Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________
"_____"__________________20___ г.
Рабочая программа дисциплины
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Направление подготовки
050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ» (протокол № ___ от 20__ г.) | Одобрено кафедрой ____________________ (протокол № ____ от 20__ г.) Зав. кафедрой _________________________ |
Москва
2012
Составитель: , кандидат педагогических наук, доцент, кафедра логопедии НОУ ВПО МПСУ. Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен тематический план изучения дисциплины, задания для самостоятельной работы, приводятся вопросы для подготовки к зачету.
Рецензент:
, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета логопедии НОУ ВПО МПСУ.
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Логопедический практикум» являются:
· Обучить студентов анализу структуры речевого дефекта и определению ведущего нарушения;
· Создать условия для овладения спецификой содержания и методиками индивидуальной работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии.
· Предоставить студентам возможность проведения и анализа логопедических занятий и их фрагментов.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Логопедический практикум» относится к модулю Б3.В.14Логопедические практикумы.
Теоретической базой курса являются знания и умения, полученные при прослушивании курсов лекций по предметам: «Психология», «Введение в логопедию», «Логопедия», «Логопсихология», «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями», «Технология обследования речи». Курс «Логопедический практикум» является теоретической основой для понимания симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и дальнейшего изучения следующих дисциплин: «Фонетико-фонематическое недоразвитие», «Общее недоразвитие речи», «Организация логопедической работы в детских учреждениях».
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Логопедический практикум».
В результате освоения дисциплины «Логопедический практикум» у студентов формируются следующие компетенции:
· готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
· способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
· способностью к анализу результатов медико-психолого-
педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования
различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
· способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10) (формируется частично);
· способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);
Студент, изучивший «Логопедический практикум», должен
Знать:
- Принципы, научные направления, коррекционно-методические подходы к организации и проведению логопедической работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии.
- Теоретические положения логопедии и смежных областей знаний, определяющих содержание и методику логопедической работы с детьми с дислалией, ринолалией, дизартрией.
- Методики индивидуальной работы с детьми при дислалии, ринолалии и др.
Уметь:
- Определять структуру речевого нарушения.
- Производить анализ материалов обследования речи детей.
- Составлять заключение по результатам обследования.
- Осуществлять речевую диагностику.
- Производить перспективное планирование индивидуальной работы с ребенком на основе учета структуры дефекта.
- Разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы.
- Разрабатывать планы-конспекты индивидуальных занятий с детьми; проводить занятия в рамках разработанных программ.
- Анализировать модели индивидуальных занятий.
Владеть навыками:
· Отбора методических приемов и средств коррекции речи детей, обоснования выбора и систематизации этих средств, с точки зрения их методической целесообразности.
· Оценки результатов занятий, проводимых по разработанным моделям.
4. Структура и содержание дисциплины «Логопедический практикум»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Артикуляторно-акустические характеристики согласных и гласных звуков русского языка. | 4 | 12 | 3 | 1 | 8 | Заполнение таблицы «Классификация согласных и гласных звуков» | ||||
2 | Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам и симптоматике. | 4 | 10 | 3 | 1 | 6 | 1. Определение вида нарушений звукопроизношения по профилям дефектных артикуляций. 2. Контрольная работа | ||||
3 | Нарушение произношения свистящих и шипящих звуков и методика их устранения. | 4 | 10 | 3 | 2 | 2 | 3 | Устный опрос. | |||
4 | Нарушения произношения звуков Р. Рь, Л, Ль и методика работы по их устранению. | 4 | 10 | 3 | 1 | 2 | 4 | Устный опрос. | |||
