МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА»
Кафедра зарубежной литературы
ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Специальность: 050300.62 «Филологическое образование» профили «Русский язык и литература», «Иностранный язык и русский как иностранный» (бакалавриат, очная форма)
КРАСНОЯРСК 2011
УМКД составлен ст. преп.
Обсужден на заседании кафедры зарубежной литературы
«_07_»_сентября_2011 г.
Заведующий кафедрой
к. ф.н., доц.
Одобрено научно-методическим советом специальности «»
«___»____________2011 г.
Председатель НМСС
Содержание теоретического курса дисциплины
Теория литературы
Модуль № 1. Теория литературы как наука.
Тема 1. Место теории литературы в составе литературоведения. Литературоведение и филология. Предмет, цели и задачи теории литературы. Основные, вспомогательные и специальные литературоведческие дисциплины. Текстология и творческая история (история текста). Творческая история и история создания произведения. Библиография и историография. Типы литературоведческих изданий. Литературоведческая терминология.
Тема 2. Из истории русского и зарубежного литературоведения. Аристотель и Платон. Лессинг. Гегель. Академические школы в русском и западноевропейском литературоведении XIX века. Ал-др Н. Веселовский. . ОПОЯЗ. Социологизм. Методология точного литературоведения Б. Ярхо. М. Бахтин и его теория романа. «Промежуточная литература . и структурализм. А. Жолковский и интертекстуальный анализ. С. Бочаров: литературоведение как литература.
Тема 3. Словесная образность. Художественная литература как вид искусства. «Невещественный» характер словесных образов. «Идееносность» и антропоцентризм словесных образов. Семиотический подход к словесному образу. Образ и знак. Образ и символ. Архетипический характер словесного образа. «Безграничность» словесного образа.
Тема 4. Литературное произведение: уровни целостности. Содержание и форма в литературе. Единство формы и содержания и проблема содержательности литературных форм. Уровни формы: предметный мир — речевой строй — композиция.
Тема 5. Художественный мир литературного произведения. Хронотоп и проблема художественного времени и художественного пространства. Мир автора и мир героя. Целостность и цельность литературного произведения и проблема писательской «ошибки».
Тема 6. Категории поэтики в смене литературных эпох. Поэтика теоретическая и поэтика историческая. Нормативная поэтика и её потенции. Содержание и форма в литературе. Проблема содержательности литературно-художественных форм. Форма как переход содержания в форму и содержание как переход формы в содержание.
Модуль № 2. Типология словесного художественного творчества.
Тема 7. Литературные типологии: род. Содержательность литературных родовых форм. Эпическое повествование — драматургическое действие — лирическое высказывание. «Пространность» эпоса - «локальность» драмы — экспрессивность лирики.
Тема 8. Литературные типологии: жанр. Содержательность жанровых форм. Героический эпос - роман — новелла. Трагедия и драма как жанр. Жанровые разновидности комедии. Жанровая природа повести. Повесть и поэма. Ода и элегия. Жанровый смысл понятий «произведение» - «пьеса» - «стихотворение». Книга (цикл) стихотворений в поэзии XIX — XX века.
Тема 9. Слово и литературное произведение. Язык художественной литературы. Понятие поэтического языка. Язык автора и язык персонажа. «Чужое слово» в художественном тексте. Автология и металогия. Тропы и фигуры.
Тема 10. Генезис литературного творчества. История литературы и литературный процесс. Классика и беллетристика в литературном процессе. Стадиальный характер истории всемирной литературы. Архаика — Средневековье — Ренессанс — Классицизм и барокко — Просвещение — Романтизм и реализм — Модернизм и пост модернизм.
Тема 11. Исторические типы художественного сознания. Литературно-художественный метод и индивидуально-творческий стиль. Метод и манифест направления. Метод и мировоззрение художника. Поэтика стиля и жанра. Стиль и творческая манера. Стиль и «язык писателя».
Тема 12. Проблемы изучения произведения художественной литературы. Читатель — интерпретация — оценка. Комментарий и анализ. Границы интерпретации и личность исследователя. Принципы литературоведческой аналитики и школьная методика преподавания литературы.
