Начальная школа как интеллектуальная творческая мастерская
на 20г. г.
Учитель начальных классов
МАОУ «Лицей №4» г. Чебоксары
Наименование работы | «Начальная школа как интеллектуальная творческая мастерская » |
Основания для разработки программы | Закон РФ «Об образовании» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Закон об образовании Чувашской Республики Программа развития МАОУ «Лицей №4» г. Чебоксары |
Заказчик программы | Администрация МАОУ «Лицей №4» г. Чебоксары |
Разработчик программы | Классный руководитель МАОУ «Лицей №4» г. Чебоксары |
Участники программы | коллектив учащихся класса |
Цель программы | создание позитивного образовательного и воспитательного пространства, как средства развития и становления творческой личности ученика начальной школы
|
Задачи | 1. Способствовать формированию отношений между учащимися, основанных на уважении личностных особенностей другого человека, взаимопомощи и взаимопонимании. 2. Организовать учебную деятельность таким образом, чтобы она стала направляющей деятельностью класса. 3. Ввести в классе поэтапно самоуправление (насколько это позволяет младший школьный возраст). 4. Способствовать возникновению и закреплению общего для всех учащихся отношения и единой оценки с точки зрения нравственности события или явления. 5. Способствовать созданию в классе атмосферы энтузиазма, веры в общий успех, увлеченности, общего эмоционального переживания успехов и неудач. 6. Воспитывать сознательную дисциплину, волю в достижении поставленных целей |
Срок реализации | 2011 – 2014 г. г. |
Этапы реализации | 1 этап - изучение классного коллектива 2 этап - формирование, углубление и развитие творчества учащихся, переход в режим функционирования. 3 этап – обобщение опыта |
Ожидаемые конечные результаты | Сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника. Развитие креативных способностей учащихся. Проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом. Сформированность классного коллектива |
"Творчество расцветает, когда питается мыслями других людей"
Джордан Айян
«Творчество на деле существует не только там, где оно создаёт великие истори-ческие произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменя-ет и создаёт что-либо новое, какой бы крупицей ни оказалось это новое по срав-нению с созданием гениев»
«Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны». (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»)
Работая в школе более 25 лет, я пришла к твердому убеждению в том, что и в сфере воспитания, и в сфере обучения личность ребёнка всегда ориентирована в будущее. Это во многом определяет и специфику включения ребёнка в творчество. Предлагаемые ему педагогические задачи всегда соотносятся им с собственным представлением о своём будущем и оцениваются с точки зрения необходимости для будущего. В итоге ребёнок сам решает, что ему нужно для его будущего. Конечно, он может и ошибиться. И всё же именно от его решения зависит многое. Учитель может лишь помочь, чтобы решение было правильным. Учитель входит в педагогический процесс обогащённый опытом сегодняшнего дня, а ученик – ориентированный на свой завтрашний день. Как хорошо заметил , педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда – тоже. Она требует постоянного творчества. Успех сегодня не гарантирует успеха на завтра. Ибо завтра - новое испытание.
В данной программе отражены основные, но далеко не все, направления воспитательной деятельности классного руководителя. Особое внимание обращено на формирование творчески развитой личности, на пробуждение творческой активности и творческого мышления, на выявление способностей к самовыражению ребёнка через различные формы интеллектуально-творческой деятельности, начиная с первого класса.
«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения.
Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям. Развитие в наших детях качеств творческой личности становится одной из важнейших задач современной школы.
Многие исследователи детской психологии и психологии творчества убеждают в возможности обучить творчеству, дать детям осмысленный импульс к творческой деятельности. Обучение творчеству имеет важный социальный аспект. Если школьник с самого начала своей ученической деятельности подготавливается к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения задач, то формирование личности этого школьника будет происходить отлично от того, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках идеологии повторения сказанного учителем.
Обращение к проблеме развития творческой деятельности определяется положением о том, что «…творчество…является нормальным и постоянным спутником детского развития», что творческая работа учащихся - это деятельность, где наиболее полно реализуется потенциал ребенка. Рассматривая творческие способности как путь к развитию всесторонне развитой личности, моя деятельность как классного руководителя нацелена на развитие творческих способностей учащихся лет.
