Современные технологии обучения

Современные технологии обучения

Образование - одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы.

Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В таком контексте информация и информационные технологии предоставляют образовании нетрадиционных характер.

Инновационные педагогические технологии можно классифицировать по основным группам, это:

- Традиционные педагогические технологии;

- Педагогические технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса;

- Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; (Запрос)

- Педагогические технологии на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса;

- Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала;

- Отдельные предметные педагогические технологии;

- Альтернативные педагогические технологии;

- Врожденные педагогические технологии;

- Педагогические технологии развивающего обучения.

Интерактивное обучение– это обучение диалога, в ходе которого происходит взаимодействие участников педагогического процесса с целью взаимо понимания, совместного решения учебных задач, развития личностных качеств учащихся.

Интерактивное обучение предполагает использование активных методов обучения, а именно:

- Анализ конкретных ситуаций

- Введение в изучаемую проблему;

- Определение задачи;

- Групповая работа над ситуацией;

- Групповая дискуссия;

- Итоговая беседа.

Личностно ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всевозможный учет возможностей и способностей учащихся, создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности учащихся и развитие индивидуальных особенностей каждого. Организация личностно ориентированного урока состоит не только в создании педагогом творческой атмосферы, но и в постоянном привлечении субъективного опыта учащихся как опыта их личной жизнедеятельности.

Модульная система обучения – суть технологии заключается в том, что ученик самостоятельно или с определенной долей помощи достигает конкретных целей обучения в процессе работы с учебным модулем. Преимущество данной технологии: модули (целевые функциональные учебные блоки) позволяют перевсты обучения на субъект – субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, измерить формы общения педагога с учениками. Учебная программа состоит из комплекса модулей и последовательно осложненных дидактических задач. При этом обеспечивается входной и промежуточный контроль, что позволяет ученику вместе с педагогом осуществлять управление процессом обучения.

Модульно-блочная технология – интеграция различных видов и форм обучения, согласованных во времени и упорядочен в единый комплекс. Базой модульно-блочной организации обучения являются: принципы и критерии разделения содержания учебного материала на относительно-самостоятельные части, учебные модули-блоки; система самостоятельных работ; принцип поэтапного и автономного оценивания успехов учащихся.

Важное место в модульно-блочные технологии играет использование различных форм контроля.

Сетевые технологии предназначены для телекоммуникационного общения ученика с педагогами, работниками библиотек, лабораторий и т. д. Телекоммуникационный доступ к базам данных осуществляется через всемирную сеть Internet.

Формами сетевой коммуникации являются:

- Электронная почта – призначуеться для обмена информацией между субъектами связи, осуществлении консультирования;

- Телеконференция позволяет педагогу и учащимся, которые находятся на расстоянии друг от друга, организовать совместное обучение, обсуждать учебные проблемы, участвовать в деловых играх.

Игровые технологии обучения – это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения учащихся в учебную игры (игровое моделирование явлений, «переживание» ситуации.

Сегодня предпочитают термин «имитация» вместо «игра» (акцент переносится на внутреннюю сущность действия). Обучающие игры имеют целью кроме усвоения учебного материала, умений и навыков, еще и предоставление ученику возможности самоопределиться, развивать творческие способности; способствуют эмоциональному восприятию содержания обучения.

Теория проблемного обучения базируется на организации учебного процесса, которая предусматривает создание проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность учащихся в ее решении, что ведет к основательного усвоения и закрепления научных положений, развивает творческое мышление, способность к самостоятельной деятельности. Проблемная ситуация всегда базируется на противоречиях. Учебная проблема – это противоречие между старой и новой информацией. Проблемный вопрос всегда содержит тезис и антитезис. Можно выделить несколько видов проблемного обучения:

- Проблемное изложение учебной информации педагогом;

- Создание на уроке проблемной ситуации;

- Формирование и решение проблемы самими учащимися.

Алгоритмы действия:

постановка проблемы – определение путей ее решения – выбор оптимального пути – решение проблемы.

Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процссы, которые нельзя объединять в рамках классического образования и обучения, трудоустройства карьеры, непрерывное образование.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиваться, что бы ученик стал активным участником учебного процесса, а учитель, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности ученика. Предлагаю вашему вниманию некоторые инновационные технологии, которые использую в своей практике на уроках парикмахерского дела.

I. Интегральная образовательная технология.

Принципы: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности. Изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочных основ деятельности.

Эта технология используется при изучении п/д

. Это активные формы обучения: уроки – лекции, семинары, практикумы, консультации.

