Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________
"_____"__________________20___ г.
Рабочая программа дисциплины
НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА, РИНОЛАЛИЯ
Направление подготовки
050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ» (протокол № ___ от 20__г.) | Одобрено кафедрой логопедии (протокол № от 20 г.) Зав. кафедрой _______________________________ |
Москва
2012
Составитель: , кандидат педагогических наук, доцент, кафедра логопедии НОУ ВПО МПСУ. Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен тематический план изучения дисциплины, задания для самостоятельной работы, тесты, темы рефератов, приводятся вопросы для подготовки к экзамену.
Рецензент:
, кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии НОУ ВПО МПСУ.
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Нарушения голоса. Ринолалия» являются
- дальнейшее совершенствование профессиональных практических умений и навыков по коррекции нарушений речи у детей с анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата и у лиц с различными нарушениями голоса;
- знакомство студентов с организационными особенностями логопедической работы с данными категориями детей и взрослых не только в педагогических, но и в медицинских учреждениях;
- формирование профессиональных компетенций в диагностике и коррекции речевых и голосовых нарушений.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Нарушения голоса. Ринолалия» относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла и входит в модуль «Логопедия». Представляя собой один из аспектов комплексного изучения нарушений речи и голоса, данная дисциплина является одной из основополагающих в системе профессиональной подготовки учителей-логопедов.
Теоретической базой курса являются знания и умения, полученные при прослушивании курсов лекций по предметам: «Логопедия», «Невропатология», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Психолингвистика». Курс «Логопедия. Ринолалия. Нарушения голоса» является основой для дальнейшего изучения следующих дисциплин: «Логопедия. Нарушения письменной речи», «Логопедические технологии», «Методика развития речи», «Организация логопедической работы в детских учреждениях», дисциплины специализации.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Нарушения голоса. Ринолалия» модуля «Логопедия».
В результате освоения дисциплины «Нарушения голоса. Ринолалия» у студентов формируются следующие компетенции:
- способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторнои работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
- готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);
- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
- готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
- готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
- способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
- готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);
- способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);
- готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);
- способность осуществлять работу по популяризации дефектологисеских знаний среди населения (ПК-14).
По результатам изучения дисциплины «Нарушения голоса. Ринолалия» студенты должны:
- знать определение понятия Ринолалия и Нарушения голоса, аспекты изучения данных нарушений, причины и механизмы возникновения ринолалии и нарушений голоса; структуру дефекта при ринолалии и различных нарушениях голоса; клиническую и психолого-педагогическую характеристику лиц с ринолалией и нарушениями голоса; авторские методики и программы коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений речи и голоса;
- иметь профессиональные умения проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с ринолалией и лиц с нарушениями голоса; проводить дифференциальную диагностику; определять специфику и направления коррекционно-логопедической работы при различных формах ринолалии и нарушений голоса; планировать и проводить коррекционно-логопедическую работы в условиях педагогического и медицинского учреждений.
- Владеть навыками: установления контакта с ребенком с расщелинами губы и неба, находящимся на разных ступенях речевого развития, навыками психолого-педагогического обследования и психолингвистического исследования детей с целью выявления особенностей их речевого развития, приемами дифференциальной диагностики, общения, обследования и коррекции нарушений голоса у взрослых и детей.
Задачи:
- ознакомить студентов с современным состоянием теории и практики данного курса;
- научить применять на практике методы медико-психолого-педагогической диагностики детей с врожденными расщелинами губы и неба;
-познакомить студентов с методиками коррекционного воздействия при ринолалии;
- ознакомить с методами обследования голосового аппарата и голосовыми функциями;
- ознакомить студентов с методическими приемами коррекционного воздействия при голосовых нарушениях.
4. Структура и содержание дисциплины «Нарушения голоса. Ринолалия»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы 144 часа.
