Инновационно_деятельностная игра как средство конкурентного отбора в процессе трудоустройства выпускников

А. А Боброва., ,

, ,

Брянский государственный технический университет

г. Брянск, Россия

ИННОВАЦИОННО_ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО КОНКУРЕНТНОГО ОТБОРА В ПРОЦЕССЕ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ

Личностный и карьерный рост - цель каждого человека, небезразличного к своей судьбе и судьбе окружающих его людей. Это путь сложный, многогранный, во многом изначально непредсказуемый, так как он определяется не только устремлениями самого человека, но и внешними обстоятельствами.

Карьерный рост связан с последовательностью профессиональных ролей, статусов и видов деятельности в жизни человека. Карьера предполагает поступательное движение в определенное сфере деятельности, обогащение умений, навыков, квалификационных возможностей, увеличения размеров вознаграждения. Если исходить из данных определений, то личностный рост есть обретение жизненного пути в целом, а карьера - это профессиональный путь, при этом личностный и карьерный рост связаны с формированием профидентичности.

В рамках инициативы ректората БГТУ и руководства ЦЗН г. Брянск по внедрению эффективной системы содействия трудоустройству выпускников авторами была проведена инновационно-деятельностная игра «Лучший выпускник БГТУ-2009», которой предшествовали студенческие самопрезентации: в устной форме, через стендовую презентацию портфолио в виде кейс-папки или творческой папки студента. По итогам самопрезентации совместно со студентами разработано два варианта портфолио. (учитывать в процессе рейтинг оценивания)

Первый вариант- «Кейс-папка. В данном случае студент должен разработать портфолио, включающие в себя следующие позиции:

1)  План действия после окончания вуза;

2)  Автобиография как рефлексия жизненного пути и определения планов на будущее;

3)  Общественно-полезная деятельность в органах студенческого самоуправления;

4)  Этические и социальные вопросы;

5)  Средства массовой информации;

6)  Практические навыки;

7)  Учеба;

8)  Научная работа;

Как указывает ряд авторов, желательно, чтобы окончательный вариант портфолио включал три обязательных элемента [1, 2]:

1)  Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа;

2)  Содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов;

3)  Самоанализ и взгляд в будущее своей профессиональной карьеры и жизни в целом.

Второй вариант – «творческая папка студента». В её состав входят:

1.  Титульный лист.

2.  Резюме (представление о себе): 1-ый раздел – официальные документы; 2-ой раздел – курсы по выбору, творческие работы и практики; 3-ий раздел – отзывы и рекомендации.

Специфика проведения инновационно-деятельностных игр (ИДИ) определяется заказчиком (в нашем исследовании – работодателем) исходя из целей, задач и результатов игры: ИДИ отличается от всех других видов игр тем, что её результат заранее не определён. Управление ИДИ не связано с манипулированием со стороны организаторов (как, например, в организационно-деятельностных играх), эксперты и игротехники направляют динамику мыслительной и игровой активности с учётом правил, функционально-ролевой структуры группы, ролевого общения, противоречий и системы рейтинг-оценивания выпускников.

В таблице 1 приведены принципы, обобщённые в процессе проектирования разработанной нами ИДИ, «аттестации выпускников».

Таблица 1. Принципы проектирования разработанной ИДИ «аттестации выпускников»

№ п/п	Название принципа	Содержание моделирования	Конечный результат
1	Принцип имитационного моделирования	Основные элементы деятельности, связанные с самопрезентацией и презентации	Креативность личности и патентоспособность инновационного замысла
2	Принцип дифференциации интеграции имитируемых функций	Различные статусно-ролевые и функциональные позиции	Самораскрытие рефлексивных способностей и коммуникативных качеств
3	Принцип диагностики профессионально-важных качеств и оценки профидентичности	Раскрытие актуальных способностей в игровой деятельности	Выявление технологий оценки лидерских качеств и критериев профидентичности

Реализация принципов проектирования ИДИ « Аттестация выпускников» в идеале должна базироваться на моделях «успешных» специалистов, полученных эмпирико-статистическим путем (, , и др) [3].

