Роль элективных кинообразовательных курсов в развитии учащихся четвертых-седьмых классов

Назарова элективных кинообразовательных курсов в развитии учащихся четвертых-седьмых классов // Образовательные технологии XXI века ОТ’07/Ред. , , . М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2007. С.202-205.

РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КИНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КУРСОВ В РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ ЧЕТВЕРТЫХ - СЕДЬМЫХ КЛАССОВ

Центр образования № 000 «Тхия»

Сверхзадачей элективного курса кинообразования, посвященного изучению анимации, является развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуальных качеств, таких как творческое воображение и мышление, стремление к самовыражению через целенаправленную творческую деятельность.

В начале курса перед учеником ставится задача - сделать индивидуально или совместно с другими детьми небольшой мультипликационный фильм, то есть попробовать себя в качестве режиссера, сценариста, художника, мультипликатора, актера и монтажера мультипликационного кино.

Определенная часть времени на занятиях отводится просмотру мультипликационных фильмов, коротких киносюжетов, фотографий, произведений живописи и прослушиванию музыкальных произведений и их обсуждению.

Цель данных занятий не только познакомить учащихся с именами известных художников и их произведениями, не только дать представление о различных видах и жанрах искусства и свойствах присущего им художественного языка и стиля, но, в первую очередь, развивать у учащихся умение непосредственного эмоционального восприятия произведения искусства, и стремление к пониманию замысла автора через анализ используемых им художественных средств. Детям даются упражнения, цель

202

которых научить выражать эмоцию, образ или состояние, используя те или иные художественные средства - цвет, линию, пятно, ритм, композицию.

Работа над фильмом включает в себя следующие технологические и творческие этапы: работа над сценарием, подбор необходимого справочного и вспомогательного материала, рисование персонажей и фонов, работа над раскадровкой будущего фильма, сборка персонажа-марионетки, работа над анимацией персонажей, монтаж, озвучивание фильма, презентация.

На каждом этапе работы, для того чтобы справиться с поставленными задачами, ребенку необходимо пробовать свои способности в различных видах творческой (литературной, художественной, актерской), а также технической деятельности (овладевать навыками работы с компьютером и различными графическими программами).

Следует подчеркнуть, что приоритетной целью в процессе обучения остается самовыражение личности ребенка в творчестве, а приобретаемые им ремесленные и технические навыки в данном случае не самоцель, а лишь средство достижения результата - фильма, поэтому ребенку оставляется возможно большая свобода в выборе технических и художественных средств, которыми он желает или способен пользоваться.

Цель уроков на раннем возрастном этапе, особенно в начале занятий, - не столько научить ребенка "хорошо сочинять" или "рисовать правильно", сколько уметь ставить перед собой творческую задачу, добиваться ее воплощения доступными лично ему средствами.

Роль учителя - не "давать ребенку задание", но суметь так построить процесс, чтобы задача, которую ребенок перед собой изначально ставит сам, была бы технически выполнима, а затем вместе с ним искать возможные пути к ее воплощению.

Первым этапом занятий является работа над сценарием.

• ставится цель придумать или подобрать интересную историю для
сюжета. В процессе работы над сценарием ребенку предлагаются различные
способы действия. Поскольку просто с нуля придумать историю удается
далеко не всегда и не всем - даются различного рода упражнения (придумать
персонаж, нарисовать его, рассказать, какой у него характер, образ жизни и т. д.,
продолжить историю, начатую учителем или одноклассником...);

• подбор необходимого справочного и вспомогательного материала.
В зависимости от возраста ребенка, его интересов и творческой необходимости
подбор материала может включать в себя работу в библиотеке, поиски с
помощью поисковых систем Интернета, выезды в музеи и т. д. В процессе
занятий ребенок знакомится со способом и порядком работы в Интернете и
библиотеке, учится организовывать свои папки и систематизировать
подобранную информацию и пользоваться ею;