КАРТА литературного обеспечения дисциплины
(включая мультимедиа и электронные ресурсы)
«ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ»
для студентов образовательной профессиональной программы
специальности 050300.62 «Филологическое образование» профили «Русский язык и литература», «Иностранный язык и русский как иностранный» (бакалавриат, очная форма)
(наименование, шифр)
по __очной_ форме обучения
№ п/п | Наименование | Наличие место/ (кол-во экз.) | Потребность | Примечания |
Обязательная литература | ||||
1 | Теория литературы. - М.,2007 | 50 | ||
2. | Тюпа В Анализ художественного текста. - М..2009 | 25 | - | |
3 | Теория литературных жанров. - М..2011 | 13аул | - | |
Дополнительная литература | - | |||
модуль 1 | - | |||
3 | Теория литературы. - М.,1995 | 5 | - | |
4 | Литература и теория. М.,1979. | 15 | - | |
5 | Теория литературы. - М.,2002 | 37аул | - | |
6 | Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литературы. М., 1964. | 5 | ||
7 | Литературные жанры.-М.,1982. | 25 | ||
8 | Теория литературы. - М..1985 | 17аул | - | |
9 | Теория литературных стилей. Современный аспект изучения. - М.,1982. | 5 | - | |
10 | Теория литературы. - М.,1978 | 24аул | 15 | - |
11 | (сост.) Хрестоматия по теории литературы. - М..1982 | 16аул | - | |
Модуль № 2 | - | |||
25 | ||||
12 | Вопросы литературы и эстетики. - М., 1975. | 15 | - | |
13 | История русского литературоведения. - М..1980 | 11аул | - | |
14 | Анализ поэтического текста. - Л.,1972 | 25 | - | |
Основы теории литературы. - М..1976 | 25аул | - | ||
15 16 | Очерки истории русского литературного стиля. - М.,1985. О русской поэзии. Анализы. Интерпретации. Характеристики. - М.,2001. | 10 25 10 | ||
- | ||||
- |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА
Наименование дисциплины/курса | Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура) | Название цикла дисциплины в учебном плане | Количество зачетных единиц/кредитов |
Теория литературы | Бакалавриат, очная форма | Полностью название цикла | 3,5 |
Смежные дисциплины по учебному плану | |||
Предшествующие: введение в филологию, литературоведение. | |||
Последующие: | |||
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1 | |||
Форма работы | Количество баллов 40 % | ||
min | max | ||
Текущая работа | Конспект статьи по филологии (№ 1) | 3 | 5 |
Конспект статьи по теории жанра(№ 3) | 3 | 5 | |
Устный анализ законспектированных статей | 3 | 5 | |
Анализ стихотворного текста | 7 | 11 | |
Комментирования текста | 3 | 5 | |
Промежуточный рейтинг-контроль | Устный ответ на практическом занятии | 5 | 9 |
Итого | 24 | 40 |
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2 | |||
Форма работы | Количество баллов 40 % | ||
min | max | ||
Текущая работа | Конспект статьи по теории художественной речи (№ 10) | 2 | 5 |
Анализ прозаического текста | 5 | 5 | |
Составление библиографии | 2 | 5 | |
Устный комментарий к библиографическом списку | 2 | 5 | |
Индивидуальная творческая работа | 4 | 5 | |
Конспект статьи по теории образа (№ 14) | 3 | 5 | |
Промежуточный рейтинг-контроль | Устный ответ на практическом занятии | 6 | 10 |
Итого | 24 | 40 |
Итоговый модуль | |||
Содержание | Форма работы | Количество баллов 20 % | |
min | max | ||
Экзамен | 12 | 20 | |
Итого | 12 | 20 |
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ | |||
Базовый модуль/ Тема | Форма работы | Количество баллов | |
min | max | ||
Защита конспектов статей и лекционного материала | 0 | 10 | |
Итого | 0 | 10 | |
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля) | min | max | |
60 | 100 |
Критерии перевода баллов в отметки:
0-59 баллов – незачтено, 60-100 баллов – зачтено.
ФИО преподавателя: ст. преп.
Утверждено на заседании кафедры «07»_сентября_2011_г. Протокол №_1_
Зав. кафедрой_________________________________________
Банк контрольных заданий и вопросов по дисципЛине «Теория литературы»
СПИСОК ПЕРВОИСТОЧНИКОВ ДЛЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ
1. Филология // КЛЭ, т.7 или ЛЭС, 1987.
2. Литература и теория. - М.,1979 (главы «Художественное произведение», «О структурализме в литературоведении», «К понятию гения»).
3. Гинзбург Л Я. Частное и общее в лирическом стихотворении // О старом и новом. - Л., 1982.
4. Эйхенбаум побасёнки Пушкина // О литературе. - М..1987.
5. Эйхенбаум сделана «Шинель» // О прозе. - Л., 1969 или он же: О поэзии. О прозе. - Л.,1986.
6. О «Шинели» Гоголя // Дружба народов, 1997 — 1.
7. Вокруг сюжета // Вопросы литературы, 1980 — 2.
8. Блуждающие сныВведение + 2-3 главы по выбору).
9. С. О филологии. - М., 1989.
10. Лихачёв — реальность - литература. Л.. 1984 (Введение + 3-4 статьи по выбору).
11. Лихачёв мир художественного произведения // Вопросы литературы, 1968 — 8.
12. О гротеске в литературе. М., 1966.
13. Мир Чехова. - М., 1986.
14. Слово — мысль — образ. - М., 1992.
15. Русский стих начала ХХ века в комментариях. М.,2001 (Предисловие. Предварительные сведения. Раздел У111 «Стих и смысл»).
16. Пушкина «Снова тучи надо мною» (методология и методика литературоведческого анализа) // Русская речь, 1997.
