Баженова кино

Баженова Л.М. Азбука кино. Учебная программа для детей 7-10 лет // Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166.

Автор —

АЗБУКА КИНО

(возраст детей 7—10 лет, срок реализации — 2 года)

Пояснительная записка

Трудно найти ребенка, который бы не любил кино. Искусство

экрана привлекает детей своей зрелищностью, наглядными, легко воспринимаемыми образами. Оно дает им и героев для подражания, и темы для игр.

Зрительский опыт школьников начинает складываться еще в дошкольном детстве, ведь именно тогда начинается их приобщение к экранным искусствам: кино, телевидению, видео. Опыт этот складывается, как правило, под влиянием семьи, где ребе­нок воспитывается. Но проходят годы, а модель взаимодействия подрастающего человека с кино не меняется. Кино по-прежнему остается лишь развлечением, всерьез не воспринимаемым ни семьей, ни школой. Если ребенка и приобщают к искусству, то, как правило, к музыке, изобразительному искусству, танцам. А вот кино остается невостребованным. Между тем перед экраном телевизора дети проводят большую часть своего свободного време­ни, что вызывает много нареканий и со стороны педагогов, и со стороны родителей. Выход из подобной ситуации только один — надо использовать тот большой потенциал, которым обладают экранные искусства в художественном развитии и эстетическом воспитании детей.

Как показывает опыт, экранные искусства, и прежде всего - кино, обладают большими возможностями для детского разви­тия. Воспитательные возможности киноискусства настолько широки, что можно говорить об универсальности этого вида искусства для учреждений дополнительного образования. Киноэкран обладает огромной убедительной силой, идеи, воспринятые при помощи киноискусства, подкрепленные яркими эмоциями, усва­иваются глубоко и прочно, становятся основой для развития мировоззрения ребенка. Изучение искусства экрана с детьми. 7— 10 лет направлено прежде всего на то, чтобы сформировать у них навыки восприятия экранных произведений, развить способность адекватно понимать экранный текст, сопереживать про­исходящему в фильме и эмоционально откликаться на элементы формы и содержания, уметь анализировать экранное произведение. Дети должны получить представление о том, что у экранных искусств есть свои особые выразительные средства, свой язык. Изучение основных понятий этого языка поможет лучше понимать аудиовизуальные (звукозрительные) искусства — кинематограф, телевидение, видео, а также применять эти знания в своем творчестве.

Фильмы для просмотра нужно выбирать в зависимости от

152

возраста детей. Указанные в программе фильмы могут быть заменены другими, если есть необходимость. Выбор фрагментов фильмов для работы делает сам педагог, исходя из целей показа имеющихся в его распоряжении фильмов. Демонстрируются фильмы с помощью видеомагнитофона. Просмотр полнометражных фильмов может происходить не на одном, а на двух занятиях.

Освоение искусства экрана происходит более эффективно, если дети включаются в творческую деятельность. Именно поэтому формирование экранной культуры предполагает не только Просмотры и обсуждения мультипликационных, игровых и доку­ментальных фильмов, но и выполнение разнообразных творче­ских заданий, помогающих освоить язык экрана.

Второй год занятий направлен на приобщение детей к экранным искусствам на основе их собственной деятельности — видеотворчества. Пройдя путь создания небольшого экранного произведения — видеофильма, дети осваивают основные принципы создания образов в экранных (аудиовизуальных) искусствах. Детские и юношеские киностудии в нашей стране существуют давно. В таких студиях дети и подростки занимаются по нескольку лет, снимают фильмы, обучаются мастерству режиссера, оператора, актера. Изучение опыта работы школ в области эстетического воспитания показывает, что с развитием видеотехники Значительно возрос интерес детей к самодеятельному творчеству в области киносъемки. Дети под руководством педагогов снимают игровые, документальные фильмы и видеосюжеты, в которых показывают о своей жизни, о жизни своего города, села. Возросший интерес к этому виду детского творчества выражается ев том, что в нашей стране проводятся даже международные фестивали детского видеотворчества. Вместе с тем просмотр детских работ, выполненных под руководством педагогов, часто свидетельствует о том, что авторы фильмов не учитывают некоторых элементарных законов экрана, простота работы с видеокамерой создает иллюзию того, что созданию фильма не нужно учиться, что язык экранных искусств прост и ясен всем и зависит лишь от возможностей видеокамеры, Такой упрощенный подход, несомненно, сказывается на качестве детских работ, и даже очень интересные замыслы авторов не находят должного воплощения на экране.

