Поиски. Открытия. Находки

Март 2012

№3

МОУДПО

«Учебно-методический центр»

г. Серпухов

Оглавление

, учитель начальных классов МОУ СОШ №2 г. Серпухов. Умножение многозначного числа на многозначное (Система развивающего обучения - ) 3

Ю., учитель начальных классов МОУ СОШ №2г. Серпухов. Роль классного руководителя в воспитании и развитии младших школьников. 6

С., учитель информатики и ИКТ МОУСОШ №1г. Серпухов. Мониторинг исследования школьно-значимых функций мышления учащихся. 8

, МОУ СОШ № 10», учитель математики и информатики, город Серпухов. Экскурсия на метеостанцию г. Серпухова или сложение чисел с помощью координатной прямой. 15

, учитель информатики МОУ СОШ №1, г. Серпухов. Оценка компетентности учителя информатики. 19

Педагогический альманах

" Поиски.

Находки. Открытия»

№2

Издается МОУДПО

"Учебно-методический

центр"

142205 г. Серпухов,

ул. 1905 года, д.15

Телефоны

Директор

Заборская Нэлли Федоровна

Ю., учитель начальных классов МОУ СОШ №2 г. Серпухов. Умножение многозначного числа на многозначное (Система развивающего обучения - )

Цель: сконструировать способ умножения многозначного числа на многозначное.

Задачи:

-отрабатывать навыки устных вычислений;

-актуализировать знания о приемах сложения и вычитания многозначных чисел;

-поиск способа выполнения действия умножения многозначного числа на многозначное;

- развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую  речь;

-развивать мыслительные операции: аналогия, анализ, синтез, классификация, обобщение;

-содействовать развитию у учащихся умения работать в парах и группах;

-содействовать осознанию учащимися ценности изученного предмета.

Оборудование:

1) презентация к уроку;

2) задания для индивидуальной, парной и групповой работы.

Ход урока:

1.Эмоциональная пауза.

- Прочитайте высказывание российского педагога-математика Алексея Ивановича Маркушевича.

«Кто с детский лет занимается математикой, тот развивает внимание тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели» ()

- Я уверена, что в результате нашей совместной деятельности на уроке, мы получим заряд бодрости и хорошее настроение. Желаю успехов!

2. Устный счет.

- Начнем с зарядки для ума.

1) Возьмите на партах набор цифр и выложите число, в котором 4 сотни тысяч 7 единиц тысяч 3 сотни 6 десятков. ( Устная фронтальная работа.)

- Проконтролируйте своего товарища, помогите соседу, если допущены ошибки

- Кто не справился с заданием?

- Какое число вы поставили?

- Работаем устно.

- Увеличьте число 407.360 на сто.

- Увеличьте число 407.360 в сто раз.

- Уменьшите наше число на 10.

- Уменьшите в 10 раз.

- Найдите сумму 407.360 и 20 тыс.

- Найдите разность нашего числа и 4.

- Разность числа 407.360 и 4 сот тыс.

- Найдите произведение этого число и нуля.

- Чему равно частное нашего числа и 1.

2)- Возьмите на листочках задание номер 2.

- Вы можете выбрать задание с красной точкой или с зеленой точкой, задание с красной точкой посложнее.

I уровень II уровень

9.500 : 10 = · 95 : 10 = 950

1.000 · 8 = 8.:1.000 · 100 = 8.000

35 · 10 = · 10 = 350

7.000 : 1.000 = 7 7.000 : 1.000 = 7

5 · 100 = 500 5 · 100 = 500

100 · 30 = 3.· 30 = 3.000

15.000 : 100 = : 100 = 150

30 · 20 = · 30 = 600

- Найдите значение выражений

- Сравните свои результаты. Согласны с решением на доске?

- Кто допустил больше одной ошибки?

- Кто не допустил ни одной ошибки?

- Оцените выполнение этого задания на полях

- Вы согласны как оценили себя ребята у доски? - Что надо знать, чтобы не допускать ошибок при нахождении значений таких выражений?

- Расположим числа-ответы в порядке убывания, и вы узнаете, что ждет вас на уроке.(открытие)

3.Актуализация знаний, фиксирование затруднения.

- С чем мы работаем на уроках математики? ( С многозначными числами)

На доске 4 схемы

- О чем важно помнить, работая с многозначными числами при сложении и вычитании?( Надо знать алгоритм выполнения действий, о порядке работы, о ступеньках.)

- Назовите схему, где неизвестное число будем искать сложением, вычитанием, умножением, делением.

- Каким будет первый шаг?( Записываем разряд под разрядом)

- Назовите второй шаг. ( Показываем переходы)

- Назовите третий шаг. (Определяем количество разрядов)

- Четвертый шаг. ( Находим результат)

- Теперь я уверена, что вы справитесь. Найдите в тетрадях неизвестное число в схемах 1 и 2, используя мои числа.

- Ребятам из другого класса не всем удалось выполнить это задание правильно. Вот, что получилось у некоторых детей.

Как вы думаете, почему у них другие ответы?

Что они забыли, какой не выполнили шаг.

- Вы разобрались в ошибках детей, как настоящие учителя.

- Остались у нас проблемы при решении примеров?

- А задачу сможете решить?

- Прочитайте задачу.

Задача.

В Московской области, в Клинском районе на заводе «Ёлочка» за неделю 232 станка изготавливают по 221 ёлочной игрушки каждый. Сколько всего игрушек изготавливают на заводе «Ёлочка» за неделю? ( Фронтальная работа по заполнению схемы к задаче).

- А теперь решайте.

(Дети затрудняются).

4. Целеполагание.

- Какой способ вычисления нам нужно искать? (Как умножить 221 на 232)

- Как называются эти числа? (Многозначные).