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Тема 1. Ринолалия как нарушение речи. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата. | 4 | 16 | 4 | 2 | 2 | 8 | Тестирование | |||
2 | Тема 2. Структура дефекта при ринолалии. | 4 | 16 | 4 | 2 | 2 | 8 | Тестирование | |||
3 | Тема 3. Комплексное обследование лиц с ринолалией. | 4 | 18 | 4 | 2 | 2 | 10 | Тестирование | |||
4 | Тема 4. Дооперационная и послеоперационная работа по устранению ринолалии. | 4 | 16 | 6 | 2 | 2 | 2 | 4 | Тестирование | ||
5 | Тема 5. Акустические параметры голоса. Значение дыхания в голосообразовании. Развитие и становление голоса. | 4 | 14 | 4 | 2 | 2 | 6 | Тестирование | |||
6 | Тема 6. Классификация нарушений голоса. Исследование голосового аппарата и голосовой функции. | 4 | 16 | 4 | 2 | 2 | 8 | Тестирование | |||
7 | Тема 7. Коррекционно-восстановительная работа при различных нарушениях голоса. | 4 | 16 | 6 | 2 | 2 | 6 | Тестирование. Контрольная работа | |||
8 | Тема 8. Ринофония. | 4 | 16 | 2 | 2 | 1 | 11 | ||||
9 | Тема 9. Профилактика нарушений голоса. | 4 | 16 | 2 | 2 | 1 | 11 | ||||
ИТОГО: | 144 | 36 | 2 | 18 | 16 | 72 | + | По выбору | Экзамен |
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Тема 1. Ринолалия как нарушение речи. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
2 | Тема 2. Структура дефекта при ринолалии. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
3 | Тема 3. Комплексное обследование лиц с ринолалией. | 4 | 18 | 1 | 17 | ||||||
4 | Тема 4. Дооперационная и послеоперационная работа по устранению ринолалии. | 4 | 16 | 1 | 2 | 2 | 1 | 10 | |||
5 | Тема 5. Акустические параметры голоса. Значение дыхания в голосообразовании. Развитие и становление голоса. | 4 | 14 | 1 | 13 | ||||||
6 | Тема 6. Классификация нарушений голоса. Исследование голосового аппарата и голосовой функции. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
7 | Тема 7. Коррекционно-восстановительная работа при различных нарушениях голоса. | 4 | 16 | 1 | 2 | 1 | 12 | ||||
8 | Тема 8. Ринофония. | 4 | 16 | 0,5 | 15,5 | ||||||
9 | Тема 9. Профилактика нарушений голоса. | 4 | 16 | 0,5 | 15,5 | ||||||
ИТОГО: | 144 | 8 | 2 | 4 | 2 | 128 | + | По выбору | АКР, экзамен |
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Тема 1. Ринолалия как нарушение речи. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата. | 4 | 16 | 0,5 | 15,5 | ||||||
2 | Тема 2. Структура дефекта при ринолалии. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
3 | Тема 3. Комплексное обследование лиц с ринолалией. | 4 | 18 | 1 | 17 | ||||||
4 | Тема 4. Дооперационная и послеоперационная работа по устранению ринолалии. | 4 | 16 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 | |||
5 | Тема 5. Акустические параметры голоса. Значение дыхания в голосообразовании. Развитие и становление голоса. | 4 | 14 | 0,5 | 13,5 | ||||||
6 | Тема 6. Классификация нарушений голоса. Исследование голосового аппарата и голосовой функции. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
7 | Тема 7. Коррекционно-восстановительная работа при различных нарушениях голоса. | 4 | 16 | 1 | 1 | 14 | |||||
8 | Тема 8. Ринофония. | 4 | 16 | 0,5 | 15,5 | ||||||
9 | Тема 9. Профилактика нарушений голоса. | 4 | 16 | 0,5 | 15,5 | ||||||
ИТОГО: | 144 | 6 | 1 | 1 | 2 | 134 | + | По выбору | АКР, экзамен |
Заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Тема 1. Ринолалия как нарушение речи. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
2 | Тема 2. Структура дефекта при ринолалии. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
3 | Тема 3. Комплексное обследование лиц с ринолалией. | 4 | 18 | 1 | 17 | ||||||
4 | Тема 4. Дооперационная и послеоперационная работа по устранению ринолалии. | 4 | 16 | 1 | 2 | 2 | 1 | 10 | |||
5 | Тема 5. Акустические параметры голоса. Значение дыхания в голосообразовании. Развитие и становление голоса. | 4 | 14 | 1 | 13 | ||||||
6 | Тема 6. Классификация нарушений голоса. Исследование голосового аппарата и голосовой функции. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
7 | Тема 7. Коррекционно-восстановительная работа при различных нарушениях голоса. | 4 | 16 | 1 | 2 | 1 | 12 | ||||
8 | Тема 8. Ринофония. | 4 | 16 | 0,5 | 15,5 | ||||||
9 | Тема 9. Профилактика нарушений голоса. | 4 | 16 | 0,5 | 15,5 | ||||||
ИТОГО: | 144 | 8 | 2 | 4 | 2 | 128 | + | По выбору | АКР, экзамен |
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 3,5 лет)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Тема 1. Ринолалия как нарушение речи. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата. | 4 | 16 | 2 | 14 | Тестирование | |||||
2 | Тема 2. Структура дефекта при ринолалии. | 4 | 16 | 2 | 2 | 2 | 10 | Тестирование | |||
3 | Тема 3. Комплексное обследование лиц с ринолалией. | 4 | 18 | 2 | 2 | 14 | Тестирование | ||||
4 | Тема 4. Дооперационная и послеоперационная работа по устранению ринолалии. | 4 | 16 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | Тестирование | ||
5 | Тема 5. Акустические параметры голоса. Значение дыхания в голосообразовании. Развитие и становление голоса. | 4 | 14 | 2 | 12 | Тестирование | |||||
6 | Тема 6. Классификация нарушений голоса. Исследование голосового аппарата и голосовой функции. | 4 | 16 | 2 | 14 | Тестирование | |||||
7 | Тема 7. Коррекционно-восстановительная работа при различных нарушениях голоса. | 4 | 16 | 2 | 2 | 2 | 10 | Тестирование. Контрольная работа | |||
8 | Тема 8. Ринофония. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
9 | Тема 9. Профилактика нарушений голоса. | 4 | 16 | 1 | 15 | ||||||
ИТОГО: | 144 | 16 | 2 | 8 | 6 | 112 | + | По выбору | АКР, Экзамен |
Тема 1. Ринолалия как нарушение речи. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата.
