Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 9
имени Н. Островского г. Сочи
Материалы передового педагогического опыта
«Игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся»
Автор: ,
учитель химии МОБУ СОШ № 9
имени Н. Островского
г. Сочи Хостинского района,
отличник народного просвещения
Сочи
2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. Литературный обзор состояния вопроса 3 1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении. 3
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании. 5
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта. 6
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования
представляемого педагогического опыта. 7
3. Педагогический опыт. 9
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом педагогическом опыте. 9
3.2. Актуальность педагогического опыта. 11
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте. 11
3.4. Результативность педагогического опыта. 12
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта. 12
3.6. Технологичность. 13
3.7.Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта. 14
4. Выводы. 32
5. Список литературы. 33
1. Литературный обзор состояния вопроса
Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.
Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых её задач — обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения.
С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.
Ещё в древних Афинах (VI—IV века до н. э.) дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Величайшие умы человечества – от Платона до Шиллера, от Коменского до Руссо – утверждали, что игра для детей – лучший способ познания.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении
Дидактические игры в методике преподавания химии применяются с дореволюционных времен. Так, азбука Верховского использовалась учителями химии с 1910 г. С конца 20-х – начала 30-х гг. в практике обучения химии получили распространение викторины, развивающие кругозор учащихся. Наряду с викторинами появляются первые настольные игры: химическое лото и химическая линейка, которые позволили активизировать интерес учащихся и обеспечить усвоение химической символики. В 40-е гг. создаются первые драматические игры, или инсценировки, рассчитанные на привлечение большого количества учащихся к массовой внеклассной работе. В 50-60-е гг. остро встал вопрос о разнообразии средств организации внеклассной работы. В этот период появляются химические игры в слова, опыты-загадки, химические сказки, рассказы-задачи и т. п.
С изменением целей обучения закономерно изменились и виды дидактических игр, используемых на уроках и внеклассных занятиях. В начале 70-80-х гг. модернизация химического образования, необходимость овладения учащимися прочными знаниями теоретических вопросов курса химии потребовали не только увеличения числа игр, но и их качественного изменения. Появляются первые устные тренинговые игры, направленные на закрепление полученных знаний, а также соревновательные игры, направленные на организацию активного общения учащихся, например химические турниры. В это время основой для создания новых типов дидактических игр стали детские спортивные, телевизионные игры. Так появились лото, домино, химические шашки, эстафеты, «Поле чудес», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?». Значительный вклад в разработку таких игр внесли методисты-химики , , .
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, компьютерные и с ТСО.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, стремление к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Использование дидактических игр в обучении имеет ряд психологических особенностей. Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно должна быть построена на интересе, удовольствии. Игра должна вызывать веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа. Важно, чтобы цель игры была достижимой, а оформление по возможности красочным и разнообразным.
Игра – добровольный и спонтанный вид деятельности. Чувство свободного выбора, которое сопровождает игровой процесс, доставляет школьнику удовольствие и радость. Деятельность, организованная на таких переживаниях, мобилизует познавательные возможности учащихся и помогает тому, чтобы в полной мере и беспрепятственно появилась их самостоятельность.
Игры позволяют учесть особенности памяти. В процессе интересной работы и эмоциональной деятельности происходит непроизвольное запоминание. Игры также дают возможность развивать мышление учащихся, совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, конкретизации.
В играх обязателен элемент соревнования, который всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активации, четкому соблюдению установленных правил. В таких играх им важны победа или выигрыш, которые представляют собой достаточно сильный мотив, побуждающий к деятельности и дальнейшему участию в игре.
В играх с большим интересом участвуют и слабоуспевающие учащиеся, которых увлекает сам процесс игры, дух соревнования, стремление к тому, чтобы их команда одержала победу. Дидактические игры, несомненно, способствуют лучшему усвоению знаний, а положительные эмоции, связанные с достижением успеха, обычно повышают качество обучения.
Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоению нового, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Таким образом, психологические особенности дидактических игр указывают на необходимость их использования в учебном процессе.
1.2 . История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании
С 1985 г. в своей работе на уроках и во внеурочной деятельности по химии, в зависимости от цели деятельности, тематики занятий использую игровую технологию целостно или ее элементы. Считаю, что применение данной технологии способствует развитию активности школьников в процессе обучения и самообучения.
Апробирую разные формы внеклассной работы и внеурочной деятельности: творческие конкурсы, ассоциация «Веселые химики», КВН в рамках предметных недель, занимательных уроков, дистанционных конкурсов.
Провожу открытые мероприятия (мастер-классы, общешкольные мероприятия по воспитательной работе, по внеурочной деятельности учащихся) для общественности и педагогического сообщества.
В ходе мастер-класса для учителей химии г. Сочи «Игра в учебном процессе при изучении химии» презентовала свой опыт коллегам.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта
Игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
Игровое обучение - это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.
Дидактические игры - игры, предназначенные для реализации целей обучения.