- Какую цель мы поставим перед собой? (Найти способ умножения многозначного числа на многозначное (числа не круглые).

- Предлагаю обсудить в группах

- У вас у каждого на столе лежит номер группы.

- Соберитесь в группы и четко сформулируйте еще раз цель задания, которое надо выполнить.

- Важно не только найти способ вычисления, но и зафиксировать на листах, как вы действовали.

- Договоритесь в группе, кто представит работу группы.

- Рассмотрим способы решения.

5.Организация межгруппового взаимодействия.(объяснение способа решения, составленного в группе)

- Ребята, вам понятно как ребята первой группы находили результат?

- Ребята, у нас у всех получились разные способы решения.

- Кто же нам поможет разобраться, какая группа справилась с заданием?

- Дядюшка Ус спешит к нам на помощь.

- На какое число мы умножаем число 232?

- На какие разрядные слагаемые мы можем разложить число 221?

- Умножаем 232 на 200, на 20, на 1.

- Какое действие выполним с полученными частями?

- Каким математическим законом вы пользовались?

- Как вы поняли, в чем же заключается способ умножения многозначного числа на многозначное? (Умножали первый множитель сначала на сотни, потом на десятки, потом на единицы второго множителя, а потом все сложили)

- Вернитесь на свои места.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой.

- Попробуйте воспользоваться этим способом умножения при решении вот таких примеров. 314 · 123 ,422 · 112

- Сравните решение с образцом.

- Поднимите руку, кто выполнил без ошибок.

7. Итоговая рефлексия.

- А что надо делать, чтобы решать всем без ошибок? (Тренироваться, упражняться)

- Как вы считаете, удобно делать такую запись при вычислениях каждый раз?

- Чему еще нужно научиться?

- А как мы складываем и вычитаем многозначные числа?

- Значит и умножение можно записать столбиком

- Какую задачу поставим на следующие наши уроки? ( Научиться записывать и решать столбиком многозначные числа, учить таблицу умножения)

- Согласна.

- Оцените свою работу на уроке значками (я был активным на уроке, насколько материал на уроке был трудным, понятным).

8.Задание на дом.

- Откройте учебники, выберете из трех любые два задания.

- – швейцарский педагог сказал : «Счет и вычисления – основа порядка в голове». Так будем стремиться к порядку во всем. С вами было интересно. Спасибо за работу.

Урок окончен.

, учитель начальных классов МОУ СОШ №2г. Серпухов. Роль классного руководителя в воспитании и развитии младших школьников.

«Педагогический процесс только тогда

хорош, когда в нем воспитание идет

впереди обучения, ибо вызванные им

к действию духовные силы будут

впитывать знания как пищу,

необходимую для дальнейшего духовного

роста и становления личности

школьника».

Организация воспитывающей и развивающей деятельности – первый объект внимания педагога, одна из основных задач, которую решает классный руководитель начальной школы.

В чем же заключается воспитательная деятельность классного руководителя начальных классов? Это прежде всего забота о здоровье детей, создание благоприятной эмоциональной обстановки в детском коллективе, организация свободного времени детей, изучение их индивидуальных особенностей, оказание по­мощи семье в воспитании ребенка.

Школа для младшего школьника, особенно на первых порах - это прежде всего учитель, который учит его, оценивает его успехи, приходит на помощь при неудачах. Сверстники ещё не играют значительной роли при определении того, что хорошо и что плохо общественное мнение как регулятор поведения и взаимоотношений между детьми только формируется. Самооценка развита недостаточно, ученик не может еще самостоятельно оценить свои возможности и результаты усилий. Все это может сделать взрослый, и прежде всего учитель, который выступает высшим авторитетом во всех делах. Учитель начальных классов как классный руководитель работает в особых условиях с детьми от 6-ти до 10-ти лет.

Классный руководитель призван не только создавать благоприятную эмоциональную обстановку в классе, но и постоянно изучать детей, фиксировать их психические новообразования. Одинаковый подход к детям 6-ти или 9-ти лет совершенно неуместен. Классный руководитель предусматривает новые этапы в развитии личности младшего школьника и постоянно изменяет содержание и формы работы с детьми.

Перед классным руководителем стоит задача совместно с родителями воспитать ответственного гражданина, способного быть добрым к людям, научить ребенка понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться в детстве.

Развитие личности каждого ученика, формирование жизненных позиций, общего отношения к жизни происходит через создание соответствующего морально-нравственного и психологического климата, творческую атмосферу, доброжелательный стиль отношений.

Планирование классным руководителем со­держания, форм и методов воспи­тательной деятельности строится в соответствии с учетом возрастных особенностей учащихся младших классов и основными направлениями воспитательной работы нашей школы:

  спортивно-оздоровительное;

  духовно-нравственное;

  интеллектуально- познавательное;

  художественно-эстетическое;

  гражданско-патриотическое;

  трудовое воспитание и общественная деятельность;

  работа с родителями.

В нашей школе стали традиционными

творческие конкурсы, проведение тематических и календарных праздников, дней именинников, экскурсии, просмотры кинофильмов, вахты памяти, спортивные эстафеты, соревнования, проектная деятельность, коллективно-

творческие дела. С первого сентября ученик вовлечен в активную жизнь

школы и класса.

Классные часы являются основным компонентом системы работы классного руководителя. Они проводятся с различными воспитательными целями. И, может быть, это самое замечательное время общения педагога с учениками, когда можно говорить о самом интересном, волнующем, где можно понять и почувствовать: «Мы – коллектив, и мы растём!»