В перспективе для репрезентативной (от фр. выборки специалистов, успешно на высоком уровне осуществляющих свою деятельность, можно создать регрессионную модель профессиональной успешности (в настоящее время имеются сложности в формировании репрезентативной выборки «успешных» специалистов:

(1)

Где:

Y - интегральный критерий профессиональной успешности;

Xo - эмпирически полученная константа;

αi-весовые коэффициенты уравнения регрессия;

Xi - профессионально важные качества, выраженные в стандартные единицах на основе диагностики с помощью валидизированных психодиагностических методик, отражающих профессиональную идентичность специалистов.

Имея в основе подобную модель, программу профессиональной подготовки и ориентируясь на конечный результат, нами на основе матрицы морфологического синтеза была разработана программа профессионального тренинга и аттестации выпускников инженерного вуза на примере Брянского государственного университета (табл 2).

Таблица 2

Фрагмент морфологической матрицы синтеза программы профессионального тренинга будущих специалистов и аттестации выпускников технических вузов

Профессионально важные качества Ср-ва диагности- и развития

Компетенции Интеллектуальный-практичный

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

I. "ВХОДНОЙ" КОНТРОЛЬ'

16PF(16ФЛО)P. Кетелла (Cartll)

+

+

+

+

+

8 ЦТЛ М. Люшера (Lusner)

+

+

+

+

+

РТЛК Д. Келли (G. Kelly)

+

+

+

+

+

+

Розенивейт ( S Rozencweig)

+

+

+

+

+

+

ОСТ В М Русалова

+

+

Ролевая игра: 'Аутосоциометрия'

+

+

+

+

+

+

Психотехнические упражнения

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Тесты интеллекта

+

+

+

+

+

II. ПРОФЕССИО-НАЛЬНЫЙ ПСИХОТРЕНИНГ:

Тренинг 'Самопознание'

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

Тренинг «Устойчивость»

V

V

V

Тренинг 'Эмпатия'

V

V

V

Тренинг 'Рефлексия'

V

V

V

Конечной целью и результатом инновационно-деятельностной игры является составление совместно с потенциальными работодателями аттестационных карт на лучших выпускников и определения на основе итогового рейтинг-оценивания победителя конкурса «Лучший выпускник», призёров и лауреатов в различных номинациях всех отобранных участников команд.

Следует отметить, что из-за целого комплекса причин не представилось возможности разбить на команды группу студентов, выпускников (18 человек), отобранных на основе портфолио, с использованием традиционных техник социометрического опроса и их известных модификаций, поскольку:

- Студенты, отобранные для ИДИ из разных групп, недостаточно знакомы друг с другом и не имели совместного опыта групповой работы;

- Принципы групповой работы необходимо было осваивать непосредственно в процессе ролевых игр, предполагающих совершенствование навыков самооценивания и взаимооценивания, рефлексии, формирования эмпатии и других личностных качеств, способствующих эффективному взаимодействию;

- Успешность разыгрывания ролей, усвоение сценария, выбор соответствующих трансакций (пристроек) в общении определяются статусно-ролевыми позициями и коммуникативными дистанциями, складывающимися непосредственно в ходе группового взаимодействия.

