиторной нагрузкой, отсутствие деятельностного подхода, отсутствие современного инструментария и средств организации учебной деятельности студентов, несоответствие образовательного процесса параметрам Болонского соглашения;
· отсутствие гибкой системы допуска к профессиональной деятельности на основе профессионального экзамена, интернатуры, постдипломного образования, супервизии.
В данных условиях стратегическая цель формирования новой системы психологического образования - это преодоление разрыва между требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности психолога в различных сферах социальной практики, и сложившейся в России системой психологического образования.
По существу речь идет о востребованной подготовке психологов для самых различных областей социальной практики. Эта цель может быть конкретизирована в системе по крайней мере шести задач, характеризующих основные направления модернизации современного психологического образования. Это:
· создание новых направлений и профилей в развитие действующей системы психологического образования для эффективной подготовки кадров в тех сферах деятельности, где такая подготовка остро востребована или может быть востребована в самое ближайшее время;
· создание эффективных моделей подготовки психологов (например, по типу коммуникативно-тренинговых форм учебной деятельности, практико-деятельностных технологий и др.) в тех областях, где подготовка кадров осуществляется на основе традиционных подходов, но при этом имеет, по-преимуществу, мало эффективный и недостаточно адекватный характер;
· создание эффективной системы фундаментальной общепсихологической, естественнонаучной и математической подготовки студентов и современной технико-технологической базы для организации научных исследований по фундаментальным проблемам психологии;
· создание междисциплинарных и межведомственных образовательных программ и модулей обучения;
· разработка новых технологий психологического образования (дистанционное психологическое образование, обязательное включение будущих специалистов в систему различных практик и социальных общностей и др.);
· создание и реализация информационно - образовательных программ психологического просвещения всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).
Постановка и решение обозначенного комплекса задач создает предпосылки для целенаправленной модернизации психологического образования, приведение его в соответствие с запросами меняющейся социальной практики.
2. Итоги ПНП «Образование» – опыт реализации Инновационной Образовательной программы МГППУ как основа стратегии развития Университета
Сложившаяся в российском образовании ситуация определила необходимость создания и реализации Приоритетного Национального Проекта «Образование», а его рамках – разработку инновационных программ ведущих российских университетов, в число которых по результатам конкурсного отбора вошел МГППУ.
Основная цель Инновационной образовательной программы МГППУ «ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ КАК БАЗОВОМ РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ» – преодолеть разрыв между требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности психолога в различных сферах социальной практики, и действующей в России практикой психологического образования, сформировать в МГППУ устойчивую и развивающуюся систему инновационного психологического образования. Для достижения этой цели предусматривалось:
· осуществить комплекс мероприятий по укреплению инновационной образовательной среды в МГППУ;
· сформировать структуры, обеспечивающие организационную, учебно-методическую, научно-исследовательскую поддержку инновационных подходов в образовании, а также постоянное взаимодействие Университета с инновационным предпринимательством;
· внедрить в образовательный процесс конкретные образовательные программы инновационного типа, относящиеся к научным направлениям, отнесенным Президентом Российской Федерации к «Приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники Российской Федерации».
Указанная основная цель конкретизирована в следующих стратегических направлениях Инновационной Образовательной Программы (ИОП) МГППУ:
· интеграция науки и образования, развитие междисциплинарных образовательных программ и научно-исследовательской кооперации Университета с учреждениями РАН, РАО, РАМН, ведущими ВУЗами России на общей информационной и технико - технологической основе, создание межотраслевого ресурсного центра фундаментальных и прикладных исследований в сфере психологических проблем современной социальной и экономической практики;
· формирование системы образовательных программ в области психологии, обеспечивающих подготовку психологов различных направлений и профилей на уровне современных международных стандартов, формирование специалистов, способных к профессиональной деятельности в различных сферах социальной практики, в первую очередь – в образовании;
· разработка программ межведомственного взаимодействия (на примере столичного региона) с целью координации усилий психологов различных ведомств в направлении решения проблем психологической помощи населению (экстренная помощь, работа в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, решение проблем миграции, помощь детям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях, детям – сиротам и детям – инвалидам),
· создание современного информационного обеспечения системы психологического образования на основе новых информационных технологий и электронных средств с целью оптимизации профессиональной подготовки практических психологов и повышения психологической культуры населения
· создание ресурсного центра психологической службы образования столичного региона как модельного ресурсного центра практической психологии для трансляции опыта и современных технологий в регионы России.