Определение, причины и механизм нарушения. Открытая и закрытая формы ринолалии. Отличие ринолалии от других видов речевых расстройств. Причины врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба. Виды врожденных расщелин. Строение и функции небно-глоточного аппарата. Строение и функции при врожденных расщелинах неба: особенности строения, функция дыхания, функция мягкого неба при фонации. Нарушение механизма небно-глоточного смыкания. Характеристика механизма небно-глоточного смыкания при врожденных расщелинах. Сроки хирургического лечения.
Тема 2. Структура дефекта при ринолалии.
Первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии. Причины нарушения звукопроизношения: нарушения артикуляционной моторики; патологическая поза языка; нарушение речевого дыхания; деформация зубочелюстного ряда. Акустико-артикуляционные особенности фонем при ринолалии. Причины нарушения тембра голоса, гиперназальность. Особенности слуха при расщелинах. Астенический синдром. Особенности соматического развития детей.
Вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии. Особенности фонематического слуха и фонематического восприятия. Задержка речевого развития. Снижение уровня познавательной деятельности. Задержка психического развития. Особенности эмоционально-личностного развития детей с расщелинами. Нарушения коммуникации. Особенности чтения и письма у детей с ринолалией: причины дисграфических ошибок; замены и смешения букв на письме, обусловленные фонематическим недоразвитием; припуски и добавления лишних букв.
Тема 3. Комплексное обследование лиц с ринолалией.
Сбор анамнестических данных. Особенности пренатального, натального и постнатального периодов развития. Роль биологических факторов: тип и вид расщелины, сроки оперативного вмешательства, особенности небно-глоточного смыкания, выраженность аномалий в строении и функционировании органов артикуляционного аппарата, голосовая и дыхательная функции, общее соматическое состояние. Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики. Состояние слуховой функции, интеллекта и всей познавательной деятельности в целом. Роль социальных факторов: семья, госпитализм, воспитание и обучение.
Логопедическое обследование: особенности обследования звукопроизношения; состояние фонематического слуха и фонематического восприятия; звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ; обследование лексико-грамматического строя; слоговая структура слова; словообразование; связная монологическая речь. Обследование письменной речи у младших школьников с ринолалией. Обследование ведущей деятельности возраста. Изучение медицинской и психолого - педагогической документации.
Тема 4. Дооперационная и послеоперационная работа по устранению ринолалии.
Коррекционная работа в дооперационный период. Развитие артикуляционной моторики. Активизация и уплощение языка. Подготовка сегментов мягкого неба к вело-фарингиальному смыкании. Активизация глоточного кольца. Коррекция дыхания и звукопроизношения. Дифференцировка слухового восприятия фонем.
Логопедическая работа в послеоперационный период. Массаж рубцов твердого и мягкого нёба. Активизация нёбной занавески. Постановка гласных и согласных звуков. Устранение назальности. Координация дыхания, фонации и артикуляции. Этап полной автоматизации новых навыков.
Развитие фонематического слуха и восприятия. Формирование лексико-грамматической стороны речи. Развитие связной речи. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи у детей с ринолалией.
Коррекция закрытой ринолалии.
Тема 5. Акустические параметры голоса. Значение дыхания в голосообразовании. Развитие и становление голоса.
Теории голосообразования. Понятие о высоте, силе, тембре голоса. Явление резонанса в голосовом аппарате – возникновение воздушных колебаний в лицевой области, в трахее, бронхах. Звуковой объём голоса, динамический диапазон. Способы подачи голоса.
Типы физиологического дыхания – грудной, брюшной, смешанный. Фонационное дыхание. Роль диафрагмы в создании подскладочного давления при фонации.
Формирование голоса в зависимости от строения тела, эндокринной и психической сферы. Период мутации голоса у детей. Изменения голоса в пиковой стадии мутации. Затянувшаяся и патологическая мутация. Изменение высоты, падение силы и нарушения тембра голоса в период мутации. Профилактическая и коррекционная работа логопеда в этот период.
Тема 6. Классификация нарушений голоса. Исследование голосового аппарата и голосовой функции.
Методы исследования голосового аппарата и голосовой функции. Ларингоскопическое исследование гортани, определение тонуса голосовых складок, подвижности гортани, продолжительности фонации. Глоттография – анализ качества смыкания голосовых складок по электрическому сигналу. Значение педагогического наблюдения для диагностики голосовых нарушений.
Выделение в основе классификации этиологии и патогенеза. Разделение патологии голоса на центральную и периферическую, каждая из которых может быть органической и функциональной.
Органические нарушения голоса. Периферические парезы и параличи гортани, их причины, клиническая картина и характеристика голосовой патологии. Зависимость изменений голоса и функции дыхания от положения парализованной половины гортани.
Нарушения голоса при хронических ларингитах. Компенсированная, субкомпенсированная и декомпенсированная формы хронических ларингитов. Зависимость голосовой патологии от формы заболевания.