Что же надо сделать, чтобы избежать этого? Прежде всего педагог должен осознать, что перед началом работы надо изучить с детьми некоторые элементарные сведения из области экранных искусств. Затраченное на это время полностью окупится в дальнейшей работе, сделает процесс творчества осмысленным, поможет найти адекватное выражение интересных идей и замыслов. Такая работа поможет эстетически развить детей, сформировать у них аудиовизуальное мышление.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

153

Программа не ставит своей целью овладение большим объ­емом специальных знаний в области техники видеосъемки, ви­деозаписи, монтажа и т. п. Все знания, приобретаемые детьми в кружке, непосредственно связаны с решением тех практиче­ских задач, которые предстоит решать в ходе создания люби­тельских фильмов в системе дополнительного образования и в семье. Полученные в кружке знания и умения ребята могут раз­вивать и дальше, занимаясь в творческих мастерских и видео­студиях.

Занятия детей видеотворчеством решают сразу несколько за­дач. Это и медиаобразовательная задача, поскольку происходи! знакомство с тем, как создаются аудиовизуальные медиатексты (видеофильмы), и творческое развитие детей, и обобщение тех знаний, которые они получили на различных предметах художе­ственно-эстетического цикла (изобразительное искусство, музы­ка, мировая художественная культура).

Результатом работы второго года занятий является съемка не­большого видеофильма. Собственно съемке предшествует период подготовки и освоения необходимых знаний и навыков.

Цель занятий — эстетическое развитие и художественное об­разование детей в процессе формирования навыков грамотного зрителя, создания собственного произведения на материале эк­ранных искусств.

В процессе занятий с учащимися решаются следующие задачи.

Первый год обучения:
— формирование представления о фильме как о произведе­нии искусства;

—  изучение основ языка экранных искусств;

—  формирование навыков восприятия и анализа фильма;

—  знакомство с основными видами и жанрами кинематографа;

—  обобщение и систематизация стихийно сложившегося зри­тельского опыта;

—  развитие эмоциональной отзывчивости, умения выражать свои мысли, коммуникабельности;

—  расширение зрительского опыта, формирование художе­ственного вкуса и интересов в области кино.

Второй год обучения:

—  расширение представлений о языке экранных искусств;

—  формирование представлений о возможностях видеосъем­ки, монтажа, озвучивания фильма;

. — знакомство с особенностями работы сценариста, режиссе­ра, оператора, актеров в процессе работы над фильмом;

— знакомство в процессе практической работы с основными
этапами работы над видеофильмом.

К концу первого года обучения дети должны:

— знать особенности языка кино, отличие языка кино от
языка других видов искусства;

154

— уметь выразить свое отношение к игровому и мультипликационному фильму;

— уметь рассказать о герое фильма, его характере, поступ­ках;

— различать основные виды и жанры кинематографа;

— понимать роль музыки в фильме;

— иметь представление о том, что такое основная идея фильма (авторская позиция).

К концу второго года обучения дети должны:

— знать в основных чертах специфику языка кино и уметь с его помощью выразить свою мысль, передать какое-то содержа­ние;

— представлять, как написать небольшой сценарий и подготовить его к съемке (сделать монтажную запись);

— знать, какие существуют этапы работы над фильмом;

— активно включаться в работу на каждом из этапов, выпол­няя различные виды работ, связанные с созданием фильма (подготовка титров, выбор музыкального сопровождения, выбор объ­ектов для съемок в интерьере или на природе, подготовка реквизита, исполнение ролей и т. д.)

В процессе занятий дети будут заниматься следующей деятельностью.

Первый год обучения:

— смотреть фильмы разных видов и жанров;

— участвовать в обсуждениях фильмов, выражать свое отношение к увиденному;

— осваивать знания о языке и выразительных средствах экрана;

— выполнять творческие задания, помогающие совершенствовать навыки восприятия и анализа экранных произведе­ний.