17. Анализ стихотворения «На холмах Грузии» // Стиховедение и поэзия. - Спб., 1991.
18. Содержательность литературных форм // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литературы. - М., 1964.
19. Теория литературы в общем образовании. Методические размышления. - М.,2008 (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Литература», вып.21).
Практическое занятие № 1.
Анализ и интерпретация стихотворения в прозе «Щи»
П Л А Н
1. Произведение художественной литературы как целое (художественное единство). Внутренний мир художественного произведения.
2. Стихотворение в прозе: жанровая специфика.
Идейная структура «Щей»:конфликт (противопоставление) крестьянского и дворянского миров:
- предметный мир
- система персонажей (характеры и типы)
- речевое поведение (жесты и поступки)
- моменты ретроспекции
3. Автор и герои в структуре повествования: своеобразие авторской позиции.
4. Интерпретация «Щей»: соотношение социального (нищета — роскошь) и нравственного (непонимание) аспектов.
5. Чехова «Новая дача» и «Щи»: тургеневская тема и чеховский стиль.
Л И Т Е Р А Т У Р А
1.Лихачёв Д С. Внутренний мир художественного произведения \\ Вопросы литературы, 1968, № 8.
2. «Стихотворения в прозе» \\ Мастерство русских классиков. - М.,1969.
3. «Стихотворения в прозе» Тургенева в литературоведении последних лет \\ Известия АН СССР. Серия Литературы и языка, 1968, т. ХХУ11, вып.6.
.
4. Литературное произведение \\ Русская словесность, 1994, № 2.
5. Литературное произведение как художественное единство // Введение в литературоведение, Литературное произведение: основные понятия и термины. - М.,1999.
КОНСУЛЬТАЦИЯ
Тургеневская миниатюра - безусловный шедевр словесного повествовательного искусства: минимальное художественное пространство насыщено максимально выразительным содержательным смыслом («мыслям» здесь настолько же «просторно», насколько «словам» - «тесно»).
Исторический контекст «Щей» почти не требует комментария, за исключением неизбежно возникающего вопроса о цене соли: натуральный ( и, следовательно, безденежный) характер крестьянского хозяйства делал соль, не производимую домашними средствами, относительно дорогой.
Реальный комментарий объяснит малоизвестные современному горожанину «горшок»* и «пустые щи»**(а также неизбежно уходящие из культурно - исторического сознания понятия «баба», «крестьянка», «помещица», «барыня»)
Историко-культурного(и, возможно, психологического) комментария требует малопонятное выражение «истово*** и прямо, как в церкви».
* глиняный сосуд
**постные, без мяса
***с большим рвением, крайне усердно; по всем правилам; именно так, как должно быть по сложившимся представлениям; чинно, степенно ( сводка значений по современным словарям русского языка) (ср.: в рассказе (1843 — 1903) «Максимка»(1906): матросы ели «молча и истово, как вообще едят простолюдины»)
Постановка главного проблемного вопроса «почему мать ест в день похорон сына, нарушая тем самым общепринятые этические нормы?»(«Она может есть в такую минуту!») позволяет выявить особенности композиционной структуры «Щей», где присутствуют своеобразные «ответы» (их следует отыскать в процессе « медленного чтения») и где необходимым (для углубления проблематики) становится момент ретроспекции (воспоминания барыни о смерти дочери).
Тем самым тема миниатюры из социального аспекта (конфликт нищеты и роскоши) переводится в нравственный: непонимание между теми, для кого понимание было возможным и близким — обе матери, потерявшие детей;естественное чувство барыни — пришла навестить (т. е. проведать, посочувствовать, побыть рядом) в самый день похорон.
«Несрабатывание» мотивировки сближения (понимания) позволяет выстроить виртуальную модель, сюжетно обратную тургеневской : крестьянка пришла навестить барыню в день похорон дочери ( насыщение предложенной модели предметной и психологической конкретикой - этап самостоятельной творческой работы студентов в ходе занятия).
Своеобразным эпиграфом к анализу « Щей может стать пословица о жидком супе и мелком жемчуге, а историко-литературным эпилогом — проведение мотивных параллелей к рассказу «Новая дача»
Практическое занятие № 2
ДРАМА КАК РОД (комедия «Ревизор»)
ПЛАН
12. Содержательность драматического рода. Действие в драме ( в соотношении с эпическим событием). Архитектоника драмы: заглавие, афиша, ремарки, реплики, монолог и диалог, акт (действие) и сцена (явление). Драма как представление (спектакль), «театральность» драмы.
13. Композиция комедийного сюжета в «Ревизоре» - от завязки к развязке. «Ситуация ревизора» (Ю. Манн).
14. Хлестаков как характер и как тип. «Гротескный отсвет» (Ю. Манн) образа Хлестакова.
15. Обличительно-сатирическое и нравственно-дидактическое в «Ревизоре»: эпиграф к «Ревизору», «Театральный разъезд...» и «Развязка «Ревизора».