• рисование персонажей и фонов. Персонаж придумывается ребенком
(он должен обладать определенным характером, эмоциями, манерой поведения)
и рисуется или обрабатывается с помощью программы Photoshop. Процесс
освоения компьютерных программ неотделим от собственно творческого
процесса рисования персонажей и фонов. Для того, чтобы нарисовать своих

203

героев, нужно научиться пользоваться программой. В данном случае перед учителем не стоит задачи планомерно научить ребенка всем ее возможностям. Важно их продемонстрировать и постепенно давать основные навыки, с помощью которых ученик может добиться результата в решении конкретной задачи. Освоение технических инструментов идет параллельно творческим потребностям ребенка. Для ребенка на начальном этапе обучения это в значительной мере является игрой. Поощряется самостоятельное экспериментирование с программой, ее освоение и изучение. (Отметим, что на подобном пути дети сравнительно легко и быстро осваиваются с программой, но уровень формирования навыков в группе распределяется неравномерно).

Наиболее значимым плюсом в подобного рода обучении, на мой взгляд, является то, что процесс учебы напрямую привязан к конкретным потребностям и сочетает в себе как процесс обучения учителем, так и самостоятельную работу по освоению программы. Это закладывает базу для дальнейшего самостоятельного освоения компьютерных технологий у детей, формирования мотивации творческой деятельности.

Следующим важным моментом является то, что на этом пути вырабатывается практическая гибкость ума - для того, чтобы добиться нужного результата, надо найти конкретные средства, или же (при технической невозможности или чрезмерной сложности воплощения задачи) найти способ эти сложности обойти, или изменить саму задачу, без ущерба для замысла в целом).

Важным моментом является то, что творческие задачи, решаемые учащимися в процессе работы над фильмом, не имеют одного жестко определенного "правильного" решения. Цель учителя - подсказать разные пути решения задачи и дать ребенку возможность выбрать тот, который ему больше нравится и уместен в данной ситуации.

С этим связан и вопрос "оценки" деятельности ребенка на уроке. Ученику внушается, что важно сделать не так, чтобы "учитель был доволен" или, не так, как "все делают", но так, чтобы результат работы удовлетворял, в первую очередь, самого учащегося.

•  Работа над раскадровкой будущего фильма. В процессе работы ребенок на практике осваивает основные принципы монтажа. Раскадровка на первых этапах обучения делается совместно с учителем. Она является своего рода наглядным индивидуальным планом работы, на который ребенок ориентируется на каждом занятии.

•  Сборка персонажа-марионетки в программе МОНО. Программа МОНО представляет собой графический редактор, позволяющий создавать мультипликационные сцены, используя как пиксельные картинки, так и вектора. На ее примере учащиеся знакомятся с интерфейсом и инструментами, типичными для программ работающих с видеоизображениями и анимацией.

•  Работа над анимацией персонажей.

Обучение мультипликату складывается также из двух составляющих - собственно художественной (создание образа, передача эмоций, настроения, характера персонажа), умения передать движения и технической стороной

владения программой. Анимация персонажей - труд весьма кропотливый, требующий достаточно большого времени и очень высокой концентрации внимания. Раздражительность, неумение контролировать свои эмоции, нетерпеливость и рассеянность неотвратимо приводят к усталости и многочисленным ошибкам в работе, и часто к необходимости переделывать ее заново. Только высокая степень мотивации и личной заинтересованности в результате позволяет благополучно преодолеть этот этап. Психологически и физически это один из труднейших моментов работы над фильмом.

Для того, чтобы добиться результата, ученик должен учиться контролировать свое эмоциональное состояние, учиться переживать неудачи, исправлять ошибки, адекватно принимать замечания педагога и соучеников.

•  Монтаж, сборка готовых сцен в один видеоролик. Приятная часть работы. Соединение разрозненных частей в целое развивает умение компоновать материал. В процессе монтажа идет освоение принципов работы с монтажными программами.

•  Озвучивание фильма. Перед детьми ставятся чисто актерские задачи. Озвучить персонаж так, чтобы передать его характер, темперамент, настроение. Также необходимо умение входить в раскрепощенное состояние, преодолевать застенчивость, неуверенность в себе.

