,
доцент кафедры психологии МГТА,
канд. пед. наук, докторант РАО
О эмоционально-нравственном развитии личности младшего школьника в процессе образования: концепция, методическая система
Статья посвящена анализу подходов к нравственному развитию личности в советской и современной российской педагогике и психологии. В статье представлена концепция эмоционально-нравственного развития личности младшего школьника и методическая система её реализации. Основные понятия: качественно-нормативный подход, аналитический подход, эмоционально-нравственное развитие личности младшего школьника, нравственный субъект, моральное самосознание, методическая система эмоционально-нравственного развития личности младшего школьника.
Проблема нравственного развития личности являлась актуальной во все времена. Общество всегда было заинтересовано в личности, утверждающей своим образом жизни, своими поступками социально значимые нравственные нормы и ценности. В условиях демократических преобразований российское общество столкнулось с противоречием между осознанием личностью свободы, как важнейшего принципа ее развития и саморазвития, и неготовностью реализовать этот принцип ‒ пониманием свободы как вседозволенности, освобождения от нравственности.
Освоение окружающего мира личностью происходит на уровне значений и на уровне смыслов. Значения «производятся обществом» и представляют собой «отражение действительности независимо от индивидуального, личностного отношения к ней человека» ( 1982: 179). Личностный смысл – «лично пережитое, наделенное чертами уникальности, тесно связанное с индивидуальным опытом и поведением» субъективное отношение к значению ( 1983: 243). Отечественная теория и практика нравственного воспитания советского периода формировала преимущественно представления учащихся об их обязанностях, знания о «значении» нравственных норм, но не «личностный смысл» их исполнения, порождая конфликт между «знаемыми» мотивами поведения и «реально действующими». Воспитание нравственного субъекта сводилось к адаптации личности в социальной среде, к выполнению «предъявляемых со стороны общества требований, норм, ожиданий, соблюдение которых гарантирует полноценность субъекта как члена общества», к процессам «самоприспособления: саморегуляции, удовлетворения потребностей, достижения цели», к заданным извне формам проявления нравственной активности - «единообразию активности» ( 1994). Такое понимание нравственного субъекта проявлялось в специфике нравственного воспитания, для которого были характерны:
· «идеальный» характер педагогических целей нравственного воспитания без учёта конкретного субъекта образовательного процесса; «идеал» задавался извне как система нравственных норм и качеств, которым должна была соответствовать личность;
· ориентация воспитанников на усвоение и выполнение «должных», желательных для общества, «идеальных» норм и систем ценностей;
· недостаточная разработанность диагностики результатов нравственного воспитания личности учащихся в силу того, что цели не были представлены в конкретных требованиях, а значит - не могли быть проверяемы;
· предлагаемая учителю методика нравственного воспитания (организационные формы, методы, средства) ориентировала его на выполнение ряда внешних воздействий, имеющих только косвенное отношение к внутреннему миру ученика.
Этот подход к нравственному воспитанию, сложившийся в советской педагогике, можно назвать качественно-нормативным.
В законе «Об образовании» (1997 г.) был зафиксирован принцип государственной политики в области образования – гуманистический характер образования. Провозглашается приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья людей, свободного развития личности. Личность ‒ наивысшая ценность, имеющая право на свободу, счастье, достойную жизнь. Воспитание личности ‒ деятельность, направленная на оказание ребенку «педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа», «развитие способностей придавать и порождать смысл» (, , 2004: 28). Признается целесообразным отход от термина «формирование», т. к. он не отражает очень важного аспекта становления личности - активности, избирательности её собственных реакций на получаемые извне воздействия. В педагогику прочно входит термин «развитие». Развитие личности и есть, прежде всего, становление субъекта нравственного действия, способности и потребности осуществлять нравственный выбор поведения в общении и деятельности с другими людьми (, 1996: 208).
По мнению , в младшем школьном возрасте у учащихся складываются элементарные формальные знания о нравственных нормах; оценка нормы осуществляется не в силу ее внутренней необходимости, а под влиянием внешних факторов, наказаний и поощрений; ребенок не способен выдержать длительную борьбу противоположных мотивов и добровольно пойти ради должного на ущемление своих потребностей; ученик не видит связи между мотивом и результатом действия, между поступком и свойством своей личности. Регуляция нравственного поведения происходит на основе повторения и закрепления традиционных действий в виде общеобязательных стереотипов поведения под воздействием взрослых. Эта точка зрения опровергается современными исследованиями самосознания дошкольников и младших школьников (, , ), новообразований в интеллектуальной (рефлексия, внутренний план действий, элементы абстрактного мышления) и в личностной (самоконтроль, самооценка, самостоятельность) сферах (, , ), исследованиями роли чувств в нравственном развитии личности ().
Анализ широкого круга психолого-педагогических исследований позволил сформулировать основные положения Концепции эмоционально-нравственного развития младших школьников. Остановимся на основных положениях.