Эти обстоятельства дали возможность использовать для формирования игровых групп маскирующие инструкции и проективные техники психологической диагностики, такие, как эмоционально-символические аналогии с использованием теста М. Люшера, репертуарный тест личностных конструктов Д. Келли, тест С. Розенцвейга и модифицированный вариант параметрической несоциометрии, связанный с измерением коммуникативных дистанций. Все перечисленные методики использовались в одной форме, позволяющие с одной стороны более эффективно подбирать психодиагностические методики, а с другой строить программы личностного и профессионального роста с учетом обратных связей, получаемых в группе от преподавателей и работодателей подготовка выпускников к ИДИ начиналась с входного контроля (тестирование знаний) и обучения принципам групповой работы, которые в интегрированном виде сводились к следующему [4]:

·  Наиболее эффективное игровое взаимодействие может осуществляться в малых группах, т. е. из группы 18 человек следовало скомплектовать три команды по 6 в каждой;

·  Игровые группы (команды) должны быть гомогенными, т. е. иметь примерно одинаковую квалификационную подготовку, достаточно развитые статусно-ролевые позиции, в командах должна отсутствовать межличностная напряженность;

·  Коммуникативная дистанция между членами команды определяется техникой прямого шкалирования с учетом эмоционально-символических предпочтений (отвержений) и позволяет вычислять как персональные, так и групповые социометрические индексы;

·  В процессе групповой работы следует освоить все роли, ближе познакомиться с членами своей и других команд при этом занятия должны проходить в комфортной и непринужденной обстановке, что в конечном итоге позволяет реализовать все игровые задачи и составить самостоятельную программу личностного роста каждого студента-выпускника.

Примеры игровых психорелаксационных упражнений, позволивших освоить принципы групповой работы и сформировать игровые команды, приведены ниже.

Упражнение 1. «Выбор»

Выпускникам представляют геометрическую фигуру с пронумерованными сторонами и предлагают, работая индивидуально, выбрать одну из сторон. Общая цель малой группы - взаимодополнить друг друга, т. е. указать все стороны фигуры, «воссоздать» её. Требуется рефлексия внутреннего опыта в процессе выработки решения.

Упражнение 2. «Встреча»

Членам малой группы представляется карта Брянской области с нанесенными на неё точками. Цель: работая индивидуально, выбрать точку с наибольшей вероятностью встречи всех членов группы и дать обоснование своему выбору.

После выполнения этого упражнения малая группа собирается, результаты анализируются, обсуждаются варианты действий.

Затем каждому члену группы предъявляется несколько измененная карта. Цель та же: найти точку наибольшей вероятности встречи.

Упражнение3. "ШКАЛИРОВАНИЕ"

В качестве тестового материала использовались точки на карте Брянской области, расположенные на расстоянии 100 мм одна от другой (расстояние не сообщалось и не было предварительно проградуировано). Выпускник должен был оценить интенсивность общения, проводя линию нужной ему длины от одной точки к другой. Такой прием дает возможность установить "коммуникативную дистанцию" между собой и другими, не перекодируя своего отношения в цифры и баллы.

Упражнение 4. "ПРЕДПОЧТЕНИЯ"

Членам малой группы раздают цветовые карточки теста Люшера. Цель - осуществить аутосоциометрическое оценивание межличностных предпочтений (отвержений) с учетом эмоционально-символических аналогий.

После выполнения упражнения аутосоциоматрицы анализируются с учетом сделанных (полученных) выборов.

Упражнение 5. "КОНФЛИКТЫ"

В качестве тестового материала использовались карточки теста Розенцвейга (всего было отобрано 18 карточек). Каждый выпускник должен был разрешить предложенную ему конфликтную ситуацию на основе одной из стратегий. Цель - определить индивидуальные и групповые индексы проявляемых реакций: экстрапунитивности. интропунитивности, импунитивности.

Упражнение 6. "ДЕВИЗ"

Данное упражнение являлось заключительным, сформированным на основе полученных социоматриц по предыдущим упражнениям.

Командам предлагалось придумать название, девиз и символ организуемой фирмы. Предварительно сообщались индексы сплоченности в каждой из групп (их рейтинг) для создания обстановки соревновательности при оценивании результатов тестирования и психорелаксационных упражнения.