Второй год обучения:

— совершенствовать знания о языке и выразительных воз­можностях экранных искусств;

— выполнять практические задания по освоению языка кино в процессе видеосъемки;

— работать над созданием небольшого видеофильма (замы­сел, сочинение сценария, подготовительный период, съемки, перемонтаж, озвучивание, демонстрация фильма, обсуждение резуль­татов работы).

Программа рассчитана на два года обучения. Занятия прово­рятся один раз в неделю и рассчитаны на 72 часа в год. Такой режим работы не будет перегружать детей. Занятия можно организо­вать в кружке, студии, в группе продленного дня, во внешкольном учреждении.

155


Окончание 5

Творческая работа по усвоению языка кино. Монтажная запись

Съемка по монтажной записи (работа в группах)

Сочинение небольших сюжетов. Творческая работа

Работа над сценарием

Пробы на роли. Репетиции

Видеосъемка фильма

Просмотр отснятого материала. Обсуждение

12 | Монтаж фильма, подготовка фильма к демонстрации

13 | Демонстрация фильма Обсуждение

Учебно-тематический план

№ п/п

Темы

Общее

количество

часов

В том числе

теоретиче­ские часы

практиче­ские часы

1

2

3

4

5

Первый год обучения

1

Вводное занятие

2

2

1 —

2

Развитие навыков восприятия в процессе просмотра и обсуждения фильма

8

2

6

3

Сказка на экране. Образ героя в книге и на экране

5

2

3

4

Основы языка кино: кадр

4

2

2

5

Монтаж в фильме

4

2

2

6

Сюжет фильма, поступки и характер героев

8

3

5

7.

Работа с фильмом-экранизацией

6

2

4

8

Развитие представлений о кадре: план, ракурс

6

2

' 4

9

Звуки и музыка в фильме

4

2

2

10

Фильмы мультипликационные и художественные игровые

6

2

4

11

Фильмы художественные и документальные

5

2.

3

12

Кадр как часть фильма: кинематографический кадр

2

1

1

13

Знакомство с жанрами

художественного

кинематографа

4

2

2

14

Игра-викторина

6

2

4

15

Итоговое занятие

2

1

1

Итого

72

29

43

Второй год обучения

1

Вводное занятие

2

1

1

2

Просмотры и обсуждение фильмов

10

■_________________ ■ ;

10

3

Специфика языка кино

6

1

5

4

Знакомство с видеокамерой.

Возможности

видеосъемки

6

2

4

156

Итого Всего

Содержание учебных тем Первый год обучения

1. Вводное занятие. 2 ч

Беседа о любимых фильмах и передачах. Знакомство с пла­щом работы кружка.

Кино как вид искусства. Кино и другие искусства,

2. Развитие навыков восприятия в процессе просмотра и об-

Йсуждения фильма. 8 ч

Выяснение эмоциональной отзывчивости детей и их умения осмыслить свои чувства в процессе просмотра фильма. Общее настроение фильма, смена эмоциональных состояний в процессе в просмотра фильма (художественный фильм «Сказка о потерян - ном времени», реж. А. Птушко).

3. Сказка на экране. Образ героя в книге и на экране. 5 ч

Как в фильме показаны герои сказки? Почему они показаны

«именно такими (роль автора в создании образа героя, авторское

видение героя)?

Развитие внимания к внешнему облику героя, месту дейст-вия. Просмотр и обсуждение художественного фильма «Золуш-

ка», реж. Н. Кошеверова.

157

Рисование героев фильма.

4. Основы языка кино: кадр. 4 ч

Первое представление о кадре. Кадр как часть пространству (фотографический кадр). Работа с кадрирующей рамкой.

Просмотр мультфильма «Старая игрушка», реж. С. Самсонов.

5. Монтаж в фильме. 4 ч

Первое представление о монтаже. Соединение кадров и рож­дение нового смысла.

Работа по созданию фотофильма. Просмотр фрагментов ху­дожественных игровых и мультипликационных фильмов.