Теоретический материал излагается “блоком”. Используется двукратное объяснение: сначала в форме лекции с демонстрацией опытов и применением средств наглядности, затем кратко, с выделением опорных знаний и вычленением наиболее существенного в изложенном. Новый материал, изучаемый на лекции, неоднократно повторяется учащимися и рассматривается в разных связях на семинарских занятиях. Основные направления работы на семинаре определяются девизом. Например: “Опыт – основа познания”, , “Все познается в сравнении”, “Практика – есть критерии истины” и т. д. Лекции проводятся вводные, текущие, заключительные. Преподавание материала “блоком” дает экономию учебного времени, позволяет больше его затрачивать на формирование умений, обсуждение изученного, обучение учащихся высказывать своё мнение, оценивать содержание материала. В зависимости от подготовленности класса лекции проводятся дедуктивно или индуктивно. На индуктивной лекции развиваются мыслительные способности учащихся, их умения строить гипотезы, делать обобщения. На лекции учащиеся привлекаются к самостоятельному разъяснению вопросов, имеется возможность вести проблемное изложение, активизировать мыслительную деятельность, их способность к построению рассуждений в процессе решения поставленных перед ними задач. На лекции учащиеся ведут поиск скрытых от них существующих связей, закономерностей, получают удовлетворение и проявляют большой интерес к предмету, когда найденный ими вариант решения признается истинным, правильным. Для осмысления содержания лекции включаются вопросы. Например – Как вы думаете? – В чем ошибочность такого высказывания? – Как подтвердить правильность высказанного положения? – Каковы области применения данных знаний?

Каждую лекцию стараемся делать проблемной. Вначале ставится проблема, а учащиеся подводятся к решению этой проблемы. Например: лекция по теме: “ ”.

-. Перед учащимися создана проблемная ситуация. Показано противоречие между(в зависимости от материала, подачи информации темы урока) и свойствами.

- В чем причина данного противоречия?

Т. О. учебная лекция – очень важная, активная форма работы по развитию мышления учащихся. Учащимся рекомендуется составлять конспекты, схемы, опорные системы по теме, блоку. По всем темам курса парикмахерского дела, составлены конспекты. Теоретический материал, изученный на лекции, закрепляется на уроках семинарах. На семинарах учащимся предлагается основное задание. Оно идет по трем программам I, II, III. Основное задание выполняют все учащиеся. Но каждый выбирает свою программу. Вторая часть семинара посвящена работе по вариантам 1,2,3,4 избранной программы. Над программами работают индивидуально, парами, группами (по желанию учащихся). По каждой теме парикмахерского дела запланированы семинарские занятия, практикумы, консультации. Проводятся несколько видов семинаров: обучающий; самостоятельное приобретение знаний по заданной разработке; семинар – практикум по решению расчетных задач; обучающе-практические семинары. Преобладающей функцией семинара является обучающая. Но на них обязательно осуществляется контроль. Затем проводится итоговый контроль.

II. Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение пронизывает весь курс парикмахерского дела. Все лекции по являются проблемными. Кроме того, изучение парикмахерского дела сопровождается созданием на уроках проблемных ситуаций и постановкой проблемных вопросов. Например: « Історія перукарського мистецтва». Практически изучение всей темы построено на выдвижении гипотез, создании проблемных ситуаций, постановке проблемных вопросов и поисков ответов на эти вопросы, путей разрешения проблемных ситуаций. Например, на уроке по теме: « Стрижка волосся” формулируется проблема:

При работе над формированием у учащихся понятие им предлагается проблемный вопрос:

Новое противоречие, создается еще одна проблемная ситуация:

При изучении понятия, создается проблемная ситуация

- … одни ученые утверждали, одно, другие считали, что другое…

- кто же из ученых был прав, и как это можно доказать?

- как объяснить,…. , или они появляются.

На уроках по другим темам аналогичным образом создаются проблемные ситуации, ставятся проблемные вопросы, и идет поиск путей разрешения проблем.

III. Технология укрупнения дидактических единиц.

Учащиеся могут прогнозировать  на основе знания теории. Появляется возможность многократного повторения с учащимися основного материала. Создаются условия для организации активной самостоятельной работы учащихся с опорой на ранее изученный материал; есть возможность для взаимообучения учащихся в группах, парах, для организации индивидуального и дифференцированного обучения. Это позволяет освободить время для проведения семинаров-практикумов.

При изучении материала составляются опорные конспекты. Они необходимы для обобщающих выводов.