Программа развития коллектива
Структурные компоненты программы развития коллектива | ||||
Отношения между членами коллектива | Преодоление барьеров, снятие напряжения в общении, установление эмоциональных контактов между детьми, возникновение чувства «нам хорошо вместе». | Поиск общих или совпадающих интересов. Сближение детей на основе открытия ими интересов, взглядов, позиций внутреннего мира другого. Построение доверительных отношений, готовности к принятию личностных особенностей другого человека | Появление стремления к открытому, откровенному общению, развитие самокритичности, пробуждение стремления к положительным изменениям. Уважение личностных особенностей другого человека. | Обеспечение прочного контакта, достижение взаимопонимания, согласованности действий, состояния защищенности, формирование чувства «мы». |
Направленность коллектива | Переход от игровой деятельности к учебной. Поддержка значимости для детей нового статуса – статуса школьника. Пробуждение интереса к учебной работе через игровые формы организации учебного процесса. Поощрение пытливости, любознательности. Ведение «Карты открытий». Включение в учебную деятельность слабых учащихся через групповую работу. | Формирование отношения к учебной деятельности как к деятельности значимой для окружающих взрослых. Стремление к прилежности в учении. Решение учебных задач, моделирование способа действия, опробация и уточнение модели – основные коллективные действия на уроке. Ведение карты движения в учебном материале. Организация взаимопомощи на уроке. | Престижность высоких качественных показателей в обучении как результата постоянного учебного труда, любознательности, активно-сти. Формирование познава-тельного мотива как ведущего мотива учебной деятельности. Развитие познавательной активности во внеурочной деятельности, стремление к расширению кругозора. | Возникновение стремления коллектива к самостоятельной постановке учебных задач, к квазиисследовательской деятельности. |
Организационное единство коллектива | Предложение учителем списка интересных и полезных дел. Обсуждение и выбор дел для класса. Совместная выработка норм работы на уроке в малой группе. Стремление к соблюдению правил в игровой деятельности. Совместная выработка норм дружной жизни в классе. Первые общественные поручения. Выбор помощников для их выполнения. | Предложение учащимися списка интересных и полезных дел. Обсуждение и выбор дел для класса. Совместная выработка норм дружной работы в команде при выполнении общего дела. Первые пробы организации самоуправ-ления: работа в командах – выполнение сменных поручений. Организация общения членов коллектива вне школы (совместное посещение кружков, секций; походы выходного дня с родителями) | Планирование интересных и полезных дел на год. Развитие самоуправления: усложнение сменных поручений, увеличение самостоятельности при подготовке и проведении мероприятий. Вовлечение большого числа детей в организацию жизни коллектива класса. Рефлексивная самооценка своей деятельности. Качественная оценка деятельности каждого члена коллективом. | Планирование интересных и полезных дел на год. Определение цели каждого дела. Участие в организации дел всех членов коллектива. Самоуправление: создание команд для выполнения постоянных ( в течение четверти) поручений. Составление плана работы каждой команды. |
Формирование коллективного мнения | Непосредственное переживание детьми конкретных событий, высказывание своего личного мнения в отношении этого события. Выяснение детьми индивидуальных мнений. Накопление опыта «добрых» поступков. Появление стремления соответствовать представлению взрослых «хороший ученик» | Обмен своими представлениями, взглядами, оценками и чувствами по поводу конкретных событий. Коллективное обсуждение разных мнений. Выработка с помощью взрослых правильного оценочного суждения. | Утверждение в классе коллективного мнения - общих оценок по вопросам нравственного и безнравственного поведения. | Стремление большинства учащихся совершать нравственные поступки, руководствуясь при этом коллективным мнением. |
Эмоциональное единство коллектива | Создание в классе бодрой, приподнятой атмосферы оптимизма. Воспитание доброжелательности во взаимоотношениях между детьми. | Появление общих переживаний событий, относящихся к деятельности класса. Дальнейшая распространенность симпатий и дружбы между учащимися. Энтузиазм. Вера в общий успех. | Стремление к общим переживаниям. Желание разделить свои чувства с одноклассниками. Сочувствие и сопереживание в отношениях между детьми. Увлеченность коллективным делом. Возникновения чувства гордости за свой класс. | Появление общих переживаний событий, относящихся к деятельности школы. Осознание класса как части большого школьного коллектива. Возникновения чувства гордости за свою школу. |
Волевое единство коллектива | Работа с правилами для учащихся как основным законом школьной жизни. Подчинение своего поведения этим правилам. | Развитие способностей сдерживать свои чувства, когда этого требуют интересы класса. | Развитие способности ставить ближайшие цели и достигать их, преодолевая возникающие трудности в совместной деятельности (при необходимости с помощью взрослых) | Дальнейшее развитие способности ставить ближайшие и более отдаленные цели и достигать их, преодолевая возникающие трудности в совместной деятельности без помощи взрослых. |
Одной из форм внеурочной работы в начальной школе является вовлечение учащихся в интеллектуально-творческие игры. Во-первых, ИТИ стимулируют развитие познавательных интересов у учащихся, способствуют развитию их интеллектуально - творческих способностей, дают возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере через игру. Во-вторых, ИТИ позволяют преодолеть дефицит общения учащихся во внеурочной деятельности. В третьих, ИТИ являются одной из форм учебно-воспитательного процесса, и могут быть использованы не только во внеурочной работе, но и на уроках (при изучении нового материала, при повторении пройденного, при контроле знаний учащихся и т. д.).