2.1. Интеграция науки, образования и практики
Неформальный интерес к реальным формам интеграции науки и образования объясняется острой необходимостью сохранения кадрового потенциала научно-технического комплекса страны, сохранения высокого уровня и самой науки, и соответствующего уровня образования. В условиях, когда наблюдается обвальное сокращение численности научных работников, когда неизбежен процесс старения научных кадров и связанный с ним процесс снижения качества образования, интеграция науки и образования выступает, не только как реальная возможность сохранить науку, обеспечить развитие наукоемких технологий, но и по существу сохранить высокую планку самого образования.
Именно сейчас, как никогда ранее назрела необходимость объединить усилия различных ведомств, в первую очередь, академических НИИ и ВУЗов, чтобы сформировать современные научно-образовательные (университетские) комплексы, которые станут основой для коренного изменения ситуации с кадровым обеспечением российской науки, сохранением и развитием научных школ на базе современного высшего образования. Создание таких комплексов мы переживаем в данный момент (по типу, например, федерального ядерного университета на основе МИФИ).
В ходе реализации ИОП МГППУ мы реально опирались на интеграцию фундаментальной психологической науки, образования и практики.
Базой для этого послужили:
- во-первых, опыт самого МГППУ в осуществлении инновационных подходов к решению проблем двухуровнего психологического образования, основанного на практико-ориентированную подготовку студентов на базе образовательных учреждений г. Москвы;
- во-вторых, работа Психологического института РАО с его мощными научными традициями и научными школами, кадровым потенциалом;
- и наконец, в третьих, уже существующее решения ДОМ и Президиума РАО о создании на базе Психологического института РАО и МГППУ Научно-образовательного комплекса «Психология» (Решение Коллегии КОМ 1999 г., Решение Президиума РАО 2004 г.).
Должен специально сказать несколько слов о Психологическом институте и его значении в решении проблем научно-методического обеспечения и преемственности психологического образования. Психологический институт РАО сегодня – это мощное научно-исследовательское учреждение, подразделения которого ведут широкомасштабные психологические исследования. Спектр этих исследований весьма широк: от анализа фундаментальных проблем теории и истории психологии, закономерностей развития и регуляции психики, – до практико-ориентированных разработок проблем возрастной и педагогической психологии, изучения закономерностей развития человека в конкретных видах его деятельности (в общении, игре, учебной и профессиональной деятельности и др.).
Приоритетные направления в работе Психологического института всегда определялись социальным заказом на научно-методическое и научно-практическое обеспечение обучения и воспитания детей и молодежи в условиях сложно меняющегося общества, в условиях создания и поддержки эффективных систем личностно ориентированного образования, предназначенных для различных контингентов обучаемых. Эти направления в полной мере отвечают потребностям модернизации образования, развития и управления социальной сферой инновационного общества в целом. Так, за 95-летний период существования в Психологическом институте созданы крупные отечественные научные школы. Во-первых, научная школа , во-вторых, научная школа – – .
Первая научная школа в Психологическом институте была создана его основателем , который наряду с философским осмыслением проблем психологии привнес в российскую психологию классический для того времени экспериментальный подход к изучению психики и сознания. Этот подход сегодня становится главным в психологической подготовке кадров МГГПУ.
Методологические основы второй научной школы, возникшей в стенах Психологического института РАО и получившей название «Культурно-исторический подход», были разработаны при участии и , каждый из которых впоследствии стал лидером собственного направления. Школа «Выготского – Леонтьева – Лурии» является сейчас главной научной платформой не только в России, но и за рубежом. Для МГГПУ она составляет базу для фундаментальной психологической подготовки.
В развитие идей этих двух выдающихся фундаментальных психологических школ в самом Психологическом Институте РАО сформировался ряд крупных научных направлений, на каждом из которых решались сложнейшие проблемы психологии человека в различные периоды его возрастного развития. Сейчас – это база для создания программ двухуровнего психологического образования. Это:
«Теория онтогенеза познавательных действий» ();
«Теория общения как коммуникативной деятельности» ();
«Концепция дифференциальной психофизиологии («общих и частных свойств» нервной системы), и ;
«Концепция произвольного и непроизвольного запоминания ();
«Теория развивающего обучения - , основанная на концепциях периодизации психического развития, ведущей деятельности, игры, учебной деятельности, и содержательного обобщения»;
«Теория деятельностного опосредования развития личности и межличностных отношений» ();
«Концепция развития одаренности» (, );
«Основы детской практической психологии» () и др.