IV. Технология разноуровневого обучения.

Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и возможностями. В обучении парикмахерского дела дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: У одних учащихся усвоение сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по предмету можно решить через технологию уровневой дифференциации. Реализуя ее, определяем следующую последовательность действий:

1. Определение содержания учебного материала;

2. Разработка технологической карты для учащихся;

3. Блочное изучение материала;

4. Создания методического инструментария /задания разноуровневого характера/ для подготовки к зачету;

5. Устный зачет по теме /учащиеся делятся на однородные группы, каждой группе предлагаются задания, соответствующие уровню развития учащихся группы /;

6. Письменный зачет;

7. Диагностика результатов обучения.

В организации процесса обучения учащихся ориентируюсь на введение трех стандартов:

1. обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый ученик): усвоение ЗУН в рамках учебной программы;

2. повышенной подготовки, определяющейся заданной глубиной овладения содержанием учебного предмета;

3. обучение на уровне углубленного изучения предмета для интересующегося, способного ученика. Обучение происходит на индивидуальном максимально возможном уровне трудности.

В условиях дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не “навсегда”. К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить, советовать какое задание выбрать, но право выбора остается за учеником. Осуществляя контроль и оценку знаний учащихся, важно добиться, чтобы оценка отражала не только обученность, но и обучаемость, т. е. чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности. Не будем забывать о том, что изучение каждого предмета в пицеи – не цель, а средство развития ребенка. Для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций).

V. Технология игрового обучения.

Данная технология способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игры рассматриваются как вид деятельности, как форма организации работы учащихся и метод обучения. “Игра – едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему - либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку”. Учитель парикмахерского цикла использую в своей работе данную технологию. Чаще всего проводят деловые игры, где учащиеся выступают в роли лаборантов, технологов предприятий, руководителей, стилистов. Такие игры проводятся по тем темам, где рассматриваются проблемы. Кроме того, обобщающие уроки проводим в форме игр – путешествий.»КАЗИНО» Для расследования они должны покупать подсказки у информатора, за деньги, заработанные решением заданий. Обобщение знаний в виде командной игры “Крестики – нолики”. Некоторые зачетные уроки проводим в форме игры: КВН, Викторин «Я люблю свою професию» общественный смотр знаний.. уроки-сказки, общественные смотры знаний, уроки-соревнования, брейн-ринги и т. д. Технология игрового обучения помогает достичь прочного усвоения учащимися знаний по предмету.

VI. Информационно - коммуникационные технологии.

Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения химии. ИТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Эти задачи решаются через технологию мультимедийных уроков. Одновременное воздействие на два важнейших органа (слух и зрение) облегчает процесс восприятия и запоминания информации.

Применение на уроках интерактивных презентаций, созданных учителем и учащимися, позволяет эффективно проводить проверку выполненных заданий и убедиться в правильности ответа, активизирует познавательную деятельность учащихся. Учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. При подготовке к урокам ученики могут использовать Интернет-ресурсы, образовательные сайты как информационное поле, позволяющее получить дополнительную оперативную, актуальную информацию по темам урока.

На своих уроках учитель может использовать интерактивное тестирование учащихся в режиме

On-line, развивающее интеллектуальные способности учащихся, так как один и тот же тест они могут проходить по несколько раз, пока не будет получен положительный результат.

.

Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение плотности урока без ущерба качеству усвоения, позволяет учителю повысить темп урока, помогает лучше усвоить логику рассуждений. Все это повышает уровень обучения и вызывает интерес учащихся к предмету.

VI. Информационно - коммуникационные технологии.

Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения химии. ИТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Эти задачи решаются через технологию мультимедийных уроков. Одновременное воздействие на два важнейших органа (слух и зрение) облегчает процесс восприятия и запоминания информации.

Применение на уроках интерактивных презентаций, созданных учителем и учащимися, позволяет эффективно проводить проверку выполненных заданий и убедиться в правильности ответа, активизирует познавательную деятельность учащихся. Учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. При подготовке к урокам ученики могут использовать Интернет-ресурсы, образовательные сайты как информационное поле, позволяющее получить дополнительную оперативную, актуальную информацию по темам урока.

На своих уроках учитель может использовать интерактивное тестирование учащихся в режиме

On-line, развивающее интеллектуальные способности учащихся, так как один и тот же тест они могут проходить по несколько раз, пока не будет получен положительный результат.

.

Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение плотности урока без ущерба качеству усвоения, позволяет учителю повысить темп урока, помогает лучше усвоить логику рассуждений. Все это повышает уровень обучения и вызывает интерес учащихся к предмету.