Мотивация учения - четко поставленная цель, направленная на получение достойного образования.
Интерактивность - специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.
Компетенции - это способности и умения позволяющие действовать эффективно.
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии - это всевозможные способы и методы обмена знаниями, фактами, правилами
(в том числе и компьютерные методы).
Предметные результаты – это приобретенные учащимся конкретные элементы опыта в рамках отдельного учебного предмета.
Метапредметные результаты – это универсальные способы деятельности учащихся.
Личностные результаты – это превращение знаний и способов деятельности в сущностные черты характера, в мировоззрение, в убеждения, в нравственные принципы, которые в свою очередь определяют систему ценностных ориентаций и отношений личности к себе, другим людям, профессиональной деятельности, гражданским правам и обязанностям, государственному строю, духовной сфере общественной жизни.
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта
Психолого–педагогическая характеристика 8 В класса МОБУ СОШ № 9
имени Н. Островского
В классе учится 27 человек, из них 11 мальчиков и 16 девочек. Большинство детей 1997 года рождения. Учатся вместе 8 лет. Многие живут в неполных семьях (Будко Евгений, Попова Екатерина, Сальников Вазген, Хлебников Александр, Шубитидзе Тамара, Сунгуртян Эвелина).
В классе есть девочка из многодетной семьи (Епремян Нелля). В целом дети воспитываются в благополучных семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Детей, склонных к правонарушениям нет.
В классе отличников нет, четверо – учатся на «хорошо» и «отлично». Низкая успеваемость у Алтыбармакяна Артура.
У учеников обнаружились следующие типы мышления как наглядно-образный, интуитивный и репродуктивный.
В классе есть дети, обучающиеся в учреждениях дополнительного образования детей (в музыкальной школе, в художественной школе и танцевальном кружке), в спортивных школах (спортивное ориентирование, тайский бокс, баскетбол).
Класс активный, дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях. Ученики класса являются участниками конкурсов, акций («Первые шаги в науку», «Город Сочи – город без табака», «Посылка солдату», городская программа «Зритель»).
На уроках дети активны, на переменах подвижны. Учащиеся могут работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.
Критически относятся к своим недостаткам, большинство может оценить свою работу и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом.
Дети умеют трудиться, не ленятся браться за любую работу. В целом дети ведут себя дисциплинированно, хотя про некоторых учащихся этого сказать нельзя. Особенно это заметно на уроках тех учителей, которые предоставляют им свободу.
В классе отсутствуют «отвергаемые». Как таковые группы выражены слабо.
Учебная мотивация в среднем по классу не достаточно высокая. На уроках желательно развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.
3. Педагогический опыт
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.
1. Формирование умения видеть и понимать ценность самообразования;
2. Формирование представления роли химии в создании современной
естественнонаучной картины мира;
3. Формирование умений принимать решения, обрабатывать информацию, анализировать, делать выводы;
4. Создание условий для приобретения обучающимися опыта разнообразной деятельности, имеющей универсальное значение, в том числе безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Дети играют с удовольствием в любом возрасте. Учащихся необходимо заинтересовать новым предметом – химия. В связи с этим на уроках использую игровую технологию, много наглядного материала, занимательных заданий, ярких и активных форм обучения для более эффективного усвоения учебного материала. Это позволяет учащимся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, критически оценивать информацию о веществах, используемых в быту.
Система использования игровой технологии
Использование игровой технологии учитывает:
1. Возрастные особенности школьников.
2. Место данной технологии в системе уроков.
3. Место данной технологии в системе внеурочной деятельности.
4. Специфику применения технологии: возможные ошибки педагога, «+» и «–» (как не «перегнуть» палку).
5. Развитие самостоятельности и активности. Сочетаемость с иными технологиями, формами, методами.
6. Использование принципа разноуровневого обучения, индивидуального подхода в процессе применения данной технологии.
7. Возможности использования данной технологии в условиях перехода на новые образовательные стандарты.
Игра может быть использована в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) при изучении классов органических и неорганических соединений, а также при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ по химии.
При подготовке к игре можно использовать мультимедийную презентацию с использованием триггеров (или «горячая зона» – объект на слайде, щелчок по которому анимирует его), интерактивную игру с возможностью перемещения объектов.
При любых формах работы (работа в парах, группах, индивидуальная) игра предполагает интерактивный метод обучения.
В системе внеурочной деятельности основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие от процесса и достижения цели, воодушевить, пробудить интерес.
В школе № 9 существует ассоциация «Веселый химик». Внеурочные занятия, проводятся в форме заседаний с последующей совместной проектной деятельностью учащихся и учителя:
1. Выбор темы. Организация творческих групп.
2. Поиск информации. Обзор информации, корректировка.
3. Подготовка презентаций.
4. Подведение итогов, анализ деятельности, самооценка.
Главный итог работы ассоциации – мероприятие – КВН.