При разработке программ психологического образования в рамках ИОП МГППУ и системы психологического образования в целом мы опирались на результаты фундаментальных исследований:
- психологические основы развивающего образования;
- методологические основы и фундаментальные закономерности психического развития человека в современных условиях;
- психологические основы создания учебников нового поколения;
- психология возрастного развития детей в семье, в школе и вне школы;
- психологическая диагностика;
- подготовка и повышение психологической квалификации педагогов и управленцев образования;
- психологические основы профессионального становления учителя;
- психологическая служба в образовании;
- психология одаренности;
- психология индивидуальных различий;
- психотерапия и психологическая реабилитация;
- этика и психология семейной жизни,
- психологическое просвещение и психологическая культура.
Даже простое перечисление этих направлений демонстрирует высокий уровень современных научно-практических разработок, их непреходящую фундаментальность, заложенную выдающимися отечественными учеными, важное значение для решения актуальных проблем психологического обеспечения образования.
На основе этих направлений осуществляются современные разработки системы психологического образования МГППУ.
К наиболее важным результатам этих разработок, выполненных в рамках Инновационной образовательной программы МГППУ, можно отнести следующее:
1. Создан учебно-исследовательский Ресурсный центр фундаментальных исследований в области экспериментальной психологии.
2. Создан научно-образовательный центр «Нейробиологическая диагностика детей и подростков».
3. Заложены основы научно-образовательного центра нейрофизиологических исследований, создания на этой базе Центра коллективного доступа с учреждениями РАН, РАО, и РАМН (совместно с ВШЭ), осуществлено повышение квалификации по уникальной технологии МЭГ.
4. Создан ресурсный центр информационных технологий психологических исследований коллективного пользования для научных исследований в области компьютерного моделирования и анализа данных в психологии, а также технологий проектирования прикладных информационных систем.
5. Проведены междисциплинарные практико-ориентированные научные исследования, направленные на развитие и совершенствование форм сопровождения учебного процесса и на оформление моделей организации учебной деятельности.
6. Созданы структурные основы научно-образовательных Интернет-порталов и электронная библиотека МГППУ.
7. Создан университетский центр супервизорского сопровождения деятельности специалистов службы психологической помощи детям и родителям.
8. Разработаны и апробированы экспериментальные программы психологического сопровождения и образовательные программы развития для одаренных детей.
9. Создана научно-учебная лаборатория «Психофизиологическая диагностика детей и подростков».
10. Внедрены современные методы генетического анализа у детей и подростков с наследственной психической патологией.
11. Изучены закономерности развития нейрофизиологических механизмов психических функций и их нарушений.
12. Реализована программа междисциплинарных научных проектов (в рамках программы «Этнопсихология народов Востока»).
13. Разработано новое научно-образовательное направление «Психология экстремальных ситуаций».
14. Создан технологический парк МГППУ как система научно - исследовательских и образовательных практик (экспериментальных площадок) для реализации задач интеграции науки, образования, практики в различных образовательных учреждениях и для различных контингентов детей. Активно работают 63 базовых образовательных площадки в системе Университетского округа МГППУ.
В результате реализации ИОП МГППУ разработаны опытные образцы инновационных моделей в виде научно – практических проектов психологического обеспечения системы столичного образования:
· Модель психологического сопровождения одаренных детей
· Модель психологического сопровождения детей – сирот
· Модель психологического сопровождения детей с особыми нуждами и ОВЗ
· Модель психологического сопровождения детей с различными видами зависимости
· Модель психологического сопровождения детей - мигрантов
· Модель психологического сопровождения детей, пострадавших в чрезвычайных ситуациях
· Модель психологического сопровождения девиантных и делинквентных детей.
В настоящее время научные и прикладные исследования МГППУ направляются на психологическое обеспечение развивающего и развивающегося образования. Эта задача решается посредством разработки теоретико-методологических основ педагогики и психологии развития, создания новой и востребованной по своим задачам и функциям прикладной науки, на основе которой только и возможно, во-первых, построить современную систему профессионального психологического образования, во-вторых, сделать образование средством развития общественных систем, реальным средством совершенствования социо-культурной жизни человека.
