НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ШКОЛЬНИКОВ И ПЕДАГОГОВ
«ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ»
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК В ТВОРЧЕСКИХ РАБОТАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.
Предметная область: методика преподавания русского языка на начальной ступени обучения
Автор:
учитель начальных классов
МБОУ « Центр образования » г. Брянска
БРЯНСК 2013
Содержание
Введение………………………………………………………….. 2
Предупреждение и устранение речевых ошибок в творческих
работах младших школьников ……………………………….. 3
Выводы…………………………………………………………… 9
Список информационных ресурсов ……………………….... 10
Приложения……………………………………………………… 11
Введение.
Приоритетной задачей школы в настоящее время является реализация идей ФГОС 2-го поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный подход.
Формирование коммуникативно-речевых умений излагать свои мысли и создавать тексты обеспечивает овладение младшими школьниками языковой и коммуникативной компетенциями.
В начальной школе возникает противоречие между низким уровнем речевого развития учащихся и необходимостью успешного овладения этими компетенциями в соответствии требованиями ФГОС.
Проблема нарушений письменной речи школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Целью данной работы является определение и систематизация методов и приемов работы по предупреждению и устранению речевых ошибок в творческих работах младших школьников на основе системно-деятельностного подхода.
Исходя из этой цели я ставлю следующие задачи: изучить научно-методическую литературу по этой теме, определить самые распространенные речевые ошибки в творческих работах младших школьников, выделить наиболее эффективные методы и приемы устранения и предупреждения речевых ошибок, разработать методические приемы исправления и предупреждения речевых ошибок на основе системно-деятельностного подхода, проверить эффективность этих разработок на практике.
Объектом исследования будет являться процесс формирования и развития письменной речи младших школьников.
Предмет исследования – методические приемы совершенствования письменной речи учащихся.
В работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ методической литературы, передового педагогического опыта и творческих работ учащихся, синтез различных методических приемов и средств, наблюдения за деятельностью учеников.
В соответствии с поставленной целью мною выдвинута гипотеза: использование учителем комплекса специальных методов и приемов на основе системно-деятельностного подхода способствует предупреждению и устранению речевых ошибок в творческих работах учащихся.
Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса методов и приемов предупреждения и устранения речевых ошибок у школьников, который может быть использован в практике другими педагогами.
Предупреждение и устранение речевых ошибок в творческих работах младших школьников.
Под речевыми ошибками понимают любые случаи отклонения от действующих языковых норм.
Как показывает анализ методической литературы, существуют различные классификации речевых ошибок ( , , М.С. Соловейчик), но в принципе они схожи между собой.
Самые распространенные речевые ошибки младших школьников – это лексико-стилистические (повторение одних и тех же слов, употребление просторечных слов, слов в несвойственном им значении, нарушение сочетаемости слов), морфолого-стилистические ошибки (неправильное образование слов и форм слов) и синтаксико-стилистические (нарушение согласования, управления, неудачный порядок слов в предложении, нарушение смысловой или грамматической связи, неумение находить границы предложений)
Традиционная система обучения предусматривает обязательную работу над ошибками в письменных работах учащихся. Она складывается из следующих элементов: исправление речевых ошибок учителем в тетрадях учащихся; записи и замечания учителя в тетрадях учащихся; классная работа над общими, типичными ошибками; выполнение стилистических упражнений, языкового анализа текстов; языковые упражнения перед каждым сочинением и изложением.
Но нельзя этим удовлетворяться, нужно привлечь самих школьников к нахождению, исправлению и предупреждению речевых ошибок, повысить самостоятельность учеников и их познавательную активность.
В последнее время все большую популярность приобретает системно-деятельностный подход к речевому развитию детей. Основу такого подхода составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи информации, а в процессе его собственной активной деятельности.
Изучив работы , , журнальные статьи, практические пособия для учителей, я стала успешно использовать методику исправления и предупреждения речевых ошибок на основе системно-деятельностного подхода в своей практике.