Проведенные тесты и психорелаксационные упраж­нения позволили сформировать в соответствии с методологией, изложенной в [3] игровые команды, каждая из которых имела положительные значения групповых социометрических индексов, наименьшие коммуникативные дистанции между членами группы, минимальное число антипатий (взаимоотвержений), явно выраженных лидеров, при этом усредненное значение взаимных психологических связей в каждой из групп (команд) было примерно одинаковым (группы гомогенны по своему составу).

Полученные в процессе проведения занятий социоматрицы для каждой из команд представлены в табл. 3-5 (фамилии студентов в соответствии с профессионально-этическими требованиями закодированы буквенно-цифровыми обозначениями).

Таблица 3

Социоматрица команды «Патриоты»

Значение индекса социометрической когерентности (сплоченности)

№ п/п	Ф. И.О.	1	2	3	4	5	6	Нормированное значение социометрического статуса S1
1	П-16	*	+	+	+	0	+	0,8
2	П-3	+	*	+	0	+	0	0,6
3	П-24	+	+	*	+	-	+	0,6
4	П-9	0	0	+	*	-	+	0,2
5	П-4	-	0	-	+	*	0	-0,2
6	П-8	0	+	0	0	-	*	0

Таблица 4

Социоматрица команды "Единомышленники"

Значение индекса социометрической когерентности

Iср= 0,26

	№ п/п	Ф. И.О.	I	2	3	4	5	6	Нормирован­ное значение социометри­ческого статуса
	1.	П-14	*	+	0	_	+	+	0,4
	2.	П-23	+	*	-	+	0	-	0
	3	II - 20	-	+	*	0	-	0	-0,2
	4.	П-5	-	+	+	*	+	+	0.6
	5.	11-10	+	0	-	+	*	+	0,4
	6.	П-15	+	-	0	+	+	*	0.4

Таблица5

Социоматрица команды "Оптимисты"

Значение индекса социометрической когерентности

Iср = 0,1

	№ п/п	Ф. И.О.	1	2	3	4	5	6	Нормирован­ное значение социометри­ческого статуса $1
	1.	П-12	*	_	0	-	_	_	-0,8
2	П-7	-	*	+	+	+	0	0.4
3.	П-27	+	0	*	+	-	+	0,6
4.	П-21	-	0	+	*	+	0	0,2
	5.	ГТ-18	-	+	+	+	*	0	0.4
	6.	П-25	0	-	0	-	+	*	-0,2

Анализ социоматриц показывает закономерную взаимосвязь двух характеристик межличностного общения: отрицательных социометрических выборов и сдвига реальной коммуникативной зоны. Так, из шести взаимных отрицательных выборов пять связаны прямой зависимостью со сдвигом реальной коммуникативной зоны. Иными словами: лидер, делающий отрицательный выбор, желает ограничить себя в получении информации от коллеги, в адрес которого сделан отрицательный социометрический выбор. Таким образом. недостаточная субъективная коммуникативная дистанция приводит к уменьшению коммуникативных отношений между членами группы, а недостаток информационного взаимообмена, как следствие, влечет за собой разрыв положительных связей между игроками команд. Это, безусловно, может отрицательно сказаться на конечном результате игровой деятельности и являться скрытой причиной межличностной напряженности [3].

Важным фактором в понимании статусно-ролевых позиций склады­вающихся в процессе обучения, является анализ самооценок и взаимооценок профессионально важных качеств "Я-рсальное" и "Я-идеальное", По методу семантического дифференциала Ч. Осгуда (Ch. Osgood) оценивались такие качества, как профессионализм, коммуникативные навыки, эмоциональная устойчивость, эмпатия и рефлексия [3].

Анализируя психограммы "Я-реальное" и "Я-идеальное" мы обратили внимание на тот факт, что особенности реакции на средовые воздействия находятся в зависимости не только от самооценки, но и от степени рассогласованности между оценкой актуального "Я" выпускника и идеального образа "Я", к которому он стремится. При низкой самооценке и выраженной внутренней неудовлетворенности собой реакция на мнение окружающих позитивная, особенно если это мнение в большей степени согласуется с субъективным "идеалом" индивида, чем с оценкой своего "Я".