2.2. Инновации в образовательной деятельности МГППУ
Современной системе психологического образования нужна принципиально иная организационная и информационная среда, новые по форме и содержанию электронные учебно-методические комплексы, нужны доступные дистанционные средства повышения квалификации специалистов и управленцев, в первую очередь, психологов и педагогов.
В известном смысле речь идет о том, чтобы сформировать новый национальный эталон профессиональной подготовки психологов и психологической подготовки педагогов. Все это может радикально поменять ситуацию в гуманитарном (антропоцентрическом) профессиональном образовании России, создать принципиально новый корпус педагогических кадров российской школы.
В соответствии с основными тенденциями Болонского процесса на базе фундаментальной науки на все образовательные программы МГППУ распространена многоуровневая система образования, позволяющая выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом пожеланий работодателей. Эта система включает:
1. Новые магистерские и аспирантские программы:
Магистерская программа «Социальная психология».
Российско-швейцарская магистерская программа «Психология развития».
Программа постдипломного образования в форме аспирантуры по специальности «Юридическая психология».
Программа постдипломного образования педагога-психолога («интернатура»).
Международная российско-французская магистерская программа в области консультативной психологии.
Магистерская программа по экстремальной психологии.
2. Новые образовательные стандарты по направлению «Психолого-педагогическое образование» и профильные программы бакалавриата ( в том числе с дистанционной формой обучения).:
Психология образования
Психология и педагогика дошкольного образования
Психология и педагогика начального образования
Психология и педагогика инклюзивного образования
Психология и педагогика дополнительного образования
Психология и социальная педагогика
Психология и педагогика образования одаренных детей
Психология и педагогика профессионального образования
Специальная психология и педагогика
3. Новые профильные образовательные программы:
«Этнопсихология»
«Психология здоровья»
«Клиническая психология младенческого, раннего и дошкольного
озраста»
«Психологическая реабилитация и коррекция»
«Прикладная информатика в психологии»
«Ювенальная юридическая психология»
«Экстремальная психология»
«Военная психология»
«Консультативная психология».
4. Программы профессиональной переподготовки:
По специальности «Психология» со специализацией «Консультативная психология»
По специализации «Психологическая реабилитация и коррекция» в рамках специальности «Клиническая психология»
По защите прав детей (российско-швейцарская программа)
Специалистов в области консультативной психологии
Программа профессиональной переподготовки «Прикладная информатика (в психологии)».
5. Программы повышения квалификации:
Спецкурсы и модуль повышения квалификации в рамках проекта «Практикум по возрастно-психологическому консультированию»
Повышение квалификации в области этнопсихологии народов Востока
Комплекс программ повышения квалификации для специалистов Службы психологической помощи населению (СППН)
Программы дополнительного профессионального образования для воспитателей, педагогов, родителей, производителей игрушек и их продавцов (в рамках программы «Психологическое просвещение участников образовательного процесса в области игры и игрушки»)
Дистанционная образовательная программа для родителей в форме обучения по основным разделам детской психологии
Повышение квалификации психологов и педагогов на основе использования дистанционных технологий
Программа преподавания психологии в школе.
6. Образовательные программы подготовки по новым перспективным направлениям:
Обучение студентов, аспирантов и повышение квалификации специалистов (психофизиологов, психологов) на базе центра «Нейробиологическая диагностика детей и подростков»
«Профилактика и преодоление трудностей обучения и синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (образовательная программа для студентов и слушателей ФПК)
Подготовка специалистов в области психологии зависимости в рамках проекта «Дети с различными видами зависимости»
Подготовка социальных педагогов для образовательных учреждений
В целом в рамках ИОП в МГППУ создано 110 УМК, подготовлено 13 хрестоматий, сдано в печать 13 монографий (объемом 195,6 п. л.), 270 учебных программ, 12 методических пособий (объемом 80 п. л.), 3 учебника (объемом 29 п. л.). Создано 10 баз данных и 14 сайтов. Общий объем учебной и учебно-методической продукции, разработанной и подготовленной в рамках выполнения ИОП МГППУ составил 1443 п. л.
Результаты, полученные в ходе реализации инновационной образовательной Программы МГППУ, привели к формированию принципиально новой по существу системы психологического образования в Университете, стали базой для организации в Университете качественно нового по содержанию и ресурсному обеспечению уровня профессиональной подготовки специалистов.