Также одной из главных ступеней мы считаем сотрудничество классного руководителя с родителями. Для младшего школьника характерна повышенная потребность в общении со взрослыми, больший авторитет для него имеет учитель, но и семья, отношение с родителями представляют для него большую ценность. Искренний интерес родителей к делам класса, сотрудничество друг с другом и с ребятами, стремление «включиться» в жизнь детей делают процесс воспитания более эффективным.

С., учитель информатики и ИКТ МОУСОШ №1г. Серпухов. Мониторинг исследования школьно-значимых функций мышления учащихся.

С приходом в школу ребёнок попадает в новую для него социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. От того, насколько успешно будет развиваться его мышление и обученность, будет зависеть успешность не только в школе, но и в последующей жизни.

Одна из главных задач, стоящих перед школой на новом этапе ее развития, - вооружать учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление. Школа, стоящая на позициях воспитывающего и развивающего обучения, за последние годы делает многое для того, чтобы успешно решать задачу подготовки сформированной мыслящей личности. Каждый учитель понимает, что научить школьников мыслить — это значит обеспечить более успешное достижение главной цели воспитания — всестороннего и гармонического развития личности. Призвание школы - формировать у учащихся способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности. Поэтому тема данной работы была актуальной во все времена.

И сразу возникают вопросы: что значит мыслить? Какие функции мышления существую? Каковы главные критерии школьных функций мышления? Как можно отследить состояние функций мышления учащихся?

Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях».

Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности учашегося. Так, психолог отмечал, что мышление школьника – это «обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира».

Благодаря развитию мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е. по словам «Память становится мыслящей, а восприятие – думающим»

Специфичность мышления заключаются в том, что:

·  мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;

·  лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира;

·  мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.

Проведенные в последние годы разносторонние исследования советских педагогов , , в том числе , развитию мышленияю школьника способствует возникновение важнейших новообразований

- рефлексии, которая преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и самим себе, произвольности и способности к саморегуляции.

- творческое мышление.

Мыслительная деятельность учащегося представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи - это мыслительная операция.

Мыслительные операции разнообразны: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.

Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Синтез - обратный анализу процесс мысли, это - объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции.

Сравнение - это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Абстрагирование - это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Учащийся мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них..

Конкретизация - процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата.

Мыслительная деятельность неразрывно связанна с формами мышления, среди них выделяю следующие:

·  понятия;

·  суждения;

·  умозаключения.

Понятие - это отражение в сознании учащихся общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие - это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков.

Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме - устной или письменной, вслух или про себя. Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Суждение - это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Суждения могут быть: истинными, ложными, общими, частными, единичными.

Истинные суждения - это объективно верные суждения. Ложные суждения - это суждения не соответствующие объективной реальности. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса. В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам. В единичных суждениях - только к одному

Умозаключение - это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения - доказательство геометрических теорем.

Различают умозаключение:

·  индуктивное;

·  дедуктивное;

·  по аналогии.

Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу. Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, т. е. от общих фактов к единичному выводу. Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий

Уровень сформированности мышления служит показателем умственного развития ребёнка. По мнению такими показателями служат:

-доказательность мышления;

-критичность мышления;

-гибкость мышления.

добавляет к ним:

-экономичность;

-самостоятельность мышления

К ним еще можно добавить такие школьно-значимые функции как:

- произвольное внимание (способность удерживать внимание на выполняемой работе);

- логическое мышление (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение);

- произвольная память (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом / слово-картинка либо слово-ситуация );

- пространственная организация;

- творческое мышление

- образное мышление

- абстрактность мышления

- самостоятельность

- креативность мышления

- глубина и гибкость мышления

- скорость мышления

Рассмотрим подробнее каждый критерий школьно-значимых функций мышления.

Критическое мышление связано с построением логических умозаключений и принятием обоснованных решений.

Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом школьник использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи.

Самостоятельность мышления - присуща учащимся, которые способные самостоятельно ставить перед собою и решать определенные задачи без помощи извне.

Логическое мышление - это способность индивида самостоятельно производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной).

Логическое мышление характеризуется тем, что учащийся оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме.

Логическая форма мышления - это процесс установления отношений между предметом мысли, его признаками, результат которого имеет определенную структуру

Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творческое мышление направлено на создание новых идей.

Творческое мышление отличается оригинальностью, гибкостью, образностью. В основе творческого мышления лежит синтез логического мышления и воображения. Эти процессы являются не взаимоисключающими, а взаимодополняющими, но их роль неодинакова на разных этапах творческого процесса.

Творческое мышления характеризуют следующие качества:

·  Самостоятельность - умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

·  Инициативность - постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

·  Глубина - способность проникать в сущность вещей и явлений понимать причины и глубинные закономерности.

·  Широта - способность видеть проблемы многосторонне, взаимосвязи с другими явлениями.

·  Быстрота - скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

·  Оригинальность - способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

·  Пытливость - потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

·  Гибкость мышления означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию.

·  Гибкость интеллекта: существует также такая гибкость, как способность вовремя отказаться от скомпрометированной идеи. Здесь нужно подчеркнуть слово "вовремя". Если слишком долго упорствовать, исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время. А слишком ранний отказ от идеи мешает привести к тому, что будет упущена возможность решения. Особенно трудно отвергнуть идею, если она своя, придумана самостоятельно, усилиями собственной мысли.

·  Способность к оценочным действиям. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и по ее ходу.

·  Беглость речи.

·  Способность к доведению дела до конца.

Образное мышление представляет собой форму творческого отражения учащимся действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или субъекта на данный момент времени не существует. Мышление школьника также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.

Образное мышление понимается как процесс работы. оперирование мысленными, динамическими знаками, моделями, образами и создание новых (знаков, моделей, образов), адресованных самому себе и окружающим.

