МБОУ «Сюкеевская средняя общеобразовательная школа»

Сюкеевского сельского поселения Камско-Устьинского района РТ

«Рассмотрено»

на заседании методического

объединения учителей ______

Протокол № ____

от «__» сентября 2010___ года

Руководитель методического объединения: ____________

«Согласовано»:

Заместитель директора по

УВР____________

от «__» сентября 2010__ года

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № __

от «__» сентября 2010__года

Рабочая программа

по литературе

для 9 класса

3 часа в неделю (всего 102 часа)

Составитель: учитель русского языка

и литературы

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по литературе и авторской программы по литературе к учебникам 5-11 классов , , .

Количество учебных часов

В год – 102 часа, из них на развитие речи – 10. Контрольных работ – 2, внеклассного чтения - 3

В неделю – 3

Содержание программы определяется целями литературного образования:

·  воспитание духовно богатой, гармонически развитой личности, готовой к самопознанию и совершенствованию;

·  формирование у учащихся гуманистического мировоззрения, национального самопознания, чувства патриотизма;

·  приобщение учащихся к богатствам русской и мировой литературы,

·  развитие их способностей воспринимать и оценивать явления литературы и отраженные в них явления жизни;

·  на этой основе формирование художественного вкуса, эстетических потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции школьников.

Достижение этих целей предполагает:

·  чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;

·  формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;

·  формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации человечества;

·  развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;

·  развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.

·  формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.

В 9-м классе изучение литературы идет на принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

В 9-м классе затронута одна из ведущих проблем – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Принцип концентризма предполагает последовательное возвращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора.

.

Учебно – методический комплект: «Литература. 9 класс». Учебник-хрестоматия

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,
УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС 9 КЛАССА

·  выделение характерных причинно-следственных связей;

·  сравнение и сопоставление;

·  умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

·  самостоятельное выполнение различных творческих работ;

·  способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

·  осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

·  владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

·  составление плана, тезиса, конспекта;

·  подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

·  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

·  самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Содержание тем учебного курса литература 9 класс

(102 ч)

Введение (1ч.)

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Формирование потребности общения с искусством.

Литература как искусство слова.

Из древнерусской литературы (5 ч. из них 1 ч. Р. р)

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Самобытный характер древнерусской литературы.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения.

Слово как жанр древнерусской литературы.

Из литературы 18 века (8 ч. Из инх 1 ч. Р. р, 1ч. Вн. чт)

Характеристика русской литературы 18 века.

. Жизнь и творчество.

«Вечернее размышление о Божием величии при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Ода как жанр лирической поэзии.

. Жизнь и творчество.

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.

«Памятник». Мысль о бессмертии поэта.

. Слово о писателе.

«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор)

Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества.

Жанр путешествия. Черты сентиментализма в произведении.

. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.

Из русской литературы 19 века (64ч. Из них 7 ч. Р. р, 1 ч. К. р, 2 ч. Вн. ч.)

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы 19 века. Поэзия, проза, драматургия 19 века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Поэты декабристы: Языков, Батюшков, Баратынский, Давыдов, Рылеев

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».

Одухотворенность, чистота, чувство любовь. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии…

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» - противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна – нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика – , ; «органическая» критика – ; «почвенники» - ; философская критика начала 20 века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин – «самый любимый предмет своих наблюдений» ().

Печорин и Максим Максимович. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композционное значение. Споры романтизме и реализме романа.

Основные мотивы лирики. «Смерть поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтике (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Мертвые души» - история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимания Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя – положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви – воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм, чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Чеховское отношение к маленькому человеку. Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Из русской литературы XX века (19ч. Из них 1 ч. э р. р, 1 ч. К. р.)

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. Лиризм повествования.

. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Широта типизации.

Реализм в художественной литературе.

. Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Жизненная основа притчи.

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века.

Штрихи к портретам

. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека…», «Заклятые огнем и мраком. «Как тяжело ходить среди людей…». «О доблестях, о подвигах, о славе…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.

. Слово о поэте.

«Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Тема России – главная в есенинской поэзии.

. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества.

. Слово о поэте.

«Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «С Большою нежностью – потому…», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой.

. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе.

. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать…», «перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест…». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии.

. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе.

Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки.

Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX веков

Н. Языков. «Пловец»; В. Сологуб. «Серенада»; Н. Некрасов. «Тройка»; А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой…». Романсы и песни как синтетический жанр.

Из зарубежной литературы 5 ч.

. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин…», «нет, не надейся приязнь заслужить…». Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом.

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы. Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет». Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Философская глубина трагедии «Гамлет». Шекспир и русская литература.

Трагедия как драматический жанр.

Иоганн Вольфганг Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных глав).

Сюжет и композиция трагедии. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Особенности жанра трагедии «Фауст»:сочетание реальности и элементов условности и фантастики.

Философско-драматическая поэма.

Литература.

Для учащихся:

Основная литература:

Учебник. , П., Коровин : 9 кл.: Учеб.: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009

Дополнительная литература:

·  , , Збарский , думаем, спорим…: 9 кл. – М.: Просвещение, 2009

·  Литература. 9 кл.: Хрестоматия / сост. , ёв, . – М.: просвещение, 2009

Для учителя:

Методические пособия:

·  В., Егорова поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: ВАКО, 2009

·  Шадрина планы (к уч. ), Волгоград,2009

Учебно-тематический план.

№

Тема

Кол-во часов

В том числе

Творческие работы (классные сочинения)

Контрольные работы

Внеклассное чтение

I

Литература как искусство слова.

1

YI

Древнерусская литература (4ч +1рр)

5

1

YI

Литература 18 века (6ч +1рр+1 вн. ч)

8

1

1

1

Классицизм как литературное направление (1 ч)

1

2

(1ч)

1

3

(2ч)

2

4

(1ч)

1

Карамзин (1 ч)

2

«Литература 18 века в восприятии современного читателя» (1ч)

1

1

YII

Литература 19 века (57часов + +5рр +3 к. р+ 2 вн. ч)

64

5

2

2

1

Золотой век русской литературы(1 ч)

1

2

(1ч)

1

3

(7ч +2р)

9

2

5

(14ч +1рр+ 2 вн)

17

1

2

6

(13ч +1рр+1 к. р)

15

1

1

10

(11ч+1рр)

12

1

Достоевский (2 ч)

2

Островский (2 ч)

2

Толстой (2 ч)

2

13

(2)

3

Литература 19 века(1)

1

YII

Русская литература 20 века (7ч + кр2 + рр1 + вводный урок 1)

24

1

1

Русская литература 20 века

Бунин (2 ч)

2

Поэзия серебряного века (1 ч)

1

2

(1ч)

1

3

(1ч)

1

Маяковский (1)

1

Булгаков (2 ч)

2

Цветаева (1ч)

1

4

(1ч)

1

5

(2ч)

2

6

(1ч)

1

Заболоцкий (1)

1

Пастернак (1)

1

Твардовский (1 ч)

1

Песни и романсы на стихи поэтов 19-20 вв.

1

7

Литература народов Тукай (1ч)

1

Проверочная работа (1 ч)

1

1

8

Зарубежная литература

5

Итого 102 часа

102

7

3

3

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения литературы ученик должен знать и понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов;

- изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному произведению;

- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

- писать сочинение на литературную или публицистическую тему;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Литература и средства обучения

1.Литература. 9 кл. Учеб.- хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. /Авт.-сост. В. Я Коровина и др. изд. – М.: Просвещение, 2009

2. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2006.

3. Поурочные разработки по зарубежной литературе. В 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2004

4. Литература: 9 кл.: Метод. советы/ В. Я Коровина, ; Под ред. . – М.: Просвещение, 2005.

5. Поурочные разработки по литературе 9 класс под ред. , . – М.: ВАКО, 2005

Литература для учителя:

1.  Закон «Об образовании»

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

3. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования и науки российской Федерации. – М., 2007.