Нравственный субъект ‒ это личность с развитым моральным самосознанием. Моральное самосознание ‒ «социально обусловленное внутреннее основание и побуждение для морального самоопределения, самореализации, самоутверждения личности посредством целеполагания, мотивации, уяснения смысла собственной жизни, саморегуляции, самоконтроля в их нравственном значении» ( 1989). Нравственный субъект характеризуется способностью «осознавать собственное Я в процессе возрастного развития: самооценкой и саморегуляцией поведения, построением системы самоотношений, постижением конфликтных смыслов»; способностью «опредмечивать и распредмечивать человеческие «сущностные» силы, механизмами регуляции деятельности; смысловыми установками, активностью образа мира» ( 1994).
Нравственный субъект развивается при освоении различных жизненных контекстов, вырабатывая соответствующее отношение к жизни на основе рефлексии, занятия позиции над ней, для суждения о ней (рефлексивный способ существования) ( 1976). Младший школьник как нравственный субъект, обладает рядом черт:
· осознанное побуждение к соблюдению нравственных норм, даже если оно не совпадает с его желаниями (механизм аффективного предвосхищения);
· способность к рефлексии в ситуации морального выбора;
· способность к произвольному поведению: умение строить свое поведение в соответствии с требованиями ситуации, планировать и контролировать свои действия на основе предвосхищения его промежуточного и конечного результата; умение анализировать и оценивать свои действия;
· адекватность эмоционального отношения к фактам соблюдения и нарушения требований нравственных норм в поведении сверстников (, 2001: 10).
Ведущими механизмами нравственного развития являются: эмоции, смыслополагание, рефлексия. Под нравственным развитием личности мы понимаем процесс развития морального самосознания личности - превращения объективных социальных ценностных и нормативных требований в субъективные личностные смыслы, стимулирующие личностную рефлексию. Эмоции – важнейший механизм нравственного развития младшего школьника. Именно поэтому можно говорить о эмоционально-нравственном развитии, под которым, применительно к младшему школьному возрасту, понимается процесс развития морального самосознания: переживания личностного смысла в соблюдении нравственных норм, создания условий, стимулирующих рефлексию в системе отношений «Я» с окружающим миром, развитие позитивного самоотношения и уверенности в своих силах, переживания ответственности за результаты своего поведения.
Целенаправленная работа на развитие самосознания или образа «Я» - одно из направлений работы современной начальной школы. (Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), 2000). Педагогическими условиями развития морального самосознания младших школьников являются:
· постановка не «идеальных» а «реально достижимых» целей - конкретных диагностируемых требований (отказ от воспитания на основе чувства страха в пользу воспитания нравственных чувств вины и стыда; организация переживаний и оценки наблюдаемых действий окружающих, событий, явлений; рефлексия себя в обстоятельствах «другого»; развитие самооценки на основе сравнения «другого» с собой; рефлексия мыслей и чувств относительно собственной личности: о правах и обязанностях, поступках и качествах; осознание в себе того, что ранее было не известно; прогнозирование возможностей своего развития, позитивной веры в себя);
· отказ от сообщения «готового знания» о морали как руководства к действию в пользу осмысления нравственных ценностей (норм, прав, обязанностей, нравственных поступков, нравственных качеств человека) в процессе общения и деятельности;
· педагогическое сопровождение ребенка в построении образа «Я» (реального, идеального), его обогащении и дифференциации, в преобразовании самого себя;
· реализация системы педагогических средств нравственного развития личности, ориентированных на развитие внутреннего мира ученика - эмоциональности ребенка и, как следствие, личностной рефлексии;
· реализация в педагогическом процессе рефлексивного стиля педагогического общения, понимаемого нами как личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся, при котором учитель демонстрирует пример рефлексивного поведения и стимулирует учащихся на рефлексивную самооценку и самоуправление поведением.
Данный подход к эмоционально-нравственному развитию личности, назовем его аналитическим, ориентирован, в конечном итоге, на развитие личностной рефлексии – способности ребенка к самостоятельному анализу своих чувств и поступков. Для реализации этого подхода необходимы системные изменения практики работы школы. Предлагаемая методическая система эмоционально-нравственного развития личности младшего школьника включает несколько направлений деятельности учителя. Первое направление – «Развитие ученика как субъекта учебной деятельности», ориентировано на решение задач: развитие самостоятельности и автономности учащихся в учебном процессе; формирование умений целеполагания, планирования, настойчивости в реализации самостоятельно составленного плана, умения осуществлять рефлексию и оценку собственной деятельности; развития поливариантного, прогностичного мышления и творческих способностей; развитие рефлексивности, осознание ребенком изменений, происходящих с предметом деятельности и самим собой; овладение учащимися опытом совместной деятельности и др. ( 1993; 1995). Учебная деятельность – ведущая в младшем школьном возрасте, напрямую влияющая на становление характеристик субъекта нравственного поведения.
