Визитная карточка
проекта
| Автор проекта |
| |||
|
| ||||
|
| ||||
|
| ||||
| Город, область | Курск |
| ||
| Описание проекта |
| |||
| Название проекта |
| |||
| Природные катастрофы 20 века |
| |||
| Краткое содержание проекта |
| |||
| Чем опасны пожары и землетрясения? Что мы знаем про оползни и наводнения? Что такое извержение вулканов? |
| |||
| Предметная область |
| |||
| Природоведение |
| |||
| Возрастная группа учащихся, класс(-ы) |
| |||
|
| ||||
| Какое время требуется для выполнения проекта (приблизительно)? |
| |||
| 4 урока |
| |||
| Основа проекта |
| |||
| Содержание, соответствующее образовательным стандартам |
| |||
| Поместите сюда стандарты, на которые ориентирован проект. После уточнения и преобразования списка тем и умений учащихся для этого конкретного проекта, разместите в этом разделе список приоритетных умений, которые Вы развиваете у Ваших учеников в ходе обучения и которые Вы будете использовать как критерии в ходе оценочной деятельности по проекту. |
| |||
| Какие дидактические цели и методические задачи Вы ставите в своем проекте? / Итоги обучения |
| |||
| 1.Поднять интерес к современному состоянию окружающей среды.2.Развить навык коллективной работы.3.Сформировать поисковые и креативные умения применительно к учебной деятельности. |
| |||
| Триада вопросов, направляющих проект Чем опасны пожары и землетрясения? Что мы знаем про оползни и наводнения? Что такое извержение вулканов? |
| |||
| Основополагающий вопрос | Что представляют собой природные катастрофы 20 века? |
| ||
| Вопросы учебной темы | Понятие землетрясения, наводнения, извержение вулканов. оползни. |
| ||
| Вопросы по содержанию | Чем опасны пожары и землетрясения? Что мы знаем про оползни и наводнения? Что такое извержение вулканов? |
| ||
| План оценивания |
| |||
| План оценивания |
| |||
| Последовательность оценивания |
| |||
Перед началом проекта | В ходе работы над проектом | После завершения проекта | |||
|
|
| |||
Описание методов оценивания | |||||
Работа над проектом начинается с того, что в ходе презентации учителя выясняются знания учащихся по данной теме, учащиеся мотивируются на проведение исследований в проекте, определяются темы исследований. Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ учащихся, по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. Перед началом работы учащиеся знакомятся с данными критериями. В ходе работы группы заполняют таблицу продвижения по проекту, обсуждают полученные результаты, сверяют полученные результаты с критериями. Для глубокого осмысления темы для учащихся разработаны дидактические материалы. После завершения работы заполняются листы самооценки работы группы, создается обзорная вики-статья, отражающая результаты исследований и полученные выводы. Проводится урок-конференция, на котором заслушиваются выступления учащихся с итогами своей работы. Здесь оценивается глубина проведенного исследования, краткость и емкость формулировок, умение логично представлять ход и результаты исследования, убедительно аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы, активность. В ходе выступлений учащиеся демонстрируют результаты своей деятельности – презентации и публикации. В завершении конференции коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта. По итогам проекта осуществляется индивидуальная рефлексия. | |||||
Сведения о проекте | |||||
Предварительные знания, умения, навыки | |||||
Знания о природных катастрофах. Первоначальные навыки поиска информации в Интернет, исторической и учебной литературе, навыки осмысленного чтения Первоначальные навыки работы в текстовом редакторе и PowerPoint. | |||||
Учебные мероприятия | |||||
Последовательность учебного процесса для учеников – что и когда они делают, чему учатся, как вовлекаются в процесс планирования. До начала проекта нужно подготовить все необходимые ресурсы в соответствии с планом проведения проекта, а также провести родительское собрание, с тем чтобы обеспечить поддержку родителей, объяснить им смысл изменения формы учебного процесса и сообщить о необходимости письменного согласия на размещение фотографий ребенка на сайте проекта. Постановка задачи (1 урок) Так как ученики впервые приступают к изучению истории Древней Греции, то при помощи вводной презентации учитель выясняет имеющиеся у детей начальные знания по теме (эмпирические): учащиеся отвечают на вопросы, что позволит выяснить уровень их знаний. Тут же определяются темы и содержание дальнейших исследований. Учитель делит класс на 3 группы, каждая из которых будет исследовать свою тему: 1 группа – «Крито-микенская культура», 2 группа – «Великая греческая колонизация», 3 группа – «Наследие древнегреческой цивилизации». Чтобы задать направление исследований, учитель предлагает ученикам критерии оценивания исследований учащихся (оценки презентации, публикации, вики-статьи). Перед началом исследования учитель организует учебное занятие, на котором ученики обучаются навыкам работы с социальными сервисами (ВикиВики, Гугл, Скрибд), выполняя ряд практических заданий (1 урок). Исследования школьников(2 недели) Учащиеся самостоятельно пытаются ответить на учебные вопросы своей темы. При этом они должны проанализировать исторические источники, найти исторические факты, отвечающие на вопросы исследования, подобрать иллюстративный