5 | Характеристика дизартрии. Методика устранения дизартрии. | 4 | 10 | 2 | 1 | 1 | 6 | Устный опрос. | |||
6 | Ринолалия. Характеристика различных видов ринолалии. Методика коррекции различных видов ринолалии. | 4 | 10 | 2 | 2 | 1 | 5 | Устный опрос. | |||
7 | Обследование детей с нарушениями звукопроизношения. | 4 | 10 | 2 | 2 | 2 | 4 | Подготовить и оформить речевую карту обследования. Поставить логопедическое заключение | |||
ИТОГО: | 72 | 18 | - | 10 | 8 | 36 | Зачет |
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Артикуляторно-акустические характеристики согласных и гласных звуков русского языка. | 6 | 12 | 0,5 | 11,5 | ||||||
2 | Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам и симптоматике. | 6 | 10 | 0,5 | 9,5 | ||||||
3 | Нарушение произношения свистящих и шипящих звуков и методика их устранения. | 6 | 10 | 0,5 | 0,5 | 9 | |||||
4 | Нарушения произношения звуков Р. Рь, Л, Ль и методика работы по их устранению. | 6 | 10 | 0,5 | 0.5 | 9 | |||||
5 | Характеристика дизартрии. Методика устранения дизартрии. | 6 | 10 | 0,5 | 0.5 | 9 | |||||
6 | Ринолалия. Характеристика различных видов ринолалии. Методика коррекции различных видов ринолалии. | 6 | 10 | 0,5 | 0.5 | 9 | |||||
7 | Обследование детей с нарушениями звукопроизношения. | 6 | 10 | 1 | 9 | ||||||
ИТОГО: | 72 | 2 | 2 | 2 | 66 | АКР, Зачет |
Заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Артикуляторно-акустические характеристики согласных и гласных звуков русского языка. | 3 | 12 | 0,5 | 11,5 | ||||||
2 | Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам и симптоматике. | 3 | 10 | 0,5 | 9,5 | ||||||
3 | Нарушение произношения свистящих и шипящих звуков и методика их устранения. | 3 | 10 | 0,5 | 0,5 | 9 | |||||
4 | Нарушения произношения звуков Р. Рь, Л, Ль и методика работы по их устранению. | 3 | 10 | 0,5 | 0.5 | 9 | |||||
5 | Характеристика дизартрии. Методика устранения дизартрии. | 3 | 10 | 0,5 | 0.5 | 9 | |||||
6 | Ринолалия. Характеристика различных видов ринолалии. Методика коррекции различных видов ринолалии. | 3 | 10 | 0,5 | 0.5 | 9 | |||||
7 | Обследование детей с нарушениями звукопроизношения. | 3 | 10 | 1 | 9 | ||||||
ИТОГО: | 72 | 2 | 2 | 2 | 66 | АКР, Зачет |
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Артикуляторно-акустические характеристики согласных и гласных звуков русского языка. | 2 | 12 | 0,5 | 11,5 | ||||||
2 | Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам и симптоматике. | 2 | 10 | 0,5 | 9,5 | ||||||
3 | Нарушение произношения свистящих и шипящих звуков и методика их устранения. | 2 | 10 | 0,5 | 0,5 | 9 | |||||
4 | Нарушения произношения звуков Р. Рь, Л, Ль и методика работы по их устранению. | 2 | 10 | 0,5 | 0.5 | 9 | |||||
5 | Характеристика дизартрии. Методика устранения дизартрии. | 2 | 10 | 0,5 | 0.5 | 9 | |||||
6 | Ринолалия. Характеристика различных видов ринолалии. Методика коррекции различных видов ринолалии. | 2 | 10 | 0,5 | 0.5 | 9 | |||||
7 | Обследование детей с нарушениями звукопроизношения. | 2 | 10 | 1 | 9 | ||||||
ИТОГО: | 72 | 2 | 2 | 2 | 66 | АКР, Зачет |
Очно - заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Артикуляторно-акустические характеристики согласных и гласных звуков русского языка. | 3 | 11 | 1 | 1 | - | 9 | ||||
2 | Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам и симптоматике. | 3 | 11 | 1 | 1 | - | 9 | ||||
3 | Нарушение произношения свистящих и шипящих звуков и методика их устранения. | 3 | 10 | 1 | - | 1 | 8 | ||||
4 | Нарушения произношения звуков Р. Рь, Л, Ль и методика работы по их устранению. | 3 | 10 | 1 | - | 1 | 8 | ||||
5 | Характеристика дизартрии. Методика устранения дизартрии. | 3 | 10 | - | - | - | 10 | ||||
6 | Ринолалия. Характеристика различных видов ринолалии. Методика коррекции различных видов ринолалии. | 3 | 10 | - | - | - | 10 | ||||
7 | Обследование детей с нарушениями звукопроизношения. | 3 | 10 | - | - | - | 10 | ||||
ИТОГО: | 72 | 4 | 2 | 2 | 64 | АКР, Зачет |
Тема 1. Артикуляторно-акустические характеристики согласных и гласных звуков русского языка
Понятие «фонема». Основные дифференциальные смыслоразличительные признаки русского языка. Система согласных звуков. Основные источники образования согласных звуков: голосовой, шумовые; сонорные и шумовые согласные звуки. Основные артикуляционные признаки согласных звуков: участие голосовых связок, средней части спинки языка. Классификация согласных звуков по участию голосовых связок: сонорные, звонкие и глухие шумные согласные.