Л И Т Е Р А Т У Р А
5.. Драма как род литературы. М., 1986.
2.Манн Гоголя «Ревизор». - М., 1966
То же: Манн Гоголя. - М..1996 (гл.5)
То же: Манн Гоголя. - М.,2005, с.137 — 205.
3. Манн изобретения. М.,1975 (гл. 2,3,4)
То же: Манн Гоголя. - М.,2005, с.32-64
4. «Ужас оковал всех...» О немой сцене в «Ревизоре» \\ Вопросы литературы, 1989, № 8.
1. Ещё о «Ревизоре // Вопросы литературы, 1973, № 1.
ГЛОССАРИЙ к Теме 2
Драма как род и как жанр (в отличие от драматизма как разновидности жизнеутверждающего пафоса).
Конфликт, перипетия, коллизия
Экспозиция, завязка, кульминация, развязка
Афища и ремарка
Реплика, диалог и монолог
Комическое (смешное)
Сатира и юмор
Ирония и сарказм
Гипербола и гротеск
Пьеса
Консультация к Теме 2
1 Родовая. специфика ДРАМЫ ( драматического действия) определяется его одновременностью с моментом восприятия (прежде всего, зрителя, но и, предположительно, читателя) — драма живёт на сцене, на глазах (в присутствии) зрительного зала, «здесь и сейчас «( без учёта этого аспекта драматического действия читательское восприятие драмы будет заведомо неполным).
Этим драматический род отличен от эпического, повествующего о совершившемся в прошлом.
2. Предназначенность для сцены обусловливает особую родовую «театральность» драмы — подчёркнутую интенсивность, насыщенную выразительность всех её элементов (сюжета, конфликта, характеров, реплик, сценических жестов), что реализуется в парадоксальном сочетании максимального жизнеподобия сценического представления (живая жизнь актёров на сцене) с высокой степенью условности драматического действия, где всё «сходится» и «сплетается» по закону реализованной альтернативной вероятности: герои пьесы ежемоментно реализуют одно из двух альтернативно возможных решений «как поступить»
( в эпическом событии эта особенность также присутствует, но в окружении разнообразных описательных и повествовательных моментов, что неизбежно ослабляет драматическое напряжение). Другими словами, драматическое событие - «ответ» на вопрос «почему произошло именно это?» ( см. проблемные вопросы о Чацком, Катерине Кабановой, Гамлете, Фердинанде фон Вальтере на с.5 — 6).
3.В научной литературе о «Ревизоре» выделяются работы и , взаимодополняющие друг друга.
Разбор комедии эффективно построить на основе проблемного вопроса «почему Хлестакова приняли за важное чиновное лицо, если у него не было осознанного намерения обмануть (если Хлестаков — не плут)?» (формулировка «почему Хлестаков обманул Городничего?» представляется несколько прямолинейной (и тем самым неточной), что подтверждается самим исследователем: «Обманул, потому что...не собирался обманывать»).
Ответ на этот вопрос складывается в ходе обсуждения двух противоположных утверждений, которые парадоксально соединяются в структуре образа Хлестакова:
а) Хлестаков внешне совершенно не соответствует типу важного столичного чиновного лица (что осознаётся Городничим, следовательно, самообман — следствие не «похожести\\непохожести»);
б) Хлестаков в своём поведении воплотил представления невежественных провинциальных чиновников о столичной властной бюрократии, её образе жизни и её идеалах, обнаружив удивительные совпадения столичного «бонтона» и провинциального «моветона».
Рассматривая морально-нравственную трактовку «Ревизора», следует учесть, что она родилась в творческом сознании Гоголя в период глубокого духовного кризиса, завершившегося сожжением второго тома «Мёртвых душ» и трагическим уходом из жизни.
Итогом дискуссии может стать осмысление финальной («немой») сцены «Ревизора» как наглядной реализации принципа «театральности» в гоголевской парадоксальной трактовке.
Практическое занятие № 3 — 4
Тема 3
Особенности лирического рода. Идейно-художественный и стиховедческий анализ лирического текста
(стихотворение «На холмах Грузии лежит ночная мгла»)
П Л А Н
22. Содержательность лирического образа (образ авторского переживания). Виды лирических высказываний.
23. Композиция и архитектоника лирического текста. Стих и строфа.
24. Лирический герой и субъект лирического высказывания.
25. Лирический сюжет стихотворения Пушкина «На холмах...»:эволюция любовного переживания от состояния к процессу. Функция лирического пейзажа (поэтика топонимики).
26. Поэтическая лексика и поэтическая фонетика пушкинского стихотворения: тропы, повторы, эмфазы.; аллитерации и ассонансы.
27. Проблема интерпретации стихотворения Пушкина «На холмах...» («о чём написано?»)
28. Методология стиховедческого анализа. Метр и ритм. Ритмические определители силлабо-тонического стиха: дополнительные стопы, словоразделы, цезура и переносы, рифма и её виды.