VII. Адаптивная система обучения.

В настоящее время к выпускникам школ предъявляются большие требования. Им необходимо адаптироваться в сложном современном мире и не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим, уметь обобщать, делать выводы, быть творчески мыслящимися людьми, чтобы утвердиться в жизни.

В курсе парикмахерского дела, при изучении учащимся приходится опираться на знания базовые. Поэтому здесь возможно использование АСО (адаптивной системы обучения). Это новая модель организации обучения. Структура занятия по такой системе позволяет увеличить время самостоятельной работы учащихся. Учение становится активной самостоятельной деятельностью. На занятиях учитель часть времени работает со всеми учащимися, обучает их. При этом изучается принципиально новый материал. Остальное время на занятии используется для самостоятельной работы учащихся. Учитель не просто наблюдает за работой учащихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально.

Модель АСО.

Учитель обучает всех учащихся.

Учитель работает индивидуально.

Учащиеся работают самостоятельно.

Учитель управляет работой учащихся.

На каждом уроке учитель чему–то обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, показывает, тренирует), а затем работает в индивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди). Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно под руководством учителя.

Для обособленной самостоятельной работы, включающей выполнение практических заданий, решение задач, созданы многоуровневые программы, которые выполняются в классе и частично дома. В условиях АСО обучение – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в лицеи. Основным признаком этой системы является резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы за счет проблемности и обобщенности изложения, высокой эмоциональности речи.

Типовая схема учебных занятий по АСО:

проверка итогов предыдущей работы; презентация нового материала; практика под руководством учителя; независимая самостоятельная работа учащихся; самоконтроль и самооценка результатов работы; подведение итогов занятия; определение домашнего задания; специальное повторение; контроль знаний учащихся.

Используемые технологии способствуют повышению эффективности обучения предмета. Об этом говорят следующие показатели. Оценка знаний учащихся по итогам годовой аттестации имеют позитивную динамику. Качество знаний по предмету составляет от 50% до 60% и имеет так же позитивную динамику по группам за последние три года. Учащиеся принимают участие в исследовательской работе, выполняют проекты.

Поэтому первым, и самым существенным, этапом в переходе на новый вид работы я считю создание банка изображений, анимации,  видеофрагментов по предмету, фотографии и видеозаписи, быт, портреты и т…д Сбор такого банка – процесс довольно трудоемкий, но является основополагающим в систематической работе по созданию и применению электронных презентаций. Учащиеся здесь – первые помощники.

Новейшие технологии проведения современного урока

производственного обучения

Современный урок, как теоретического, так и производственного обучения – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый педагог определяет для себя те формы работы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, которому он отдает предпочтение в работе.

Именно урок – это место, где происходят самые процессы обучения, воспитания и развития личности.

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В то же время – это зеркало общей педагогической культуры преподавателя, мастера производственного обучения, мерило его интеллектуального сокровища, показатель его кругозора, эрудиции.

За предыдущие годы многие педагогических ценностей изменилось. Появились не только новые цели, но и новые средства обучения, главное, что сегодня урок рассматривается не только как деятельность педагога, другими словами, как форма обучения, но и как деятельность ученика.

В методической литературе определяются четыре блока требований к современному уроку, усталость числе и к уроку производственного обучения:

1. Обще педагогические требования

2. Дидактические требования

3. Психологические требования

4. Гигиенические требования

Первый блок. Обще педагогические требования

приоритет личности ученика в организации образовательного процесса; учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; ориентация на процесс обучения; создание эмоционально-актуального фона обучения; педагогический такт и культура речи; познавательная самостоятельность учащихся; четкое определение образовательных, воспитательных и развивающих задач урока

Второй блок. Дидактические требования

рациональное использование каждой минуты урока; использование активных методов навчання4 связь с ранее изученным опытом, приобретенным учеником; индивидуализация, дифференциация и интенсификация учебного процесса; создание условий для успешного обучения учащихся четкое формулирование образовательных задач в целом и его составляющих элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами; выбор форм организации, обеспечивающей максимальную самостоятельность в обучении учащихся; реализация на уроке всех дидактических принципов; организованном окончании урока.

Третий блок Психологические требования

учета психологических особенностей каждого учащегося; нормальное психологическое состояние и хорошее настроение мастера производственного обучения; требовательность и доброжелательность мастера производственного обучения и учащихся; педагогическая этика и психологический такт.