Все допущенные в творческих работах ошибки должны быть так или иначе исправлены либо учителем , либо самим учеником, что предпочтительнее. При проверке тетрадей ошибки исправляю дифференцированно. Те из них, которые, дети самостоятельно исправить не смогут, исправляю сама. Затем при разборе ошибок ( лучше всего в индивидуальной беседе ) нужно убедиться, понял ли школьник свою ошибку, не допустит ли он подобной ошибки в дальнейшем.
Но, чтобы повысить самостоятельность учащихся нужно искать такие способы исправления ошибок, которые обеспечили бы максимальную мыслительную активность ученика.
Во 2 классе неудачно употреблённое слово, подчёркиваю, а на полях записываю « Замени слово!» Позднее, в 3-4 классах, слово уже не подчёркиваю, а замечание или условный знак на полях обязывает ученика самому найти неудачное слово на этой строке и заменить его В обоих случаях перед учеником стоит поисковая задача.
Одна из самых частых ошибок в начальных классах - повторение одного и того же слова. Эту ошибку дети сравнительно легко находят и исправляют сами, если учителем на полях поставлен условный знак, например буква « П» ( повторение ) . Пропуск чего - либо важного обозначается знаком « V» , нарушения порядка слов - цифрами над словами, неудачный выбор слова - буквой « С» , неточное употребление местоимения – буквой « М» , « Г» - нарушение границ предложения,«Z» - необходимость абзаца. Такие условные обозначения я использую при проверке творческих работ учащихся.
Введение условных обозначений речевых ошибок и недочётов должно проводиться постепенно, не более 2-3 типов на одном занятии с последующим закреплением этих обозначений в работе над изложениями и сочинениями. Эти условные обозначения включаются в памятку. ( Приложение 1 )
Велика роль уроков анализа проверенных изложений и сочинений. На этих уроках зачитываются лучшие образцы, разбираются недочёты содержания, полнота раскрытия темы, последовательность изложения материала, речевые и орфографические ошибки. Иногда я так строю свою работу, что на одном уроке разбираем речевые ошибки, на другом заменяем неудачно выбранные слова и т. д. Такие тематические уроки позволяют сосредоточить внимание учащихся на конкретном виде ошибок, это помогает в дальнейшем при самопроверке и редактировании собственного текста.
Требования к такому уроку :
а) тема чётко выделяется и сообщается учащимся, например «Замена неудачно выбранного слова» ;
б) анализируются литературно – художественные образцы, позволяющие проследить, как выбирает слово писатель ;
в) даются тексты работ учащихся, содержащие ошибки : школьники их находят, исправляют сами и таким образом готовятся к самостоятельному редактированию ;
г) используются групповые формы работы и работа в парах.
Приведу материал одного из таких уроков.
Дети прочитывают образец сами - отрывок из сказки – Сибиряка. Ребята убеждаются в том, что здесь слова - синонимы выбираются в соответствии с чертами характера персонажей - зайцев, их возрастом, жизненным опытом : зайчата сбежались ,хихикнули ; старые зайчихи приплелись и т. д.
После анализа образца учащимся предлагается проанализировать 2-3 небольших отрывка из их же собственных сочинений или изложений ( на первых порах эти тексты записываются на доске, позднее на карточках – для групповой формы работы или работы в парах ) .
Задание 1 На зелёном лугу растут ромашки, одуванчики, синеет мышиный горошек.
К словам ромашки, одуванчики подобрать глаголы, передающие окраску этих цветов, подобно синеет мышиный горошек . Слово растут убрать.
Дети подобрали : белеют ромашки, желтеют одуванчики.
Задание 2 . В лесу поют и кричат всякие птицы : скворцы, кукушка. ворона.
Убрать невыразительные слова, обозначающие голоса птиц ; найти другие слова - для каждой птицы особенное слово. Если нужно, перестроить или даже разделить предложение. Дети переделывают : В лесу свистят и щёлкают скворцы. Вот каркнула ворона. Вдали кукует кукушка.