Классификация согласных звуков по участию средней части спинки языка: твердые, мягкие согласные.
Классификация согласных звуков по участию мягкого неба.
Классификация согласных по месту образования: губные (губно-губные, губно-зубные), языковые (переднеязычные, среднеязычные, заднеязычные) согласные.
Классификация согласных звуков по способу их образования: фрикативные, смычные, дрожащие, смычно-проходные, аффрикаты. Артикуляторно-акустическая характеристика согласных.
Общие фонетические условия образования гласных звуков русского языка. Артикуляционные характеристики гласных звуков. Классификация гласных звуков русского языка. Акустические характеристики гласных звуков. Артикуляция [ а ], [ и ], [ э ], [ ы ], [ о ], [ у ].
Отличительные признаки согласных и гласных звуков русского языка. Дифференциальные признаки согласные и гласных звуков.
Тема 2. Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам и симптоматике
Причины нарушений звукопроизношения. Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам. Характеристика механической дислалии. Характеристика моторной и сенсорной функциональной дислалии.
Характеристика дефектного произношения согласных звуков. Причины возникновения различных видов дефектного произношения согласных звуков.
Тема 3. Нарушение произношения свистящих и шипящих звуков. Методика их устранения
Правильная артикуляция звуков [ с ] [ з] [ц ] [ с”] [з‘ ]. Нарушения произношения свистящих звуков. Основные принципы и этапы устранения нарушений звукопроизношения при дислалии. Характеристика этапа постановки звука. Характеристика этапа автоматизации звука. Характеристика этапа дифференциации звуков.
Правильная артикуляция шипящих звуков [ ш ], [ ж ], [ щ ], [ ч ]. Нарушения произношения шипящих звуков, характер искажений шипящих и их замены. Определение принципов и этапов устранения нарушения звукопроизношения при дислалии. Постановка шипящих звуков. Автоматизация и дифференциация шипящих звуков.
Тема 4. Нарушения произношения звуков Р. Рь, Л, Ль и методика работы по их устранению
Правильная артикуляция звуков [р ], [ рь ].Нарушения произношения звуков [ р ], [рь ], характер их искажений и замен. Методика работы на этапе постановки звуков [ р] , [рь]. Этапы автоматизации, дифференциации.
Правильная артикуляция звуков [л ], [ ль ]. Нарушения произношения звуков [ л ], [ ль ], характер искажений и замен. Методика устранений нарушений произношения звуков [ л ], [ ль ].
Тема 5. Характеристика дизартрии. Методика устранения дизартрии
Определение, общая характеристика дизартрии. Этиология, классификация дизартрии. Характеристика корковой, экстрапирамидной, псевдобульбарной, бульбарной и мозжечковой дизартрии. Особенности стертой формы дизартрии.
Принципы устранения дизартрии. Методика устранения корковой, экстрапирамидной, бульбарной, мозжечковой дизартрии. Этапы, содержание и методы логопедической работы при устранении псевдобульбарной дизартрии. Особенности коррекции стертых форм дизартрии.
Тема 6. Ринолалия. Характеристика различных видов ринолалии. Методика коррекции различных видов ринолалии
Определение, общая характеристика ринолалии. Этиология, классификация ринолалии. Характеристика открытой, эакрытой ринолалии.
Основные принципы коррекции ринолалии. Методика устранения открытой (органической и функциональной), закрытой ринолалии.