•  Презентация, участие в конкурсах.

Естественное продолжение процесса обучения. Является и проверкой сделанного фильма на качество, знакомит с творчеством других детей и дает материал для сравнения и анализа, повышает в дальнейшем требовательность к себе, дает ощущение востребованности и значимости своей творческой деятельности. Повышает общую самооценку личности, дает ощущение причастности к миру за стенами класса и школы. Знакомит с правилами поведения в новой среде и дает опыт ощущения себя в новом качестве и в новой ситуации. Создает стимул к дальнейшему обучению и творческой деятельности.

Итоги. В процессе работы ярко проявляются личные особенности каждого, характер его одаренности, сильные и слабые стороны характера. Имея возможность попробовать себя в разных видах деятельности ученик четче осознает свои интересы и склонности и развивает необходимые для их реализации качества. В процессе работы в коллективе некоторые дети раскрывают себя перед сверстниками с новой стороны, учатся уважать собственную и чужую индивидуальность. Внутри студийного коллектива складываются здоровые отношения, основанные на общности интересов и увлеченности одним делом.

Главным итогом образовательного и воспитательного процесса является приобретение личностью индивидуального опыта по реализации себя в творчестве. Помимо приобретенных навыков и знаний, ребенок получает главный урок - как пройти трудный путь от замысла к его воплощению до конца. В процессе длительной работы он получает опыт сотрудничества с педагогом не просто как с учителем, но как с соратником и коллегой, что дает стимул к более серьезному отношению к собственной личности.

204

205

Николаю Грибашову, занял свое почетное место, а материал презентации стал использоваться при проведении классных часов, она часть медиатеки музея.

Музей в этом году, существуя всего 1 год, занял III место в городе, в рамках конкурса «Первые шаги». Презентацию музея создавали всем миром, привлекая не только силы учащихся, но и учителей, возможности наших музыкальных классов. Ученики 9 а класса подготовили музыкальную страничку к презентации. Осталось озвучить созданную презентацию, записав песни в исполнении учениц. Над этим работает группа учащихся 10-6 класса.

Музей сегодня в школе стал центром, вокруг которого сплотилась группа ребят - экскурсоводов и весь школьный коллектив учителей и учеников, что позволило в работе использовать и такие приемы, как сбор и обработку материалов о родственниках - участниках Великой отечественной войны. Ребята проводили исследование: дома брали и записывали интервью у своих родственников, а затем следовала компьютерная обработка материалов и, когда при проведении Дня поминовения (Дня памяти, посвященного 65-годовщине Московской битвы) на фоне проецируемой хроники учащиеся говорили с гордостью о своих родных, слова: подвиг, герой, Родина для них приобрели совершенно конкретное звучание. И, конечно, невозможно не сказать, как необходимо использование проектора и возможностей Интернет-ресурсов для оживления литературно-музыкальных постановок.

Так, при подготовке к встрече с родственниками погибших земляков-односельчан (жителей д. Покровские выселки, Бирюлёво, Красное, село Покровское) имена погибших и умерших от ран были занесены в списки, помещенные на стене памяти в нашем музее. Во время встречи мы представили презентацию музея, сфотографировали участников встречи и тут же спроецировали фотографии на экран. Документация нашего музея пополнилась материалами, которые принесли гости.

Используем мы и возможности медиатехнологий при работе школьной театральной студии. Так, к 27 января (день снятия блокады Ленинграда) была показана литературная композиция «Таня Савичева». Звучит великолепная музыка, записанная из Интернета и хороший, душевный, трепетный рассказ о Тане, а на экране проецируется хроника блокадного Ленинграда. Многие учащиеся выходили из зала со слезами на глазах.

Таким образом, работая с учащимися разных возрастных групп, мы не только решаем целый комплекс воспитательных задач с помощью современных медиаприемов, но и стараемся, чтобы знания, полученные старшеклассниками на уроках информатики, они передавали младшим школьникам, используя как можно чаще принцип «Научи других тому, что знаешь сам».

262

263