29. Ритм и смысл («семантический ореол метра»).
30. Ритмическая структура стихотворения Пушкина «На холмах...»
31. Гармония стиха и смысла («содержания и формы») в стихотворении Пушкина «На холмах...»
Л И Т Е Р А Т У Р А
4. О лирике. - Л.,1971 (Введение, с.5-18).
5. Частное и общее в лирическом стихотворении \\ О старом и новом — Л.,1982 ( то же — Вопросы литературы, 1981, № 10).
7. Лирика среди литературных рядов. - М.,1976.
8. Лирика // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литературы. - М.,1964.
9. Лирика \\ Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины. - М.,1999.
10. Основы стиховедения. Русское стихосложение. - Спб., 2002 ( глава 1, §7; глава II, §1 глава IY, §1).
11. Анализ стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла» \\ Стиховедение и поэзия. - Спб., 1991.
1. Черновики Пушкина. - М.,1974
2. «Снова тучи надо мною собралися в вышине» Методика анализа стихотворного текста \\Русская речь, 1971, № 1 или в кн.: О русской поэзии. Анализы, интерпретации, характеристики. - Спб., 2001.
3. Русский стих начала ХХ века в комментариях. - М., 2001.
6. Филологический анализ лирического стихотворения. М., 2004.
ГЛОССАРИЙ к ТЕМЕ 3
Лирика — поэзия — стихи
Стихотворение
Элегия
Переживание — медитация
Эмоциональное — рациональное
Автор — лирический герой — лирический субъект
Силлабо-тоническое стихосложение
Ритмические определители силлабо-тонического стиха
Перенос (анжамбемен)
Цезура
Повтор
Полустишие
Топоним
КОНСУЛЬТАЦИЯ к ТЕМЕ 3
1. Содержательность лирического рода — словесный образ авторского (от первого лица) переживания*, включающий как эмоциональное, так и рациональное начало и реализующийся в разных видах лирического высказывания (облечённых, как правило, в стихотворную форму).
Понятие лирического героя не является для лирического образа атрибутивным и относится лишь к некоторым видам лирики с выраженной социально-психологической персонификацией лирического субъекта (как, например, в поэзии Д. Давыдова или в ранней любовной лирике А. Ахматовой).
Методику анализа лирического стихотворения можно определить как «вертикальную» - от зачина к концовке, по порядку строф, стихов или иных смысловых фрагментов — с постепенным углублением и расширением заявленной темы, определяемой на основе читательского восприятия («о чём написано?»).
Подобная формулировка, не принятая в традиционной школьной методике, вполне, по мнению составителя, приемлема методологически, поскольку относится к словесному образу (исключение — футуристическая или дадаистская заумь).
--
*Внешний, по отношению к лирическому субъекту, мир (лирический пейзаж, лирический сюжет, предметные детали) отнюдь не выводится за пределы лирического образа, но является только предметом (или мотивировкой) лирической рефлексии, лишаясь тем самым своей социальной характерности.
3. Стиховедческий анализ (анализ структуры стиха) - не самоцель. Его назначение — выявить соотношение стиха (в совокупности всех его элементов) и смысла, то есть дать позитивное решение поблемы «избыточность/ неизбыточность» стиховых данных, определить «семантический ореол метра».
4. Разбор пушкинского лирического шедевра строится на основе превосходного исследования В. Холшевникова, образцово сочетающего стиховедческий анализ с идейно-художественной интерпретацией лирического произведения.
5. В книге «Черновики Пушкина» приводится интересный материал для истолкования топонимов в зачине стихотворения.
Практическое занятие № 5
Литературная классика: анализ и интерпретация (повесть «Шинель»)
П Л А Н
1. Классическое произведение в движении эпох: «судьбы книг» в большом историческом времени.
2. Филологический подход к произведению художественной литературы: комментирование (объяснение) — анализирование (разбор) — интерпретирование (истолкование).
3. История создания «Шинели»: художественное претворение анекдота.
4. Традиционное («гуманистическое») истолкование «Шинели»: проблема «маленького человека» и её переосмысление Достоевским и .
5. «Шинель» в трактовке ОПОЯЗа (формальной школы): анализ против интерпретации.
6. «Шинель» сквозь призму «медленного чтения».
7. Вариативность методологии и многообразие истолкований классического произведения («глубина проникновения» в текст как путешествие к смыслу): о чём же написана «Шинель»?
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. (Комментарий) \\ Гоголь . соч. В 7 т. - М.,1984. Т.3, с. 269 — 271, 284 — 285.
2. «Петербургские повести» Гоголя. - М.,1989
3. Эйхенбаум сделана «Шинель» \\ О прозе. Л.,1969 или : О прозе. О поэзии. Л.,1986.
4. Петербургские повести Гоголя // Гоголь повести. - М.,1984, с.204 — 207.
5. Переход от Гоголя к Достоевскому // О художественных мирах. - М.,1985.
6. Холод, стыд и свобода. История литературы sub spesi Священной истории \\ Сюжеты русской литературы. - М., 1999.