Эффективность технологии интеллектуально-творческих игр проявляется, прежде всего, в том, что у детей возрастает интерес к учению, возникает желание учится новому с удовольствием, повышается уровень знаний. Они становятся более самостоятельными, происходят позитивные изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, направленности, самоопределения, повышается самооценка; учитель и ученики начинают сотрудничать, появляется общая заинтересованность в успехе дела. Кроме того, освоение и внедрение этой технологии способствует развитию педагогического мастерства учителя.
Практика внедрения интеллектуально-творческих игр
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
Категория игр | зрелищные интеллек-туально-творческие иг-ры: копии всех известных телевизионных интеллек-туально-творческих игр: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Звёздный час», «Счастливый случай» и др. открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»; | коммуникативно-зрелищ-ные игры «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн», «Вечер весёлых задач», «Устный журнал», «Турнир знатоков» открытые заочные интеллектуально-творчес-кие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»; | коммуникативно-группо-вые игры или игры-«путешествия» «Путешествие в мир физики», «Путешествие в Литературию», «Научно-техническое многоборье» городские интеллек-туальные игры; интеллектуально-личнос-тный марафон «Твои возможности»; открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»; | личностно-коммуникативные игры
открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»; городские интеллек-туальные игры; республиканские интел-лектуальные игры; интеллектуально-лично-стный марафон «Твои возможности» рождественский фестиваль-конференция МАН «Интеллект будущего» |
Количество игроков | количество игроков здесь минимально: шесть человек в игре «Что? Где? Когда?», девять человек в «Поле чудес», восемь человек в игре «Счастливый случай» и т. п. Все остальные являются зрителями, и личного их участия в игре нет (хотя в ряде игр даются некоторые задания и болельщикам). | все зрители являются одновременно и участника-ми; каждый школьник лично участвует в выполнении задания в группе и одновременно является зрителем, когда выполненные задания в группе демонстрирует другая группа, т. е. его личное участие значительно выше, чем в зрелищных играх, а общее количество активных участников игры увеличивается во много раз. | вообще нет зрителей, каждая команда работает «на себя», а каждый участник игры стремится внести максимальный вклад, чтобы его команда победила. | каждый участник личностно задействован в игре и участвует в ней или самостоятельно, или объединяясь с другими участниками в группы. В этих играх каждый участник наиболее эффективно и активно подключается к ходу игры и выполняет интеллек-туально-творческие зада-ния с большим интересом и желанием |
Технология проведения | открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Сначала по электронной почте мы получаем всевозможные творческие задания, викторины, олимпиады, конкурсы из различных областей науки. Все эти задания носят исследовательский, поисковый, творческий характер. Каждое задание оценивалось определён-ным количеством баллов. Каждый участник игр выполнял эти задания самостоятельно дома, наиболее интересные задания выносились на обсуждение в классе. Затем в определённые сроки работы отправлялись через электронную почту в МАН г. Обнинска. | Игра проходит, как правило, в три этапа и предусматривает работу по группам. На первом этапе все участники собираются в одном месте (в актовом зале, в классе, на поляне и т. д.) и каждая группа получает определённое задание. На втором этапе все группы одновременно выполняют все задания за отведённое для этого время в отдельных местах (в кабинетах, классах, в рекреациях…) На третьем этапе все опять собираются на место общего сбора и демонстрируют (защищают и т. п.) свои выполненные задания. | На каждом этапе группы (команды) выполняют в течение строго определённого времени (10-20 мин) различные творческие задания, участвуют в викторинах и т. д., получая за это определённое количество баллов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, становится победителем. |
Игра «Поле - Чудес» (в конце 1-ого класса)
( по произведениям Виктора Драгунского)
Произведения для чтения: ПОДЗОРНАЯ ТРУБА, ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ, ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ,
ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА, ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ … ГДЕ ЭТО ВИДАНО, ГДЕ ЭТО СЛЫХАНО …
Игра проходит в три тура и финальная игра. Для участия в игре необходимо выбрать 9 человек
ВОПРОСЫ ОТБОРОЧНОГО ТУРА
1 этап: выбираем 13 участников.