Очень эффективно, на мой взгляд, проходят такие уроки с использованием групповой формы работы с целью вовлечения в нее всех учащихся. Полезно составлять несколько вариантов исправления – по-разному выразить данную мысль. Работа в группе развивает навыки взаимопроверки и взаимопомощи. Важно чередовать коллективные занятия по ознакомлению с разными видами ошибок с самостоятельной работой учащихся по их выявлению.
Система таких уроков на различные темы создаёт основу для самостоятельной работы учащихся над собственными ошибками
Многие речевые ошибки могут быть предупреждены в ходе изучения грамматических тем . Для этого нужно уяснить, какие возможности открывает изучаемая грамматическая форма для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения возможных недочётов речи. Соответствующие моменты включаются в урок : школьники учатся исправлять ошибки речи ( своей или чужой ) на основе изучаемого грамматического материала.
Практически почти каждая грамматическая тема даёт такие возможности. Так при изучении темы « Местоимение» следует показать детям, как с помощью местоимений можно устранить повторение одинаковых слов и сочетаний. На примере нескольких текстов школьники учатся сами пользоваться местоимениями для этой цели. Эффективность такой работы очень высока : она готовит школьников к самостоятельному совершенствованию написанного и в то же время помогает им понять роль и выразительные возможности местоимения в речи.
Устранение речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требуя дополнительного времени не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия.
Одно из умений учащихся, которому я уделяю особое внимание - это умение совершенствовать написанный текст. Необходимо обучать детей самопроверке и простейшему редактированию.
Первоначально оно носит характер коллективного редактирования текста и обычно проходит при высокой активности класса, у учащихся появляется вера в свои силы. На уроках русского языка систематически использую комплекс упражнений на редактирование текста следующего типа
1. Упражнения на построение предложений ( простых и сложных )
2. Упражнения на устранение повторов в речи.
3. Упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и в построении словосочетаний
4. Упражнения на устранение других различных речевых ошибок.
( Приложение 2 )
Для эффективной работы с такими упражнениями необходимо соблюдать следующие условия:
1) Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить регулярно 2-3 раза в неделю и в определенной системе
2) Предлагать детям не более 1упражнения на уроке, включающего 1-2 предложения или 2-3 словосочетания для разбора;
3) Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.
Важно чередовать коллективное редактирование текста с групповой формой работы, работой в парах и самостоятельной работой учащихся.
Самопроверка протекает так. Когда я убеждаюсь, что многие учащиеся класса завершают свои творческие работы, пишу на доске : « Самопроверка!» В отдельных случаях вывешивается плакат, на котором записаны 2-3 указания к самопроверке, например : « Проверь : не по вторяются ли одинаковые слова и выражения?» и т. п
Наблюдая за классом, я подхожу к тем ученикам, которые закончили писать, и оказываю им индивидуальную помощь : напоминаю, каких ошибок следует опасаться, сообщаю, сколько времени осталось до конца урока, а в отдельных случаях указываю ученику то место в сочинении, над которым следует ещё поработать. Прямо указать ошибку тоже можно, но лишь после того, как убедишься в неспособности ученика исправить её самостоятельно .
Хорошим средством совершенствования речи являются черновики. К сожалению ими учителя пользуются редко из – за недостатка времени. Тем не менее я всё же провожу в 3 и 4 классах сочинения с черновиками. В этом случае после самопроверки и редактирования ( можно использовать взаимопроверку ) дети переписывают исправленный текст начисто. Как показывает опыт, учащиеся , переписывая, делают гораздо меньше речевых ошибок
Продуманная и правильно организованная работа над предупреждением и устранением речевых ошибок приводит в целом к положительным результатам.
В заключении хочу представить эти результаты.