Проводились КВН-ы с тематикой:
«Вода – начало всех начал»
«А соль вся в химии»
«Не все то золото, что блестит»
«Не все, что льется вода»
«Химические профессии на стройках Олимпиады»
«Химия на Олимпийских объектах»
Игра не является педагогической панацеей. Существует большая опасность использования педагогами псевдоигровых форм. Многие замечательные образовательные технологии становятся пустой оболочкой при использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос — новый материал — закрепление — домашнее задание».
Игра — живое явление, более широкое, чем вкладываемое в нее дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легко перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.
Игра — это технология педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры.
3.2. Актуальность педагогического опыта
Актуальность данного педагогического опыта непосредственно связана с переходом на ФГОС второго поколения. Особенностью реализации игровых технологий является тот факт, что игра опосредованно связана со Стандартами общего образования второго поколения, так как предполагает активное развитие личностных и метапредметных результатов.
Знания и умения, а тем более взгляды и убеждения нельзя передать в готовом виде. Они формируются у учащихся в процессе их самостоятельной деятельности.
Игра оказывает весьма значительное воздействие на формирование положительной мотивации к учению:
- развивает самостоятельность учащихся, их творческие способности,
- активизирует познавательную деятельность,
- способствует закреплению и углублению знаний,
- развивает логическое мышление,
- объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами,
- формирует профессиональный интерес,
- облегчает сознательный выбор будущей профессии.
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте
Применяемая методика обучения основана на разработках методистов-химиков , , которые предложили следующую гипотезу, подтверждаемую сегодня на практике: если использовать игры в некоторых формах учебного процесса при преподавании химии в школе, то это позволит повысить активность познавательной деятельности школьников и их уровень усвоения химии.
Использование игровой технологии целостно или ее элементы
при обучении химии формируют ряд очень важных компетенций:
- социальные, предполагающие умение брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, сотрудничать и работать в группе.
- коммуникативные, формирующие культуру речи (грамотность, эмоциональность, умение подбирать темп и громкость сообразной речевой ситуации).
- компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.
3.4. Результативность педагогического опыта
О результативности применения игровых технологий при обучении химии свидетельствует сравнительный анализ количественных и качественных показателей.
Благодаря использованию методики создаются условия, направленные на повышение уровня мотивации учащихся в изучении химии, активизации мыслительной деятельности. Данная деятельность подтверждается положительной динамикой участия школьников в конкурсах предметной направленности (международный дистанционный конкурс естественнонаучной направленности «Колосок», научно-практическая конференция «Первые шаги в науку», предметные олимпиады).
Сформирован электронный банк методических и дидактических материалов, отобранных с точки зрения эффективности их использования в образовательном процессе при изучении химии.
Введены новые формы промежуточной аттестации учащихся (защита проектных работ с использованием мультимедийных презентаций).
Организация традиционного общешкольного конкурсного мероприятия «Химический КВН» и участие в нем всех школьников, изучающих химию (8-11 классы) также является важным показателем результативности использования игровых технологий. Школьники, участвующие в КВН, являются соорганизаторами игры, ежегодно разрабатывают рекламную программу по привлечению к участию в игре других классных коллективов и в дальнейшем участвуют в мероприятии.
Наблюдается положительная динамика среднего балла ЕГЭ по химии
с 2007 г. :
1. Показатели по школе выше среднегородского показателя.
2. Ежегодный показатель балла ЕГЭ по химии выше показателя предыдущего года.
3.5. Новизна (инновационность) представляемого
педагогического опыта
ИКТ с широким внедрением в образовательный процесс используются сравнительно недавно, в течение нескольких лет. Информационные технологии возможно применять на занятиях с учащимися любого возраста. Однако, основываясь на опыте, можно утверждать, что наиболее эффективным методом на начальном этапе изучения химии является применение ИКТ в сочетании с игровыми технологиями. Эффективность использования ИКТ связана и с экономией времени и места оформления во время занятия (особенно на уроке). Для работы используются готовые и авторские мультимедийные презентации, разработанные как для обеспечения наглядности, так и для организации интерактивной деятельности, создания мотивационного поля. Качество электронных уроков «Школа Кирилла и Мефодия» позволяет использовать этот ресурс достаточно часто. На отдельных этапах обучения используется воспроизведение химического опыта на экранном пособии.
Применяя ИКТ на уроках, транслируем этот опыт на выполнение домашнего задания в альтернативных формах: решая занимательные задачи, создавая проекты, школьники работают в поисковых системах Интернета, создают свои презентации, игры.
3.6. Технологичность
Предлагаемый опыт нацелен на создание условий для успешной социализации ученика. Программа построена с учетом информационной нагрузки школьника, дает возможность ребенку почувствовать радость самопознания, помогает ему задуматься о своем будущем.
Игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии (лекционно-семинарская зачетная система);
- в качестве одной из нескольких сочетаемых технологий (ИКТ и игровые технологии)
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).