Угадай, из какого произведения этот отрывок.
1. Я открыл коробочку и сперва ничего не увидел, а потом увидел маленький светло-зелёный огонёк, как будто где-то далеко-далеко от меня горела крошечная звёздочка, и в то же время я сам держал её сейчас в руках. (ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ)
2. И я, непонятно почему, вдруг опять чихнул изо всех сил, с каким-то даже подвыванием чихнул, вот так:
— Апчхи-уу!
Ефросинья Петровна как услышала этот вой, так закричала ещё тише и слабей:
— Грабят!..
И видно, сама подумала, что если грабят, так это ерунда, не страшно. А вот если... И тут она довольно громко завопила:
— Режут!
Вот какое враньё! Кто её режет? И за что? И чем? Разве можно по ночам кричать неправду? Поэтому я решил, что пора кончать это дело, и раз она всё равно не спит, мне надо вылезать.
И всё подо мной загремело, особенно корыто, ведь я в темноте не вижу. Грохот стоит дьявольский, а Ефросинья Петровна уже слегка помешалась и кричит какие-то странные слова:
— Грабаул! Караулят! ( «ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ».)
3. У твоих штанов такой скверный характер, что они нарочно целыми днями подстерегают каждый гвоздик, цепляются за него и потом рвутся специально для того, чтобы позлить твою маму. Вот какие коварные штаны («ПОДЗОРНАЯ ТРУБА» )
4. Сначала я съел яйцо. Это ще терпимо, потому, что я выел один желток, а белок раскромсал о скорлупой так, чтобы его не было видно. Но потом мама принесла целую тарелку манной каши. («ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ»)
5. Она лежала большая, мохнатая и так вкусно пахла морозом, что мы стояли как дураки и улыбались. Потом Алёнка взялась за одну веточку и сказала:
- Смотрите, а на елке сыски висят («ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА»)
6. И, когда музыка дошла до места, он снова вымахнул левую руку и, как пластинка, которую заело, завёл в третий раз:
Папа у Васи силён в математике, Учится папа за Васю весь год.
Мне ужасно захотелось стукнуть его по затылку чем-нибудь тяжёлым, но я заорал со страшной злостью:
Где это видано, где это слыхано,— Папа решает, а Вася сдаёт?! («ГДЕ ЭТО ВИДАНО, ГДЕ ЭТО СЛЫХАНО,,,» )
7. А я выскочил и по стене шарю, где тут выключатель, и нашел вместо выключателя ключ, и обрадовался, что это дверь. Я повернул ключ, но оказалось, что я открыл дверь от шкафа, и я тут же перевалился через порог этой двери, и стою, и тычусь в разные стороны, и только слышу, мне на голову разное барахло падает. ( «ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ».)
8. На голове у этого дяденьки была шляпа. А на шляпе каша. Она лежала почти в середине шляпы, в ямочке, и немножко по краям, где лента, и немножко за воротником, и на плечах, и на левой брючине. Он как вошёл, сразу стал заикаться. («ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ»)
9. И от этого всего я так обиделся на весь свет, и на маму, и на папу, и на все эти дела, что я выбежал сразу во двор как угорелый и затеял там великую срочную драку с Костиком, и с Андрюшкой, и с Аленкой. И хотя они втроем прекрасно меня отлупили, все равно настроение было у меня отличное … («ПОДЗОРНАЯ ТРУБА» )
10. И мама погасила свет, и в комнате стало темно, и мы стали вдвоем смотреть на бледно-зеленую звездочку.
Потом мама зажгла свет.