Абстрактное мышление - мышление, оперирующее сложными отвлеченными понятиями и умозаключениями, позволяющее мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния предмета, явления. Такое вычлененное и самостоятельное свойство является абстракцией обобщения и образования понятий.

Скорость мышления - умение быстро разобраться в сложных ситуациях, принимать наиболее обдуманные, правильные, оптимальные решения. В определенной мере скорость мышления зависит и от психологического состояния учащегося, подвижности его нервных процессов, однако большей частью люди приобретают такое качество в результате основательного обучения, тренировки умственной деятельности.

Охарактеризовав все школьно-значимые функции мышления хочется выявить уровень развития той или иной функции, выделить уровень развития факторы влияющие на обучение, а это можно сделать с помощь мониторинга. И сразу возникает вопрос что такое мониторинг?

Использование мониторинга в психологии началось сравнительно недавно. По определению , психологический мониторинг выявляет тенденции и закономерности психологического развития определенных групп людей. Предметом психологического мониторинга, например, могут быть психологическая готовность детей к школьному обучению, динамика профессионального и личностного самоопределения, динамика изменений определенной возрастной или профессиональной группы, функционирование и развитие психических процессов и др.

С точки зрения педагогических основ, мониторинг (от латинского слова monitor – предостеригающий) пришел в науку из экологии и социологии.

В экологии – мониторинг – это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим направлениям.

В социологии – мониторинг – определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной сферы, сравнение повторных замеров с базовыми и нормативными показателями.

В педагогике – мониторинг – это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития педагогических систем.

Само понятие «мониторинг» появилось в России после чернобыльской катастрофы как система отслеживания состояния здоровья детей Чернобыля и прижилось в русском языке.

Понятие «мониторинг» может рассматриваться и как способ исследования реальности, используемый в различных науках, и как способ обеспечения управляющего звена своевременной и качественной информацией о состоянии системы и происходящих в ней процессах.

В научной литературе 80-ых годов XX века, понятие мониторинга наиболее общим образом обозначает различную «деятельность по наблюдению», «систему повторных, целенаправленных наблюдений» или «методику и систему наблюдений». Во всех определениях ключевым словом является слово «наблюдение». Позже, в более поздний период наблюдение сменяется на «контроль с периодическим слежением» или «процесс отслеживания информации по изучаемой системе». На сегодняшний момент представляется наиболее точным и универсальным следующее определение мониторинга:

Мониторинг - это многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения обработки и распространения информации об обследуемой системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития.

Мониторинг может быть рассмотрен как информационная, диагностическая, научная, прогностическая система, реализация которой осуществляется в рамках управленческой деятельности. Информация, собираемая в процессе мониторинга, служит целям управления и повышению эффективности управленческих решений. При всем разнообразии можно выделить единый компонент мониторинга - это его нацеленность на управленческие решения.

Ответив на все вопросы, дав определения и проанализировав все школьно-значимые функции мышления на примере многомерного мониторинга. Нужно заполнить таблицу по двухбалльной шкале. Если признак присутствует, то ставиться 2 балла. Если признак присутствует частично или проявляется иногда, то ставиться 1 балл. Если признак не проявлялся ни разу, то ставиться 0 баллов.

Критерии	баллы
умение строить логическое умозаключение
принятие правильного логического мышления
адекватное оценивание своей работы
решении поставленной задачи без помощи окружающих
способность удерживать внимание на выполняемой работе
умение анализировать ситуацию
умение производить сравнение
умение синтезировать ситуацию
умение абстрагироваться
умение конкретизировать
умение классифицировать
умение строить индуктивное умозаключение
умение строить дедуктивное умозаключение
умение строить умозаключение по аналогу
оригинальное, нестандартное решение проблемы
умение самостоятельно выдвигать цели и задачи
присутствует самостоятельный познавательный интерес
способность проникать в сущность вещей, явлений
способность выявлять и понимать принципы закономерности
способность видеть проблемы многостороннее
способность видеть взаимосвязи с другими явлениями
быстрота восприятие идеи
скорость решения задач
способность производить новые идеи
способность находить наилучшее оптимальное решение
способность видеть и выделять сущность проблемы
способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому
способность во время отказываться от неправильной идеи
беглость, правильность речи
способность доведения дела до конца
способность работать и оперировать образно
способность выделять из объекта отдельные стороны, свойства
способность быстро разобраться в сложной ситуации
сумма баллов

56-66 баллов высокий уровень развития школьно-значимых функций мышления. Этот уровень свойственен в большей степени старшеклассникам. Он подразумевает сформированность мышления, самостоятельную, творческую деятельность, применение знаний и опыта в совершенно новой ситуации или условиях. Высокий уровень развития предполагает адекватное оценивание своей работы, умение ставить цели, гипотезы, задачи и достигать их в короткие сроки. Данный уровень соответствует модели выпускника по новым государственным образовательным стандартам

48-55 баллов средний уровень развития школьно-значимых функций мышления. Этот уровень предполагает частично самостоятельное применение приобретенных знаний для решения задач выходящих за пределы известного образца, подразумевает применения индуктивных и дедуктивных умозаключений. Учащийся, находящийся на среднем уровне развития мышления при работе над своими пробелами и при контроле учителя может легко перейти на уровень выше.

33-47 баллов низкий уровень развития школьно-значимых функций мышления. Этот уровень предполагает репродуктивную деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне ученик начинает обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

0-32 баллов критический уровень развития школьно-значимых функций мышления. Этот уровень развития предполагает копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

, МОУ СОШ № 10», учитель математики и информатики, город Серпухов. Экскурсия на метеостанцию г. Серпухова или сложение чисел с помощью координатной прямой.

Предмет (направленность): математика.

Возраст детей: 6 класс.

Место проведения: класс.