Четвертый блок. Гигиенические требования

соблюдения определенного температурного режима; нормативность освещения учебного помещения, мастерские; проветривания; чередование видов учебной роботи4 предупреждения перегрузки, утомляемости школьников.

До необходимых компонентов современного урока производственного обучения можно также отнести организационную, психологическую, воспитательной и санитарно-гигиеническую составляющие урока.

С изменениями в обществе изменились требования к мастеру производственного обучения. Большая роль в организации учебно-воспитательного процесса отводится мастеру производственного обучения, ведь качество подготовки высококвалифицированных специалистов зависит от его профессионального уровня. Если еще 15-20 лет назад должность мастера занимал высококвалифицированный наставник-производственник, как правило, со средне специальным образованием (без педагогического), то сегодня, с учетом развития технологических процессов, мастер производственного обучения должен знать отрасль хозяйства, иметь глубокие знания педагогики и психологии.

Процесс обучения – сам урок производственного обучения – это сотрудничество учеников с мастером производственного обучения.

Роль мастера производственного обучения на уроке является особенной – на уроках он показывает ученикам производственные приемы, которые формируют у них точные и конкретные способы выполнения трудовых действий, учащиеся отрабатывают трудовые приемы, характерные их объединение, овладевают современными способами выполнения работ, усваивая профессиональные знания и умения во при выполнении производственных заданий, в процессе подготовки к экзаменам, к дипломной работы.

Под влиянием мастера производственного обучения у учеников вырабатывается профессиональная самостоятельность, развитие творческого мышления.

Практика доказывает, что современный мастер производственного обучения должен иметь коммуникативные навыки, способность к самооценке, аналитическое мышление, умение гибко адаптироваться, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, уметь принимать адекватные решения.

Подготовка мастера производственного обучения к уроку должна начинаться с определения места данного урока в системе уроков по изучению темы программы, а также умений и навыков, объема и содержания учебного материала. Готовясь к учебным занятиям мастер производственного обучения уточняет тему и цель урока и в соответствии с этим определяет тип и его структуру. Запланированы для выполнения на занятиях учебно-производственные работы распределяются между учениками группы с учетом ранее изученного. Целесообразно поручать им такие работы, которые включают еще не освоенные приемы и операции.

Мастер производственного обучения готовит учебно-материальную базу, проверяет пригодность каждого рабочего места для изучения учебного материала и выполнения намеченных работ, обеспечивает их материалами, инструментом и технической документацией. Потом готовит свое рабочее место и подбирает, а при необходимости производит наглядные пособия, которые будут использованы на уроке.

Важными качествами мастера производственного обучения является умение видеть перспективу, чувствовать новое, оператись на лучший педагогический и практический опыт обучения и воспитания, постоянно повышать свою квалификацию, профессиональное мастерство. Никакие формы, инструкции и положения не смогут так действенно повлиять на учеников, как личный пример мастера производственного обучения.

Каждому уроку нужна отличная подготовка, современные методы, высокое качество. Каждому ученику нужны глубокие и прочные знания и умения – это требования сегодняшнего времени.

Качество учебно-воспитательной работы в лицее состоит из многих факторов и охватывает глубокое круг проблем, стоящих перед педагогическим коллективом, но главной из них является постоянное совершенствование урока.

Успех урока зависит от того, насколько учащиеся усвоили тему, и в определяющей степени определяется степенью творческого отношения мастера производственного обучения или преподавателя к своей повседневной работы.

Их знания, умения, личные качества, вся система педагогической деятельности и взаимоотношений с воспитанниками становится тем условием, при котором соблюдаются интерес, заинтересованность, стремление учеников к расширению своих познаний, и делается это, в первую очередь, на уроке. На плохих уроках, не только не воспитываются интерес к знаниям, а наоборот, угасает желание учиться.

считал, что урок должен вызывать положительный эмоциональный настрой и чувство удовлетворенности работой. А это возможно в том случае, если ученик в ходе урока усваивает самую сложную часть учебного материала и его работа объективно оценивается педагогом.

Высокая организация производственного обучения предусматривает наличие качественно продуманного плана урока, четкое представление о его целях; понимания учениками, какие работы они будут выполнять и для чего им нужна эта работа; наличии исправного оборудования, необходимых приборов и материалов, образцовый порядок на каждом рабочем месте, рациональное и полную загрузку всех учащихся соответствующими задачами, постоянный контроль мастера за работой каждого ученика, соблюдение всех условий безопасной работы, связь с предметами производственного обучения, постоянное совершенствование приемов и методов производственного обучения, которые обеспечивают наибольшую активизацию умственной и познавательной деятельности учащихся.