Календарно - тематический план

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Кол-во часов

Характеристика вида деятельности

Планируемые результаты освоение материала

Вид контроля

Домашнее задание

Тип урока. Форма проведения

 

общеучебные

специальные

 

Литература как искусство слова (1ч)

 

1

Литература как искусство слова.

1

Фронтальная работа с книгой, составление конспекта лекции

Уметь выделять главное, составлять конспект, вступать в речевое общение.

Знать теоретико-литературные понятия: художественная литература как искусство слова, историко-литературный процесс, художественное отображение действительности. Уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой

Фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Составление конспекта.

Подготовить сообщение «Историческая основа «Слова…»»

Тип урока: изучение нового материала (вводный)

Форма проведения: урок-лекция с элементами беседы

 

Древнерусская литература (4ч +1рр)

2

Истоки древнерусской литературы. Многообразие жанров.

1

Фронтальна работа с книгой, составление конспекта по лекции

Уметь выделять главное, отвечать на вопросы, составлять конспект.

Знать об истоках древнерусской литературы, о многообразии жанров.

Уметь различать жанры древнерусской литературы.

Фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Чтение «Слова о полку Игореве», повторить жанры древнерусской литературы

б Л Тип урока: изучение нового материала (вводный)

Форма проведения:

урок-лекция с элементами беседы

 

3

«Слово о полку Игореве». Открытие. Историческая основа, сюжет, жанр и композиция.

1

Лекция с элементами беседы, анализ текста фронтальная

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение, использовать различные источники информации

Знать Историческую основу, сюжет, жанр и композицию «Слова…».

Уметь характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.

Виды деятельности: фронтальная

Фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Подготовить доклад по теме: «Историческая основа, сюжет, жанр и композиция «Слова…».

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения:

урок-лекция с элементами беседы

 

4

Идейный смысл и герои «Слова…» Ярославна как идеальный образ русской женщины

1

фронтальная, групповая, индивидуальный

работа с книгой, анализ произведения

Владение монологической и диалогической речью.

Знать нравственно-поэтическую идею «Слова...». содержание произведения

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям, составлять план повествования о походе Игоря по «Слову» и Ипатьевской летописи, сопоставить их.

Фронтальный опрос (ответы на вопросы), индивидуальный опрос (выступление с докладом «Историческая основа, сюжет, жанр и композиция «Слова…». групповая работа ( составление плана повествования о походе Игоря по «Слову» и Ипатьевской летописи, сопоставить их).

Подготовить устное выступление на одну из тем: «Золотое слово» Святослава» или «Образы русских князей». Выучить наизусть плач Ярославны. Найти нужную информацию о жизни «Слова...» в искусстве.

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

5

Своеобразие авторского стиля. Значение «Слова» для русской культуры

1

Анализ текста. беседа работа с книго фронтальная, индивидуальная

Владение монологической и диалогической речью, умение выразительно читать наизусть

Знать о художественном своеобразии «Слова», связи с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве.

Уметь создать связный устный текст на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка

Фронтальный (ответы на вопросы) и индивидуальный опрос (наизусть плач Ярославны)

Повторить изученный материал по «Слову…», подготовиться к контрольной работе. Составить тест по «Слову..»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

6

РР Сочинение по «Слову о полку Игореве…»: «В чем причины бессмертия «Слова…».

1

Создание письменных высказываний.

Составлять план сочинения, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст. Виды деятельности: индивидуальная

индивидуальный

Дописать сочинение

Тип урока: контрольный

Форма проведения:

Сочинение

 

Литература 18 века (6ч +1рр+ 1 вн. ч)

7

Классицизм как литературное направление.

1

фронтальная работа с таблицей.

Уметь выделять главное, составлять конспект, вступать в речевое общение.

Знать основные черты классицизма и сентиментализма как литературных направлений. Уметь составлять таблицу

Фронтальная (ответы на вопросы)

Подготовить выступление по теме «Классицизм как литературное направление. Индивидуальное задание: «Жизнь и творчество »

. Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения:

урок-лекция с элементами беседы

 

(1ч)

8

. «Ода на день восшествия…» Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения.

1

фронтальная, групповая, индивидуальна работа с книгой, с планом анализа поэтического произведения

Владение монологической и диалогической речью.

Знать биографию , теорию трех штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи, композиции.

Фронтальный опрос (ответы на вопросы), индивидуальный ( доклад то теме: «Жизнь и творчество »

, групповая работа (анализа поэтического произведения)

Выучить наизусть отрывок из оды. Индивидуально: сообщение о судьбе и личности

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

(2ч)

9

ВН/ЧТ Традиции и новаторство в поэзии . Стихотворение «Фелица», «Арфа»

1

фронтальная, индивидуальна работа со схемой «Своеобразие оды эпохи классицизма»

Владение монологической и диалогической речью, умение выразительно читать наизусть

Знать новаторство Державина, жанр гневная ода власти. Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи.

Фронтальный опрос (ответы на вопросы), индивидуальный (сообщение о судьбе и личности , выразительное чтение наизусть)

Ответить Наизусть «Памятник»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

10

Взгляды на поэта и поэзию, гражданский пафос лирики.

1

Поисковая групповая, индивидуальная

работа с книгой, с планом анализа поэтического произведения

Владение монологической и диалогической речью.

Знать особенности раскрытия темы поэта и поэзии в лирике Державина

Уметь делать сравнительный анализ стихотворных текстов

Групповая работа (анализ поэтического произведения), индивидуальные выступления («В чем ода Державина соответствует, а в чем отходит от строгих канонов жанра классицизма?»)

Прочитать отдельные главы из «Путешествия..», подготовить по ним обзор содержания и комментарий Индивидуальное задание: подготовить биографию Радищева

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

(1ч)

11

. Быт и нравы крепостнической Руси в «Путешествии», гражданский пафос произведения.

1

работа с книгой, анализ отдельных глав групповая, индивидуальная

Уметь вступать в речевое общение, использовать различные источники информации

Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие. Уметь формулировать идею, проблематику произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять авторскую позицию

Фронтальный опрос (ответы на вопросы), индивидуальные выступления (биография Радищева), групповая (анализ отдельных глав).

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

Карамзин (2 ч+ 1 рр)

 

12

Личность, судьба, творчество. Стих «Осень». «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека.

1

Лекция с элементами беседы

Знать биографию писателя, понятие сентиментализма

Уметь анализировать текст

Ответы на вопросы, составление тезисов лекции

Прочитать повесть «Бедная Лиза». Ответить на вопросы: 1. Эраст злодей или жертва своих страстей? 2. Как выражено отношение автора к происходящим событиям?

Тип урока:

Комбинированный

Форма проведения:

лекция с элементами беседы

 

13

Карамзин «Бедная Лиза». Жизнь простых людей. Черты сентиментализма.

1

Практикум, групповая

Знать содержание повести, отношение автора к происходящим событиям и героям

Уметь определять черты сентиментализма

Ответы на вопросы

Сообщение на тему «Роль портрета и пейзажа в произведе. сентим.» Сочинение – размышление «Осуждает ли рассказчик свою героиню за самоубийство».

Тип урока: комбиниров

Форма урока: практикум

 

14

Р/Р Сочинение по теме «Литература 18 века в восприятии современного читателя» на примере 1-2 произведений

1

Индивидуальная

Дописать сочинение

Тип урока: развития речи Форма проведения: урок-зачет

 

Литература 19 века (46ч + 5 рр + 1кр+ 2 вн. ч ) (54)

15

Золотой век русской литературы

1

составление конспекта

фронтальная

Уметь выделять главное, составлять конспект, вступать в речевое общение.