Цели урока:

1.  Дать понятие и научить складывать числа с помощью координатной прямой; показать, что результат двух последовательных изменений величин находят с помощью координатной прямой;

2.  Побудить интерес к изучению математики;

3.  Развивать навыки индивидуальной и групповой практической работы;

4.  Воспитывать творческий подход к работе, желание экспериментировать, способствовать развитию практических навыков;

5.  Воспитывать трудолюбие, чувство уважения к науке;

6.  Профессионально ориентировать на уроках.

Общее время: 45минут.

План урока:

1.-2. Организационный момент/ Сообщение темы, цели и задач урока.

3. Актуализация знаний

4. Решение задач практического характера.

5. Подведение итогов /Постановка домашнего задания

Оборудование: термометры, координатные прямые, компьютер, мультимедийный проектор.

ХОД УРОКА

1.– 2. Организационный момент/Сообщение темы, цели и задач урока.

Сегодня мы проведем урок на метеостанции. Необычно? Да.

Чтобы стать метеорологом, нужно уметь считать, различать отрицательные и положительные числа, уметь находить их модули, а самая главная цель сегодняшнего урока – научиться складывать числа с помощью координатной прямой.

3. Актуализация знаний

Мы постоянно, порою даже по нескольку раз в день, интересуемся прогнозом погоды. Что надеть завтра? Какие предстоят выходные? Жаркое ли будет лето, и случатся ли зимой морозы «за тридцать»? А вот те, кто эти прогнозы составляет, очень часто остаются для нас «за кадром». Ну, если только помянем их недобрым словом, когда, вопреки прогнозу «осадков не ожидается», пойдет дождь. Решив восполнить эту несправедливость, давайте посетим нашу метеостанцию. Непрерывные метеорологические наблюдения в Серпухове стали вестись более 80 лет назад, c 1924 года, и даже в годы войны метеостанция не прекращала свою деятельность. Тогда она, наоборот, стала стратегическим объектом, и работы здесь было гораздо больше: требовались ежечасные наблюдения в оперативном режиме.

На нашей метеостанции только наблюдают за погодой, и свои наблюдения оперативно передают в Гидрометцентр. Каждые три часа по своим приборам снимают показания основных метеорологических параметров – температуру воздуха, температуру почвы, облачность, ветер, его направление и скорость, атмосферное давление, были ли осадки, их количество. Наблюдения заносят в специальный журнал и по этим записям уже составляют телеграмму. Раньше пользовались телетайпом, теперь собранные сведения передаются по Интернету, причем в строго определенные часы. И так делают все метеостанции.

Устный счет.

Ну а прежде всего, давайте вспомним, о чем мы говорили на предыдущих уроках.

(На доске прикреплены солнышки, снежинки, тучки, капельки дождя и т. д., в фигурах — числа: 5; –12; 5,5; 0; 100; 0,5; 12; 0,75; –1645.)

1 задание:

- Выберите фигуры, на которых написаны положительные числа.

– Выберите те, на которых написаны отрицательные числа.

– Укажите фигуры, с противоположными числами.

– Покажите фигуру, в которой число не является ни отрицательным, ни положительным.

– Найдите фигуры с равными числами.

– Покажите фигуру с самым маленьким числом.

– Найдите фигуру с самым большим числом.

– Какие числа имеют равные модули? Найдите такие фигуры.

– Найдите фигуры, на которых написаны целые числа.

2 задание:

Нужно расставить числа в порядке возрастания.

1 ученик: –11; 2,37; 0; –0,5.

2 ученик: -25,4; 17; -4; 0,2.

Разберем задачи, используя координатную прямую.

На рисунке показано сложение числа 8 с числами 3 и -3 на координатной прямой.

Прибавить к числу a число Ь — значит изменить число a на Ь единиц.

Любое число от прибавления положительного числа увеличивается, а от прибавления отрицательного числа уменьшается.

Пример 1. Найдем сумму -7 и 4.
Решение. На рисунке видно, что при перемещении точки А (-7) на 4 единицы, т. е. на 4 единицы вправо, она переходит в точку В (-3). Значит (-7) + 4 = -3.

Пример 2. Найдем сумму чисел -2 и -4.
Решение. На рисунке видно, что при перемещении точки А(-2) на -4 единицы, т. е. на 4 единицы влево, она переходит в точку С (-6). Значит (-2) + (-4) = -6.

Пример 3. Найдем сумму чисел 4 и -4.

Решение. На рисунке видно, что при перемещении точки А(4) на 4 единицы влево она переходит в начало координат О(0). Значит, 4 + (-4) = 0.

Сумма двух противоположных чисел равна нулю:

a + (-a) = 0.

Пример 4. Найдем сумму чисел -5 и 0.
Решение. Прибавить к числу -5 число 0 — значит изменить число -5 на 0. Другими словами, оставить число -5 без изменения. Поэтому (-5) + 0 = -5.
От прибавления нуля число не изменяется:

a + 0 = а.

Продолжаем исследования, ребята. Утром температура воздуха была равна 8°С. За первую половину дня температура воздуха изменилась на 4°С, а за вторую половину дня – на –7°С. Какой стала температура после двух изменений?

Вывод. Результаты двух последовательных изменений находят с помощью сложения.

А теперь попробуем стать на какое-то время метеорологами.

4. РАБОТА В ГРУППАХ (задания могут быть групп с разным уровнем подготовки учащихся):

1.  Метеоролог в городе

Без своей метеослужбы не обходится ни один крупный город. Прогноз погоды необходим не только для того, чтобы людям знать, как завтра одеться и стоит ли брать зонтик. Без прогноза погоды невозможно качественно отладить работу муниципальных служб города, в ведении которых находится обеспечение отопления в домах и уборка снега с улиц в холодное время года, а также множество более мелких, но зависящих от погоды вещей.