Структура дефекта при состояниях после удаления гортани – анатомические нарушения, состояние функции дыхания и связи ее с фонацией, патология произносительной стороны речи. Нарушения голоса после частичной резекции гортани.
Функциональные расстройства голосового аппарата при миопатических парезах. Гипотонусные и гипертонусные нарушения. Клиническая картина и характеристика нарушения голоса при парезах внутренних мышц гортани. Психогенная функциональная афония. Причины нарушения и особенности развития дефекта голоса при постепенном утяжелении дисфонических расстройств. Дифференциальные признаки, отличающие психогенное нарушение голоса от миопатических расстройств.
Тема 7. Коррекционно-восстановительная работа при различных нарушениях голоса.
Фонопедия как физиологичный и дающий устойчивый положительный результат метод. Основные направления и этапы логопедического воздействия: рациональная психотерапия; коррекция физиологического и фонационного дыхания; тренировка кинестезий и координации голосового аппарата фонопедическими упражнениями; автоматизация восстановленной фонации.
Восстановление голоса при парезах и параличах гортани. Активизация двигательной функции гортани, выявление компенсаторных возможностей организма, нормализация функции дыхания, голосовые упражнения, функциональные тренировки, направленные на координацию дыхания и фонации.
Восстановление голоса при хронических ларингитах. Значение логопедического воздействия в комплексе мероприятий по восстановлению голоса.
Восстановление голоса после удаления гортани. Методика образования пищеводного голоса . Механизм образования пищеводного голоса. Цели и задачи каждого этапа работы. Приемы коррекции голоса после частичной резекции гортани за счет компенсаторных возможностей сохранной половины гортани.
Восстановление функциональных нарушений голоса. Необходимость активизации нервно-мышечного аппарата и коррекции дыхания при гипотонусных нарушениях. Методика логопедической работы при гипертонусных состояниях, направленная на восстановление координации внутренних наружных мышц гортани, дыхания и фонации. Постановка голоса как превентитивные мероприятия при психогенных расстройствах.
Тема 8. Ринофония.
Открытая ринофония, определение, причины – органические и функциональные, центральные и периферические. Проблемы коррекции дефекта.
Закрытая ринофония, определение, причины – органические и функциональные. Приемы устранения закрытой ринофонии.
Отличие открытой ринолалии и ринофонии.
Тема 9. Профилактика нарушений голоса.
Первичная и вторичная профилактика. Приемы коррекции дыхания, овладения оптимальными условиями голосоподачи. Организация логопедической помощи детям и взрослым, страдающим различной патологией голоса.
5. Образовательные технологии
При прохождении дисциплины «Нарушения голоса. Ринолалия» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.
Курс рассчитан на лекционные, практические, лабораторные и интерактивные занятия. Предусмотрены встречи с представителями образовательных и медицинских учреждений, научных организаций. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования и контрольной работы.
Тематика и планы практических занятий для студентов дневного отделения по дисциплине «Нарушения голоса. Ринолалия».
Тема 1. Ринолалия как нарушение речи. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата. План практического занятия. 1. Определение, причины и механизм нарушения. 2. Основные формы ринолалии. 3. Виды врожденных расщелин. 4. Нарушение механизма небно-глоточного смыкания при ринолалии. Задания для студентов: 1. Составление перечня видов врожденных расщелин. 2. Посещение логопедической группы детского сада (стационара), изучение медико-психолого-педагогической документации на ребенка с ринолалией, изучение клинических диагнозов и логопедических заключений. Задания для самостоятельной работы студентов: 1. Подготовка докладов, рефератов по вопросам практического занятия. 2. Подготовка схемы-рисунка «Строение небно-глоточного аппарата». 3. Работа с литературой. | ||||||
Тема 2. Структура дефекта при ринолалии. План практического занятия. 1. Основные причины нарушений звукопроизношения при ринолалии. 2. Причины нарушения тембра голоса при ринолалии. 3. Особенности психосоматического развития детей с ринолалией. Задания для студентов. Составление таблицы «Первичные и вторичные нарушения при ринолалии» Посещение школы для детей с тяжелыми нарушениями речи или стационара. Изучение медицинской и педагогической документации. Прослушивание речи детей с ринолалией.Задания для самостоятельной работы студентов. Подготовка докладов по вопросам практического занятия. Работа с литературой. Выписать причины нарушений звукопроизношения при ринолалии. | ||||||
Тема 3. Комплексное обследование лиц с ринолалией. План практического занятия. 1. Этапы обследования. 2. Сбор анамнестических данных. 3. Логопедическое обследование. Обследование устной и письменной речи. 4. Психолого-педагогическое изучение детей с ринолалией. Задания для студентов. Посещение логопедической группы детского сада, обследование ребенка с ринолалией, наблюдение за ребенком в группе, изучение речевой карты, беседы с логопедом, воспитателем, психологом.Задания для самостоятельной работы студентов. Подготовка докладов, рефератов по вопросам практического занятия. Подготовить протокол обследования детей с ринолалией. Подобрать дидактический материал для обследования детей с ринолалией. Работа с учебной литературой. Изучение образцов логопедических карт. | ||||||