Знать основные черты романтизма как литературного направления, о золотом веке русской поэзии. Особенности взглядов представителей романтизма. Уметь находить черты романтизма в произведениях

Фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Выучить лекцию о романтизме. Индивидуально подготовить сообщение на тему «Жуковский переводчик»

Тип урока: изучение нового материала (вводный)

Форма проведения:

урок-лекция с элементами беседы

 

(1ч)

16

Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике

1

индивидуальная, группова работа с книгой, с планом анализа поэтического произведения

Владение монологической и диалогической речью.

Знать теоретико-литературные понятия: элегия, баллада, лирический герой. Знать особенности романтизма. Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к романтизму, жанра, темы, идеи, композиции.

Индивидуальные выступления (сообщение на тему «Жуковский переводчик»), групповая работа (анализ поэтического произведения)

Идивидуаль

ное задание: «Грибоедова». Наизусть стихотворение по выбору.

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

(7ч +2рр+ 1 к. р)

17

Комедия «Горе от ума». Смысл названия и проблема ума в комедии.

1

индивидуальная, фронтальна составление конспекта.

Уметь выделять главное, составлять конспект, вступать в речевое общение.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути , историю создания комедии, особенности комедии как жанра, содержание. Уметь создавать хронологическую канву лекции, уметь формулировать идею, проблематику произведения

Индивидуальное сообщение: «Грибоедова», фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Выучить составленный конспект. Знать содержание 1 действия.

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: лекция

 

18

Комедия «Горе от ума». С Грибоедовым по фамусовской Москве (1действие)

1

фронтальная работа с книгой, анализ прочитанного

Уметь вступать в речевое общение, проведение информационно - смыслового анализа текста

Знать особенности комедии как жанра, теоретико-литературные понятия: экспозиция, завязка, конфликт. Уметь составлять характеристику Чацкого по первому действию

фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Прочитать 2 действие, индивидуальное здание: подготовить выразительное чтение монологов Чацкого и Фамусова

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

19

Чацкий и фамусовская Москва.

1

индивидуальная, фронтальная

работа с книгой, анализ прочитанного

Уметь вступать в речевое общение, проведение информационно - смыслового анализа текста

Знать теоретико-литературные понятия: идейное содержание, внутренний конфликт, идейное содержание. Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста, выявлять внешний конфликт

Виды деятельности:

Индивидуальный опрос ( выразительное чтение монологов Чацкого и Фамусова), фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Прочитать 3 действие, охарактеризовать гостей Фамусова на балу, подготовить анализ эпизода последнего диалога Чацкого

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

20

Чацкий и фамусовская Москва.

1

фронтальная, групповая работа с книгой, анализ прочитанного, составление таблицы

Уметь вступать в речевое общение, проведение информационно - смыслового анализа текста

Знать содержание первых трех действий

Уметь составлять таблицу из цитат «Взгляды Чацкого на фамусовское общество»

фронтальный опрос (ответы на вопросы), групповая рабата (анализ 3 действия, составление таблицы)

Прочитать 4 действие, выучить наизусть один из монологов Чацкого или Фамусова, составить таблицу из цитат «Взгляды Чацкого на фамусовское общество»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

21

Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов).

1

индивидуальная, фронтальна работа с книгой, анализ прочитанного составление цепочки рождения и распространения сплетни о Чацком

Уметь приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы, уметь выразительно читать наизусть

Знать содержание комедии, теоретико-литературные понятия. Уметь давать характеристику персонажей, в том числе речевую и сравнительную

Индивидуальный (наизусть один из монологов Чацкого или Фамусова), фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Письменный ответ на вопрос: «Всегда ли ровесники – единомышленники?»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

22

«Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское звучание.

1

индивидуальная, фронтальная

работа с книгой

Уметь приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы, уметь выразительно читать наизусть

Знать содержание комедии, теоретико-литературные понятия.

Уметь давать характеристику персонажей

Индивидуальный опрос (наизусть один из монологов Чацкого или Фамусова), фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Составить тест по изученным темам комедии

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

23

Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.

1

индивидуальная, фронтальна работа с книгой, работа с таблицей

Уметь приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы

Знать содержание комедии, теоретико-литературные понятия.

Уметь выявлять черты классицизма и реализма, видеть афористичность речи

Индивидуальная работа с таблицей и фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Составить таблицу: черты классицизма и реализма в комедии

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

24

Р/Р Анализ комедии в критическом этюде «Мильон терзаний»

1

фронтальны работа со статьей, составление конспекта

Уметь приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. Составлять конспект.

Знать критическую статью (. «Мильон терза­ний»), Уметь отбирать материал из статьи «Мильон терзаний»

фронтальный опрос (ответы на вопросы)

Закончить конспект статьи, подготовься к контрольной работе

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

25

Р. Р. Сочинение по комедии «Горе от ума»: «Личность и общество в комедии «Горе от ума» и др.

1

Составление плана сочинения, отбор литературного материала

Уметь создавать письменные высказывания, использовать различные источники информации

Знать содержание комедии

Уметь составлять план сочинения, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст

Индивидуальный

Индивидуальное задание: «Жизнь и творчество Байрона», «Европейская литература эпохи романтизма»

Тип урока: контрольный

Форма проведения: сочинение

 

(14ч +1рр+ 2 Вн. ч)

 

26

: жизнь и судьба

1

составление конспекта.

фронтальная, индивидуальная

Уметь использовать различные источники информации

Знать основные этапы творческого и жизненного пути Пушкина.

Уметь создавать хронологическую канву лекции

Фронтальный (ответы на вопросы) и индивидуальный опрос по творчеству Пушкина

Собрать материал о лицейских друзьях Пушкина (задание дается по группам)

. Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: лекция

 

27

15.11

Дружба и друзья в лирике

1

Групповая

анализ поэтических текстов

Создание устных высказываний. Уметь выполнять анализ поэтического текста.

Знать адресатов дружеской лирики, историю создания стихотворений

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции

групповая ( сообщения о лицейских друзьях Пушкина с анализом поэтических текстов)

Выучить стихотворение наизусть, анализ

. Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-практикум

 

28

16.11

Патриотические и вольнолюбивые стихи в лирике Пушкина.

1

групповая, индивидуальная

анализ поэтических текстов

Создание устных высказываний, использование различных источников информации, умение выразительно читать наизусть

Знать, что свобода в лирике представлена как политический, философский и нравственный идеал. Основы стихосложения. Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции

групповая (анализ поэтических текстов),

индивидуальный опрос стихотворения наизусть

Выучить стихотворение наизусть, анализ

. Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-практикум

 

29

17.11

Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина

1

индивидуальная, групповая

анализ поэтических текстов

Создание устных высказываний. Уметь делать сравнительный анализ, уметь выразительно читать наизусть

Знать взгляды на назначение поэта и поэзии

Уметь анализировать стихотворные произведения с точки зрения его жанра, темы, идеи композиции

групповая (анализ поэтических текстов),

индивидуальный опрос стихотворения наизусть

Выучить стихотворение наизусть, с его анализом

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок- практикум

 

30

22.11

Любовная лирика .

1

групповая, индивидуальная

анализ поэтических текстов

Создание устных высказываний. Уметь делать сравнительный анализ.

Знать историю создания стихотворений, адресатов пушкинской любовной лирики. Уметь делать сравнительный анализ стихотворных текстов

групповая (анализ поэтических текстов),

индивидуальный опрос стихотворения наизусть

Выучить стихотворение наизусть, проанализировать

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок- практикум

 

31

23.11

Философская лирика .

1

групповая, индивидуальная

анализ поэтических текстов

Создание устных высказываний. Уметь делать сравнительный анализ.

Знать философские мотивы в лирике

Уметь делать сравнительный анализ стихотворных текстов

групповая (анализ поэтических текстов), индивидуальный опрос стихотворения наизусть

Выучить стихотворение наизусть, проанализировать. Подготовить материал по теме и выступить с докладом: «Лирика в моём восприятии»

Тип урока: комбинированный Форма проведения: урок-практикум

 

32

ВН/ЧТ Поэма «Цыганы» Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа.