Требования к игре:
· Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих, должен быть риск неудачи.
· Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.
· С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень участников игры; и, во-вторых, задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
· Вариативность — в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели.
· Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
При любых формах работы (работа в парах, группах, индивидуальная) игра предполагает интерактивный метод обучения.
3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.
Содержание:
I. Игра в учебном процессе при изучении химии.
II. Занимательный урок. « Вода – начало всех начал».
Разделы работы обеспечены мультимедийным приложением (презентациями), оформленным в виде приложений 1-5.
I. Игра в учебном процессе при изучении химии
[Приложение 1 презентация «Игра в учебном процессе при изучении химии»]
Знание химии – это не только знание фактов и теорий, о которых рассказывается на уроках и в учебнике, но и умение объяснять химические явления в окружающей жизни.
Умение учителя вызвать интерес к предмету – одно из условий успешного обучения. Игра «в значительной степени является основой всей человеческой культуры», - писал . Именно в игре ребенок активно мыслит, чувствует и творит свободно.
Дидактическая игра позволяет ярко реализовать все ведущие функции обучения: обучающую, воспитывающую и развивающую.
Идеи, лежащие в основе отдельных игр («Химическое домино», «Семерочка», «Химическая азбука»), представлены в описании общих дидактических игр (см. список использованных источников). В данной работе они представляют более развитую структуру с учетом предметной принадлежности. Дидактическое (в большей части – содержательное) наполнение данных игр – авторское. Такие варианты игр, как «Самый наблюдательный», «Третий лишний», «Найди меня», были разработаны и используются автором в течение многих лет.
Данная разработка представляет собой готовый к использованию на уроках материал. Структура разработки с пояснениями позволяет определить место конкретной дидактической игры в разделе, теме и в рамках урока. Возможно использование данных материалов во внеурочной деятельности по химии.
Оформление материала способствует быстрой навигации при выборе игры.
Методические разработки учебных игр (с указанием рекомендуемых тем уроков).
1. Игра « Самое длинное слово».
Игру можно использовать на этапе объявления темы урока.
Тема «Кислоты» (8 класс).
Объявляются правила игры
Появляется табличка с буквами.
Используя буквы, необходимо составить самое длинное название вещества. Каждую букву можно использовать только один раз.
Побеждает тот, кто составит самое длинное слово.
А | Д | Ь | Л | С | Ф | К | И | О | Т |
Ответ: оксид, соль, кислота.
2. Игра « Самый наблюдательный».
Игра может быть использована при изучении и повторении темы «Периодическая система химических элементов » (8-11 кл.).
Игра основана на принципе интеграции предметов: русский язык и химия.
Правила игры:
Время выполнения работы – 1 минута.
Используя Периодическую систему химических элементов, найти:
1. Названия элементов, в которых 3 буквы О.
(золото, олово, водород).
2. Названия элементов оканчивающихся на второй
корень - РОД
(водород, углерод, кислород).
3. 3.1. Названия элементов оканчивающихся на ОН
(неон, аргон, криптон, ксенон, радон).
3.2. Названия элементов оканчивающихся на АН
(титан, лантан, уран).
3.3. Названия элементов оканчивающихся на ЕН
(селен, молибден).
4. Названия элементов оканчивающихся на букву - О
(золото, олово, серебро, железо).
3. Игра «Химическое домино»
(интерактивная игра с возможностью перемещения объектов)
Играя в «Химическое домино», учащиеся знакомятся с химическими соединениями : оксидами, кислотами, основаниями, солями, учатся составлять химические уравнения, закрепляют понятие «степень окисления».
Игра построена по принципу обычного домино.
Заранее заготавливаются карточки или мультимедийные презентации с возможностью перемещения объектов для составления формулы из отдельных объектов (ионов).
Предлагается сыграть в домино, но карточками будут не обычные костяшки, а знаки химических элементов на экране, из которых учащиеся составляют формулы, например, оксидов, опираясь на степень окисления элементов (работа в группах).
Мультимедийная презентация позволяет создать условия наглядности учебного процесса, активно включить ребят в ход урока. Применяется частично поисковый демонстрационный метод работы с экранными пособиями: учащиеся моделируют, работая в группах или индивидуально. Таким образом, достигается интерактивность в деятельности школьников.
4. Игра «Третий лишний»
Игра может быть использована при изучении классов органических и неорганических соединений, а также при подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА по химии.
При подготовке к игре можно использовать мультимедийную презентацию с использованием триггеров (или «горячая зона» – объект на слайде, щелчок по которому анимирует его).
Правила игры
Найти формулы веществ, которые не соответствуют логическим цепочкам.