Тема 7. Обследование детей с нарушениями звукопроизношения
Характеристика дислалий. Функциональная и механическая дислалия. Моторная и сенсорная дислалия. Отличие дислалии от дизартрии. Классификация дислалии по характеру проявления. Принципы логопедического обследования. Цели и задачи обследования детей с нарушениями звукопроизношения. Структура логопедического обследования детей с нарушениями звукопроизношения. Условия обследования. Методы логопедического обследования. Дидактический материал для логопедического обследования.
Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии. Сравнительная характеристика дизартрии и ринолалии. Особенности стертой формы дизартрии. Принципы, цели и задачи обследования детей с дизартрией.
Обследование детей с ринолалией. Отличие ринолалии от ринофонии, от механической дислалии. Принципы логопедического обследования при ринолалии. Цели и задачи обследования детей с ринолалией. Содержание и методы логопедического обследования. Дидактический материал.
5. Образовательные технологии
При прохождении дисциплины «Логопедический практикум» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Предусмотрены встречи с представителями дошкольных образовательных учреждений, научных организаций. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде устного опроса, тестирования, контрольной работы.
Рекомендуется посещение студентами дошкольных образовательных учреждений. Практические и интерактивные занятия проводятся на базе ДОУ. Студенты проводят обследование дошкольников с дислалией, планируют логопедическую работу, проводят пробные занятия с детьми (части занятий) по коррекции нарушений звукопроизношения. Организуются мастер-классы с передовыми педагогами, учителями-логопедами ДОУ. Необходимо организовать практическую помощь студентов в логопедическом кабинете ДОУ по оформлению дидактических пособий для работай над звукопроизношением.
Наиболее эффективным является просмотр видеоматериала по нарушенному произношению звуков. После демонстрации каждого фильма студенты определяют и охарактеризовывают нарушения состояния произношения звуков речи у детей.
Просматривая видеоматериалы по логопедическому обследованию состояния звукопроизношения у ребёнка, студенты оформляют результаты обследования письменном виде. Таким образом, этот метод позволяет приобрести навык оформления речевых карт.
Полезным оказывается показ видеоматериала индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий, которые организованы в условиях детского дошкольного учреждения.
После просмотра фильмов проводится групповая дискуссия, в которой каждый студент может высказать своё мнение об увиденном.
В процессе преподавания студентам предлагается объединяться в пары и проводить совместную работу по обследованию друг у друга состояния звукопроизношения на основе подготовленного ими речевого и наглядного материала. Организуется совместный тренинг по постановке звуков различными способами.
Используемые методы позволяют развивать у студентов положительное отношение к будущей профессии, иметь представление о взаимоотношениях логопеда с ребёнком, умение вступать контакт с ним, а также приёмам логопедического обследования и коррекционно-логопедического воздействия.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется, управляется и контролируется им. Основная цель - закрепление и обобщение теоретических знаний, формирование творческого подхода, активизация мыслительной деятельности студентов на занятиях.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Логопедический практикум».
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Она предполагает выполнение следующих видов работ: подбор дидактического и речевого материала для обследования детей дошкольного (школьного) возраста с нарушениями звукопроизношения, решение тестовых заданий, подготовка профилей артикуляции гласных и согласных звуков, оформление речевых карт.
Контрольная работа
Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий.
1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы. Студент должен представить на проверку не менее 8 рукописных конспектов. Конспекты оформляются в отдельной тетради.
2 блок. Контрольная работа
3 блок. Решение тестов для аудиторной контрольной работы.
4 блок. Выполнение практических заданий для самостоятельной работы студентов.
Контрольная работа:
Ответить письменно на вопросы:
1. Раскройте классификацию нарушений. Звукопроизношения. Дайте характеристику функциональной и органической (механической) дислалии. Причины.
2. Раскройте понятия «мономорфная дислалия» и «полиморфная дислалия». Какая разница между ними?
3. Какие приемы коррекции звукопроизношения используются в логопедической практике?
4. Дайте определение понятий «сигматизм», «парасигматизм».
5. Перечислите характерные замены свистящих звуков.
6. Раскройте понятие «постановка звука».
7. Как известно, обследование речи начинается с беседы с родителями и самим ребенком. Что дает эта беседа для обследования речи ребенка, в частности звукопроизношения?
Практическое задание
Вариант А
1. Выберите и обведите буквы, обозначающие звуки, которые относятся:
· К гласным среднего подъема: И, Я, О, Ю, А, Е, У, Э, Ы.