1

Фронтальная

работа с книгой, анализ поэтических текстов

Владение монологической и диалогической речью

Знать содержание поэмы

Уметь находить черты романтизма в произведении давать характеристику героя

Фронтальный опрос (ответить на вопросы)

Прочитать «Моцарт и Сальери».

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

33

ВН/ЧТ «Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» как главная тема в трагедии.

1

. фронтальная, групповая

работа с книгой, с таблицей

Владение монологической и диалогической речью

Знать историю создания цикла, содержание трагедии «Моцарт и Сальери».

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать сравнительную характеристику героям, выявлять авторскую позицию.

Фронтальный опрос (ответить на вопросы) групповая работа с таблицей

Составить сравнительную таблицу «Моцарт и Сольери», читать роман «Евгений Онегин»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-практикум

 

34

Роман в стихах «Евгений Онегин» Своеобразие жанра и композиции романа в стихах.

1

фронтальная, индивидуальная

составление конспекта.

Уметь выделять главное, составлять конспект, вступать в речевое общение.

Знать историю создания поэмы, содержание, особенности жанра и композицию «онегинской строфы»

Уметь отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста, выявлять черты романтизма

Фронтальный опрос (ответить на вопросы), индивидуальная работа по составлению конспекта.

Сравнить поведение героя в 1 и 8 главах, выписать цитаты

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: лекция с элементами беседа

 

35

“Онегин, добрый мой приятель...”. Образ автора и образ главного героя.

1

фронтальная, индивидуальная

работа с книгой, с таблицей

Уметь выделять главное, составлять сравнительную таблицу, вступать в речевое общение.

Знать содержание 8 глав

Уметь воспринимать и анализировать художественный текст, давать сравнительную характеристику

Фронтальный опрос (ответить на вопросы), индивидуальная работа по составлению таблицы.

Основные этапы жизни Евгения Онегина

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

36

«Жизнь без смысла…» (Основные этапы жизни Евгения Онегина)

1

фронтальная, индивидуальная

работа с книгой, составление цитатного плана

Уметь выделять главное, составлять цитатный план, вступать в речевое общение.

Знать содержание романа, основные этапы жизни Евгения Онегина

Уметь воспринимать и анализировать художественный текст, давать сравнительную характеристику

Фронтальный (ответить на вопросы) и индивидуальный опрос «Основные этапы жизни Евгения Онегина»

Задание по группам: мое представление об Онегине(1гр), о Ленском (2)

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

37

Онегин и Ленский.

1

фронтальная, групповая

работа с книгой, с таблицей

Уметь выделять главное, составлять сравнительную таблицу, вступать в речевое общение.

Знать содержание романа, основные этапы жизни Евгения Онегина и Ленского

Уметь составлять характеристику персонажа, в том числе сравнительную и цитатную.

Фронтальный опрос (ответить на вопросы), групповая работа с таблицей

Составить цитатный план «Образ Татьяны»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-практикум

 

38

Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.

1

фронтальная, индивидуальная

работа с книгой, с таблицей

Уметь выделять главное, составлять сравнительную таблицу, вступать в речевое общение. Уметь сравнивать и выделять главное, вступать в речевое общение

Знать содержание романа, главы о жизни Татьяны

Уметь составлять характеристику персонажа, в том числе сравнительную и цитатную.

Знать содержание писем главных героев, главы о жизни Татьяны и Онегина

Уметь анализировать и высказывать свою точку зрения

Фронтальный опрос (ответить на вопросы), индивидуальная работа с таблицей

Подготовить сообщение в соответствии с планом: образы Онегина и Татьяны.

Выучить наизусть письма. Мальчикам «Письмо Онегина», девочкам «Письмо Татьяны»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

39

Роман “Евгений Онегин” – «энциклопедия русской жизни». (.)

1

индивидуальная,

работа со статьей, с опорной схемой

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать статью о произведении.

Уметь составлять план-конспект статьи

Индивидуальное выступление о дворянстве в романе, составлять план-конспект статьи.

Составлять план-конспект статьи. Письменно доказать обоснованность слов , назвавшего роман «Энциклопедией русской жизни»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

40

Лирические отступления в романе.

1

Фронтальная

работа с книгой

Уметь выразительно читать, находить лирические отступления в романе, вступать в речевое общение.

Знать содержание романа

Уметь определять роль и тематику лирических отступлений

Фронтальный опрос (ответить на вопросы)

Составить тест по творчеству Пушкина

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

41

Пушкинский роман в зеркале критики: Белинский, Писарев, Григорьев, Достоевский. Философская критика 20 века. Подготовка к сочинению по роману.

1

Индивидуальная

работа с тестом

Уметь анализировать, сравнивать, выделять главное.

Уметь создавать письменные высказывания, использовать различные источники информации

Знать содержание романа

Уметь использовать свои знания на практике

индивидуальный

Тип урока: контрольный

Форма проведения: контрольная работа

 

42

Р. Р. Сочинение по роману «Евгений Онегин» : «Широта изображения русской действительности в романе» и др.

1

Индивидуальная

работа с материалами к сочинению

Уметь создавать письменные высказывания, использовать различные источники информации

Знать содержание романа

Уметь логически выстраивать материал, превращая в связный текст

индивидуальный

Индивидуальное задание по творчеству Лермонтова. Подготовить презентацию (по желанию).

Тип урока: контрольный

Форма проведения: сочинение

 

(13ч + 1 рр+1 к. р)

 

43

. Страницы биографии и судьбы. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин)

1

фронтальная, индивидуальная составление конспекта.

Уметь использовать различные источники информации

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта, о пушкинских традициях в творчестве Лермонтова, о символике его произведений.Уметь создавать хронологическую канву лекции

Фронтальный (ответить на вопросы), индивидуальный опрос по творчеству Лермонтова.

Знать содержание лекции, устный ответ на вопрос учебника: В чем суть размышлений поэта о жизни, поэзии

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: лекция с элементами беседы

 

44

Мотивы вольности и одиночества в лирике

1

фронтальная, индивидуальная анализ поэтических текстов

Создание устных высказываний. Уметь делать анализ поэтического текста.

Знать основные мотивы лирики Лермонтова, тропы

Уметь находить их в тексте, анализировать поэтическое произведение.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Выразительное чтение с анализом 2 стихотворений

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

45

Образ поэта-пророка в лирике

1

фронтальная, индивидуальная анализ поэтических текстов

Создание устных высказываний. Уметь делать сравнительный анализ.

Знать основные тропы

Уметь находить их в тексте, анализировать поэтическое произведение

Фронтальный и индивидуальный опрос

Наизусть «Смерть Поэта» с анализом

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

46

Тема России в лирике .

1

фронтальная, индивидуальная анализ поэтических текстов

Создание устных высказываний. Уметь делать анализ поэтического текста.

Знать основные тропы

Уметь находить их в тексте, анализировать поэтическое произведение

Фронтальный и индивидуальный опрос

Выразительное чтение стихотворения «Родина» с анализом

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

47

Тема любви в поэзии

1

фронтальная, индивидуальная анализ поэтических текстов

Создание устных высказываний. Уметь анализировать поэтический текст.

Знать адресатов любовной лирики, историю создания стихотворений, тропы. Уметь анализировать лирическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, а также на лексическом уровне.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Стихотворение «Нет, не тебя так пылко я люблю…»- наизусть с анализом

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

48

Роман «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе

1

фронтальная, индивидуальная составление конспекта.

Уметь выделять главное, составлять конспект, вступать в речевое общение

Знать теоретико-литературные понятия: социально-психологический роман, фабула, сюжет, композиция. Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Знать содержание конспекта и первых двух повестей

. Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: лекция

 

49

Печорин глазами странствующего офицера и Максим Максимыча («Бэла», «Максим Максимыч»)

1

фронтальная, индивидуальная работа с книгой, составление цитатного плана

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Составить вопросы для проверки знания текста главы «Тамань»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

50

Дневник как средство самохарактеристики героя. Печорин и контрабандисты («Тамань»).