Вычислите изменение температуры в городе в течении дня:

На термометре	–3	6	–3
Изменение температуры	4	4	–5
Результат	–3 + 4 = 1	6 + 4 = 10	– 3 + (–5) = –8

2.  Метеоролог в аэропорте

В каждом аэропорту есть должность метеоролога, так как безопасность полетов очень сильно зависит от текущего состояния погоды и от прогноза на ближайшие несколько часов, а иногда и минут. Основные параметры измерения в данном случае – это направление и сила ветра, а также условия видимости и возможность выпадения осадков.

Насколько отличаются температуры на летном поле и в ангаре для самолётов.

	1-й прибор на лётном поле	2-й прибор в ангаре для самолетов
Данное число	–6	–7
Изменение показаний	–4	5
Результат	–6 + (–4) = –10	– 7 + 5 = –2

На -8 градусов.

3.  Метеоролог в речном (морском) порте

Кроме аэропортов и городов профессия метеоролога востребована в речных и морских портах. Это связано с безопасностью движения кораблей. Метеоролог в порту определяет уровень волнения моря (реки или озера), силу ветра и температуру воздуха и воды (это очень важно при возможности покрытия воды ледяной коркой). 

Определите температуру воды и воздуха, если температура изменилась на -2 градуса.

	Температура воды	Температура воздуха
На термометре	3	–3
Изменение температуры	-2	- 2
Результат	3 + (-2) = 1	–3 +(- 2) = -5

4.  Метеоролог в сельском хозяйстве

Профессия метеоролога также необходима для сельского хозяйства. Точный прогноз заморозков, ливней или засух делает возможным коррекцию времени посадки сельскохозяйственных культур, а также позволяет начать борьбу с неблагоприятными условиями, например засухой, заблаговременно.

Определить, замерзнут ли озимые, если не выпадет снег к 1 декабря:

	1 октября	21 ноября	5 декабря
Данное число	5	–3	–6
Изменение показаний	3	5	–4
Результат	5 + 3 = 8	– 3 + 5 = 2	–6 + (–4) = –10

Далее выполняем № 000, 1025.

Итак, наши исследования закончены. Мы научились сложению чисел с помощью координатной прямой.

Проверим, как вы поняли тему:

5.  Итог урока

Все знания, полученные на нашей экскурсии, вам будут необходимы в дальнейшем. Я надеюсь, что вы не утратите интереса, а напротив, будете стремиться к знаниям более глубоким, и не только на уроках математики, но и на других уроках, чтобы войти во взрослую жизнь грамотными и активными. Оцените свою работу на уроке:

Домашнее задание:№ 000, № 000, 1031.

ЛИТЕРАТУРА

1.  и др. Математика. 6 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2008.

2.  30 тестов по математике : 5 – 7 классы / . – М.: Издательство «Экзамен», 2010.

3.  . Контрольно-измерительные материалы. Математика (К учебнику ): 6 класс М.: ВАКО, 2011.

, учитель информатики МОУ СОШ №1, г. Серпухов Оценка компетентности учителя информатики.

Начнем с раскрытия содержания понятия «компетентность», ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений». Компетентность – относительно молодая педагогическая категория. Предпринимались разные подходы к её определению и изучению.

Компетентность - это латинское слово ("соответствую, подхожу") - знания и опыт в той или иной области.

Согласно словарю Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомленный, авторитетный в какой-либо области».

считает, что профессиональная компетентность - это «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников».

понимает под компетентностью «личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы, благодаря наличию у него определенных знаний и навыков».

понимает компетентность, как «…содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовать на практике свою компетентность».

Как видно из этих определений, к изучению и исследованию компетентности подходили с совершенно разных сторон. Связано это с емкостью самого понятия, с его разносторонностью. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также объединенные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Так каков же он – компетентный педагог? Все ли педагоги могут быть компетентными? Зачем нам нужна профессиональная компетентность, или достаточно иметь определённый объём знаний в своей предметной области?

Целью учителя информатики и ИКТ, является содействие формированию личности, способной жить в условиях информационного общества.

Для полной оценки компетентности педагога необходимо изучить его деятельность и личность с разных аспектов, учитывая множество входящих в каждый фактор показателей.

1)  Наличие признаков гуманизации и гуманитаризации учебного процесса

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего разностороннюю сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу – способствовать всеми возможными способами развитию ребенка. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель-ученик» - установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Данный социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.

Основным направлением развития школы сегодня является поворот обучения к человеку. Школьный курс содержит довольно сложные предметы, такие как математика, информатика, физика, химия и другие, которые не всем даются легко, и как следствие этого - потеря интереса к обучению.

Не менее актуальным на данный момент является внедрения технологии гуманитаризации в обучение. Ведь гуманитаризация предполагает усиление взаимосвязи естественного образования с гуманитарным, т. е. более понятным, близким ребёнку, усиление практического и прикладного аспектов в её преподавании. Гуманитаризация  образования представляет собой путь, ведущий ребенка к культуре, к пониманию себя и своего места в мире природы, человеческих отношений, техники. Ее сущностью является «очеловечивание» знаний, превращение их в инструмент духовного формирования личности. Этот процесс может и должен происходить не только при изучении гуманитарных предметов, но и через гуманитарную направленность технических предметов, их ценностно-смысловую наполненность. Это означает, что в обучении акцент необходимо ставить на общее развитие учащегося, а именно на развитие логического мышления, речи, пространственного воображения, интуиции, чувства прекрасного.