1.Кислоты
HCI HNO3 H2O
HBr HF H3PO4
H2SO3 H2О2 H2SO4
2. Оксиды
CuO FeO CO
CO2 As2O5 NO
N2O N2O5 NO
3. Соли
KCI HCI NaCI
NaBr NaNO3 NH4OH
K2SO4 BaS H2S
4. Углеводороды
метан пропан циклопропан
C2H6 C4H10 C6H12
бензол фенол толуол
5. Кислородосодержащие органические вещества
этаналь этанол ацетоальдегид
глицин глицерин этиленгликоль
фенол толуол бутанол
5. Игра «Разгадай формулу»
Темы: «Простые и сложные вещества», « Металлы и неметаллы», « Периодическая система химических элементов»
(8 класс).
Под каждой буквой записывается название металла и неметалла (если неметалл, начинающийся с этой буквы, отсутствует, то заменить его названием тела).
Игра учитывает текущее повторение ранее изученных тем.
Вариант – 1
О | З | О | Н |
Осмий Обои | Золото Замок | Олово Орех | Натрий Неон |
Вариант – 2
М | Е | Т | А | Н |
Медь Мышьяк | Европий Ерш | Тербий Теллур | Алюминий Астат | Нобелий Неон |
Вариант - 3
В | О | Д | А |
Вольфрам Водород | Олово Обруч | Диспрозий Радон | Азот Актиний |
Игра может быть использована при изучении любой темы, а также при обобщении и систематизации знаний по теме.
Тема «Классификация химических реакций в органической и неорганической химии » класс).
Под каждой буквой записывается названия реакций. Выигрывает тот, кто приведет наибольшее число реакций.
Вариант – 1
В | О | Д | А |
Вюрца Вагнера Вулканизация | Обмена Отщепления Окисления Омыления | Дегидрирования Дегидратации Димеризация Денатурация | Ароматизация Алкилирования |
Вариант – 2
Э | Ф | И | Р |
Этерификации | Фторирования Фриделя – Крафтса | Ионообмена Изонитрильная | Разложения Родионова |
Тема «Обобщение и систематизация знаний» (11 класс)
Правила игры:
Под каждой буквой записываются:
1 название химического элемента,
2. название вещества,
3. химическое понятие,
4. название реакций,
Выигрывает тот, кто быстрее напишет все слова.
В | О | Д | А | |
Элемент Вещество Понятие Реакция | Водород Ванилин Валентность Вулканизация | Осмий Октан Орбиталь Окисления | Дубний Динамит Димер Денатурация | Азот Алмаз Атом Ароматизация |
6. Игра «Химическая азбука»
Игра служит повторением и обобщением основных понятий в химии. Затрагиваются различные темы, например: металлы, неметаллы, номенклатура химических соединений, типы химических реакций, история химической науки. Старшеклассники стоят перед выбором будущей профессии, поэтому целесообразно им напомнить о существовании различных профессий.
Школьникам также не помешает вспомнить виды спорта, т. к. город Сочи - город олимпиады – 2014.
Правила игры
Играющим выдаются заготовки или высвечиваются на экране следующие слова:
1. Металл ___________________________________
2. Неметалл _________________________________
3. Химическое соединение _____________________
4. Химическая реакция ________________________
5. Ученый – химик ____________________________
6. Профессия _________________________________
7. Вид спорта _________________________________
Затем называется буква.
Задача игры состоит в том, чтобы как можно быстрее заполнить все строки. Слова должны начинаться с той буквы, которая задана по условию игры.
Буква «А»
1. Металл Алюминий
2. Неметалл Азот
3. Химическое соединение Аммиак
4. Химическая реакция Алкилирования
5. Ученый – химик Аррениус
6. Профессия Авиатор
7. Вид спорта Авторалли
Буква «Б»
1. Металл Барий
2. Неметалл Бор
3. Химическое соединение Бутан
4. Химическая реакция Брожения
5. Ученый – химик Бутлеров
6. Профессия Бухгалтер
7. Вид спорта Бобслей
Буква «В»
1. Металл Вольфрам
2. Неметалл Водород
3. Химическое соединение Вода
4. Химическая реакция Вюрца
5. Ученый – химик Велер
6. Профессия Врач
7. Вид спорта Водное поло
Буква «Г»
1. Металл Галий
2. Неметалл Гелий
3. Химическое соединение Глауберова соль
4. Химическая реакция Гидрирования
5. Ученый – химик Гесс
6. Профессия Геолог
7. Вид спорта Горные лыжи
Буква «К»
1. Металл Кальций
2. Неметалл Кислород
3. Химическое соединение Кислота
4. Химическая реакция Крекинг
5. Ученый – химик Кекуле
6. Профессия Кондитер
7.Вид спорта Конькобежный спорт
Буква «С»
1. Металл Сурьма
2. Неметалл Сера
3. Химическое соединение Соль
4. Химическая реакция Соединения
5. Ученый – химик Семенов
6. Профессия Сантехник
7. Вид спорта Санный спорт
Буква «Ф»
1. Металл Фермий
2. Неметалл Фосфор
3. Химическое соединение Фосген
4. Химическая реакция Фотосинтез
5. Ученый – химик Фишер
6. Профессия Фармаколог
7. Вид спорта Фристайл
7.Игра «Найди меня»
Игра заинтересует ребят, увлекающихся кроссвордами, чайнвордами, филвордами.