6. Сюжет фильма, поступки и характер героев. 8 ч Понятие о прямой последовательности событий. Непрямая

последовательность событий. Поступки и характер героев. Со­вершенствование навыков восприятия.

Работа с художественным фильмом «Мио, мой Мио», реж. В. Грамматиков, и другими фильмами.

7. Работа с фильмом-экранизацией. 6 ч

Знакомство с литературным источником, просмотр и обсуж­дение фильма.

Особенности литературного текста и экранного произведе­ния, их сходство и различие. Авторская позиция. Герои книги и герои фильма — чем они отличаются (П. Треверс. Мэри Поппинс и художественный фильм «Мэри Поппинс, до свидания!», реж. Л. Квинихидзе)?

8. Развитие представления о кадре: план, ракурс. 6 ч
Разный масштаб изображения — для чего это нужно? Крупный,

средний и общий планы. Рисование раскадровки по сказке, стихо­творению. Ракурс как точка зрения камеры — когда это нужно?

Просмотр фрагментов художественных игровых и мультипли­кационных фильмов.

9. Звуки и музыка в фильме. 4 ч

Создание при помощи звуков образа реального мира в кадре. Речь героев как средство их характеристики. Музыка в фильме: музыка в кадре и за кадром. Работа с мультфильмом «Ежик в ту­мане», реж. Ю. Норштейн.

10. Фильмы мультипликационные и художественные игровые. 6 ч
Разные виды кинематографа — чем они различаются? Муль­типликация рисованная и кукольная. Как делают мультфильм?
Ожившее изображение.

Актер в игровом кино. Основные кинопрофессии.

11. Фильмы художественные и документальные. 5 ч
Художественный вымысел и правда жизни. Фантазия худож­ника и отражение подлинных фактов. Роль автора и его позиции
в создании художественного и документального произведения эк­рана. Художественный кинематограф: обращение к миру чувств и
поступков человека. Просмотр и обсуждение художественного
фильма (по выбору учителя).

158

Документальный кинематограф: правда жизни и роль автора передаче ее на экране. Просмотр документального фильма о выбору учителя).

12. Кадр как часть фильма: кинематографический кадр. 2 ч
Кадрик на пленке и продолжительность кинематографического кадра. Движение в кадре. Границы кадра. Работа с фрагментами художественных и мультипликационных фильмов.

13. Знакомство с жанрами художественного кинематографа. 4 ч
Фильм-сказка, приключенческий фильм, фантастический фильм,

ильм-детектив и др.

Просмотр фильмов и фрагментов фильмов разных жанров, отличительные черты жанров. Обобщение художественного опыта детей, его систематизация.

14. Игра-викторина. 6 ч

Подготовка и проведение игры-киновикторины. Деление на группы для проведения викторины, отбор в каждой из групп кинофрагментов для заданий викторины. Составление сценария проведения викторины, выбор ведущих. Основные вопросы викторины: угадай фильм по его фраг­менту или по фрагменту мелодии, звучащей в фильме; определи жанр фильма, о чем он, кто его герои.

15. Итоговое занятие. 2 ч
Повторение изученного за первый год обучения материала.

Второй год обучения

1. Вводное занятие. 2 ч

Выяснение у детей интересов и мотивов занятий в кружке, рассказ о планах работы в кружке, о требованиях к его участникам. Знакомство с правилами поведения и участия в съемках.

2. Просмотр и обсуждение фильмов. 10 ч
Особенности кино как искусства. Создание образа в кино.

.тор в экранном произведении. Коллективное творчество в кино, основные кинопрофессии. Звук и цвет в фильме. Музыка кино. Актер в фильме.

Сюжет фильма. Настроение в фильме. Позиция автора. Позиция зрителя. Восприятие как сотворчество. Развитие навыков обсуждения и анализа фильма.

Примерный перечень фильмов для работы

Художественные фильмы: «Каток и скрипка», реж. А. Тарковский, 1961; «Золушка», реж. Н. Кошеверова, 1947; «Сказка о потерянном времени», реж. А. Птушко, 1964; «Ох, уж эта Настя!», реж. .Победоносцев, 1972; киножурнал «Ералаш», различные выпуски.