Если постепенно готовить детей к написанию творческих работ, приучать их выражать собственные мысли грамотно, работать над речевыми ошибками в речи, то в конце 1 класса дети смогут составить и записать связный текст из 3-4 предложений, употребление сложных предложений составил 3 % , во 2 классе объём творческих работ увеличился до 6-7 предложений, а использование сложных предложений составило % . Выявляя и классифицируя ошибки, допущенные в творческих работах учащихся 3-4 классов, мне удалось составить следующую таблицу результатов :
классы | ||
3 - ий | 4 - ый | |
Количество учащихся, выполнявших работу | 25 | 25 |
1. выполнили работу : - без орфографических ошибок - без ошибок в содержании, структуре и речевом оформлении текста | 22,2 % 18 % | 23,4 % 28,2% |
2. допустили ошибки : - в содержании, в том числе пропуск главного - в структуре : нарушение логической последовательности отсутствие связи между фактами - в речевом оформлении : в определении границ предложения в построении предложений разных типов нарушении порядка слов повторы одного слова неправильный выбор или употребление слова | 11, 9 % 8,3 % 16,2 % 20, 2 % 11,8 % 7 % 31, 6 % 33,7 % 15,8% | 10,2 % 7,4 % 15,1 % 17,1 % 10 % 6,3 % 24,6 % 11,1 % 9,2% |
3. допустили орфографические ошибки : - на изученные правила - на неизученные правила | 68,9 % 40,2 % | 63 % 30,8 % |
Качество написания творческих работ: 2 класс – 52% 3 класс – 63%, 4 класс – 71% ( Приложение 3)
Выводы
Полученные данные, приведённые в таблице, отражают тенденцию к уменьшению количества речевых ошибок в творческих работах учащихся. Это подтверждает правильность выбора методов и приёмов работы, описанных выше и используемых мною в своей работе.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая мною, подтвердилась – использование комплекса специальных приемов и заданий на основе системно-деятельностного подхода способствует предупреждению и устранению речевых ошибок в творческих работах младших школьников.
Список информационных ресурсов.
1. 1. . Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М. Просвещение, 1991г.
2. . Львов младших школьников и пути её развития. – М., Просвещение, 1985 г
3. Мартынова взаимодействие младших школьников при проведении сочинений // Начальная школа.-2001.-№4-с.49.
4. Преодоление речевых ошибок в письменной речи учащихся младших классов общеобразовательной школы: Учебно-метод. пособие/ Авт.-сост. Т.В. Волосовец, .-М.:РУДН, 20с.
5. Речевые уроки : Книга для учителя начальных классов /,, и др. - 2-е издание - М.: Просвещение, 1995.-159с.
6. Речевые секреты. Книга для учителя начальных классов /, , и др.- М.: Просвещение, 199с.
7. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя (под редакцией .
М.: Педагогика, 1990.-336с.
8. Соловейчик по культуре речи на уроках русского языка // Начальная школа.-1986.-№7.-с.21
9. Соловейчик ли в жизни сочинения и как их писать в школе // Начальная школа.-1996.-№12.-с.34
10. Степанова для устранения речевых ошибок // Начальная школа.-1994.-№6.-с.47
11. Щеголева обучения письменной речи в начальной школе. – СПб., 2009.
12. Цейтлин ошибки и их предупреждение - М. Просвещение, 1982.
13. . http://**
14. www. openworld. chool
рРЕРЕР
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА.
«Исправление ошибок в творческих работах».
1. Прочитайте свою работу и ознакомьтесь с замечаниями учителя.
2. Найдите и исправьте свои ошибки:
Z – красная строка, необходимость абзаца (измените, если нужно, части текста: их порядок, количество предложений в каждой части, начните писать с красной строки);
Г – неверное определение границ предложений;
П – повторение слов (заменить повторы);
С – неудачный выбор слова (замените другим словом или составьте новое предложение);
1, 2, 3 – неудачный порядок слов (измените порядок слов);
Ф – фактическая ошибка (найдите слова, которые написаны с ошибкой; выполните работу над ошибками);
М – неточное употребление местоимения
V – пропуск слов или предложения (впишите пропущенное слово или предложение).