· К гласным среднего ряда: И, Я, О, Ю, А, Е, У, Э, Ы.
· К нелабиализованным гласным: И, Я, О, Ю, А, Е, У, Э, Ы.
2. Выберите и подчеркните характеристики, соответствующие каждому звуку:
[у ] – верхнего подъема, среднего подъема, нижнего подъема, переднего ряда, среднего ряда, заднего ряда, лабиализованный, нелабиализованный;
[ а] – верхнего подъема, среднего подъема, нижнего подъема, переднего ряда, среднего ряда, заднего ряда, лабиализованный, нелабиализованный;
[ ы] – верхнего подъема, среднего подъема, нижнего подъема, переднего ряда, среднего ряда, заднего ряда, лабиализованный, нелабиализованный;
3. По данной характеристике определите звук и впишите соответствующую букву:
· Гласный, среднего подъема, переднего ряда, нелабиализованный;
· Гласный, нижнего подъема, среднего ряда, нелабиализованный;
· Гласный, верхнего подъема, переднего ряда, нелабиализованный
4. Выберите и подчеркните характеристики, соответствующие каждому звуку:
[ф]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
[ш]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
[ т ]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
[ р]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
[ з]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
5. По данной характеристике определите звук и впишите соответствующую букву:
· Согласный, ротовой, сонорный, смычно-проходной, переднеязычный, твердый;
· Согласный, ротовой, глухой, смычно-щелевой, переднеязычный, твердый;
· Согласный, ротовой, сонорный, дрожащий, переднеязычный, твердый.
6. Составьте слово из звуков, которые надо определить по их характеристике. Напишите слово.
· Согласный, ротовой, звонкий, щелевой, губно-зубной, твердый;
· Гласный, среднего подъема, заднего ряда, лабиализованный;
· Согласный, ротовой, сонорный, дрожащий, переднеязычный, твердый;
· Гласный, среднего подъема, заднего ряда, лабиализованный;
· Согласный, ротовой, глухой, смычно-взрывной, переднеязычный, твердый;
· Гласный, нижнего подъема, среднего ряда, нелабиализованный. (ВОРОТА)
Вариант Б
1. Выберите и обведите буквы, обозначающие звуки, которые относятся:
· К гласным нижнего подъема: И, Я, О, Ю, А, Е, У, Э, Ы.
· К гласным верхнего подъема: И, Я, О, Ю, А, Е, У, Э, Ы.
· К лабиализованным гласным: И, Я, О, Ю, А, Е, У, Э, Ы.
2. Выберите и подчеркните характеристики, соответствующие каждому звуку:
[и] – верхнего подъема, среднего подъема, нижнего подъема, переднего ряда, среднего ряда, заднего ряда, лабиализованный, нелабиализованный;
[ о] – верхнего подъема, среднего подъема, нижнего подъема, переднего ряда, среднего ряда, заднего ряда, лабиализованный, нелабиализованный;
[э] – верхнего подъема, среднего подъема, нижнего подъема, переднего ряда, среднего ряда, заднего ряда, лабиализованный, нелабиализованный;
3. По данной характеристике определите звук и впишите соответствующую букву:
· Гласный, среднего подъема, заднего ряда, лабиализованный;
· Гласный, верхнего подъема, среднего ряда, нелабиализованный;
· Гласный, верхнего подъема, заднего ряда, нелабиализованный
4. Выберите и подчеркните характеристики, соответствующие каждому звуку:
[Ж]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
[Н]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
[ Ч]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
[ Щ]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
[Л]- гласный, согласный, носовой, ротовой, сонорный, звонкий, глухой, щелевой, смычно-взрывной, смычно-щелевой, смычно-проходной, дрожащий, губно-губной, губно-зубной, переднеязычный, среднеязычный, заднеязычный, твердый, мягкий;
5. По данной характеристике определите звук и впишите соответствующую букву:
· Согласный, ротовой, звонкий, смычно-взрывной, заднеязычный, твердый;
· Согласный, носовой, сонорный, смычно-проходной, переднеязычный, твердый;
· Согласный, ротовой, глухой, щелевой, губно-зубной, твердый.
