ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ
,
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Новые, используемые в настоящее время или только зарождающиеся педагогические технологии, в рамках реализации концепции проектно-ориентированного образования, таких как решение реальных научно-исследовательских и проектных задач, анализ конкретных ситуаций, моделирование реальных технологических или управленческих процессов на базе информационных систем немыслимы без активного применения нового педагогического инструментария.
Одним из удобных инструментов для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме являются ментальные карты.
Ментальные карты (интеллект-карты, карты ума, карты памяти, Mind Maps) используют, в основном, для планирования какого-либо рода деятельности: составления списков дел, разработки проектов разной сложности, при разработке презентации, эффективного общения, развития интеллектуальных способностей, решения личных проблем, для мозговых штурмов и т. д.
Ментальная карты (майндмэппинг (mindmapping) – «это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи», «это одна из технологий работы с информацией, способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем».
Использование ментальных карт результативно в учебном процессе, они способствуют эффективному конспектированию лекций, конспектированию книг, подготовке материала по определенной теме, помогают в решении творческих задач, проведении тренингов.
При всех многочисленных положительных сторонах ментальных карт широкого употребления их при обучении студентов пока не наблюдается, в то время как этот инструмент наиболее подходит именно для системы высшего образования.
Технологии с применением ментальных карт в процессе обучения могут использовать как преподаватели, так и студенты. Так составление ментальной карты вводного занятия (вводной лекции) облегчает задачу преподавателя изложить суть и содержание изучаемого курса.
В многочисленных литературных источниках говорится о том, что наиболее важной среди всех лекционных занятий является именно первая лекция, которая вводит в круг понятий учебного предмета. Она требует от лектора наиболее тщательной подготовки и четкой логики представления материала. Однако, результаты опроса обучаемых показывают, что этого лекторы в основном не достигают, хотя их опыт и квалификация не вызывают сомнений. Возможно, причина кроется в традиционно линейной форме представления информации. Словесно-последовательное, описательное информирование о новой области изучения не выполняет своей функции. В этом могут помочь (и возможно, только они) ментальные карты. Ментальные карты – это способ представления информации, который позволяет воспринимать эту самую информацию с первого взгляда. Использование графики, цветовой гаммы и выделения позволяют отразить те темы, которые вынесены на самостоятельное изучение, те вопросы, которые будут рассматриваться на практических занятиях, те области, на которые надо обратить особое внимание, так как опыт преподавания показывает, что они, например, трудны в усвоении и т. д. Для достижения успехов при изучении любой дисциплины очень важно обучаемым с самого начала знакомства с предметом четко представлять объем предстоящего изучения, область и границы научного поля, спектр понятий, решаемые задачи, связь с другими дисциплинами.
Навыки создания, разработки ментальных карт перед подготовкой к занятию помогают самому педагогу увидеть все взаимосвязи между отдельными вопросами (элементами) преподаваемой дисциплины, задачи, стоящие перед курсом.
Опыт показывает, что ментальные карты можно широко использовать при разработке плана проведения занятия. Бывает трудно отобрать из того наработанного материала, который имеется у преподавателя те вопросы, задачи, упражнения, которые подходят именно данной категории обучаемых. Тогда, прорисовывая основные вопросы занятия и относя к нему все упражнения, которые позволяют обеспечить его усвоение, можно при их наглядном перечне выбрать необходимые, пометить их маркером, отметить те, которые являются запасными, требуют вводного теоретического материала или иного последующего действия. Составление ментальной карты позволяет увидеть лимит времени, видеть запас и возможные изменения хода занятия, отбирать задания и их последовательность.
Опираясь на рекомендации Тони Бьюзена (Tony Buzan), автора техники ментальных карт, предлагаем последовательность составления карты планирования занятия по теме «Психологические особенности состояния и поведения человека в ЧС».
1. Расположение и создание центрального объекта карты «Тема занятия» (в центре карты пишем тему занятия, по которой хотим создать ментальную карту).
По концепции создания ментальных карт из темы занятия необходимо выделить 1-2 ключевых слова, по которым мы бы смогли восстановить в памяти остальное (когда таких карт будет много), например, «Психология в ЧС», и добавить графический образ, который у нас ассоциируется с выбранной нами тематикой.
2. Создание основных ветвей. Располагаем вокруг темы занятия (центральное понятие) те задачи или вопросы, которые будем раскрывать (отрабатывать) на занятии.
В данном случае это «Оценка состояния спасателя», «Оценка состояния пораженного» и т. д. Но на карте эти вопросы надо сокращать, чтобы при анализе не загромождать сознание просмотром задач. Например, вместо: «Психологическая оценка состояния спасателя» помещаем слово «Состояние» и картинку спасателя. Вместо: «Психологическая оценка состояния пострадавшего» - слово «Состояние» и образ пострадавшего и. т. д.
3. Создание дополнительных ветвей (2-уровень). Располагаем упражнения, имеющиеся в копилке преподавателя, которые можно использовать на данном занятии.
Из всех заданий выбираем те, которые подходят для данной категории обучаемых, проставляем лимит времени (3 уровень).
4. Анализ карты. Позволяет отметить те упражнения или вопросы, которые уже были апробированы, но результат использования был неэффективен и т. д. Эта карта позволит провести анализ имеющегося материала и определить те вопросы, которые требуют доработки, осторожного использования или всегда имеют результат.
Можно указать последовательность вопросов (или последовательность задач и т. д.), можно отразить в цветовой гамме (ореолами), где требуется обсуждение всех участвующих и т. д.
Составленные таким образом ментальные карты позволяют процесс работы с информацией сделать эффективнее, записывая ее в форме древовидной структуры. То есть, перевести информацию, в каком бы виде она ни была, будь то в голове или в другом носителе данных, в форму, в которой с ней было бы легко работать.
Лежащая перед преподавателем ментальная карта занятия дает четкий план действий по реализации поставленных целей. На карте легко увидеть, что уже сделано, а что еще предстоит сделать. Всегда видны моменты, требующие доработки.
Ментальные карты можно использовать для обратной связи. Предлагая студентам составить ментальную карту приобретенных знаний с выделением белых областей (неосвоенные пространства), зеленых областей (усвоенных понятий), красных (частично понимаемых), удобно увидеть и проанализировать студенту свои пробелы, а преподавателю – недоработки.
Такие карты несут информацию о реальных результатах пройденного курса. Кроме того, выделенные слушателями связи между отдельными элементами, так как они их увидели, будут в чем-то находкой и для преподавателя.
Постепенно внедрение этой техники поможет разрабатывать разнообразные занятия с учетом категории обучаемых, их возможностей и запросов, ведь любой новый инструмент, когда его только показываешь, вызывает чаще всего отторжение, так как мы привыкаем работать с каким-то инструментом, а выход на новый уровень связан в первую очередь с напряжением внутренних сил, с затратой времени. Создание карт мышления – это мощная технология, повышающая эффективность работы в несколько раз.
Метальные карты помогают привлечь живые мысли, находящиеся за скучным текстом, или создать их, если использовать ментальные карты в качестве инструмента для создания новых идей. Ведь память и креативность – в сущности, две стороны одного процесса: память воссоздаёт прошлое, а креативность создаёт будущее.