7. О «Шинели» Гоголя \\ Дружба народов, 1997, № 1.
8. Манн литературного героя \\ Манн художественного образа. - М.,1987.
9. Григорьев Ап. Гоголь и его последняя книга (1847) \\ Гоголь в русской критике. Антология \ Сост. . - М.,2008, с. 81.
10. Кривонос В Эпилог «Шинели» \\ Вопросы литературы, 2004, № 6.
ГЛОССАРИЙ
Классическое искусство
Мир (внутренний мир) произведения художественной литературы
Комментарий - анализ - интерпретация
Анекдот
Повесть
Фантастика в художественной литературе
Сказ
Каламбур
Звукопись в художественном тексте
Сентиментальность
«Маленький человек»
Гуманистическое (гуманное) в художественной литературе
Психологизм в художественной литературе
Речевая характеристика
Консультация
Цель занятия — познакомить студентов с различными истолкованиями «Шинели», убедиться в их методологической эффективности и литературоведческой правомерности*, примером чего могут служить во многом противоположные по направленности «установочная» для методологии ОПОЯЗа («как сделано произведение») статья Эйхенбаума и статья Чижевского, реализующая принцип «медленного» («вдумчивого») чтения, цель которого - «о чём написано произведение».
Итогом освоения различных точек зрения на смысл «Шинели» может стать формулирование ключевых проблемных вопросов:
- каково истинное отношение автора-рассказчика к Башмачкину?
- как соотносятся в авторской оценке этого образа смех и сострадание?
- Башмачкин - «маленький» человек или мелкий человек?
- в чём причина гибели Башмачкина?
- какова идейно-художественная функция «фантастического» финала «Шинели»?
* См. статьи Е. Цургановой «Герменевтика» и И. Есаулова «Интерпретация» в « Литературной энциклопедии терминов и понятий». - М., 2001, стлб.170-174 и 305-306.
Эйхенбаума, как правило, вызывает затруднения оригинальностью проблематики, необычностью изложения и нетрадиционностью методологии.
Работу со статьёй можно проводить по следующим позициям:
- творчески переосмысленный анекдот, обогащённый комическим сказом;
- приёмы создания комического сказа;
- «звуковые жесты» (игра звуковой формой слова);
- «гуманное место» и его трактовка;
- гротескный характер изображения;
- «из чего» же, по мнению Эйхенбаума, «сделана» (а из чего не сделана) «Шинель»?
Парадоксальная трактовка «Шинели», вложенная Достоевским, что принципиально важно, в уста своего героя ( см. «Бедные люди», письмо от Июля 8) и дающая неожиданные обертоны как образу Башмачкина, так и авторскому отношению к нему,
глубоко истолкована в работах , представляющих собой образец «высшего пилотажа»современного литературоведения, чуждый постмодернистских методологических парадоксов и приближающийся к собственно литературно-художественному дискурсу.
Практическое занятие № 6
Идиостиль писателя и проблема новаторства ( осень в «Железной дороге» »)
П Л А Н
1.Стиль как понятие литературоведения. Стилевая манера («идиостиль») писателя.
2. Поэтизация осенней природы в «донекрасовской» пейзажной лирике ( и ): образный строй и предметная изобразительность, поэтическая лексика и тропы.
3. Осенний пейзаж в «Железной дороге»:
предметный мир
поэтическая лексика
сравнения и эпитеты
элементы фольклорной поэтики
субъективно-личностный аспект изображения («призма восприятия»)
4. Прагматика и эстетика («польза» и «красота») в некрасовском пейзаже
5. Функция пейзажа в системе образной проблематики «Железной дороги».
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Скатов Н Н О поэтичности стихотворения «Железная дорога» \\ Русская классическая литература, Разборы и анализы. М.,1969
То же в кн.: Скатов Н «Я лиру посвятил народу своему». О жизни и творчестве . - М.,1985.
2. Стиль \\ Введение в литературоведение. Литературное произведение:основные понятия и термины. - М., 1999.
3. Очерки по истории русского литературного стиля. - М.,1985
4. «Природа, мир, тайник вселенной...» Система пейзажных образов в русской поэзии. - М.,1990.
ГЛОССАРИЙ
Стиль («идиостиль»)
Стилизация
Пейзаж
Поэтизмы и прозаизмы
Предметный мир
Фольклоризмы
Эпитет
Сравнение
Прагматика
Поэтизация (эстетизация)
Точка зрения («призма восприятия»)
Эмфаза
КОНСУЛЬТАЦИЯ
Стиль писателя, т. е. индивидуальная творческая манера воссоздания образа
мира и человека, проявляется, по мнению составителя, в художественной речи, в выборе лексических и синтаксических (прежде всего) средств выражения.
Именно с этой точки зрения следует проводить анализ 1 главы «Железной дороги».