6. Составьте слово из звуков, которые надо определить по их характеристике. Напишите слово.
· Согласный, ротовой, звонкий, смычно-взрывной, переднеязычный, твердый;
· Гласный, среднего подъема, заднего ряда, лабиализованный;
· Согласный, носовой, сонорный, смычно-проходной, губно-губной, мягкий;
· Гласный, верхнего подъема, переднего ряда, нелабиализованный;
· Согласный, ротовой, глухой, смычно-взрывной, заднеязычный, мягкий;
· Гласный, верхнего подъема, переднего ряда, нелабиализованный. (ДОМИКИ)
Практические задания для самостоятельной работы студентов
Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.
1. Подготовить протоколы обследования речи по разделам: артикуляционный аппарат, звукопроизношение, фонематическое восприятие; определить параметры анализа материалов обследования.
2. Подготовить материал по теме «Изучение строения органов артикуляции»
3. Подготовить практический материал по теме «Изучение состояния звукопроизношения»
4. Подобрать материал для обследования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
5. Подготовить профили артикуляции согласных и гласных звуков.
6. Подобрать артикуляторные упражнения для постановки свистящих звуков, шипящих звуков.
7. Подбор дидактического материала для автоматизация звуков С, З, Ц.
8. Проведение индивидуальных занятий с ребенком дошкольного (школьного) возраста по постановке (автоматизации) одного из свистящих звуков.
9. Написать конспект индивидуального занятия по постановке (автоматизации) шипящих звуков у ребенка дошкольного (школьного) возраста.
10. Подготовить альбом для обследования звукопроизношения.
11. Подготовить дидактический и речевой материал для обследования детей дошкольного (школьного) возраста с нарушениями звукопроизношения.
12. Подготовить и оформить речевую карту обследования.
13. Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по развитию артикуляционной моторики.
14. Подготовить перспективный план индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста (по заданию преподавателя).
15. Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по развитию фонематического восприятия.
Тестовые задания по дисциплине «Логопедический практикум»
Студенты очного и очно-заочного отделений выполняют тестирования во время текущего контроля. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной работы и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.
Тесты для аудиторной контрольной работы по дисциплине «Онтогенез речевой деятельности»
Тесты решаются студентами заочной формы обучения при проведении аудиторной контрольной работы (АКР). Также тесты могут быть использованы при контроле знаний студентов очного и очно-заочного отделений.
При ответе на вопросы выберите правильный ответ, из предложенных вариантов ответов.
№1. Различают следующие виды дизартрии:
0) псевдобульбарная и бульбарная
1) подкорковая
2) мозжечковая
№2. Нарушение звукопроизношения вследствие расстройства иннервации речевых мышц называется:
0) механическая дислалия
1) дизартрия
2) дисфагия
3) дисфония
№3. К высшим корковым функциям относятся:
0) гнозис
1) праксис
2) речь и счёт
3) верно всё
№4. Сочетание нарушения глотания и фонации, дизартрии, пареза мягкого неба, отсутствия глоточного рефлекса и тетрапареза свидетельствует о поражении:
0) ножек мозга
1) моста мозга
2) продолговатого мозга
3) покрышки среднего мозга
№5. Речевое нарушение, вызванное поражением ЦНС и проявляющееся в расстройстве артикуляции, фонации и дыхания, называется:
0) дизартрия
1) дислалия
2) тахилалия
№6. Ранний возраст - это
0) первые три года жизни ребенка
1) первый год жизни ребенка
2) первые два года жизни ребенка
3) первые пять лет жизни ребенка.
№7. В возрасте около 2 месяцев вокализации ребенка характеризуются как
0) гуканье
1) певучее гуление
2) лепет
№8. Лепетные "диалоги" появляются
0) в 8 месяцев
1) в 6 месяцев
2) в 10 месяцев
3) в 12 месяцев
№9. Наиболее известное в детской логопедии описание нормального речевого онтогенеза дано в работах:
0)
1)
2)
3)
№10. Пропуски звуков и слогов в слове (элизии) в норме характерны для
0) доречевого периода
1) младшего дошкольного возраста
2) всего периода дошкольного детства
3) преддошкольного возраста
№11. Ранний возраст - это
0) первый год жизни ребенка
1) первые два года жизни ребенка
2) первые три года жизни ребенка
3) первые пять лет жизни ребенка.