Мультипликационные фильмы: «Ежик в тумане», реж. Норштейн, 1976; «Клубок», реж. Н. Серебряков, 1968; «Премудрый пескарь», реж. В. Караваев, 1979; «Чуча», реж. Г. Бардин, 000, и др. 159

3. Специфика языка кино. 6 ч

Кадр как самая маленькая частичка фильма. План — масштаб изображения, ракурс — точка зрения камеры. Монтаж — созда­ние фильма из отдельных кадров.

4. Знакомство с видеокамерой. Возможности видеосъемки. 6 ч
Включение и выключение камеры. Начало и окончание съем­
ки. Крупные, средние и общие планы. Панорама. Переход от од­
ного плана к другому (общий — средний— крупный).

5. Творческая работа по усвоению языка кино. Монтажная
запись. 4 ч

Придумать фразу из воображаемого сценария. Представить,
как содержание фразы можно выразить в визуальных (зритель­
ных) образах. Сделать монтажную запись этой фразы (работа в
группах).

6. Съемка по монтажной записи (работа в группах). 6 ч
Сочинить короткую фразу. Обменяться фразами с другими

ребятами. Сделать монтажную запись полученной фразы, выра­зив ее в 3—4 кадрах. Снять видеокамерой эти кадры в соответст­вии с монтажной записью.

7. Сочинение небольших сюжетов. Творческая работа. 6 ч Выбор темы для сюжета.;

Придумать историю^ где фигурировали бы случайно выбранные предметы. Сочинить историю, где действовали бы случайно выбранные люди. ,

Сочинить сюжет видеозарисовки о школе (выбор интерьеров и объектов для съемки, составление закадрового текста и т. д.).

8. Работа над сценарием. 6 ч

Определение жанра будущего фильма. Выделение круга проб­лем, которые могут рассматриваться в фильме.

Индивидуальная и групповая работа по сочинению историй, которые могут стать основой сюжета (можно использовать слу­чаи из школьной жизни). Литературный сценарий. Подготовка сценария для съемки (режиссерский сценарий): составление монтажной записи сочиненного сценария.

9. Пробы на роли. Репетиции. 4 ч
Распределение различных обязанностей в съемочной группе

(режиссер, оператор, художник, гримёр, костюмер и т. д.).

Выбор среди претендентов исполнителей героев и персона­жей игровых сюжетов или чтецов закадрового текста в докумен­тальных фильмах. Проведение проб — съемка небольших видео­фрагментов с разными исполнителями.

10. Видеосъемка фильма. 12 ч
Съемка по монтажной записи отдельных фрагментов фильма.

Съемки дублей с целью получения наиболее выразительных кадров.

11. Просмотр отснятого материала/Обсуждение. 2 ч
Выбор и обсуждение наиболее выразительных кадров для

160

монтажа.

Обсуждение возможных вариантов титров (шрифт, цвет букв фона и т. д.). Съемка титров.

12. Монтаж фильма, подготовка фильма к демонстрации. 6 ч
Выстраивание отснятых кадров в соответствии с монтажной

записью.

Запись закадрового текста, музыкального сопровождения, шумов и т. д.

Озвучивание фильма.

13. Демонстрация фильма. Обсуждение. 2 ч
Организация премьеры фильма в классе, школе.
Обсуждение фильма в кружке.

Методическое обеспечение

Занятия по изучению искусства кино направлены на форми­рование у детей навыков восприятия экранных произведений, на развитие способности адекватно понимать экранный «текст», со­переживать и эмоционально откликаться на элементы формы и Содержания, уметь оценивать эти произведения и аргументиро­вать свою оценку.

Дети получают представление о том, что у экранных искусств есть свои особые выразительные средства, отличные от средств других видов искусства, — это кадр, план, ракурс, монтаж, звук, цвет, движение и т. д. Эти знания помогут сделать ребенку шаг к освоению тайн «аудиовизуальной речи» точно так же, как он узнает, что слова состоят из отдельных звуков, а их запись производится с помощью букв.