Ожидаемый в данном случае масштаб влияния результатов ИОП на инновационное развитие Университета достигнут за счет:
· разработки системы адресных образовательных программ в области психологии, определяющих подготовку психологов различных направлений и специальностей на уровне современных международных стандартов и обеспечивающих формирование специалистов, способных к профессиональной деятельности в различных сферах социальной практики;
· целенаправленной интеграции науки, образования, практики на базе ведущих научных школ, что определяет высокий стандарт практикоориентированной подготовки будущих специалистов;
· создания базиса современного информационного обеспечения системы психологического образования на основе новых информационных технологий и электронных средств, позволяющих существенно оптимизировать профессиональную подготовку практических психологов;
· развития междисциплинарных образовательных программ и научно-исследовательской кооперации Университета с учреждениями РАН, РАО, РАМН, ведущими ВУЗами России на общей информационной и технико-технологической основе, что привело к разработке совместного с учреждениями и организациями указанных ведомств межотраслевого ресурсного центра фундаментальных и прикладных исследований в области психологических проблем современной социальной и экономической практики;
· разработки Концепций ряда программ межведомственного взаимодействия (на региональном и федеральном уровне). Работа над одной из таких Концепций, в частности, позволила обеспечить координацию усилий психологов различных ведомств при решении актуальных задач практики (экстренная помощь, работа в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, решение проблем социальной адаптации детей-мигрантов и их семей, помощь детям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях, помощь детям – сиротам и детям – инвалидам).
Таким образом, в ходе выполнения ИОП МГППУ достигнуты следующие системные инновационные результаты, свидетельствующие о создании принципиально нового научного обеспечения психологического образования:
1. Завершена разработка концептуальных основ модернизации психологического компонента педагогического и инновационной организации двухуровневого высшего психологического профессионального образования
2. Осуществлена разработка проектов нормативных и методических документов, призванных обеспечить формирование и развитие в Российской системе образования инновационной системы стандартизации, классификации и реализации широкого спектра образовательных программ высшего профессионального психологического образования
3. Созданы условия, обеспечивающие учебно – организационную и научно – методическую поддержку разработки и реализации в МГППУ инновационных образовательных программ и инновационных подходов к психологическому образованию.
3. Создание современной системы психологической подготовки кадров образования.
В настоящее время психология востребована всеми участниками образовательного процесса: детьми, их родителями, педагогами, администрацией образовательного учреждения. При этом важнейшей задачей практической психологии становится адресная психологическая помощь различным категориям детей (одаренным детям, детям с ограниченными возможностями, отклонениями в развитии и поведении, детям-сиротам, детям, подвергшимся насилию, детям с трудностями в обучении, аддиктивным и девиантным детям и т. д.). Сейчас в России появились и активно развиваются новые области профессиональной деятельности психолога, специалисты для которых сегодня вообще не готовятся в существующих ВУЗах (юридическая и ювенальная психология, клиническая психология раннего возраста, перинатальная психология и т. д.). Однако бесспорным является и тот факт, что психолого-педагогическое образование остается по-прежнему консервативным, академический характер подготовки не совместим с практико-ориентированным принципом современного обучения: низок уровень самостоятельной работы студентов, они перегружены аудиторной нагрузкой, не получают необходимых компетенций для того, чтобы профессионально работать с различными категориями детей и взрослых.
Вместе с тем, очевидно, что формальное добавление небольшого количества часов на психологию в существующих учебных планах принципиально ничего не меняет в психологической подготовке педагогических кадров. Пришло время создавать такие образовательные маршруты, когда бакалавр по направлению «Педагогика» сможет продолжать обучение в магистратуре по направлению «Психология», и наоборот. Лишь в этом случае можно будет в полной мере говорить о возможности реализации компетентностного подхода как в общем образовании, так и в высшем педагогическом.
Реализация такого видения двухуровневого высшего педагогического образования предполагает создание в ряду модернизируемых направлений отдельного направления - «Психолого-педагогическое образование». В это направление могут войти не только такие специальности как «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Специальная психология», но также новые профили, остро востребованные сегодня школой, семьей, обществом. Более того, необходимость подготовки высококвалифицированных кадров для психологической службы образования РФ, которая насчитывает уже около 65 тыс. человек и нуждается в дальнейшем укреплении и развитии, как в системе образования, так и смежных областях, делает направление «Психолого-педагогическое образование» реально востребованным и значимым.