1

фронтальная, индивидуальная анализ эпизода по развернутому плану

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

:

Знать сюжет и героев повести «Тамань». Уметь владеть различными видами пересказа, анализировать эпизод, выявлять реалистические и романтические черты

Фронтальный и индивидуальный опрос

Подготовиться к комментированному чтению главы «Княжна Мери»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

51

“Водяное общество” в восприятии Печорина («Княжна Мери»)

1

фронтальная, индивидуальная анализ эпизода по развернутому плану

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать сюжет и героев повести «Княжна Мери». Уметь владеть различными видами пересказа, анализировать эпизод

Фронтальный и индивидуальный опрос

Сообщение по темам: «Печорин и Грушницкий», «Печорин и «Водяное общество»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

52

Печорин и Грушницкий. Печорин и Вернер. (Сопоставительная характеристика персонажей романа)

1

фронтальная, индивидуальная составление сопоставительных характеристик

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать сюжет и героев повести «Княжна Мери». Уметь владеть различными видами пересказа, анализировать эпизод, сопоставлять героев

Фронтальный и индивидуальный опрос

Женские образы в романе.

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

53

Тема любви и женские образы в романе.

1

фронтальная, индивидуальная составление сопоставительных характеристик

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать сюжет и женские образы в романе. Уметь владеть различными видами пересказа, анализировать эпизод, сопоставлять героев

Фронтальный и индивидуальный опрос

Прочитать главу «Фаталист»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

54

Воля человека и предначертанность судьбы в новелле «Фаталист»

1

фронтальная, индивидуальная составление сопоставительных характеристик

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать содержание главы «Фаталист» Уметь владеть различными видами пересказа, анализировать эпизод, сопоставлять героев

Фронтальный и индивидуальный опрос

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

55

Психологизм как способ раскрытия внутреннего мира персонажа в романе «Герой нашего времени»

1

фронтальная, индивидуальная работа с книгой

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Уметь владеть различными видами пересказа, анализировать эпизод.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

56

Контрольная работа по творчеству

Р. Р. Подготовка к сочинению по роману «Герой нашего времени».

1

индивидуальная работа с тестом

Уметь анализировать, сравнивать, выделять главное

Уметь создавать письменные высказывания, использовать различные источники информации

Знать содержание романа

индивидуальный

Подготовить материал к сочинению

Тип урока: контрольный

Форма проведения: контрольная работа

 

57

Р. Р. Сочинение по роману «Герой нашего времени».

1

индивидуальная работа с материалами к сочинению

Уметь создавать письменные высказывания, использовать различные источники информации

Знать содержание романа

Уметь логически выстраивать отобранный материал, превращая в связный текст

индивидуальный

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Гоголя

Тип урока: контрольный

Форма проведения: сочинение

 

(11ч + 1рр)

 

58

Поэма «Мертвые души». История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав.

1

работа с книгой, составление конспекта по лекции

фронтальная, индивидуальная

Уметь выделять главное, отвечать на вопросы, составлять конспект.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути , историю создания поэмы «Мертвые души», композиционные особенности, жанровое своеобразие. Уметь конспектировать лекцию, выделять главное и существенное.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Доклады по темам: «История создания поэмы», «Композиция и жанр произведения»

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: лекция

 

59

Образ города в поэме «Мертвые души»

1

работа с книгой, составление цитатного плана по схеме

фронтальная, индивидуальная

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать содержание поэмы. Уметь давать характеристику городу и его жителям

Фронтальный и индивидуальный опрос

Знать содержание 1 главы, составить цитатный план по главе «Образ Чичикова»

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

60

Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования.

1

работа с книгой, составление цитатного плана

фронтальная, индивидуальная

Репродуктивная: пересказ «Отцовский завет и его исполнение»; поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями к тексту поэмы; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы;

исследовательская:

анализ 11 главы

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать содержание поэмы. Уметь давать характеристику главному герою, оценивать его поступки, определять его роль и место в системе образов.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Ответить на вопросы: почему Гоголь использует прием «отсроченного объяснения поступков и характера героя; что в личности Чичикова позволяет предполагать перспективу душевного возрождения героя?

Знать содержание 2-3 глав, составить цитатный план по главе «Образ Манилова»

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

61

Образы помещиков и средства их создания.

1

работа с книгой, составление цитатного плана

Рецептивная: полноценное восприятие текста поэмы;

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера;

продуктивная, творческая:

сообщение об истории создания поэмы, анализ таблицы, сопоставительная характеристика помещиков;

поисковая:

доказать, что путь от Манилова к Плюшкину – лестница вниз

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать содержание поэмы. Уметь пересказывать эпизоды в форме описания, характеризовать персонажей поэмы.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Ответить на вопросы: как изменился замысел поэмы в процессе работы писателя? Почему Гоголь не боится однообразия, выстраивая изображение помещиков по одной и той же схеме?

Знать содержание 4-5 глав, составить цитатный план по главе «Образ Ноздрева»

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

62

Образы помещиков и средства их создания.

1

.

работа с книгой, составление цитатного плана

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать содержание поэмы. Уметь пересказывать эпизоды в форме описания, характеризовать персонажей поэмы.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Знать содержание 6 главы, составить цитатный план по главе «Образ Плюшкина»

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

63

Образы помещиков и средства их создания.

1

работа с книгой, составление цитатного плана

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать содержание поэмы. Уметь пересказывать эпизоды в форме описания, характеризовать персонажей поэмы.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Сочинение- миниатюра «Почему Чичиков посещал помещиков в такой последовательности»

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

64

Место в сюжете поэмы “Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче.

1

работа с книгой фронтальная, индивидуальная

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать с какой целью автор вводит в поэму “Повесть о капитане Копейкине” и притчу о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче.

Уметь анализировать и давать характеристику чиновникам.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Знать содержание 11 главы, составить цитатный план биографии Чичикова

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

65

Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме.

1

работа с книгой, составление плана - характеристики

фронтальная, индивидуальная

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать содержание поэмы. Уметь объяснить смысл названия произведения, составлять план характеристики собирательного образа народа в изображении .

Фронтальный и индивидуальный опрос

Составление плана - характеристики собирательного образа народа в изображении Найти по всей поэме описание дороги, сделать закладки

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

66

Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги.

1

работа с книгой

фронтальная

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать содержание поэмы.

Уметь анализировать художественный текст, формулировать авторскую позицию, религиозные и философские аспекты произведения.

Фронтальный опрос (ответить на вопросы)

Выучить наизусть отрывок.

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

67

Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.

1

работа с книгой

фронтальная, индивидуальная

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера;

продуктивная, творческая:

принципы отбора деталей и их функции;

поисковая:

найти детали и охарактеризовать их в тексте главы.

Уметь выделять главное, вступать в речевое общение.

Знать теоретико-литературные термины

Уметь находить в произведении тропы.

Фронтальный опрос (ответить на вопросы), индивидуальный опрос наизусть

Докажите, что детали являются как средством типизации, так средством и индивидуализации в художественном произведении

Подготовить доклад по теме «Своеобразие гоголевского реализма», используя дополнительный материал.

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

68

Проверочная работа по поэме «Мертвые души»

Р. Р Подготовка к сочинение по поэме «Мертвые души»

1

работа с тестом

Уметь анализировать, сравнивать, выделять главное

Знать содержание романа.

Уметь составлять план сочинения, отбирать литературный материал.

Индивидуальное выступление с докладом по теме «Своеобразие гоголевского реализма», используя

Подготовить материал к сочинению

Тип урока: контрольный

Форма проведения: контрольная работа

 

69

Р. Р.Сочинение по поэме «Мертвые души».

1

индивидуальная

Создание письменных высказываний.

Уметь логически выстраивать отобранный материал, превращая в связный текст.

