Роль инфокоммуникационных технологий в формировании качеств современного специалиста

РОЛЬ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ФОРМИРОВАНИИ КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

, кандидат педагогических наук, доцент

, аспирант

Ставропольский государственный университет, Россия

Современное профессиональное образование должно обеспечивать формирование выпускников с высоким уровнем профессионализма и компетентности, способных адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности. Таким образом, перед профессиональным образовательным учреждением стоит задача подготовки конкурентоспособного специалиста. Конкурентоспособность следует рассматривать в двух аспектах: первый – это наличие у специалиста высокого уровня профессионализма и компетентности, включающий определенный уровень знаний, умений, навыков, позволяющих состояться на профессиональном поприще высококлассным специалистом, интеллектуально и творчески развитым. И второй, немаловажный на наш взгляд, – личностная готовность работать в условиях рынка, в условиях конкуренции. Это формирование самодостаточной личности, с адекватной самооценкой, способной самостоятельно принимать решения, брать на себя инициативу, ответственность, способной к самопрезентации, способность эффективно взаимодействовать с окружающими. Таким образом, целью профессионального образования является создание условий для индивидуального развития личности студента и формирования его как конкурентоспособного специалиста, способного к самоактуализации. Коммуникативная компетентность является также важным качеством делового человека. От этого зависит не только личная карьера, но и во многом успех дела.

Внедрения новых информационных технологий во все сферы производства, обслуживания, культуры и обновление их технического обеспечения требует формирования соответствующих профессиональных знаний, умений и навыков. Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала новых информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения его уровня креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений и процессов, взаимосвязей между ними [1].

Рассматривая деятельность квалифицированного специалиста, можно выделить определенные элементы информационной деятельности в каждом компоненте его профессиональной компетентности. Эти элементы во взаимосвязи между собой и с качествами личности специалиста составляют суть понятия “информационная компетентность” и включают в себя:

·  способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;

·  способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

·  готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.

В специальной литературе категория «информационная компетентность» рассматривается [2] во взаимосвязи с категориями «компьютерная грамотность», «информационная культура», характеризующими уровень развития личности.

Сегодня профессионально значимые качества личности основываются не столько на критериях объема и полноты конкретного знания, сколько на способности самостоятельно пополнять их, ставить и решать профессиональные задачи, вырабатывать критерии отбора наиболее эффективных из них. В условиях непрерывно возрастающих возможностей реального доступа к информации из любой страны мира и на любом языке с помощью глобальных систем телекоммуникации, для каждого человека становится необходимым самостоятельно уметь разработать рациональную стратегию поиска необходимой лично ему информации из множества существующих. В подобной ситуации резко возросли требования к информационной культуре личности. Человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, умение использовать предоставляемые ею возможности, т. е. определенный уровень культуры поведения в инфосфере – «глобальной инфраструктуре электронных средств хранения, обработки и передачи информации» [3].

Требования, предъявляемые современным обществом к информационной компетентности специалиста, становятся более высокими. Информационная компетентность, как составляющая профессиональной компетентности может быть сформирована через непрерывность, преемственность, когда различные учебные дисциплины включают и востребуют знания и умения в информационно-компьютерной области. С появлением новых информационных технологий обработки, хранения и передачи данных особое значение имеет способность будущих специалистов самостоятельно получать профессионально-значимую информацию об изучаемых объектах и использовать ее для решения возникающих проблем. Реализация этой задачи требует сформированности специфических умений и навыков системного подхода к поисковой деятельности в сфере технических, программных средств информации. Это во многом определяет успешность преодоления барьера между миром человека и миром компьютеров, способствует формированию информационного мировоззрения, развитию системного мышления студентов, ориентации в массе программных средств и выборе конфигурации компьютера, необходимого для решения своих задач.