Представляется, что выделение направления «Психолого-педагогическое образование» (как самостоятельного), прежде всего, будет иметь существенный положительный эффект в контексте психологической подготовки педагогов различного профиля, т. к. сделает возможной и реализуемой двух уровневую схему организации образования по существу. Например, бакалавр по одному из направлений педагогического образования и магистр по направлению «Психолого-педагогическое образование» или бакалавр по направлению «Психолого-педагогическое образование» и магистр по другому направлению педагогического образования[1].
С учетом сказанного, в ближайшее время в МГППУ будут разработаны предложения по обновлению содержания подготовки «специалистов по работе с людьми» в бакалавриате, которые в самом общем виде состоят в следующем:
· в федеральном государственном стандарте третьего поколения целесообразно усилить психолого-педагогическую и общегуманитарную компоненту (наряду с основными) в форме соответствующего обязательного профиля;
· необходимо предусмотреть введение таких видов практики, которые обеспечат освоение будущими бакалаврами основных практических психологических умений (психотехника педагога);
· необходимо предусмотреть включение психологического содержания в программу итоговой государственной аттестации;
· целесообразно предусмотреть дополнительные вступительные испытания для абитуриентов, поступающих на указанное направление (по типу – вступительные испытания в творческие вузы).
Целесообразно принципиально по-новому решать проблему повышения роли педагогической практики (стажировки) и введения в профессиональную деятельность будущих специалистов, что предусматривает:
· ведение профессионального портфолио, фиксирующего все продвижения студента в формируемой профессиональной деятельности (в т. ч. и в условиях супервизии);
· введение обязательной годичной стажировки на старших курсах;
· организацию программ постдипломного обучения (имеющих для направления «Психолого-педагогическое образование» обязательный характер).
Следует также определить порядок трудоустройства бакалавров и магистров при новой системе подготовки кадров. Так, можно предполагать, что бакалавры «Психолого-педагогического образования» могут работать в учреждениях всех типов и видов в качестве педагогов и воспитателей с учащимися дошкольных возрастов и начальной школы. Более того, бакалавры по направлению «Психолого-педагогическое образование» смогут работать в качестве ассистентов психологов при внесении соответствующих должностей в единые тарификационные справочники и нормативные документы, определяющие такие должности.
При этом важно нормативно установить, что бакалавры по направлению «Психолого-педагогическое образование», а также бакалавры и магистры по направлению «Педагогика» не могут работать в должности педагога-психолога. Занятие такой должности, по нашему убеждению, предполагает наличие завершенного образования по программам магистратуры по направлению «Психология образования. В то же время магистры по направлению «Психолого-педагогическое образование» в принципе могут работать в качестве психологов с учащимися в основной и старшей школе, а также занимать иные педагогические должности, кроме психологов.
Принципиально иная по содержанию и форме психологическая подготовка учителя, воспитателя, специалиста управления образованием становится на современном этапе одним из ключевых направлений модернизации подготовки педагогических кадров. Очевидно, что выпускник педагогического вуза должен уже не только уметь решать задачи предметного обучения, но владеть технологиями интеллектуального, социального и личностного развития учащихся, формирования у них соответствующих компетентностей, что предполагает создание таких образовательных программ высшего педагогического образования, которые позволяют получить квалификацию и учителя и психолога одновременно.
Нужно понимать, что необходимость в разработке новых образовательных программ и обновление имеющихся не является сиюминутным решением, но обусловлена:
· введением закона о двухуровневом образовании;
· укрупнением групп специальностей в новые направления;
· переходом на компетентностную модель подготовки специалистов;
· изменением принципов организации учебного процесса (модульный принцип, зачетные единицы и т. д.);
· разработкой (или необходимостью разработки) стандартов профессиональной деятельности и созданием образовательных программ, соответствующих этим стандартам.
Отечественный и зарубежный опыт, приобретенный в ходе реализации инновационной образовательной программы МГППУ, показывает, что недостаток психологических знаний резко снижает эффективность образовательного процесса и повышает риски образовательной среды.
Важно понимать, что для современной школы исключительное значение приобретает вопрос учета законов созревания мозга человека, возрастных особенностей развития человеческой личности и становления человека как ответственного гражданина общества. Известно, что психологические проблемы возникают – и должны найти свое решение, – в дидактике (процессах обучения), в принципах и приемах воспитания, но главное, в современных наукоемких развивающих технологиях сопровождения человека на этапе Детства.