Признаки гуманизации и гуманитаризации обучения на уроках информатики:

а) уникальность.  Голос, манера держаться, почерк, даже произведения искусства несут на себе отпечаток уникальности. Для того чтобы уникальность состоялась, нужна система специально конструируемых ситуаций успеха. Ситуации же неудачи возникают спонтанно в контексте педагогической деятельности. Ситуация успеха гораздо эффективнее подстегивает ученика, чем ситуация неудачи. Уместная похвала и умение вовремя заметить и поощрить малейший успех, даже самый скромный, стимулирует активность ребенка. Причем такой прием (сюда можно отнести и прием, названный «авансированной похвалой») не только не исключает требовательности, но даже предполагает ее. Информатика и ИКТ– наука, средствами которой изучаются и исследуются объекты и явления практически во всех остальных науках. Самый простой пример – компьютерный эксперимент. Это дает возможность учителю развить у учащегося интерес ко многим предметам, создавая при этом ситуацию успеха обучаемых, давая им возможность, выполняя нехитрые, но принципиально новые задания, почувствовать себя способными. Например, изучая тему «Гиперссылки», можно предложить создать миниэнциклопедию Солнечной системы.

б) активность. При внедрении технологий гуманизации и гуманитаризации, роль ученика и учителя на уроке принципиально меняются, делая обучение для учащегося не навязываемо-нудным, а интересным и занимательным. Учащийся и учитель больше не находятся «по разные стороны баррикады». Будучи вовлеченным в интересный для него процесс, учащийся полностью окунается с учебный процесс и активность его значительно повышается. Повышению активности способствует предложение выполнить давно знакомое в курсе алгебры задание, но посредством компьютерных технологий.

в) внутренняя свобода. Человек, независимый в своих оценках и мнениях, не считающийся с мнением окружающих, делающий то, что он сам хочет, без комплексов и сомнений, живущий гармоничной полной жизнью, не растрачивая ее по мелочам, может считаться внутренне свободной личностью. Это общее понимание термина внутренняя свобода личности. Внутренняя свобода, как бы состоит из нескольких мотивов, уверенности в себе, отсутствии комплексов и гармоничной полной жизни. Как учитель, так и ученик, на уроке и вне его, не должны быть скованы при общении друг с другом, общение должно строиться на взаимопонимании и взаимоуважении. Каждый из них – свободная личность, имеющая право на выражение собственных мыслей, идей, гипотез. В процессе изучения новой информационной технологии, ученик, быстро уловив суть, может предложить свой вариант решения поставленной задачи, например создание алгоритма не с помощью цикла FOR, a посредством WHILE.

г) духовность. В условиях технического и технологического прогресса на плечи системы образования ложится забота о духовном развитии личности учащегося. Духовность – характеристика качеств человека, сознания и самосознания личности, которая отражает единство и гармонию внутреннего мира, умение преодолевать себя и быть в гармонии с окружающим нас миром. Духовность характеризуется не только образованностью, широкими и глубокими культурными требованиями, но и включает в себя непрекращающийся духовный труд, понимание мира и себя в нем, тягу к улучшению себя, перестройке своего внутреннего мира, расширению своего кругозора. Считается, что совершенно бездуховных людей нет и духовность может быть в прямой связи со способностями и умственными способностями человека. Совершенно бездуховным может оказаться талантливейшая личность, в то время как человек со средними показателями может обладать большой духовностью. Высшее духовное состояние, по мнению , – это творческое состояние. Духовность - уровень приобщения личности к высшим ценностям, основам православной культуры. В педагогических исследованиях , , духовность рассматривается как высшее начало в человеке, ориентированное относительно высших ценностей человеческого бытия, стремление к духовному идеалу. Духовность всегда отражает отношения людей друг с другом, затрагивает проблемы добра и зла, определяет поведение человека в отношении добра и зла. Все это оформляется в личностные смыслы, они-то и определяют, в конечном счете, поведение человека. Духовность сопричастна с интеллектуальностью, но она не есть сами интеллектуальные способности, это та сила, которая концентрирует возможности человека. Таким образом, в процессе воспитания мы должны активизировать интеллектуальные возможности школьников: учить находить не только общечеловеческий смысл явлений, но и стараться подвести ребенка к нахождению в нем личного смысла; с различных сторон подходить к таким категориям как добро и зло. Кроме того, духовность сопричастна нравственности и морали. Нравственность - «почва, на которой вырастает духовность» (), «сердцевина духовности» (). По мнению , развитие духовности происходит через усвоение нравственных, интеллектуальных и эстетических потребностей в процессе активной деятельности человека. Можно предложить при изучении работы текстового процессора Microsoft Word создавать документы, содержащие информацию о творчестве ученых или о проблемах экологии. Также можно подобные темы брать за основу при создании презентаций, работе в графических и музыкальных редакторах.

д) развивающая направленность. Формировать умения учащихся строить новые сочетания математических знаний со знаниями, полученными из системы гуманитарной культуры, транслировать математический материал из одной формы выражения в другую, т. е. умение интерпретировать учеником математический материал с помощью гуманитарных объектов, использовать изученный математический и гуманитарный материал в конкретных условиях и новых ситуациях, отыскивать точки соприкосновения математической и гуманитарной культур.

е) диалогичность. Современный урок должен быть построен на диалоге учителя и ученика, а не на монологе учителя, как это было принято во времена советской педагогике. Современные дети имеют гораздо больше источников получения информации, нежели раньше. Довольно часто на уроках возникают ситуации, когда материал, объясняемый учителем, учащемуся знаком. Пусть не в той степени, в какой необходимо им владеть, но знаком. Тогда учитель должен обладать способностью выслушать ученика, дать ему возможность высказаться. Если выясняется, что учащийся заблуждается, имеет не совсем точное представление о том или ином объекте или процессе, то надо педагогически верно и тактично направить мысль ученика в нужное русло. Чаще всего подобные ситуации возникают при изучении современных компьютерных и интернет-технологий.