Правила игры:
Предлагается найти не менее 7 химических элементов, зашифрованных в таблице:
Вариант - 1
А | З | Е | Л | Е | Ж |
Т | О | Л | О | В | О |
Ф | Л | И | Т | И | Й |
В | О | Л | Ь | Ф | Р |
Р | Т | У | Т | Х | А |
Г | О | Р | А | Н | М |
Можно предложить таблицу с подсказкой:
А | З | Е | Л | Е | Ж |
Т | О | Л | О | В | О |
Ф | Л | И | Т | И | Й |
В | О | Л | Ь | Ф | Р |
Р | Т | У | Т | Х | А |
Г | О | Р | А | Н | М |
Ответ:
золото, железо, азот, вольфрам, ртуть, олово, литий, уран.
Вариант - 2
У | Р | А | Н |
Г | А | Д | О |
Л | И | М | С |
Е | Т | И | Й |
Р | Е | Н | И |
О | В | О | Л |
Д | И | Й | О |
Можно предложить таблицу с подсказкой:
У | Р | А | Н |
Г | А | Д | О |
Л | И | М | С |
Е | Т | И | Й |
Р | Е | Н | И |
О | В | О | Л |
Д | И | Й | О |
Ответ:
углерод, уран, радон, осмий, литий, рений, олово, родий.
Вариант - 3
Предлагается найти не менее 7 слов, зашифрованных в таблице:
Зашифрованы в таблице:
профессии, технические устройства, напитки, газ для обеззараживания воды.
К | В | А | С | О |
Р | О | В | О | З |
А | Д | О | Н | О |
Н | А | С | О | С |
Ответ: водонос, водовоз, кран, насос, вода, квас, озон.
II. Занимательный урок.
«Вода – начало всех начал»
Цель:
- расширение сведений о значении воды для жизни человека; повышение интереса к химии и окружающему миру,
- создание условий для приобретения обучающимися опыта разнообразной деятельности, имеющей универсальное значение,
- развитие самостоятельности учащихся, их творческих способностей,
- формирование профессионального интереса, способствующего осознанному выбору будущей профессии,
- развитие логического мышления,
- объединение учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами.
Оборудование:
компьютер, проектор, интерактивная доска или экран (в зависимости от возможностей учителя). Мультимедийные презентации: «Вода поглощает землю…», «Вода и спорт», «Водовоз», « Песнь о воде».
Ход урока
1. Вступительное слово (Мультимедийная презентация: «Вода поглощает землю…») [Приложение 2].
2. Выступление членов ассоциации «Веселый химик». Презентация «Вода и спорт» [Приложение 3].
3. Вопросы для любознательных.
4. Музыкальная мультимедийная презентация: «Водовоз»
[Приложение 4].
5. Стихотворение «Песнь о воде». Презентация [Приложение 5].
6. Викторина.
7. Игра «Разгадай формулу».
8. Игра «Найди меня».
9. Занимательные опыты.
10. Заключение.
Вступительное слово
«Вода поглощает землю, тушит огонь, поднимается в высоту, завладевает небом как местом своего жительства, образует облака,… что может быть удивительнее воды парящей в небе». – писал знаменитый римский историк Плиний, живший с 23 по 79г. до н. э. в своей книге «История природы».
Слово «вода» входит в обиход человека с раннего детства, когда начинают произносить первые слова «мама», «папа»…
Вода – строит, лечит, приводит в движение мертвую природу, турбины, дает электричество, тушит пожары, участвует в спортивных состязаниях…
А знаете ли Вы что…
…« Вода – начало всех начал»,- утверждал Гиппократ, живший в V веке до нашей эры.
…без воды нет жизни, ни одна спора, ни одно семечко не прорастут и не будут развиваться.
…без воды нет гниения и разложения растительных и животных организмов.
…без воды не может в зеленом листе образоваться сахар, крахмал, жиры и кислоты.
… почти три четверти земного шара занято водой морей и океанов. Льдом покрыто 20% суши.
… если всю воду собрать в одну «каплю», то диаметр этой капли составит 1500 км …
… в человеческом организме среднего веса содержится около 5 ведер воды.
Вода в твердом состоянии – главный участник зимних олимпийских игр.
Вопрос: назовите зимние виды спорта.
Зимние виды спорта: фигурное катание, хоккей, бобслей, горные лыжи, фристайл, санный спорт, лыжные гонки, прыжки с трамплина, скоростной бег на коньках.
Вода в жидком состоянии – главный участник летних олимпийских игр.
Вопрос: назовите летние виды спорта.
Летние виды спорта: плаванье, прыжки в воду, синхронное плаванье, водное поло, гребля на байдарках .
Презентация « Вода и спорт»
А знаете ли Вы, что в древности существовала смертная казнь «каплями воды».