индивидуальный

Индивидуальное сообщение о творчестве Фета

Тип урока: контрольный. Форма проведения: сочинение

 

М (2 ч)

 

70

Тип «петербургского мечтателя» в романе «Белые ночи

1

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста; репродуктивная:

пересказ эпизода встречи;

продуктивная, творческая:

сообщение о жизни и творчестве Достоевского;

поисковая:

установление ассоциативных связей с произведениями искусства; комментирование художественного текста;

исследовательская:

анализ художественного текста

Знать:

основные факты жизни Достоевского, текст романа;

уметь:

анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики произведения

Ответ на вопросы Каков смысл эпиграфа, взятого из стихотворения ? Почему «Белые ночи» имеют 2 подзаголовка: «Сентиментальный роман» и «Из воспоминаний мечтателя»?

Сочинение-миниатюра «Насколько интересны современному читателю мысли и чувства Достоевского»

 

71

Петербург Достоевского

1

Продуктивная, творческая: выразительное чтение текста; исследовательская:

лингвистический анализ

Знать:

текст романа; уметь:

анализировать абзац текста, выявляя особенности авторского пейзажа

Ответить на вопросы: в чем отличие изображения Петербурга Достоевского от Пушкинского Петербурга («Медный всадник»)?

.

 

(2 ч)

 

72

. Пьеса «Бедность не порок

1

Репродуктивная:

пересказ статьи; пересказ истории жизни братьев Торцовых;

продуктивная, творческая:

выразительное чтение эпизодов пьесы;

исследовательская:

анализ афиши пьесы

Знать:

основные факты жизненного и творческого пути драматурга; текст пьесы; значение Островского для театра;

понимать:

конфликт пьесы; уметь:

выразительно читать диалоги, давать характеристику герою драматического произведения; понимать условный язык драмы

Ответить на вопросы: почему Островского называли «Колумбом Замоскворечья»; почему назвал произведения Островского пьесами жизни?

В отрывке учебника выделить ключевые реплики; воспроизведение пьесы из комедии (индивидуально)

 

73

Любовь в патриархальном мире

1

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование текста пьесы

Знать:

текст пьесы; понимать: основной конфликт;

уметь:

выразительно читать, характеризовать персонажей драматического произведения, высказывать и убедительно доказывать свою точку зрения

Согласны ли вы с мнением Чернышевского, что пьеса наполнена сентиментальной слащавостью в изображении «беспросветного, якобы патриархального быта»?

Сочинение-миниатюра «Мне поручена роль…»; «Почему главным действующим лицом пьесы Островский сделал Любима Торцова?»; статья Статья о ; текст «Юность»; (индивидуально) обзор содержания повестей «Детство», «Отрочество», «Юность»

 

(2 ч)

 

74

Толстого. Автобиографическая трилогия. Обзор содержания. Психологизм прозы Толстого

1

Репродуктивная: пересказ статьи учебника; обзор содержания повестей «Детство», «Отрочество», «Юность»; поисковая:

поиск ответа на проблемный вопрос

Знать:

факты жизни и деятельности писателя; текст трилогии;

уметь:

анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики произведения

Ответить на вопросы: почему Толстой выбирает форму автобиографического повествования? Какая особенность толстовского психологизма проявилась в произведении? Изменения, происходящие в душе героя, можно назвать диалектикой его души?

Перечитать главу «Я проваливаюсь», пересказать близко к тексту

 

75

Особенности повествования . Приемы психологического самоанализа героя. Гл. «Я проваливаюсь». Подготовка к сочинению

1

Рецептивная: восприятие текста главы;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная, творческая: формулирование проблемы;

исследовательская:

анализ главы.

Знать:

текст главы;

уметь:

сгруппировать материал для психологического самоанализа героя; составлять и анализировать план сочинения

Сгруппировать фактический материал по определенному плану; ответить на вопрос: В чем общечеловеческое значение повести «Юность»?

Сочинение-миниатюра «диалектика души» в повести «Юность»

сообщение о ; прочитать рассказы «Тоска», «Счастье»

 

(2ч+ 1 к. р)

 

76

Рассказ «Тоска», Комическое и трагическое в прозе Чехова.

1

работа с книгой, анализ произведения

фронтальная, индивидуальная

Рецептивная: полноценное восприятие сообщения о жизни и творчестве , текста рассказов;

репродуктивная: ответы на вопросы, краткий пересказ рассказов по плану;

поисковая:

комментированное чтение текстов

Владение монологической и диалогической речью.

Знать главные факты биографии Чехова

Уметь определить роль города в рассказе.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Ответить на вопросы: какова основная тема рассказов; какая тональность преобладает в рассказах? В чем причина одиночества героя? Какова авторская точка зрения на проблему человеческого счастья? В чем заключается мастерство Чехова-рассказчика?

Используя дополнительные источники информации, подготовить выступление «Внутренний мир «маленькогочеловека"

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

77

Тема «маленького» человека в творчестве

1

работа с книгой, анализ произведения

фронтальная, индивидуальная

Рецептивная: полноценное восприятие сообщения о жизни и творчестве , текста рассказов;

репродуктивная: ответы на вопросы, краткий пересказ рассказов по плану;

поисковая:

комментированное чтение текстов

Владение монологической и диалогической речью.

Знать содержание рассказа, особенности авторской позиции Уметь видеть комическое и трагическое в прозе.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Ответить на вопросы: какова роль художественной детали в раскрытии авторского замысла? Как бы определили двуплановость повествования в рассказах?

Подготовиться к проверочной работе по изученным произведениям литературы 19 века

Написать сочинение( «Смешное и грустное в произведениях А, П.Чехова», «Футлярная жизнь» героев Чехова», «Маленькая трилогия» Чехова. Особенности композиции», «Роль пейзажей в произведениях Чехова».

Тип урока:

изучение нового

материала

Форма проведения:

урок-беседа

 

78

Проверочная работа по литературе 19 века

1

работа с тестом

индивидуальная

Уметь анализировать, сравнивать, выделять главное

Знать изученные произведения литературы 19века

индивидуальный

Индивидуальное сообщение о творчестве читать «Темные аллеи»

Тип урока:

контрольный

Форма

проведения:

тест

 

Русская литература 20 века (17ч + рр1 час+ 2 к. р)

(2 ч.)

 

79- 80

Русская литература 20 века: многообразие жанров и направлений

Мотивы русской литературы в новелле «Темные аллеи»

2

работа с книгой, составление конспекта по лекции

фронтальная, индивидуальная

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; исследовательская:

сопоставление исторических событий 20 века(революция 1917 года, гражданская война, Великая Отечественная война) и их отражение в литературных произведениях; влияние этих событий на судьбы писателей работа с книгой, составление конспекта по лекции

фронтальная, индивидуальная

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера

Уметь выделять главное и значимое, составлять конспект, вступать в речевое общение.

Знать основные жанры и направления в русской литературе 20 века. Уметь интегрировать материал урока с содержанием смежных дисциплин (история)

Фронтальный и индивидуальный опрос

Обобщение материала урока в виде схемы.,

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-лекция

 

81

Поэзия серебряного века

1

Продуктивная: лекция учителя о направлениях Серебряного века;

поисковая: установление ассоциативных связей между литературой и общественной жизнью рубежа 19-20 веков

Знать:

социальную и культурную жизнь Серебряного века, литературные поэтические направления;

уметь:

различать направления Серебряного века

Знакомство с толкованием понятия «Серебряный век», с основными поэтическими направлениями

Составить план лекции, подготовиться к беседе о поэзии Серебряного века; прочитать статью учебника о

 

(1ч)

 

82

Своеобразие лирики Блока. Родина и любовь

1

работа с книгой, с планом анализа поэтического произведения

фронтальная, индивидуальная

Владеть монологической и диалогической речью, выступать с сообщением

Знать основные события творческой биографии поэта, его программные произведения. Уметь анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приемы.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Составить хронологическую таблицу по творчеству Блока. Индивидуальное сообщение о творчестве . Выучить наизусть стих.; прочитать стих. Блока о России

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

(1ч)

 

83


Своеобразие лирики Есенина. Темы любви, Родины

1

работа с книгой, с планом анализа поэтического произведения

фронтальная, индивидуальная

Владеть монологической и диалогической речью, выступать с сообщением

Знать ключевые моменты творческой биографии поэта; особенности поэтики, основные мотивы его творчества.