Напротив, при совпадении актуального и идеального образа "Я", т. е. при полной удовлетворенности собой, наблюдается завышенная самооценка (неадекватный уровень притязаний) и негативная реакция на мнение окружающих.

Формирование групп для ИДИ социометрических индексов осуществлялось на основе вычисления персональных и групповых индексов:

Общая групповая оценка (Gi):

(2), где

Sпij -сумма положительных качеств, приписанных i-му члену группы j - членом:

N - общее число членов в группе

Soij - сумма отрицательных качеств, приписанных i-му члену группы j - членом;

Gi - общегрупповая оценка выпускника, которая характеризует отношение группы к каждому из игроков команд. Сумма характеризует психологическую совместимость в игровой группе

Групповая оценка интраперсональных качеств (G (интра) i )

(3), где

G (интра) i - групповая оценка интраперсональных качеств i-го члена группы;

Kпij (Koij) - число положительных (отрицательных) интраперсональных качеств, приписанных i-му члену группы j - членом.

В отличие от выражения (2) в формулу (3) введена дополнительная констан­та (а), соответствующая доле интраперсональных конструктов в общем списке профессионально-важных качеств, (β)- аналогичная константа в выражении (4).

Групповая оценка интерперсональных качеств (G (интер) i ):

(4), где

G (интер) i - групповая оценка интерперсональных качеств i-ro члена игровой группы:

Pij (Poij) - число положительных (отрицательных) интерперсональных качеств, приписанных i-му члену игровой команды j - членом группы.

Алгоритм комплектования групп, рейтинг-оценивания профессионально-важных качеств выпускников защищён патентом на изобретение Ас (№=1МКИ GВ7\07), 1990, Бюллетень изобретения №3.

Проведение инновационно-деятельностной игры как средства конкурсного отбора в процессе трудоустройства выпускников позволил на основе компетентно-уровневого анализа выявить три основные тенденции в профессионально-ориентированной аттестационной диагностике:

1)  Во-первых, ориентации на целостный интегральный диагноз (нормативных и проективных показателей и их системных инвариантов);

2)  Во-вторых, проектировании полного технологического цикла обследования (постановка диагноза, прогноз успешности освоения профессии, коррекция и развитие необходимых ПВК);

3)  В-третьих, использовании современных психолого-математических процедур поддержки принимаемых решений (диалоговых средств), позволяющих оценивать всю совокупность выявляемых психодиагностических конструктов.

Один из наиболее важных результатов инновационно-деятельностной игры «Лучший выпускник»: студенты произвели свой «профессиональный продукт» в виде портфолио, они осознали необходимость всего того, чем они уже владеют, научились грамотно представлять свои умения и, наконец, реально вступили в конкуренцию между собой перед работодателями. Как отметили сами студенты, они увидели ценность получения практико-ориентированного образования, у них изменилось представление о своей профессии: к ней можно достичь как личностного так и карьерного роста, сформировать востребованного потенциальным работодателем уровня профессиональной идентичности.

Литература

1.  Гарбузова самоуправление как инновационная модель формирования профессиональной идентичности будущих специалистов. Экономико-психологическое прогнозирование спроса и предложения специалистов на региональном рынке труда. под. ред. – Брянск: изд-во БГТУ, 2008. С8-19.

2.  Содержание и организация профессиональной ориентации незанятого населения / под ред. , , : Российский учебный центр академии труда и занятости, с.

3.  «Особенности профессионального конкурирования молодежи при различных вариантах трудоустройства// Теория и практика профориентации и профконсультирования – М.: Институт психологии РАН, 1994, с.18-29.

4.  Спасенников образовательная система и местные рынки труда: поиск баланса спроса и предложения квалифицированных кадров // СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, 2008, №10, с.29-46.