Тема 4. Дооперационная и послеоперационная работа по устранению ринолалии. План практического занятия. 1. Основные направления логопедической работы. 2. Основные направления и содержание дооперационной работы. 3. Основные направления и содержание послеоперационной работы по устранению ринолалии. 4. Требование к планированию логопедической работы с детьми с ринолалией. 5. Коррекция нарушений письменной речи у детей с ринолалией. Задания для студентов. 1. Посещение индивидуального логопедического занятия с ребенком с ринолалией. Изучение плана работы с данным ребенком. 2. Подготовка дидактических материалов к практичеакому занятию с ребенком. Задания для самостоятельной работы студентов. Подготовка рефератов и докладов по вопросам практического занятия. Работа с литературой. Составление перспективного плана логопедической работы в дооперационный и послеоперационный периоды с детьми дошкольного возраста. Подготовка дидактических пособий. | ||||||
Тема 5. Акустические параметры голоса. Значение дыхания в голосообразовании. Развитие и становление голоса. План практического занятия. 1. Акустические параметры голоса. 2. Значение дыхания в голосообразовании. 3. Мутация голоса. Задания для студентов. Составление таблицы «Верхние и нижние резонаторы голосового аппарата»
Задания для самостоятельной работы студентов. Подготовка докладов по вопросам практического занятия. Работа с литературой. Составление таблицы «Способы голосоподачи». Составление таблицы «Типы дыхания», определение различий между физиологическим и фонационным дыханием. Составить таблицу «Признаки мутации голоса». | ||||||
Тема 6. Классификация нарушений голоса. Исследование голосового аппарата и голосовой функции. План практического занятия. 1. Центральные и периферические нарушения голоса. 2. Органические и функциональные нарушения голоса. 3. Исследование голосового аппарата и голосовой функции. Задания для студентов. 1. Работа с литературой. 2. Посещение занятия с пациентом, страдающим нарушением голоса. 3. Обследование одного больного с нарушениями голоса. Изучение медицинской и педагогической документации на больного. Задания для самостоятельной работы студентов. Подготовка докладов и рефератов по вопросам практического занятия. Работа с литературой. Конспектирование Составление таблицы «Симптомы органических и функциональных нарушений голоса». Составление таблицы «Методы исследования голосового аппарата». | ||||||
Тема 7. Коррекционно-восстановительная работа при различных нарушениях голоса. План практического занятия. 1. Методика логопедической работы при органических нарушениях голоса. 2. Восстановление голоса при хронических ларингитах. 3. Восстановление голоса после частичного или полного удаления гортани. 4. Коррекция функциональных нарушений голосового аппарата. Задания для студентов. Посещение логопедического кабинета в стационаре или центре реабилитации. Изучение документации, графика работы, расписания, оборудования и дидактического материала. Прослушивание речи больных с различными нарушениями голоса. Составление перспективного плана логопедической работы на каждого больного.Задания для самостоятельной работы студентов. Работа с литературой. Составление плана индивидуального занятия по первому этапу восстановления голоса при одностороннем параличе гортани. Составление таблицы «Зависимость голосовой патологии от формы ларингита». Составление таблицы «Характеристика голоса при парезах и параличах внутренних мышц гортани и функциональной афонии». | ||||||
Тема 8. Ринофония. План практического занятия. 1. Открытая ринофония. 2. Закрытая ринофония. Задания для студентов. 1. Перечисление основных приемов устранения ринофонии. Задания для самостоятельной работы студентов. Подготовка докладов по вопросам практического занятия. Работа с литературой. Подготовка схемы протокола обследования детей с ринофонией. | ||||||
Тема 9. Профилактика нарушений голоса. План практического занятия. 1. Профилактические приемы коррекции дыхания и голосоподачи. 2. Профессиональные нарушения голоса и их профилактика. 3. Организация логопедической помощи. Задания для студентов. 1. Посещение медицинского учреждения (просмотр видеофильма). Анализ занятия, изучение дидактического материала, примененного на занятии. Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Подготовка докладов по вопросам практического занятия. |
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Нарушения голоса. Ринолалия».
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям.
Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса.
Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.
Контрольная работа
Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий.
1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы по проблеме онтогенеза речевой деятельности. Студент должен представить на проверку не менее 5 рукописных конспектов. Конспекты оформляются в отдельной тетради.
2 блок. Подготовка реферата по выбранной студентом теме. Темы рефератов распределяются между студентами всей группы.
3 блок. Решение тестов 1-26 (студенты очного отделения выполняют тестирования во время текущего контроля).
4 блок. Выполнение практических заданий для самостоятельной работы студентов.
5 блок. Практическое обследование одного ребенка дошкольного возраста с ринолалией. Заполнение речевой карты.
Практические задания для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Нарушения голоса. Ринолалия».
Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.
1. Составить перечень видов врожденных расщелин.
2. Проанализировать речевую карту ребенка с ринолалией.
3. Подготовить схему-рисунок «Строение небно-глоточного аппарата».
4. Составить таблицу «Первичные и вторичные нарушения при ринолалии» (к теме 2».