Новаторство Некрасова обнаруживается в результате сопоставления с образами осени (и принципами её поэтизации) в стихотворениях Пушкина «19 октября» и «Осень», Тютчева «Осенний вечер» и «Есть в осени первоначальной...» (возможны и другие тексты).
В основе аналитического дискурса на практическом занятии — замечательная статья Н. Скатова, дающая глубокое истолкование «Железной дороги» как художественного целого (единства).
Понимание центральной идеи произведения («Народ — творец») позволит уяснить идейно-художественную доминанту образа некрасовской осени: не присутствую явно в картине осеннего пейзажа, народ явлен в ней своим восприятием красоты осенней природы — без «очарования» и «лучезарности», но в русле особой («новой») поэтичности.
Проблемный вопрос, активизирующий аналитическую работу в группе: почему «разговор в вагоне» дан на фоне именно осеннего пейзажа?
Контрольная работа № 1
Тема: методология методика сопоставительного анализа лирических произведений.
Задание: сравните образный строй, движение лирической темы («лирическую вертикаль») и проблематику двух сходных по тематике стихотворений разных авторов;
на основе сопоставления («взаимоотражения») текстов определите их индивидуально-авторское художественное своеобразие.
Вариант 1. «Встреча в пути» С. Маршака и «Упала молния в ручей» К. Случевского.
Вариант 2. «Сгорели рощи, травы посерели» В. Тушновой и «Учись у них — у дуба у берёзы» А. Фета.
Вариант 3. «Атомная сказка» Ю. Кузнецова и «Царевна-лягушка» З. Яхнина.
(1820 – 1892) * * * Учись у них – у дуба, у берёзы, Кругом зима. Жестокая пора! Напрасные на них застыли слёзы, И треснула, сжимаяся, кора. Всё злей метель и с каждою минутой Сердито рвёт последние листы, И за сердце хватает холод лютый. Они стоят, молчат; молчи и ты. Но верь весне. Её промчится гений, Опять теплом и жизнию дыша. Для ясных дней, для новых откровений Переболит скорбящая душа. 1883 | (1915 – 1965) * * * Сгорели рощи, травы посерели, Морозы предвещает тишина. Вы замечали мужество сирени? Под первым снегом зелена она. Ей очень страшно по ночам, когда Весь мир до звёзд раскрыт и обнажён, И ветер режет медленным ножом, И каменной становится вода. Всё толще лёд на беззащитной коже, Всё тяжелее снежные пласты. Её приговорённые листы Беззвучно задыхаются от дрожи. А поутру ты видишь, что она Стоит в снегу. Мертва, но зелена. 1965 |
(1887 – 1964) | (1837 – 1904) |
Встреча в пути * * *
Всё цветёт на дороге. Весна Упала молния в ручей.
Настоящим сменяется летом. Вода не стала горячей.
Протянула мне лапу сосна А что ручей до дна пронзён,
С красноватым чешуйчатым цветом. Сквозь шелест струй не слышит он.
Цвет сосновый, смолою дыша, Зато и молнии струя,
Был не слишком приятен для взгляда. Упав, лишилась бытия.
Но сказал я сосне: “Хороша!” Другого не было пути...
И была она, кажется, рада. И я прощу, и ты прости.
1
Ю. Кузнецов (1“Атомная сказка” (1968)
Эту сказку счастливую слышал
Я уже на теперешний лад,
Как Иванушка во поле вышел
И стрелу запустил наугад.
Он пошёл в направленье полёта
По сребристому следу судьбы.
Она пала лягушке в болото,
Далеко от родимой избы.
Пригодится на правое дело!
Посадил он лягушку в платок,
Вскрыл её белое царское тело
И включил электрический ток.
В долгих муках она умирала,
В каждой жилке стучали века
И улыбка познанья играла
На счастливом лице дурака.
З. Яхнин (1930 — 1997) “Царевна-лягушка” (1970-е г. г )
Благословил отец, и мать - старуха
Благословила. Знать, пора пришла.
И оттянул я тетиву до уха,
И зазвенела вещая стрела.
Куда она упала - я не знаю.
Что я найду — отраду иль беду?
Вослед стреле по земле шагаю,
Сминая сапогами лебеду.
Бреду три дня — и наконец опушка
С коричневым болотцем посреди.
Стрела торчит в трясине, и лягушка
на кочке растревоженно сидит.
Пускай лягушка, я предвидел это.
Ведь в сказках быль. а вовсе не обман.
Я из кармана вынул сигареты
И сунул ясноглазую в карман.
И снова в путь, до тихого причала.
Качало надо мною облака.
Лягушка копошилась и чихала,
Нанюхавшись в кармане табака.
Но вот и дом. Вошёл я с прибауткой
И посадил лягушку на кровать.
И трепетно, торжественно и чутко
Стал перемен в лягушке ожидать.
Рыдает мать, отец смурно смеётся,
А я страдал, а я лишился сна,
А я всё ждал, когда же обернётся
взаправдашней царевною она.
И вот однажды, горестно и гневно,
Её спросил по-честному, в упор.