№12. Какие гласные звуки являются гласными среднего ряда?
1)А, Ы;
2)А, О;
3) И, Э;
4)О, У;
№13. Определите, какому из ниже перечисленных звуков соответствует следующая характеристика: гласный, среднего ряда, верхнего подъема, нелабиализованный.
1)Ы;
2)А;
3)И;
4)Э.
№14. В какую из ниже перечисленных групп звуков речи (выделяющихся в фонетической системе русского языка) звуки объединены на основе артикуляционного признака?
1)Дрожащие;
2)Тональные;
3)Сонорные;
4)Шумные.
№15. По какому признаку согласные делятся на губно-губные, губно-зубные, переднеязычные, среднеязычные, заднеязычные?
1)Носовое или ротовое резонирование;
2)Место артикуляции;
3)Наличие или отсутствие палатализации;
4)Способ артикуляции.
№16. Определите, какому из ниже перечисленных звуков соответствует следующая характеристика: согласный, ротовой, глухой, смычно-взрывной, переднеязычный, твердый (его нет).
1)Д;
2)КЬ;
3)П;
4)Т.
№17. Кто из ниже перечисленных зарубежных специалистов впервые ввел термин «дислалия» в научное обращение?
1)Р. Шультесс;
2)В. Олтушевский;
3)А. куссмауль;
4)И. Франк.
№18. Определите вид дислалии, если у ребенка наблюдается нарушения произношения звуков [ ч, р, л ], остальные звуки соответствуют норме.
1)Простая мономорфная дислалия;
2)Простая полиморфная дислалия;
3)Сложная мономорфная дислалия;
4)Сложная полиморфная дислалия.
№19. Определите форму дислалии, при которой недостатки звукового оформления речи обусловлены неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.
1)Акустико-фонематическая дислалия;
2)Артикуляторно-фонетическая дислалия;
3)Артикуляторно-фонематическая дислалия.
№20. Какой дефект строения артикуляционного аппарата является предрасполагающим для возникновения бокового произношения звуков?
1)передний открытый прикус;
2)прогения;
3)короткая подъязычная связка;
4)боковой открытый прикус.
№21. Какой дефект строения артикуляционного аппарата является предрасполагающим для возникновения носового произношения звуков?
1)боковой открытый прикус;
2)прогнатия;
3)прогения;
4)расщелина твердого и мягкого неба.
№22. Произношение какого звука может наиболее сильно страдать при короткой уздечке?
1)с;
2)Р;
3)Г;
4)М.
№23. Произношение какого звука может наиболее сильно страдать при расщелине верхней губы?
1)Д;
2)Б;
3)Р;
4)Л.
№24. При каком виде нарушения звукопроизношения может наблюдаться отклонение кончика языка в сторону при произношении звуков речи?
1)механическая дислалия;
2)моторная функциональная дислалия;
3)сенсорная функциональная дислалия;
4)стертая дизартрия.
№25. В каком случае нарушения звукопроизношения при дислалии обусловлены органическими причинами периферического характера?
1)когда имеют место нарушения периферических нервов, иннервирующих органы артикуляции;
2)когда наблюдаются расщелины твердого и мягкого неба;
3) когда не отмечается никаких органических изменений в структуре речевых органов;
4)когда наблюдаются дефекты строения губ, зубов, прикуса, языка.
№26. Укажите признак, по которому согласные фонемы делятся на мягкие и твердые.
1)наличие и отсутствие вибрации голосовых складок;
2)носовое или ротовое резонирование;
3)Наличие или отсутствие дополнительного подъема средней части спинки языка к твердому небу.
№27. Нарушениями каких из указанных структур вызывается бульбарная дизартрия?
1)корковая область речедвигательного анализатора;
2)подкорковые ядра;
3)ядра черепно-мозговых нервов;
4)ядра мозжечка;
5)пирамидные пути.
№28. Исключите фактор, который не характерен для гиперкинетической формы дизартрии.
1)резкое изменение мышечного тонуса;
2)стабильное нарушение звукопроизношения;
3)нарушение эмоционально-двигательной иннервации;
4)гиперкинезы;
5)замедленный темп речи.