Уметь анализировать поэтический текст, строить связные высказывания по теме.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Используя дополнительных источники информации, составить выступление о народно-песенной основе Есенинских произведений. Наизусть одно из стихотворений «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая». Индивидуальное сообщение о творчестве

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения: урок-беседа

 

(1 ч)

 

84

Поэтическое новаторство . «Он умел только любить и писать стихи

Продуктивная, творческая: выразительное чтение стих., защита словарей авторских неологизмов Маяковского;

поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стих

Знать:

основные факты из жизни поэта, особенности его художественного метода; понимать: идейный смысл стих.; уметь:

выразительно читать стих. и анализировать их; создавать историко-культурный и биографический комментарий стих..

Как вы понимаете высказывание критика Лидии Гинзбург: «Он умел только любить и писать стихи»? Защита словарей неологизмов Маяковского

Выучить наизусть понравившееся стих., подумать над вопросом: в стихах Маяковского больше публицистики или лирики?

 

 

85

Жизнь и судьба. Сатирический дар. Повесть «Собачье сердце»

1

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера;

Продуктивная, творческая:

выразительное чтение, сообщение о жизненном и творческом пути писателя, история создания повести, осмысление заголовка повести; поисковая:

комментированное чтение повести, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы;

исследовательская:

анализ текста

Знать:

основные факты биографии Булгакова, названия произведений, текст повести, сатирические приемы создания образа, приёмы сатиры, художественные особенности повести;

понимать:

идейный смысл произведения, смысл названия повести;

уметь:

анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию

Рецензирование ответов. Ответить на вопросы: какова нравственная проблематика повести; о чем предупреждает автор читателя; в чем заключается сатирическая направленность повести? Какое значение вложил писатель в эпитет «собачье»? В чем смысл финала повести? Какие события описаны реалистически, а какие - фантастически? Где изображение становится гротескным? Как бы вы расшифровали «говорящие» фамилии?

Повторить понятие «Сатира», её виды и средства; отметить сатирические приемы в повести

 

86

Проблемы и художественные особенности повести «Собачье сердце»

1

Репродуктивная: пересказ эпизодов повести «Визит Швондера к профессору Преображенскому», «Дневник доктора Борменталя»;

продуктивная, творческая: формулирование определения «шариковщины» как социального явления; составление сравнительной характеристики; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы;

исследовательская:

анализ текста повести

Знать:

текст произведения, идейное значение эпизодов; уметь:

пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию

Составление сравнительной характеристики Шарика-собаки и Шарикова-человека. Ответить на вопрос :как вы думаете, Шариков имеет человеческое сердце или Шариков – человек с собачьим сердцем

 

И (1 ч)

 

87

Цветаева биография поэтессы

Владеть монологической и диалогической речью, выступать с сообщением

Знать основные этапы творческой биографии

Уметь анализировать поэтический текст, в том числе на лексическом и фонетическом уровнях.

Выразительное чтение, анализ стихотворений

Прочитать статью учебника об А. Ахматовой, составить план статьи, выучить наизусть понравившееся стих.

 

(1ч)

 

88

Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.

1

работа с книгой, с планом анализа поэтического произведения

фронтальная, индивидуальная

Владеть монологической и диалогической речью, выступать с сообщением

Знать основные этапы творческой биографии , об активной гражданской позиции поэта

Уметь анализировать поэтический текст, в том числе на лексическом и фонетическом уровнях.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Составить вопросы по творчеству . Выразительное чтение с анализом стихотворений «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество»подготовить материал к сочинению

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

(2ч)

 

89

Рассказ «Судьба человека». Особенности сюжета и композиции рассказа.

1

работа с книгой, анализ произведения

фронтальная, индивидуальная

Рецептивная: чтение эпизода «При каких обстоятельствах Андрей Соколов попал в плен»; репродуктивная: осмысление сюжета произведения;

продуктивная, творческая: сообщение учащегося о творческом и жизненном пути Шолохова; рассказ «Основные вехи судьбы А. Соколова»; поисковая:

комментированное чтение художественного текста (эпизод «В церкви»)

Владение монологической и диалогической речью.

Знать основные факты творческой биографии писателя, его главные произведения, сюжет рассказа, особенности композиции. Уметь характеризовать образ главного героя, составлять связное высказывание.

Фронтальный и индивидуальный опрос

Ответить на вопросы: что привносит в рассказ картина не просто весны, а первой послевоенной весны; как вы понимаете слова критика о том, что «в зачине намечаются 2 темы - войны и весны, смерти и жизни, - сложное и глубокое сочетание которых образует музыку произведения»? В чем смысл названия рассказа? Почему это судьба человека, а не судьба

Составить связное сообщение о судьбе Андрея Соколова.

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

90

Рассказ «Судьба человека». Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова.

1

работа с книгой, анализ произведения

фронтальная, индивидуальная

Рецептивная: чтение эпизода «При каких обстоятельствах Андрей Соколов попал в плен»; репродуктивная: осмысление сюжета произведения;

продуктивная, творческая: сообщение учащегося о творческом и жизненном пути Шолохова; рассказ «Основные вехи судьбы А. Соколова»; поисковая:

комментированное чтение художественного текста (эпизод «В церкви»)

Владение монологической и диалогической речью, передавать прочитанное в сжатом виде

Знать сюжет рассказа, о трагедии народа в годы войны, роль пейзажных зарисовок. Уметь характеризовать образ главного героя, составлять связное высказывание.

Знать:

реализм в художественной литературе, реалистическую типизацию;

понимать:

идейный смысл рассказа;

уметь:

анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода; развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи; оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя

Фронтальный и индивидуальный опрос

Ответить на вопросы: что привносит в рассказ картина не просто весны, а первой послевоенной весны; как вы понимаете слова критика о том, что «в зачине намечаются 2 темы - войны и весны, смерти и жизни, - сложное и глубокое сочетание которых образует музыку произведения»? В чем смысл названия рассказа? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Андрея Соколова

Написать эссе о трагедия народа в годы войны. Индивидуальное сообщение о творчестве .

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

(1ч)

 

91

Рассказ «Матренин двор». Тема праведничества в русской литературе

1

работа с книгой, анализ произведения

фронтальная, индивидуальная

Репродуктивная: осмысление сюжета рассказа по вопросами заданиям, пересказ «Судьба Матрены»; продуктивная, творческая: сообщение о творческом и жизненном пути писателя;

поисковая:

комментированное чтение текста, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ рассказа

Владение монологической и диалогической речью.

Знать автобиографическую основу рассказа «Матренин двор». Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа, образ главной героини-праведницы.

Фронтальный опрос, индивидуальное сообщение о творчестве

Ответить на вопросы: почему автор изменил первоначальное название; какова тема рассказа; в чем роль героя-рассказчика; каково авторское отношение к героине; как вы понимаете заключительную фразу рассказа, что «есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша»; в чем заключается притчевый характер рассказа?

Используя дополнительные источники информации, составить выступление «Образ главной героини-праведницы»

прочитать статьи учебника о Н. Заболоцком

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-беседа

 

92

Н. Заболоцкий.«Смотри на мир. Работай в нем и радуйся, что ты - человек!»

1

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стих.;

исследовательская: анализ стих..

Знать:

основные факты жизни Н. Заболоцкого, особенности творческого метода;

понимать: идейный смысл стих.;

уметь:

пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стих..