3. Напишите после исправления второй вариант творческой работы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Комплекс упражнений.
1.Найти в предложении лишнее слово.
· В саду собирают яблоки, фрукты, груши.
· На празднике было много мальчиков, детей, девочек.
· На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.
2.Найдите повторы в данных предложениях, исправьте (предложения записаны на доске или на карточках).
Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.
· Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.
· Ребята бежали за лисой, но она убежала.
· Был солнечный день. День был теплый.
3.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.
· У меня много делов.
· Ждут каникулов
· Ходят без польт.
· Засох из камня.
4. Предложите правильный вариант.
· Текет крыша
· Красивше
· Туманная утра
· Вся семья встретились
5.Прочитайте предложения. Напишите правильный вариант.
· Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина.
· На зеленой лужайке стоял колодец старый.
· День стал короче, а ночь длинной.
6.Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте.
· Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.
7.Предложите правильный вариант
· Пример решается действием отнимания.
· Девочки собирают ягоды и малину.
· Около ух пятнышки.
8.Составьте из двух предложений одно.
· Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края.
· Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку.
9.Предложите правильный вариант.
· Вкусная картофель
· Не ложи на парту
· Колодец был высох.
10.В данных предложениях вставьте слово «который» в нужной форме.
· Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу.
· Белка – зверек с пушистым хвостом, …прыгает с дерева на дерево.
11.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.
· Урожай яблоков
· Пирожки с повидлой
· Шесть карандашов
12.Предложите правильный вариант
· Застрял в лужу
· Описывать о природе
· Вкусная печенья
· На лбе шишка
13.Выберите одно из слов, указанных в скобках.
· Мы до этого не (догадались, додумались)
· Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность.
· Он (поразился, удивился) случившемуся.
14.Найдите и устраните повторы в предложениях
· Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня.
15.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите.
· В библиотеке дети читают книги
· Во дворе много маленьких малышей.
· На улице хорошая погода.
16.Найдите повторы слов в тексте. Предложите правильный вариант.
· Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли.
17.Предложите правильный вариант.
· На берег трудно приблизиться.
· Притронулся до горячей плиты.
18.Найдите ошибки, предложите правильный вариант.
· Вкусная повидла
· Языки пламя
· На пушистых веток
19.Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.
· В гнезде жили пернатые птицы.
· Мы ездили на экскурсию в музей.
· Ночь переночевали в лесу.
20.Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.
· Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли
.
21.Найдите и исправьте ошибки.
· Солнце слепила глаза.
· Детвора готовились к празднику.
22.Составьте из двух предложений одно.
· Вася слез с дерева на землю. Пошел домой.
· Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал.
23.Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.
· Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле.
24.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.
· Летом старшеклассники ходили в поход.
· Дедушка пришел на то место, был колодец.
· Осенью птицы улетают на юг.
25. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.
· Дети бежат, взять грабли, новый полотенец, много девочков, выполнять задание.
26.Исправьте ошибки.
· Небо заволоклось тучами.
· Я с мамой ездили к бабушке.
27.Составьте из двух предложений одно.
· Я не пошел гулять. Была плохая погода.
· Весна – время года. Распускаются почки.
28.Устраните повторы в тексте.
· Мальчик с Жучкой шел из школы. Мальчик упал в глубокую яму. Жучка тала выть, звать на помощь.
29.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.
· Особенно очень сильно кричали вороны.
· По дорожке бежал молодой щенок.
30.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.
· Журавль клювом клюнул лягушонка.
На перемене дети пошли в столовую.
· Пахнет запахом весны.
31. Устраните повторы в тексте.
· Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.
32.Найдите и исправьте ошибки.
· У меня это вызывает любопытность.
· У него беззаботливый характер.
33.Укажите ошибки.
· Стукнул по голове волка Яша.
· Он подыскал надежного себе помощника.
34.Выберите одно из слов, указанных в скобках
· Этому нужно (уделить, выделить) особое внимание.
· Дети (огорчились, обиделись) отмене поездки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Качество написания творческих работ