Экранная грамотность, формированию которой посвящены

эти занятия, сводится к тому, чтобы воспринимающий (т. е. зритель) мог верно «раскодировать» тот художественный или доку­ментальный текст, который передает ему автор в определенных знаках — движущемся и озвученном изображении на плоскости экрана. Кроме того, зритель должен в общих чертах представлять ;себе, как составляется такой текст.

Знакомство с особенностями языка экрана не является самоцелью — это важное и необходимое, но не единственное условие формирования грамотного зрителя. Особое внимание следует об­ратить на организацию просмотров детьми мультипликационных игровых художественных фильмов, видеофильмов, на проведе­те обсуждений, в процессе которых ребята должны научиться высказывать свои суждения по поводу увиденного, делиться своими чувствами, впечатлениями. Работа по анализу, совместному обсуждению экранных произведений воспитывает у детей само­стоятельность суждений, интерес к мнению товарищей, развива­ет речь, пополняет словарный запас, учит рассказывать о своих •чувствах, вызванных фильмами.

На первых этапах работы над восприятием важно акцентиро-

161

вать внимание на том, чтобы развивать способность активно смотреть и слушать. Педагог показывает ребенку фильмы не­сколько с другой стороны: оказывается, не просто нужно их с интересом смотреть, но и стараться разобраться в своих чувствах, возникших при просмотре, поделиться своими впечатлениями, услышать другое мнение. Важно увидеть то, чего раньше не уви­дел, понять то, чего раньше не понял.

Программа включает много таких фильмов, которые могут быть знакомы детям, но это не снижает интереса к ним. Кроме того, самостоятельные просмотры зачастую оставляют экранное произведение для ребенка непонятым или понятым не совсем верно. Часто это происходит из-за того, что дети не задумывают­ся об увиденном, не успевают осознать многих смыслов и значе­ний, понять причинно-следственные связи. То, что очевидно для взрослого, часто бывает непонятным для ребенка. Поэтому детям надо чаще задавать вопросы, активизирующие восприятие, добива­ясь подробных описаний облика героев, места действия, времени года.

Важной является работа по усвоению смысла, причин­но-следственных связей в событиях, происходящих в фильме. Поэтому надо уделять достаточно внимания даже простому пере­сказу сюжета, особенно для детей 7—8 лет. Обсуждать фильм имеет смысл лишь после того, как педагог убедится, что все дети правильно поняли его содержание.

Рассказывая детям о кино, можно сообщить много интерес­ных фактов из его истории, об основных кинопрофессиях, об интересных ситуациях, произошедших на съемках фильмов. Бе­зусловно, это расширит знания детей о кинематографе, но ни­коим образом не повлияет на совершенствование навыков вос­приятия фильмов. Развить навыки восприятия у детей можно, начиная с рассматривания самой маленькой частички филь­ма — кадрика на пленке (фотографического кадра), так как здесь уже можно говорить о композиции, о роли цвета в созда­нии настроения, облика героя и т. д. Введение понятия монтажа дает представление об эффекте соединения кадров и рождении нового смысла. Творческая работа по созданию фотофильма, рисование раскадровки помогают закрепить эти знания. Даль­нейшее совершенствование навыков восприятия происходит на уровне формирования понятий о кинематографическом кадре. В данном случае он выступает как модель фильма. Будучи не­большим по продолжительности, он позволяет говорить на доступном для детей уровне о звуке, пластике героев, свете и цвете, внутрикадровой композиции. В дальнейшем можно про­водить анализ сцены, эпизода.

Изучение языка экрана проводится в доступной для детей
форме, с использованием игровых приемов. Так же интересно
надо проводить и обсуждение фильма.,

Важным является и понятие авторства экранного произведе -

162


ния. Поскольку под автором здесь понимается режиссер, Дети получают представление о том, что все в фильме зависит от выбора режиссера. Например, рассматривая фильм-экранизацию и сравнивая литературный источник и экранное воплощение произведения, нужно подвести детей к пониманию роли режиссера в создании фильма. Каким режиссер представил нам героев, что изменил в содержании, схожи ли настроения, вызываемые литературным произведением и фильмом, и т. д.?