Такое сопровождение имеет три важнейших формы: защита, поддержка и коррекция отклонений на жизненном пути становящегося человека. При этом положительные социальные эффекты достигаются за счет:
· эффективного обеспечения интеллектуального и нравственного развития ребенка с учетом его возрастных, психофизиологических и гендерных особенностей, норм поведения, мотивов и способностей;
· интеграции в образовательном пространстве линий культурного, профессионального и личностного развития;
· привлечения к решению проблем обучения и развития ребенка института семьи;
· оценки возможных рисков и профилактики ошибок, которые, возникнув на этапе детства, оборачиваются невосполнимыми потерями во взрослом возрасте и проявляются в негативных социальных феноменах: в ксенофобии, утрате толерантности, развитии агрессии, в возникновении делинквентного (криминального) и зависимого поведения, в несамостоятельности, безынициативности, нетворческом отношении к жизни и т. п.
Таким образом, результаты инновационной образовательной программы МГППУ и определяемые ими перспективы развития Университета позволяют успешно решать главную задачу психологического обеспечения образования – задачу эффективной защиты детства и социально ответственного введения растущего человека в социальные институты общества.
Так, на базе научных разработок инновационной Программы МГППУ в системе образования города Москвы эффективно решались следующие задачи:
· разработка ресурсного обеспечения службы практической психологии образования на основе созданного регионального образца ресурсного центра практической психологии, пригодного для трансляции и внедрения в другие регионы РФ;
· создание и апробация в рамках локального проекта «Университетский округ» научно обоснованных адресных моделей комплексной психологической службы образования для различных контингентов учащихся (дети-сироты, дети-инвалиды, девиантные дети, дети-мигранты, одаренные дети, дети с трудностями развития и поведения и др.);
· подготовка специалистов с новыми компетенциями на основе формирования системы образовательных программ в области различных направлений и специальностей психологии на уровне современных международных стандартов в различных сферах социальной практики, в первую очередь – в образовании (клинические психологи, реабилитологи, ювенальные юридические психологи, военные психологи и др.);
· повышение психологической квалификации участников образовательного процесса (педагогов, администраторов, родителей) за счет внедрения разработанных инновационных образовательных модулей включенных в систему повышения квалификации педагогических кадров;
· создание и апробация современных инновационных технологии оказания адресной помощи различным категориям населения (в том числе адаптации детей и взрослых в трудных жизненных обстоятельствах, создания безопасной образовательной среды, психологического просвещения людей и повышения психологической культуры населения);
· оказание психологической помощи и консультаций детям, родителям и педагогам через специализированные интернет порталы открытого доступа.
В самом университете создана современная информационная среда управления образовательным процессом и базами знаний, включающая электронную библиотеку с международными системами доступа к специализированной литературе. В университете успешно разрабатываются электронные учебно-методические комплексы (в том числе, видеокурсы лекций и видеопособия по основным учебным дисциплинам), создаются дистанционные курсы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, психологов и педагогов. Их использование в учебном процессе позволяет существенно изменять формы и содержание учебной деятельности на основе проектирования и организации активных действий самих ее участников.
В целом результаты работы в рамках инновационной образовательной программы МГППУ свидетельствуют о том, что создаваемая система новых образовательных программ и технологий подготовки и повышения квалификации практических психологов различных направлений и специальностей может стать основой для радикального изменения ситуации в психологическом образовании. При этом на новом теоретическом и методологическом основании решается задача психологического обеспечения образования, поскольку создается дифференцированная система психологической подготовки и психологического просвещения всех участников образовательного процесса (различных контингентов детей, педагогов, управленцев, родителей).
Все это свидетельствует о том, что создаваемый в МГППУ научный, научно-методический, информационный и кадровый ресурс Университета делает его действующим национально-региональным центром психолого-педагогического образования, и МГППУ реально превращается в национально-региональный исследовательский психологический университет.
[1] Отметим, что в существующей системе педагогического образования реализация такого образовательного маршрута с использованием стандарта «Психология» (030300) на практике затруднено в силу существенных различий в стандартах подготовки (по педагогическому образования и гуманитарным наукам), а также из-за реальной проблемы в приёме в магистратуру по «Психологии» (гуманитарные науки) бакалавров по «Педагогике».