Организация процесса обучения на основе использования инфокоммуникационных технологий позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все уровни учебного процесса, внедрять дистанционное обучение. Информационная подготовка будущего специалиста занимает важное место в образовательной области, так как специфика профессиональной деятельности на современном этапе характеризуется: умением внедрять в предметную область новые информационные технологии и эффективно использовать их; способностью к обобщению информационного материала и выделению главного в нем; умением обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных и базы знаний; пользоваться телекоммуникационными средствами.

Процесс формирования информационной компетентности у современного специалиста должен быть естественным и осуществляться на протяжении всего периода обучения в Вузе. Очевидно, что фундамент для развития личности в этом направлении закладывается в ходе изучения учебных дисциплин «Информатика», «Новые информационные технологии» (НИТ), «Компьютерные технологии в науке и образовании», «Численные методы и программирование», «Современные технологии информационного поиска». Текущий анализ профессиональной подготовки студентов Ставропольского государственного университета медико-биолого-химического факультета (СГУ МБХФ) показывает, что теоретический уровень овладения знаниями по базовым предметам достаточно высок, однако, на практике применение знаний находится на низком техническом, технологическом и информационном уровне. Многие не в состоянии ставить перед собой научно-исследовательские задачи и решать их с использованием компьютерных технологий. Одна из причин – недостаточное использование НИТ в процессе обучения. Так, активное использование электронных таблиц и универсальных математических пакетов позволило бы не только эффективно произвести расчеты и анализ полученных результатов, но и наглядно представить их в виде таблиц и графиков. Применение специализированных пакетов создания и обработки текстовой информации позволяет оптимизировать процесс подготовки документов. Эти проблемы решаются через внедрение НИТ в учебный процесс при изучении дисциплин общей и специальной подготовки. При таком подходе студенты не просто изучают предметы с использованием развивающихся современных средств на более высоком дидактическом уровне, но и глубже понимают прикладное значение информационных технологий.

Итак, определим исходные положения процесса развития информационной компетентности. К ним относятся:

·  мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информатизации;

·  совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;

·  знания, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности;

·  способы и действия, определяющие операционную основу поисковой познавательной деятельности;

·  опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов;

·  опыт отношений «человек-компьютер».

В связи с этим необходимо:

1) определить необходимые и ясные общие цели и конкретные задачи обучения;

2)  выбрать программные и технические средства, отвечающие этим целям и задачам;

3)  осуществить оптимальный подбор тем и распределение материала в рамках выделенного на обучение времени;

4)  разработать дидактические средства и приемы, позволяющие воспроизводить в учебном процессе процедуру анализа программного продукта на разных уровнях проблемности;

5)  иметь в наличии методические разработки и раздаточный материал с заданиями, соответствующими специальности обучаемых;

6)  подготовить перечень соответствующих методов обучения и моделировать преподавательскую деятельность в соответствии с задачами и целями;

7)  разработать систему заданий, позволяющую формировать у студентов опыт анализа программных средств для реализации поставленных проблем;

8)  предусмотреть разнообразие видов преподавательской деятельности с учетом уровня подготовки обучаемых;

9)  выделить время на контроль и оценку работы на каждом занятии в конце курса;

10)  по мере необходимости предусмотреть домашние задания по проработке лекционных тем и тем для самостоятельного рассмотрения;

11)  понятно формулировать то, что обучаемые будут знать и то, что будут уметь.

На наш взгляд необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических и информационных технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения, то есть деятельностно-смыслового единства у будущих специалистов.

Сегодня достижение современного качества образования является главной задачей государственной образовательной политики. Это заявлено в Концепции модернизации российского образования. В Концепции основой для обеспечения современного качества образования названо соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства, находящихся на пути демократизации. Суть этих потребностей заключается в том, чтобы каждый выпускник Вуза был успешен в современных условиях: смог найти и наилучшим образом реализовать себя.

Литература:

1.  Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся.// Компьютерные учебные программы, № 11.– М.: 2000. - – С. 52 – 61.

2.  Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований /Науч. ред. и . – Москва; Магнитогорск: Изд-во Магнитогорской гос. консерватории им. , 1997. – 191 с.

3.  Избранные труды. – Новосибирск, ВО "Наука", 1994