Первичные нарушения при ринолалии. | Вторичные нарушения при ринолалии. |
5. Подготовить протокол обследования ребенка с ринолалией. Подобрать дидактический материал для обследования.
6. Подготовить и оформить 10 игр на формирование ротового выдоха.
7. Подготовить и оформить 5 игр, направленных на развитие просодической стороны речи.
8. Подготовить и оформить 5 игр, направленных на автоматизацию поставленных звуков.
9. Составить перспективный план логопедической работы с ребенком с ринолалией (или в дооперационный, или в послеоперационный периоды работы).
10. Составить таблицу «Верхние и нижние резонаторы голосового аппарата» (к теме 5).
Резонаторы голосового аппарата | Качество голоса |
Верхние резонаторы | |
Нижние резонаторы |
11. Составить таблицу «Способы голосоподачи» (к теме 5).
Способы голосоподачи | Соотношение выдоха и смыкания голосовых складок |
Придыхательная атака | |
Мягкая атака | |
Твердая атака |
12. Составить таблицу «Типы дыхания» (к теме 5).
Типы дыхания | Работа органов дыхательной системы |
13. Составить таблицу «Методы исследования голосового аппарата».
Методы исследования | Описание |
Клинические | |
Инструментальные | |
Педагогические |
14. Составить таблицу «Признаки мутации голоса».
Виды мутаций | Характеристика голоса |
Нормальная | |
Патологическая |
15. Составить таблицу «Симптомы органических и функциональных нарушений голоса».
Нарушения голоса | Симптомы |
Органические | |
Функциональные |
16. Составить таблицу «Зависимость голосовой патологии от формы ларингита».
Формы ларингита | Характеристика нарушений голоса |
17. Составить таблицу «Характеристика голоса при парезах внутренних мышц гортани и функциональной афонии».
Нарушения функции голосового аппарата | Характеристика голоса |
Парезы внутренних мышц гортани | |
Функциональная афония |
18. Составить конспект индивидуального занятий с ребенком с ринолалией в дооперационный период по следующей схеме (к теме):
1. Тема занятия.
2. Цель занятия.
3. Задачи занятия.
4. Оборудование.
5. Этапы занятия.
6. Конспект занятия
№ этапа | Название этапа | Задача этапа | Слова логопеда | Предполагаемые ответы (действия) детей | Оборудование | Время |
19. Составьте таблицу «Приемы логопедической работы при коррекции ринолалии».
Коррекция звукопроизношения | Коррекция фонематической стороны речи | Формирование словаря | Формирование словообразования | Формирование словоизменения | Формирование связной речи | |
Приемы работы |
20. Составить конспект индивидуального занятий с ребенком с ринолалией в послеоперационный период по следующей схеме (к теме ):
1. Тема занятия.
2. Цель занятия.
3. Задачи занятия.
4. Оборудование.
5. Этапы занятия.
6. Конспект занятия.
№ этапа | Название этапа | Задача этапа | Слова логопеда | Предполагаемые ответы (действия) детей | Оборудование | Время |
21. Подготовьте дидактические пособия для полного обследования речи детей дошкольного возраста.
Тестовые задания по дисциплине «Нарушения голоса. Ринолалия».
Студенты очного и очно-заочного отделений выполняют тестирования во время текущего контроля. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной работы и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.
1. Расщелины губы и неба являются результатом действия патологических факторов: а) в результате родовой травмы; б) в первые три месяца внутриутробного развития; в) во второй половине внутриутробного развития.
2. Гиперназальность – это: а) нарушение резонанса с чрезмерным использованием носовой полости как резонатора; б) нарушение резонанса с недостаточным использованием носовой полости как резонатора; в) нарушение резонанса вследствие неправильного ротового дыхания.
3. Какой фактор является значимым при возникновении передней закрытой ринолалии: а) уменьшение носоглоточной полости; б) расщелина твердого неба; в) расщелина мягкого неба; г) непроходимость носовой полости.
4. Какой фактор является значимым при возникновении задней закрытой ринолалии: а) уменьшение носоглоточной полости; б) расщелина твердого неба; в) расщелина мягкого неба; г) непроходимость носовой полости.
5. Из указанных причин исключите ту, которая не вызывает открытую органическую ринолалию: а) аденоидные разращения; б) полипы; в) тонзилоэктомия; г) сифилитические гуммы.
6. Какой из симптомов является особенностью ринолалии, отличающей ее от ринофонии: а) назализация; б) нарушение звукопроизношения; в) нарушение просодической стороны речи; г) органическое поражение речедвигательного анализатора.
7. Укажите последовательность гласных в зависимости от усиления степени небно-глоточного затвора при их произнесении: О - __, А - __, У - __, И - __.
8. Назализация будет самой большой: а) при перфорации передней части твердого неба; б) при субмукозной щели; в) при тонзилоэктомии; г) при расщелине и укорочении мягкого неба.
9. Кто из авторов впервые в отечественной литературе рекомендовал занятия в дооперационный период: а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
10. Генетические факторы в возникновении врожденной открытой органической ринолалии выявляются: а) всегда; б) очень часто; в) редко.