ж) интегрированность. Учитывая, что посредством компьютерной обработки изучаются многие современные явления, учитель информатики, как никто другой, обязан владеть знаниями во многих областях науки. Он должен уметь интегрировать эти знания и доводить их до осознания учащимися, которые, в свою очередь, смогут продуктивно применять их в своей трудовой и творческой деятельности. Например, объясняя принципы работы электронных таблиц, учитель должен владеть определенными математическими знаниями. При изучении программы MathCad, с помощью которой можно выполнять задания по черчению, преподаватель сам обязан уметь правильно выполнять построения в диметрии, изометрии, аксонометрии.

з) экзистенциальности. "Экзистенциальность" - означает всеобъемлющую жизнь. Как говорил русский философ Н. Лосский, жизнь - это наибольшая полнота бытия. Преобладает ориентация не столько на личностные, сколько на жизненные проблемы. По словам «Экзистенция - это то, что ты должен сделать сам, здесь и сейчас. Она исключает откладывание на завтра или перекладывание на плечи другого, на плечи ближнего, нации, государства, общества. Возникает закономерный вопрос "кому должен?" - самому себе, своей собственной Сути». Под экзистенциальностью понимают способность к автономному существованию, умение самостоятельно (учитывая биологическую и социальную заданность, но преодолевая ее) строить собственную судьбу и взаимоотношения с миром. Чтобы реализовать три указанные ипостаси ("биологическая", "социальная" и "экзистенциальная"), предлагалась "педагогика свободы", осуществляемая в четырех процессах. Эти процессы таковы: проявление заботы, обучение, воспитание, оказание педагогической поддержки. Проявление заботы - это удовлетворение первичных потребностей в тепле, гигиене, общении и пр.), защита (от возможных неприятных ситуаций в классе, травм, антикультуры), удовлетворение первичных интересов (познание интересующего, овладение сложным, но занимательным). Субъектами такой заботы выступают учителя, старшие ребята. Воспитывать - обучать предполагалось при соблюдении трех принципиальных условий: гуманного содержания и направления передаваемых норм поведения; организации опыта гуманистических отношений; демократического стиля обучения. Педагогическая поддержка характеризовалась как совместное с ребенком определение его собственных интересов, возможностей, целей, а также способов преодоления препятствий на пути самостоятельного освоения мира, самовоспитания. Не стоит навязывать учащемуся выполнение конкретного задания, необходимо дать ему возможность в рамках изучаемой темы сделать то, что интересно ему. Не отрицаю, что это вызовет сложность для учителя при проверке разных заданий в одном классе, но таковы принципы новых стандартов и с такого урока ребенок уйдет удовлетворенным, а возможно и счастливым. Не исключено, что он давно умел работать в том или ином редакторе, но ему не хватало каких-то конкретных знаний. Он с нетерпением ждал момента изучения принципов работы этого редактора на уроке. И вот этот момент настал. Что может быть более ценным, чем получение ребенком актуальных знаний?

и) фундаментальность. Необходимо донести до учеников ответы на вопросы: «что?» (набор основных знаний, в т. ч. специальных); «где?», «когда?»; «почему?» (фундаментальность – сущность процессов и явлений, выявление причинно-следственных связей); «как?» (многоплановый вопрос: «как выявить проблему?», «как ее разрешить?», «как создавать новые знания?», «как повысить эффективность?» и т. д); «что нового можно создать?»; «что это дает?» или «зачем это нужно?». Учащийся должен понять, каково место и значение изучаемого объекта или процесса в его собственной жизни. Ушло в прошлое то время, когда учитель буквально навязывал определенные знания. Сейчас ребенок имеет право выбора профиля обучения, а значит он, идя в школу, ожидает получить те знания, которые ему нужны, ради которых он выбрал именно этот профиль. Изучая на уроке информатики ту или иную технологию, ребенок должен в первую очередь узнать и понять, где и насколько он сможет её применить в дальнейшем.

Ну а для того, чтобы учитель мог сам определить присутствие описанных признаков в его педагогической деятельности, можно использовать несложную модель мониторинга. Нужно заполнить таблицу по трехбалльной шкале. Если указанный признак присутствует в процессе преподавания на протяжении всего урока или у большинства учащихся, ставится 3 балла. Если он проявляется периодически у учителя или у небольшого числа учащихся – 2 балла. Если его проявление со стороны учителя было однократным, не было достаточно ярким, или проявлялось у небольшого числа учащихся, максимальный возможный балл – 1.

Среди отмеченных баллов возможно значение 0. Очевидно, что не на каждом уроке можно наглядно продемонстрировать каждый из перечисленных признаков. Именно поэтому по каждому критерию оценки большой диапазон баллов.

85-111 баллов. Творческий уровень - в большей степени ориентирован на нормы, идеалы, устанавливающие перспективные цели в данном виде деятельности, и индивидуальные нормы. Он характерен для преподавателей, занимающихся исследовательской работой, имеющих собственные методики преподавания, постоянно находящихся в творческом поиске. Полностью соответствует новым образовательным стандартам.

61-84 балла. Преобразующий уровень качества предполагает достижение позитивного результата педагогической деятельности за счет освоения и поиска нового, которое уже, как правило, где-то, кем-то реализуется. Преподаватели, работающие на этом уровне качества, более полно отражают свою индивидуальность в педагогической деятельности, для них характерен ориентир на нормы индивидуального прогресса. Овладеть педагогическими компетенциями в достаточной степени будет не очень сложно

37-60 баллов. Нормативный уровень характерен для преподавателей, ориентированных на стандарт, эталонное качество педагогической деятельности, стремящихся к его сохранению и поддержанию, на принципы и методы советской педагогики