Фактически здесь сравниваются позиции двух авторов — писателя и режиссера. Программой предусмотрено знакомство с произведениями ху­дожественного и документального кино. Дети должны понимать разницу между художественным фильмом, где все от начала до конца — вымысел, и документальным фильмом, где материалом для осмысления являются подлинные события и факты. Показ документальных фильмов можно в случае необходимости заме­ришь демонстрацией документальных телефильмов или их фрагментов. Здесь также существует реальная возможность продолжить разговор о роли автора в создании экранного произведения. Знакомство с жанрами кино помогает формированию навыков грамотного зрителя. Знакомясь с основными жанрами кино, дети учатся ориентироваться в выборе фильмов, понимать, чем они различаются, адекватно выстраивать

свои зрительские ожидания. Хотя в первый год обучения ведется работа по формированию навыков восприятия и анализа фильмов, второй год обучения вновь начинается с закрепления полученных навыков на новом материале. Тематика занятий на втором году обучения делится на четыре блока, каждый из которых решает определенную задачу, формирует те или иные знания, умения и навыки ребят.

Первый блок занятий (темы 1, 2) позволяет выработать в процессе обсуждения и анализа фильмов единую художественную

позицию педагога и детей, на материале фильмов выдающихся мастеров проследить, как воплощается в киноматериале авторская мысль, как экран рассказывает о чувствах и поступках героев. Находясь в позиции зрителя, ребята учатся творческому восприятию — сотворчеству с автором, стремлению понять его замысел, прочитать авторскую мысль, выраженную языком искусства экрана.

Второй блок занятий (темы 3, 4, 5) направлен на более глубокое постижение этого языка и помогает детям почувствовать себя в роли авторов.

Третий блок занятий (темы 6, 7) носит уже полностью практический характер, он позволяет в творческой деятельности с использованием видеокамеры проследить возникновение аудиови­зуальных образов на базе образов словесных.

Четвертый блок занятий (темы 8—13) — это этап деятельно­сти по созданию фильма. Именно на этом этапе реализуется главная задача: на основе знаний, умений и навыков, приобре-

163

тенных на предшествующих занятиях, дети воплощают в реаль­ность свои замыслы, становятся авторами фильма. В процесс съемок фильма ребята сталкиваются с необходимостью решать разнообразные творческие задачи, и именно в этой деятельности они постигают специфику экранных искусств, овладевают их языком. Создание фильма служит завершением общей работы, развивающей творческие возможности детей.

Опыт показывает, что ребята порой еще недостаточно физи­чески готовы к тому, чтобы самим работать с видеокамерой. Учи­тывая конкретные условия, можно ориентироваться на различ­ные варианты. Первый вариант: дети осваивают технику видеосъемки компактной камерой. Второй вариант: с камерой в момент съемки работает педагог или более старший ученик, а младшие дети участвуют в подготовке к съемкам, сочинении сценария, выборе объектов для съемки составлении монтажной записи съемок, исполняют роли в игровом фильме. Так целесо­образно поступать в том случае, когда камера достаточно тяжелая и дети по тем или иным причинам не могут с ней работать. Бы­вают случаи, когда все хотят работать только в кадре и никто не хочет выполнять обязанности оператора. В таком случае дети все равно должны участвовать во всем подготовительном периоде съемок, а во время съемок тщательно обговаривать все элементы внутрикадровой композиции. Третий вариант: съемку ведут дети, а педагог помогает им в наиболее сложных случаях. Такая под­страховка, учитывая возраст детей, вполне уместна. При этом на­до учитывать и возможность работы со штативом, что значитель­но облегчает работу.

Для работы в кружке необходима следующая видеовоспроиз-водящая и видеозаписывающая аппаратура:

— видеомагнитофон (видеоплеер);
—-видеокамера (любительская или полупрофессиональная

аналоговая или цифровая). Возможно использование и несколь­ких видеокамер, если они есть в наличии;

— аудиомагнитофон (для озвучивания);

— монтажный стол (можно использовать любое средство для видеомонтажа, включая компьютерные программы);

- — необходимое количество видеокассет для съемок (5— 6 штук);

— кассеты с записями фильмов, мультфильмов.