Второе направление – «Развитие ученика как нравственного субъекта в процессе учебной деятельности», реализуется средствами:
· коллективных и игровых форм учебной деятельности, способствующих присвоению позиции субъекта учебной деятельности, развитию нравственных чувств в отношениях ответственной зависимости и взаимного контроля;
· системы воспитательных задач ‒ реальных и специально создаваемых педагогических ситуаций, программирующих необходимость проявления нравственных переживаний, моделирования морального выбора, их ролевого проигрывания и рефлексии;
· совокупности педагогических методов: экспрессивных и импрессивных, метода гипотез, диалогов-размышлений и диалогов-обоснований принятия решений, творческих и «неоконченных» рассказов, речевых разминок, положительных и отрицательных подкреплений, стимулирующих позицию субъекта выбора в учебной деятельности и нравственном поведении;
· надпредметных педагогических технологий: развития морального самосознания в процессе восприятия произведений фольклора и искусства; развития нравственных чувств; осмысления нравственной нормы в коллективной деятельности и общении; развития рефлексивной самооценки; осмысления нравственной ценности в ситуации морального выбора; организации ролевых (моделирующих и имитационных) игр; анализа нравственных задач.
Третье направление работы учителя – «Развитие ученика как нравственного субъекта в системе отношений «учитель – ученик – родители». В процессе педагогического и семейного общения важно поддерживать психологически комфортные отношения, стимулирующие:
· профилактику состояний неуверенности, тревожности, конфликтности, позитивное отношение ребенка к «другому» и самому себе, отказ от воспитания на основе чувства страха в пользу воспитания нравственных чувств вины и стыда;
· развитие способности управлять своими чувствами, переживать и оценивать наблюдаемые действия окружающих, события, явления;
· сознание своих индивидуальных особенностей (Я-реальное) и прогнозирование возможностей своего развития (Я-идеальное);
· развитие оценочной и самооценочной деятельности, рефлексия себя в обстоятельствах «другого», рефлексия мыслей и чувств относительно собственной личности: о правах и обязанностях, поступках и качествах;
· свободное проявление «Я», чувство собственного достоинства, уверенности в себе;
· формирование умений строить сотрудничество с другими.
· создание условий для быстрого и эффективного снятия эмоционального напряжения, восстановления работоспособности учащихся.
«Развитие ученика как нравственного субъекта в процессе разнообразной творческой деятельности» - четвертое направление работы учителя. Здесь будут свободно проявляться знания и умения, полученные в учебном процессе, здесь, в творческой деятельности ребенок реализует своё Я, свои способности, познает себя - сильные и слабые стороны своей личности, анализирует причины неудач, осваивает самооценку, самоконтроль и саморегуляцию. Функциями учителя становятся педагогическая поддержка (защита, своевременная помощь, организация взаимодействия) и сопровождение детей (, 2005). В свободной творческой деятельности педагог демонстрирует пример рефлексивного поведения и стимулирует учащихся на рефлексивную самооценку и самоуправление поведением.
Подход к процессу эмоционально-нравственного развития личности младшего школьника как процессу развития морального самосознания позволяет отойти от парадигмы формирования личности с заданными свойствами и обеспечивает развитие личности, ориентированной на осмысление своих действий и жизни в целом.
Литература
1. Болотникова рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Автореф. дис. …канд. пед. наук. – М.: ИДОиСВ РАО, 2003.
2. , Кульневич (ценностный) план рассмотрения парадигм воспитания и обучения // Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. . – М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. – С. 27-35.
3. К Развитие личности в учебной деятельности. – М.: «Дом педагогики», 1996.
4. Зайцев свободного морального выбора поступка у младших школьников: Учебное пособие. – Волгоград: Перемена, 1993.
5. Катрич рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук - М.: РАО ИП, 1994.
6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) / Начальная школа. - №
7. Леонтьев . Сознание. Личность. Избранные психологические произведения. - М., 1982-3, т.2.
8. Леонтьев смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. Изд. – М.: Смысл, 2003.
9. , Юсфин педагогической поддержки // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезариус / Новые ценности образования. – 2005. - № 5(24). – С 139-143.
10. Павелкив особенности осознания младшими школьниками своего поведения: Автореф. дисс. канд. психол. наук - Киев: НИИ Психологии УССР, 1990.
11. Петровский субъектности в психологии личности: Дисс. Доктора филос наук. - М.: ИПРАО, 1994.
12. Петрова у младших школьников готовности к нравственному самоопределению: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – СПб: РГПУ, 2001.
13. Раев к построению системы формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: Сб. науч. трудов / Под ред. . — СПб.: Образование, 1995. — С. 3-8.
14. Рубинштейн и мир // Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. – С 253-381.
15. Шимановский самосознание личности: теоретические и методологические проблемы: Автореф. дисс. доктора филос. наук. – М.: 1989.
16. Якобсон жизнь школьника. Психологический очерк – М.: Просвещение, 1966.