60 капель холодной воды, опущенные на голову человека с высоты 50 см, убивают его.
Вопросы для любознательных
Вопрос 1.
Меня впервые заметил Парацельс еще в XVI в., когда он погрузил железный гвоздь в серную кислоту.
В конце XVII в. мной заинтересовался Роберт Бойль.
Он меня получил из соляной кислоты при действии на нее железными опилками. Роберт Бойль собрал меня в бутыль, но не узнал, что это я, он меня принял за воздух.
Современник Бойля француз Лемери собрал меня в сосуд и поднес свечу к горлышку сосуда, и от этого огня я разорвал сосуд и осколками чуть не убил ученого.
Окончательно меня изучил английский химик Генри Кавендиш в 1766 г. Тогда меня назвали «горючим воздухом».
В 1783 г. Лавуазье получил меня в чистом виде из воды. Так я вошел в семью химических элементов и завоевал свои права.
Правда, на Земле меня насчитывается около 1%, зато меня много на Солнце, около 84%. Я самый распространенный в мировом, межзвездном пространстве элемент.
Мои молекулы собираются в верхних слоях атмосферы. Так, например, на высоте 50 км находится 3%, а на высоте 100 км – 95%.
В человеческом организме меня содержится 10%, или около 7 кг.
Кто я?
Вопрос 2.
На меня очень давно обратили внимание, но я долго оставался неуловимым.
Более внимательно меня стали изучать шведский ученый Карл Шееле и английский химик Джозеф Пристлей. В 1772 г. и тот и другой получили меня. Правда, Шелее обо мне написал на пять лет позже, чем Пристлей, поэтому первенство открытия меня часто приписывают Пристлею.
Известно ли вам, что меня в атмосфере содержится 21%, в литосфере – 28%, в гидросфере – 89%, причем на высоте 50 км меня находится 10%, а на высоте 100 км – только 0,1%.
В человеческом организме меня содержится 65%, что составляет 45 кг чистого веса.
В сутки меня человек употребляет 750 л в чистом виде, без всяких примесей.
Кто же я?
Вопрос 3.
Я у древних химиков самым главным веществом считалась. «Я начало всех начал», - говорил греческий ученый Фалес, живший в VI в. До н. э. и утверждавший, что окружающий мир возник «из меня - первичной материи». Я в древности считалась матерью жизни и смерти. Мне поклонялись, а по преданиям древней Руси, у меня жили русалки и водяные.
Я у народов Азии в прошлом служила причиной войн и борьбы.
Я являюсь вечным двигателем, который не ломается, не ржавеет, не горит, не гниет и никем не уничтожается.
Кто я?
Звучит песня « Водовоз» (мультимедийная презентация).
Стихотворение (мультимедийная презентация).
Песнь о воде
(автор стихов: учитель химии)
«Вода – начало всех начал» -
Великий химик так сказал.
Прекрасно знаем, без нее
Ни ты, ни я - ни то, ни се.
Вода и сахар растворит,
И вылечит наш целлюлит.
Жир в организме расщепит
И от недугов исцелит.
Таблетку мы запьем водой,
Примочку сделаем, настой
Травы душистой и хмельной
И будет на душе покой.
Вода турбину повернет,
И в доме лампочку зажжет,
И все пожары остановит
Ей ничего это не стоит.
Успеет огород полить
И всех животных напоить.
А сталактиты, сталагмиты –
Они ведь все водой намыты.
Вода – и снег, и пар, и лед,
И очень скользкий гололед,
И смерчи, паводки и сели,
И весенние капели.
Половодья, и метели
Всю планету облетели!
Вода – и море, и река,
Родник, колодец, облака,
И айсберг в море ледяном,
И озеро в краю родном…
Корабль по морю идет,
А пароход к реке плывет.
Вода в профессиях живет
Об этом знает весь народ.
Матрос, сантехник, водовоз
Следят, чтобы не лопнул трос.
Моряк, подводник, водолаз –
Работы важные у нас!
Лодочники, хоккеисты,
Серфенгисты, фигуристы,
Конькобежцы, прыгуны
Никуда им без воды!
Тебе мы гимн поем, ВОДА!
Ты будь живее всех всегда!
Вопросы викторины
1. Формула воды…
2. Кристаллическая решетка воды…
3. К какому классу соединений можно отнести воду?
4. Физические состояния воды…
5. Вода в предметах, которая обнаруживается на ощупь…
6. Почему мерзлое белье сушат на морозе?
7. Замкнутый естественный водоем…
8. Видимая вода в воздухе…
10. Вода в воздухе в виде игольчатых кристаллов…
11.Самыый большой водоем на поверхности Земли…
12.Вода в твердом состоянии - …
13.Вода в газообразном состоянии - …
14. Назовите 8 наименований воды, принятые в метеорологии.
15. Назовите 8 технических устройств по использованию воды
16. Назовите не менее шести специальностей, связанных с водой.