Скажи, ты кто - лягушка иль царевна?
Я ждать могу, но до каких же пор?
Но ничего она мне не сказала,
Прозрачные таращила глаза,
И по щеке лягушечьей сползала
Горючая, холодная слеза.
Контрольная работа № 2
Тема: вариант № 1. «Жанровое своеобразие...........» (произведение, автор — по выбору).
(выбирается из классической литературы — русской или зарубежной)
Пояснение к теме: почему (произведение) относится к данному жанру ( выявить соответствующие жанровые признаки в тексте произведения)?
Тема: вариант №.2. «Нетрадиционные авторские жанровые определения»
Пояснение:
I
Почему
Пушкин назвал «Евгений Онегин» романом в стихах (а не просто романом)б
Гоголь - «Мёртвые души» - поэмой (а не романом)
Пушкин - «Медный всадник» - петербургской повестью (а не поэмой)
Островский - «Грозу» - драмой (а не трагедией)
Чехов - «Чайку» и «Вишнёвый сад» - комедиями (а не драмами)
Достоевский - «Двойника» - петербургской поэмой (а не повестью)
Солженицын - «Один день Ивана Денисовича» - рассказом (а не повестью)
II
Почему
«Горе от ума» Грибоедова - комедия (а не драма)
«Герой нашего времени»Лермонтова - роман (а не сборник повестей)
«Метель» (из «Повестей Белкина») Пушкина - новелла (а не повесть)
«Реквием» Ахматовой - поэма (а не цикл стихотворений)
Контрольная работа № 3
Дать парные определения соотносимых понятий с указаний общих и отличительных признаков
ФИЛОЛОГИЯ И ПОЭТИКА
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА
ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ И ТЕКСТОЛОГИЯ
СЮЖЕТ И ФАБУЛА
КОМПОЗИЦИЯ И АРХИТЕКТОНИКА
ЗАВЯЗКА И ПРОЛОГ
РАЗВЯЗКА И ЭПИЛОГ
ЭПОПЕЯ И РОМАН
НОВЕЛЛА И РАССКАЗ
ТЕМА И ИДЕЯ
КОНФЛИКТ И КУЛЬМИНАЦИЯ
РИФМА И КЛАУЗУЛА
ДЕТАЛЬ И ПОДРОБНОСТЬ
ГИПЕРБОЛА И ГРОТЕСК
ПЬЕСА И СТИХОТВОРЕНИЕ
КЛАССИЦИЗМ И КЛАССИКА
ЛИРИКА И ПОЭЗИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ И ТРОП
РЕПЛИКА И РЕМАРКА
АВТОР И ПОВЕСТВОВАТЕЛЬ
МЕТОНИМИЯ И СИНЕКДОХА
ТИП И ХАРАКТЕР
САТИРИЧЕСКОЕ И КОМИЧЕСКОЕ
ВЫМЫСЕЛ И ДОМЫСЕЛ
УСЛОВНОСТЬ И ФАНТАСТИКА
СТИХИ И ПРОЗА
АЛЛЮЗИЯ И РЕМИНИСЦЕНЦИЯ
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНу по Теории литературы
1. Предмет и задачи теоретического литературоведения. 2. Система литературоведческих дисциплин.
3. Поэтика и её разновидности.
4. Методология теоретического литературоведения.
5. Цели и задачи теоретического литературоведения
6. Художественная литература как вид искусства.
7. Структура словесного художественного образа.
8. Авторское присутствие в произведении художественной литературы.
9. Вымысел и домысел в структуре художественного образа. Фантастическое и его виды.
10. Пафос литературно-художественного произведения и его разновидности.
11. Человек-пейзаж-вещь-интерьер в произведениях художественной литературы.
12. Социология художественной литературы.
13. Форма и содержания словесного художественного образа. Содержательность литературных форм.
14. Содержательность эпоса. Эпическое событие.
15. Содержательность драмы. Драматическое действие.
16. Содержательность лирики. Словесный образ лирического переживания: лирический монолог (высказывание).
17. Принципы жанровой классификации.
18. Эпические жанры.
19. Драматические жанры.
20. Жанры в лирике.
21. Смешанные(переходные) жанровые формы: лиро-эпос; лирическая драма; эпическая драма (драма для чтения).
22. Жанры национально-исторические, нравоописательные и романические.
23. История литературы и литературный процесс.
24. Направление, течение, школа. Понятие литературной борьбы.
25. Художественный (творческий) метод и литературно-художественный стиль (творческая манера писателя).
26. Язык художественной литературы. Речь стихотворная и речь прозаическая.
27. «Чужое слово» в авторском тексте. Сказовые формы в эпических произведениях.
28. Интертекстуальный подход к произведению художественной литературы.
29. Произведение художественной литературы и его компоненты: авторское присутствие и система персонажей; тема-проблема-идея; сюжет и фабула; композиция и архитектоника.
30. Принципы литературоведческой аналитики.