Ответить на вопросы: как в лирике отразились философские взгляды поэта; как реализуется утверждение «Мысль – Образ - Музыка – вот идеальная тройственность, к которой стремится поэт»?

прочитать статью учебника о Б. Пастернаке, выразительно чтение и комментарий 1 стих..

 

93

. «И вся земля была его наследьем…»

1

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера, пересказ статьи учебника;

продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая:

комментарий стихотворения

Знать:

основные факты жизни Пастернака, особенности творческого метода; понимать:

идейный смысл стихотворений; уметь:

выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стих.

Ответы на вопросы: каковы взгляды Пастернака на историю; что, по мнению философа Асмуса, лежит в основе пастернаковского восприятия жизни; какие образы, настроения создаются поэтом в стих.?

Выразительное чтение стих. «Я убит подо Ржевом», подготовить рассказ об

 

94

А. Твардовский. «Я убит подо Ржевом» - реквием о павших на войне

1

Репродуктивная: ответы на вопросы; рассказ о поэте;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стих.; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств;

исследовательская:

анализ стих

Знать:

основные факты жизни Твардовского, особенности творческого метода;

понимать: идейный смысл стих. «Я убит подо Ржевом»; уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стих.

Ответить на вопрос: какие жизненные факты побудили поэта к написанию стих. «Я убит подо Ржевом»?

 

95

Песни и романсы на стихи поэтов 19-20 вв.

1

 

Литература народов Тукай (1ч)

 

96

Г. Тукай Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели.

1

Репродуктивная: ответы на вопросы; рассказ о поэте;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стих.; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств;

исследовательская:

анализ стих групповая, индивидуальная работа с книгой, с планом анализа поэтического произведения

Владение монологической и диалогической речью, выступать с сообщением

Знать о роли поэта в формировании татарского литературного языка, о его переводах русских классиков, форму газели. Уметь видеть особенности стихотворений Г. Тукая: лиризм, использование традиционной поэтической формы газели.

Индивидуальные сообщения: «Образ главной героини-праведницы», « Тукайя», групповая работа: анализ поэтического произведения

Используя дополнительные источники информации, составить выступление «Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в развитие татарского языка и литературы»

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:

урок-практика

 

97

Проверочная работа по литературе 20 века

1

работа с тестом

индивидуальная

Уметь анализировать, сравнивать, выделять главное

Знать изученные произведения литературы 20 века.

индивидуальный

Подготовиться к проверочной работе по курсу литературы за 9 класс

Тип урока: контрольный

Форма проведения: тест

 

Зарубежная литература (5 ч)

 

Литература эпохи античности. Катулл (1ч)

 

98

Поэзия Катулла как противостояние жестокости и властолюбию Рима.

1

. работа с книгой, с планом анализа поэтического произведения

фронтальная ,групповая, индивидуальная

Рецептивная: полноценное восприятие текста стих.; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы ; продуктивная, творческая:

выразительное чтение стих.; сообщение о времени и жизни Катулла поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями ваяния и живописи;

исследовательская:

сопоставление стих. Катулла и поэтического перевода Пушкина «Мальчику»

Владение монологической и диалогической речью, выступать с сообщением

Знать творчество древнерусского поэта Катулла, основные мотивы лирики

Уметь раскрыть щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в стихах поэта; анализировать стихотворения по плану

Фронтальный опрос (ответы на вопросы), индивидуальный опрос (сообщение о литературе эпохи античности),

групповая работа ( анализ одного из стихотворений)

Ответить на вопросы: почему Катулл своей своеобразной поэтической формулой взял слова «ненавижу и люблю»; как эта формула проявляется в стихах? Удается ли Катуллу уйти от бурь и потрясений времени? Что привнес Пушкин в поэтический перевод стих. «Мальчику» римлянина?

Проанализировать одно из стихотворений. Подготовить сообщение о Данте, сюжете «Божественной комедии», прочитать 5 песнь «Ада»

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения:

урок-беседа

 

Литература эпохи Средневековья. А. Данте (1ч)

 

99

А. Данте «Божественная комедия» как символ пути человека от заблуждения к истине.

1

работа с книгой, составление конспекта лекции

фронтальная индивидуальная

Рецептивная: полноценное восприятие текста 5 песни; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы;

продуктивная, творческая:

сообщение о Данте, сюжете «Божественной комедии»;

поисковая:

комментирование чтение

Уметь выделять главное, отвечать на вопросы, составлять конспект.

Знать:

содержание 1-3 песен «Ада»; понимать: множественность смыслов «Божественной комедии»;

уметь:

выразительно читать текст песни, определять аллегорический, моральный, мистический смысл

Фронтальный опрос (ответы на вопросы), индивидуальный (сообщение по творчеству А. Данте, о литературе эпохи средневековья)

Ответить на вопросы: почему Данте смог противостоять судьбе; в чем смысл спора Данте и Миноса; каково их отношение к человеку? Как воспринимает любовь Данте? Как Данте интерпретирует отношение к грешникам?

Подготовить сообщение о Шекспире, прочитать трагедию «Гамлет», пьесу Б. Акунина «Гамлет»(индивидуально)

Тип урока:

изучение

нового материала

Форма

проведения:

урок-лекция с

элементами

беседы.

 

Литература эпохи Возрождения. У. Шекспир (1ч)

100

Трагедия «Гамлет» Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия.

1

работа с книгой, составление конспекта по лекции

фронтальная, индивидуальная

Уметь выделять главное, отвечать на вопросы, составлять конспект.

Знать биографию Шекспира, сюжет и основной конфликт трагедии

Уметь формулировать тематику, идейное содержание произведения. Знать

содержание и основной конфликт трагедии.

Уметь давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному произведению

Фронтальный (ответы на вопросы) и индивидуальный опрос (доклад по биографии Шекспира) Ответить на вопросы: какие тайны окутывает имя Шекспира; кто победил в трагедии: Гамлет или Эльсинор? Сильный или слабый человек Гамлет

Подготовить выступление «Образ Гамлета»

Индивидуальное задание по творчеству Гете. , прочитать «Пролог на небесах», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», последний монолог Фауста из второй части трагедии

Тип урока:

изучение

нового

материала

Форма

проведения:

урок-лекция

 

Европейская литература эпохи -В. Гете (1ч)

101

И.-В. Гете. Трагедия «Фауст». Диалектика добра и зла

Жажда по­знания как свойство человеческого духа.

1

работа с таблицей.

фронтальная, индивидуальная

Уметь выделять главное, составлять конспект, вступать в речевое общение.

Знать народную легенду о докторе Фаусте, сюжет трагедии.

Уметь раскрывать диалектику добра и зла в трагедии

Фронтальный опрос (ответы на вопросы), индивидуальное сообщение по творчеству Гете.

Подготовить сообщение о наиболее понравившемся произведении литературы, ответить на вопросы Ответить на вопросы: какое значение имеет пролог на небесах; о чем спорит Мефистофель с Господом и архангелами; какую оценку душе Фауста дает Господь и Мефистофель? Почему Мефистофель появляется в виде пса? Как Гёте трактует образ Фауста? Какие черты Фауста позволяют отнести его к «вечным образам»?.

Тип урока: изучение нового материала

Форма проведения:

урок-лекция с

элементами беседы

 

Европейская литература эпохи романтизма Дж.-Г. Байрон (1ч)

 

102

Дж.-Г. Байрон Поэма «Корсар». Своеобразие «байроновского» героя.

1

работа с книгой, анализ поэтических текстов

групповая, индивидуальная

Владение монологической и диалогической речью

Знать своеобразие «Байронического героя»

Уметь раскрывать мотивы поступков героя Байрона, анализировать поэтический текст

Групповая работа (анализ поэтических текстов), индивидуальный опрос «Жизнь и творчество Байрона», «Европейская литература эпохи романтизма»

Тип урока:

изучение нового

материала

Форма проведения:

урок-беседа