17. Огромная льдина, плавающая в океане…
18. Туман – это…
19. Что такое сухой лед?
20. Какие сухие соли содержат воду?
21. Назовите химические способы очистки воды.
22. Какое «масло» при вливании в воду нагревает ее до кипения?
23. Какое вещество «гасят» водой, хотя оно и не горит?
24. Какие вещества участвуют в реакции фотосинтеза?
25. Кому принадлежат слова «Вода – начало всех начал»?
27. Что означает слово «гидрогениум»?
28. Какой элемент носит название гидрогениум?
29. Какой неметалл не растворяется в воде, не тонет в воде, не смачивается водой?
30. Какой неметалл хранят под слоем воды?
Играем
1. «Разгадай формулу»
Под каждой буквой записывается название металла и неметалла (если неметалл, начинающийся с этой буквы, отсутствует, то заменить его названием тела).
| В | О | Д | А |
Металл | Вольфрам | Олово | Диспрозий | Азот |
Неметалл | Водород | Обруч | Радон | Актиний |
2.«Найди меня»
Предлагается найти не менее 7 слов, зашифрованных в таблице:
Зашифрованы в таблице:
профессии, технические устройства, напитки, газ для обеззараживания воды.
К | В | А | С | О |
Р | О | В | О | З |
А | Д | О | Н | О |
Н | А | С | О | Н |
Ответ: водонос, водовоз, кран, насос, вода, квас, озон.
Занимательные опыты
Вода – растворитель
На столе, покрытом белой бумагой, выставляют стаканы. Сзади ставят белый экран.
1 стакан → порошок нитрата никеля (II) → вода → зеленый цвет;
2 стакан → порошок сульфата меди (II) → вода → синий цвет;
3 стакан → порошок нитрата кобальта (II) → вода → розовый цвет;
4 стакан → кристаллик перманганата калия → вода → малиновый цвет.
Вода – катализатор
Взвесьте цинк или алюминий соответственно уравнению реакции:
Zn + I2 = Zn I2 или 2AI +3 I2 = 2AI I3 .
В ступке измельчите йод. Смешайте с цинковой или алюминиевой пылью.
Пипеткой налейте 5 - 6 капель воды. Накройте колоколом. Смесь загорается. Выделяется много паров йода.
Вода – реагент
В1-ый стакан с водой прилейте раствор фенолфталеина – цвет не изменится (среда – нейтральная).
Во 2-ой стакан с водой положите соду и перемешайте, а затем добавьте раствор фенолфталеина. Раствор станет малиновым, т. к. среда раствора - щелочная.
Na2CO3 + H2O = NaHCO3 + NaOH
Вода - продукт
Налейте в пробирку перекись водорода. Добавьте оксид марганца(IV) – катализатор. Начнется бурная реакция согласно уравнению:
2H2O2 = 2H2O + O2
Выделяющийся кислород можно обнаружить тлеющей лучинкой.
Заключение
1. Подведение итогов.
2. Вывод:
«Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни! Ты сама жизнь! Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить высохшие родники нашего сердца. Ты самое большое богатство на свете...»
Сент-Экзюпери
4. Выводы
Игровые технологии позволяют организовать образовательный процесс, обеспечивающий формирование личностных, метапредметных и предметных результатов:
1. Чувство гордости за российскую химическую науку.
2. Готовность к осознанному выбору профессии.
3. Умение управлять своей познавательной деятельностью.
4. Использование различных видов познавательной деятельности;
5. Умение выдвигать гипотезы, анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, выявлять причинно-следственные связи;
6. Умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
7. Умение использования различных источников для получения химической информации.
8. Предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой и сфере безопасности жизнедеятельности.
Это подтверждает актуальность использования данной технологии в условиях перехода на новые образовательные стандарты.
5. Список литературы
1. Берсенева технологии обучения химии, М.: «Центрхимпресс», 2004.
2. Буланова-, , Сучков технологии - Издательство центр «МарТ» Москва – Ростов-н/Д, 2006.
3. Зайковский химия. - М., 1958.
4. и др. Игровой метод в обучении химии. – М.: Высшая школа, 1990.
5. , Из опыта проведения общественного смотра знаний // Химия в школе. – 1990. - №4. – с.40.
6. Левашов химия. - М., 1962.
7. , Хайдаров игры в обучении и развитии. – М., 1996.
8. Самоухина -обучающие игры в образовании. – М., 1996.
9. Сафронов игра «Шерлок – Химик» // Химия в школе. – 1989. - №6. – с.100.
10. Селевко образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
11. Соломин химия. - М: Просвещение, 1978.
12. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предматам. Химия 8 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010.
13. , Мы изучаем химию. – М.: Просвещение, 1998.
14. Шмаков учащихся – феномен культуры. – М.,1994.
15. Штремплер на досуге.- М.: Просвещение, 1993.
16. Эльконин игры. – М., 1999.
17. Якунин психология - М.: Изд-во Полиус, 1998. – 639 с.