материал и сделать выводы по теме. В поддержку развития навыков 21-го века учитель обеспечивает группы ресурсами, необходимыми для самооценки и отслеживания продвижения работы групп по этапам исследования, предлагает дидактические задания по теме проекта. Также учитель может предложить учащимся ссылки Интернет-ресурсы проекта на сервисе хранения закладок. Проводится совместное обсуждение, а затем оформление результатов работы группы. Защита проекта (1 урок) Каждая группа выступает с устной презентацией результатов, демонстрируя свои работы в форме презентации, буклета, вики-статьи. В завершении коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта. Учащиеся оценивают выступления групп в соответствии с критериями оценивания работы групп. Подводятся итоги, определяется группа, выполнившая самое полное и аргументированное исследование, осуществляется индивидуальная рефлексия. | |||||
Создание комфортных условий для дифференцированного обучения | |||||
Возможности для учеников | Работа в группах позволяет ученикам выбрать для себя роль в соответствии со склонностями и интересами, чтобы быть успешным и внести свой вклад в итоговую работу: - анализ исторических источников; - поиск и обработка необходимой информации по теме проекта; - поиск и подготовка к представлению иллюстративного материала по теме проекта; - организация и проведение совместного обсуждения результатов работы группы; - обработка результатов и представление их средствами компьютерных технологий; - подготовка и проведение устной презентации работы группы; - размещение результатов работы в сети. | ||||
Одаренные ученики | В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые могут выбрать сами ученики. Школьники, заинтересованные в более глубоком изучении истории, могут выйти за рамки выполняемых учебных задач, провести дополнительные исследования и расширить поле деятельности проекта. | ||||
Ученики, испытывающие трудности в обучении | В работе над проектом ученики выполняют доступные для себя, четко определенные задачи на основе продуманного алгоритма действий. Они имеют возможность воспользоваться помощью других участников группы, проконсультироваться с учителем. Такие ученики должны почувствовать свою значимость в общем деле, почувствовать, что они могут быть успешными. | ||||
| 
|
| |||
| Суммарное оценивание |
| |||
| Опишите оценивания, которые Вы и ученики будете использовать для выявления потребностей, постановки целей, отслеживания прогресса, и отражения обучения в ходе учебного цикла. Они могут включать использование графических планировщиков, дневников, записей, контрольных листов, конференций, опросников и рубрик. Опишите результаты работ, которые будут оценивать ученики - презентации, публикации, представления и процедуры оценивания, которые вы будете использовать. Опишите в процедурах обучения, кто и как будет использовать процедуры оценивания и в каких частях проекта они встречаются. |
| |||
| Детали проекта |
| |||
| Предварительные навыки |
| |||
|
|
| |||
| Процедуры обучения |
| |||
| Ясная картина последовательности учебного процесса -
|
| |||
Концептуальные знания и технические навыки, необходимые ученикам в начале проекта
Средства для дифференцированного обучение | ||
Возможности для учеников | Опишите возможные изменения проекта и пути поддержки учеников, уточнение учебных целей, модификацию способов выполнения, работу в группах, адаптивные техники и поддержку специалистов. Опишите возможные изменения того, как ученики показывают свои результаты (например, устное выступление вместо письменных отчетов). | |
Для учеников, у которых русский не родной | Опишите языковую поддержки, возможность двуязычных проектов и помощь добровольцев по переводу. Опишите вспомогательные материалы - графические планировщики, иллюстрированные книги, словари на двух языках и средства перевода. Опишите модификацию того, как ученики представляют свой проект, например, на своем родном языке или делая устный доклад вместо письменного. | |
Одаренные ученики | Опишите различные пути освоения учениками проекта, включая индивидуальные исследования, различные выборы деятельности, более сложные задачи, развернутое и углубленное изучение тем и открытые темы в рамках предлагаемого проекта. | |
Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта |
| ||
Фотоаппарат Компьютер(ы) Цифровой фотоаппарат DVD плейр Сеть Интернет | Лазерный диск Принтер Проектор Сканер Телевизор | Видеомагнитофон Видеокамера Оборудование для видеоконференций Другое |
Технологии– программное обеспечение (Отметьте флажками необходимые элементы.) | ||
Базы данных, электронные таблицы Издательские системы Программы для электронной почты Электронные энциклопедии | Программы обработки изображений Веб-браузер Мультимедийные прграммы | Программы редактирования веб-страниц Текстовый редактор Другое |
Технологии - цифровые устройства (Отметьте флажками необходимые элементы)Печатные материалы | Словари, руководства, справочные материалы и т. д. |
Дополнительные ресурсы | Специальные ресурсы, необходимые для данного проекта. Не включайте повседневные и обычные для класса объекты. |
Интернет-ресурсы | Ссылки (URLs) на нужные для проекта ресурсы |
Другие ресуры | Эксперименты, приглашенные лекторы, преподаватели, ученики из других классов, члены местных сообществ, родители т. д. |