Список фильмов для просмотров на занятиях

Мультипликационные фильмы (значком * помечены фильмы, продолжительностью более 30 мин): «Варежка», реж. Р. Качанов, 1967; «Винни-Пух», реж. Ф. Хитрук, 1969; «Винни-Пух идет в гости», реж. Ф. Хитрук, 1971; «Волчище, серый хвостище», реж. Г. Баринова, 1983; «Волшебное кольцо», реж. Л. Носырев, 1979;

164

165


«День чудесный», реж. А. Хржановский, 1975;

«Ежик в тумане», реж. Ю. Норштейн, 1976;

«И мама меня простит», реж. А. Петров, 1975;

-«История о девочке, которая наступила на хлеб», реж. А. Грачева, 1987;

«Карлсон вернулся», реж. Б. Степанцев, 1969;

«Клубок», реж. Н. Серебряков, 1968; «Конек-Горбунок»*, реж. И. Иванов-Вано, 1975 (новая версия); <Малыш и Карлсон», реж. Б. Степанцев, 1968; «Медведь-липовая нога», реж. Г. Баринова, 1984; «Мороз Иванович», реж. И. Аксенчук, 1981; «Ну, погоди!», реж. В. Котеночкин, 1969—1981 (разные выпуски); «Петух и боярин», реж. Л. Мильчин, 1986; «Премудрый пескарь», реж. В. Караваев, 1979; «Пуговица», реж. В. Тарасов, 1982; «Путешествие Солнышкина», реж. А. Петров, 1980; |Сказка сказок», реж. Ю. Норштейн, 1980; «Снежная королева»*, реж. Л. Атаманов, 1957; «Старая игрушка», реж. С. Самсонов, 1964; «Стеклянная гармоника», реж. А. Хржановский, 1968; «Трое из Простоквашино», реж. В. Попов, 1978; «Учитель пения», реж. А. Петров, 1968; «Фильм, фильм, фильм», реж. Ф. Хитрук, 1968; «Цапля и журавль», реж. Ю. Норштейн, 1975; «Цветик-семицветик», реж. М. Цехановский, 1949; | «Чебурашка», реж. Р. Качанов, 1971; «Чиполлино», реж. Б. Дежкин, 1960; «Шапокляк», реж. Р. Качанов, 1974, и другие фильмы.

Художественные фильмы:

«Варвара-краса, длинная коса», реж. А. Роу, 1970;

«Внимание, черепаха!», реж. Р. Быков, 1970;

«Деревня Утка», реж. Б. Бунеев, 1977;

«Каток и скрипка», реж. А. Тарковский, 1961;

«Мио, мой Мио», реж. В. Грамматиков, 1987;

«Морозко», реж. А. Роу, 1965; "

«

«

«Мэри Поппинс, до свидания!», реж. Л. Квинихидзе, 1983; «Приключения Буратино», реж. Л. Нечаев, 1981; «Сказка о потерянном времени», реж. А. Птушко, 1964; «Снежная королева», реж. Г. Казанский, 1967; «Там, на неведомых дорожках», реж. М. Юзовский, 1982; «Огонь, вода и... медные трубы», реж. А. Роу, 1968; «Ох, уж эта Настя!», реж. Ю. Победоносцев, 1972; «Финист-Ясный сокол», реж. Г. Васильев, 1975.

Рекомендуемая литература

В мире экранных искусств: Книга для учителей начальных классов, воспитателей и родителей. — М.,1992.

Баженова книг на экране. Работа с фильмом-экранизацией // Начальная школа. — 1998. — № 2.

Баженова экранных искусств в начальной шко­ле // Начальная школа: плюс-минус. — 2000. — № 1.

Баженова друг экран. Вып. 1,2. —М., 1995.

Бондаренко с экраном. — М., 1994.

Бондаренко в мир экрана. — М., 1994.

Вайсфельд как вид искусства. — М.,1980.

А Развивающий экран // Искусство в жизни детей: опыт занятий с младшими школьниками. — М., 1991.

Кино: Энциклопедический словарь. — М., 1987.

Кино — юным. — М., 1985.

, Курд юкова руками детей: Книга для учителя. — М., 1990.

Мудрость вымысла. — М., 1983.

В мире экранных искусств. — М., 1995.