11. При каких дефектах речи отмечаются нарушения голоса: а) дислалия; б) ринолалия; в) дизартрия; г) алалия; д) афазия; е) заикание.
12. Какие из перечисленных характеристик нарушений голоса можно отнести к нарушениям тембра голоса: а) монотонный, тремолирующий, немодулированный, фальцет, низкий; б) хриплый, грубый, глухой, металлический, назализованный, писклявый; в) афония, иссякающий, слабый, слишком громкий.
13. Какие из перечисленных характеристик нарушений голоса можно отнести к нарушениям высоты голоса: а) монотонный, тремолирующий, немодулированный, фальцет, низкий; б) хриплый, грубый, глухой, металлический, назализованный, писклявый; в) афония, иссякающий, слабый, слишком громкий.
14. Какие из перечисленных характеристик нарушений голоса можно отнести к нарушениям силы голоса: а) монотонный, тремолирующий, немодулированный, фальцет, низкий; б) хриплый, грубый, глухой, металлический, назализованный, писклявый; в) афония, иссякающий, слабый, слишком громкий.
15. При придыхательном типе голосоподачи (атаке): а) легкий выдох, затем смыкание и колебание голосовых складок; б) совпадение смыкания складок и начала выдоха; в) смыкание складок, а затем выдох, что вызывает их колебание.
16. При мягкой атаке звука: а) легкий выдох, затем смыкание и колебание голосовых складок; б) совпадение смыкания складок и начала выдоха; в) смыкание складок, а затем выдох, что вызывает их колебание.
17. При твердой атаке звука: а) легкий выдох, затем смыкание и колебание голосовых складок; б) совпадение смыкания складок и начала выдоха; в) смыкание складок, а затем выдох, что вызывает их колебание.
18. В каком возрасте наблюдается явление мутации голоса: а) 7-13 лет; б) 13-15 лет; в) 14 лет; г) 15-17 лет.
19. Назовите центральные функциональные нарушения голоса: а) афония, дисфония при анартрии, дизартрии; б) афония, дисфония при патологии гортани, при снижении слуха, ринофония, ринолалия; в) истерическая афония, дисфония при неврозах; г) афония, дисфония при перенапряжении голоса, патологическая мутация.
20. Назовите центральные органические нарушения голоса: а) афония, дисфония при анартрии, дизартрии; б) афония, дисфония при патологии гортани, при снижении слуха, ринофония, ринолалия; в) истерическая афония, дисфония при неврозах; г) афония, дисфония при перенапряжении голоса, патологическая мутация.
21. Назовите периферические функциональные нарушения голоса: а) афония, дисфония при анартрии, дизартрии; б) афония, дисфония при патологии гортани, при снижении слуха, ринофония, ринолалия; в) истерическая афония, дисфония при неврозах; г) афония, дисфония при перенапряжении голоса, патологическая мутация.
22. Назовите периферические органические нарушения голоса: а) афония, дисфония при анартрии, дизартрии; б) афония, дисфония при патологии гортани, при снижении слуха, ринофония, ринолалия; в) истерическая афония, дисфония при неврозах; г) афония, дисфония при перенапряжении голоса, патологическая мутация.
23. Укажите общие этапы коррекционной работы при нарушениях голоса: а) артикуляционная гимнастика; б) рациональная психотерапия; в) закаливание организма; г) коррекция физиологического дыхания; д) коррекция фонационного дыхания; е) тренировка кинестезий и координации голосового аппарата; ж) дутьё в губную гармошку; з) автоматизация восстановленной фонации.
24. При каких нарушениях голоса в коррекционной работе используется прием «дутьё в губную гармошку»: а) при парезах и параличах гортани; б) при хронических ларингитах; в) после удаления гортани; г) при органических изменениях гортани; д) при функциональных нарушениях голоса.
25. Кто из авторов разработал методику образования пищеводного голоса после удаления гортани: а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
26. С произнесения какого звука рекомендуется начинать коррекцию голоса: а) А; б) И; в) Н; г) М.
Тематика рефератов по дисциплине «Нарушения голоса. Ринолалия»
1. Основные формы ринолалии.
2. Виды врожденных расщелин.
3. Структура речевого дефекта при ринолалии.
4. Особенности психосоматического развития детей с ринолалией.
5. Особенности письменной речи детей с ринолалией.
6. Особенности логопедического обследования ребенка с ринолалией.
7. Использование объективных методов обследования детей с ринолалией.
8. Психолого-педагогическое исследование детей с ринолалией.
9. Основные направления и содержание дооперационной работы при коррекции ринолалии.
10. Основные направления и содержание послеоперационной работы по коррекции ринолалии.
11. Коррекция нарушений письменной речи у детей с ринолалией.
12. Мутация голоса.
13. Методы исследования голосового аппарата.
14. Методика логопедической работы при органических нарушениях голоса.
15. Восстановление голоса при хронических ларингитах.
16. Восстановление голоса после удаления гортани.
17. Восстановление голоса после частичного удаления гортани.
18. Коррекция функциональных нарушений голоса.
19. Открытая и закрытая ринофония.
20. Профессиональные нарушения голоса и их профилактика.
Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену по дисциплине «Нарушения голоса. Ринолалия»
1. Причины и формы врожденных расщелин.
2. Ринолалия. Структура дефекта.
3. Формы ринолалии.
4. Влияние врожденной расщелины губы и неба на психосоматическое развитие ребенка.
5. Особенности устной речи при открытой ринолалии.
6. Особенности письменной речи при открытой ринолалии.
7. Основные направления коррекционно-логопедической работы при ринолалии.
8. Задачи, этапы и содержание логопедической работы в дооперационный период.
9. Задачи, этапы и содержание логопедической работы в послеоперационный период.
10. Особенности логопедического обследования ребенка с ринолалией.
11. Комплексное обследование детей с ринолалией.
12. Основные приемы логопедической работы над дыханием и голосом при ринолалии.
13. Основные приемы логопедической работы по развитию артикуляционной моторики при ринолалии.
14. Особенности постановки, автоматизации и дифференциации звуков при ринолалии.
15. Акустические основы голосообразования.
16. Развитие голоса у детей.
17. Общая характеристика нарушений голоса.
18. Классификация нарушений голоса. Причины и механизмы.
19. Функциональные нарушения голоса.
20. Ринофония и ринолалия.
21. Органические нарушения голоса.
22. Методика коррекционной работы при нарушениях голоса.
23. Восстановление голоса при парезах и параличах гортани.
24. Восстановление голоса при хронических ларингитах.
25. Восстановление голоса после удаления гортани.
26. Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани и носоглотки.
27. Восстановление функциональных нарушений голоса.
28. Профилактика нарушений голоса.
Тематика курсовых работ по дисциплине «Нарушения голоса. Ринолалия».
1. Основные характеристики голоса, периоды его развития в детском возрасте.
2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика открытой ринолалии.
3. Ринолалия и ринофония. Психолого-педагогическая характеристика.
4. Особенности психического развития детей с врожденными дефектами нёба.
5. Методика коррекционной работы при открытой ринолалии: до операции, после операции.
6. Структура дефекта при ринолалии.
7. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с ринолалией.
8.Голосовые расстройства у детей с врожденными расщелинами губы и неба.
9.Особенности познавательного развития детей с ринолалией.
10. Психолого-педагогическая характеристика лиц с психогенными нарушениями голоса.
11. Влияние голосовых нарушений на формирование личности ребенка.
12. Развитие невротических реакций при профессиональных нарушениях голоса.
13. Особенности нарушений голоса при заболеваниях щитовидной железы.
14. Особенности нарушений голоса при патологической мутации.
15. Особенности профессиональных нарушений голоса.
16. Особенности развития голоса и возможные его нарушения у детей и подростков.
17. Функциональные нарушения голоса.
18. Роль дыхания в голосообразовании.
Тематика выпускных квалификационных работ по дисциплине
«Нарушения голоса. Ринолалия»
1. Коррекционно-логопедическая работа при ринолалии.
2. Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников с ринолалией.
3. Логопедическая работа по развитию голоса и коррекции его нарушений у детей с врожденными расщелинами губы и неба.
4. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности детей с ринолалией.
5. Формирование просодической стороны речи у дошкольников с ринолалией.
6. Особенности логопедической работы по коррекции письма у школьников с ринолалией.
7. Формирование речевых и функциональных качеств голоса у лиц речевых профессий.
8. Влияние голосовых нарушений на формирование личности ребенка.
9. Коррекция нарушений голоса при патологической мутации.
10. Профилактика профессиональных нарушений голоса.
11. Устранение функциональных нарушений голоса.
12. Коррекция нарушений голоса у детей и подростков.
13. Коррекция нарушений голоса у взрослых.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Нарушения голоса. Ринолалия»
Основная литература:
1. Алмазова работа по восстановлению голоса у детей. – М., 2005.
2. Вансовская нарушений речи при врожденных расщелинах неба. – СПб., 2000.
3. Василенко . Фониатрические аспекты. – М., 2002.
4. Ермакова речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.
5. Логопедия / Под ред. , . – М., 2002.
6. Логопедия. Методическое наследие.// Под ред. . – М., 2007.
7. Орлова голос в норме и патологии. – М., 2002.
8. Орлова голоса у детей: учебно-методическое пособие. – М., 2005.
9. Соболева . – М., 2006.
Дополнительная литература:
1. Вильсон голоса у детей. – М., 1990.
2. Гуцан расщелины верхней губы и нёба. – Кишинев, 1980.
3. Детский голос / Под ред. . – М., 1970.
4. Дмитриев вокальной методики. – М., 1968.
5. Ермолаев вопросы фониатрии. – М., 1963.
6. Ипполитова ринолалия. – М., 1983.
7. Лаврова терапия при парезах и параличах гортани. – М., 1977.
8. Фониатрия. – М., 1987.
9. Таптапова -педагогическая работа при нарушениях голоса. – М., 1984.
10. Хватцев . – М., 1959.
11. Чиркина с нарушениями артикуляционного аппарата. – М., 1969.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов: www. *****; *****/logopedies/; www. *****; www. *****; www. *****; *****; www. *****
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Онтогенез речевой деятельности»:
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет).