№29. Исключите факторы, которые не характерны для корковой формы дизартрии.
1)назализованная речь;
2)апраксия;
3)замены звуков;
4)искажение структуры слова;
5)слюнотечение.
№30. В какой последовательности целесообразно предлагать упражнения для воспитания правильного произношения звука «Ш»?
1)сделать «чашечку»;
2)поднять широкий язык за верхние зубы;
3)положить широкий язык на нижнюю губу;
4) сделать «лодочку».
Примерный перечень вопросов для подготовки к зачету по дисциплине «Логопедический практикум».
1. Особенности строения и функционирования периферического отдела речевого аппарата.
2. Особенности строения и функционирования центрального отдела речевого аппарата.
3. Понятие фонема. Образование звуков речи.
4. Оборудование кабинета логопеда, логопедическая документация.
5. Понятие «биологический слух», «слуховое внимание», «речевой слух», «фонематический слух», «фонематическое восприятие».
6. Обследование состояния звукопроизношения.
7. Обследование фонематического слуха.
8. Обследование слоговой структуры.
9. Дислалия. Основные формы.
10. Недостатки произношения звука [Р ], [Л]. Методы коррекции.
11. Сигматизм, парасигматизм. Их основные виды, методы коррекции.
12. Недостатки произношения шипящих звуков. Методы коррекции.
13. Недостатки произношения «йот».
14. Каппацизм, гаммацизм, хитизм, их коррекция.
15. Методика логопедического воздействия при дислалии.
16. Профилактика нарушений звукопроизношения.
17. Артикуляционная гимнастика, ее значение для постановки звуков.
18. Общие требования к работе по исправлению недостатков звукопроизношения.
19. Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия.
20. Способы постановки звуков.
21. Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
22. Артикуляция гласных звуков, исправление нарушений.
23. Дефекты озвончения, их исправление.
24. Дефекты смягчения, их исправление.
25. Профилактика нарушений звукопроизношения.
26. Охарактеризуйте факторы, влияющие на развитие врожденных расщелин верхней губы и неба.
27. Дайте классификацию расщелин губы и неба.
28. Дайте сравнительную характеристику ринолалии и дислалии.
29. Дайте характеристику закрытой ринолалии.
30. Раскройте, в чем значение хирургического вмешательства при врожденных дефектах губы и неба.
31. Принципы и задачи коррекционной дооперационной работы с детьми при ринолалии.
32. Охарактеризуйте систему коррекционной работы при ринолалии.
33. Поясните, в чем заключается реализация принципа комплексности в системе коррекции ринолалии.
34. Опишите методику коррекции звукопроизношения при ринолалии.
35. Определите значение профилактических мероприятий при ринолалии.
28. С помощью каких приемов можно активизировать работу мышц небно-глоточного кольца?
29. Упражнения, используемые для работы над устранением назального оттенка голоса у детей с ринолалией.
30. Логопедическая работа по .
31. Обследование лиц с открытой ринолалаией.
32. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений речи при дизартрии у детей дошкольного возраста.
33. Нормализация мышечного тонуса.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Онтогенез речевой деятельности»
Основная литература
1. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 1. Нарушения голоса. Дислалия. / Под ред. . – М.:ГИЦ Владос, 2007. – 223 с.
2. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 2. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. . – М.:ГИЦ Владос, 2006. – 303 с.
3. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. высших учеб. заведений. / Под ред. . – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
4. Логопедия: методические традиции и новаторство. / Под ред. . – 2003, 336 с.
5. Фомичева в логопедию. Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. Учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 88 с.
Дополнительная литература
1. Белякова и организация лабораторных занятий по курсу дизартрия. – М., 1986.
2., Волоскова . Дизартрия. – М., 2009.
3., Волоскова . Дизартрия. Учебное пособие. УМО. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
4. Дифференциальная диагностика и коррекция артикуляторных расстройств. – СПб., 1992
5. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. . – М., 1988.
6. Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. – СПб., 2007.
7. Чиркина обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. – М., 2005
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов: www. *****; *****/logopedies/; www. *****; www. *****; www. *****; *****; www. *****
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Логопедический практикум»:
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), учебно-методические кабинеты, специально оборудованные кабинеты в соответствии с изучаемым предметом.