- Да, - сказала она, - это волшебство! Но все-таки как ты решился отдать такую ценную вещь, как самосвал, за этого червячка? ("ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ..." )
11.Я все время потихоньку наблюдал за нею, думал, что она обрадуется, когда увидит, как Костик вытащит меня из-под кровати. А я еще для смеху возьму какую-нибудь ее туфлю в зубы, она тогда наверняка упадет от смеха. Я был уверен, что вот еще секунда или две промелькнут, и Костик обязательно меня обнаружит. Поэтому я сам все время смеялся про себя, без звука. ( «ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ».)
12. Глядя на них, я так хохотал, что даже проголодался. Я шел домой и все время думал: чего они так спорили, раз оба неправы? Ведь это очень простое слово. («ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА»)
13.- Как не стыдно! – Милиционер даже стал по стойке «смирно». – Государство предоставляет вам новое жилье, со всеми удобствами и, между прочим, с мусоропроводом, а вы выливаете разную гадость за окно! («ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ»)
2 этап: выбираем 9 участников и формируем тройки игроков.
1. На что Мишка поменял самосвал? (на светлячка «Он живой и светится…»)
2. Какую кашу так и не смог съесть Дениска в одном из рассказов? (манную «Тайное становиться явным»)
3. Что однажды услышал Денис от мамы? (Что тайное всегда становится явным.)
4. Одна из букв русского алфавита оказалась для Дениски, Мишки и Алёнки заколдованной. Назовите эту букву. ( Ш «Заколдованная буква»)
5. Однажды мама сказала Дениске: Посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый …! (Кощей «Тайное становиться явным»)
6. Что изобрела мама Дениски? (подзорную трубу «Подзорная труба»)
7. Что делал Дениска на Чистых прудах? Чем набивал карманы? (ловил головастиков полные карманы «Подзорная труба»)
8. Откуда появился Дениска, когда на нем было две шляпки и три платья? (из шкафа «Двадцать лет под кроватью»)
9. Соль, сахар, кипяток, хрен. А что в результате? (Добавки к манной каше «Тайное становиться явным»)
10. Драгунский пишет весёлые рассказы про Дениса Кораблёва под общим названием … («Денискины рассказы»)
11. Имя Дениска было выбрано не случайно — так назвали его (сына)
1 тур
Угадай чей это портрет? "сто граммов веснушек - вот это и есть..." (ДЕНИСКА)
2 тур
Лучшего друга Дениски звали Мишка. Назовите фамилию Мишки. (СЛОНОВ)
3 тур
Какая детская игра могла лишить Дениску аттестата зрелости? (ПРЯТКИ)
Финал
Родился он в Америке, в семье недавних иммигрантов. Вернулись. Был Гомель, Москва. Он занимался на разных поприщах. Был даже паромщиком на Москва-реке, был актером. Однажды, когда его старшему сыну было почти 15, он сказал жене: «Знаешь, Алла, я так не могу! Дом без детей – это не дом. Нам нужен еще один ребенок». И в 1965 году появилась дочь. Как звали дочь Драгунского? (КСЕНИЯ))
Суперигра
, закончив актерские курсы, был принят в театр Транспорта. Как сейчас называется этот театр? ( ГОГОЛЯ)
Игра со зрителями
Угадай, какому рассказу В. Драгунского принадлежит рисунок (рисунки рисовали дети заранее)
Вечер сказочных тайн (2 класс)
1 этап. Все ребята собираются в актовом зале.
2 этап.Каждая команда получает задание и выполняет в определённом месте – в разных кабинетах. Оговаривается время – 45 мин.
В нашей игре участвовало 5 групп..
Выполните задания
Назовите сказки, в названиях которых есть числа.
Какие волшебные диковины из русских сказок вы знаете?
Как звали трёх поросят?
Назовите, как можно больше героев сказки «Буратино», «Незнайка».
Назовите имя литературного героя
Домовенок...
Папа...
Баба...
Дед...
Дядя...
Доктор...
Красная...
Соловей...
Муха...
Кощей...
Черепаха...
О ком здесь говорится?
«Мальчик взглянул на НЕЁ. Как она была хороша! Лица умней и прелестней он не мог себе представить. Теперь она не казалась ему ЛЕДЯНОЙ!» (Снежная королева из сказки «Снежная королева»).
«ОН превратился в огромного льва. Кот так испугался, увидев перед собою льва, что сейчас же бросился на крышу» *(Людоед из сказки Шарля Перро «Кот в сапогах»).
Перевёртыши или «Угадай сказку»
Мы говорим фразу, а вы пробуете подобрать слова с противоположным значением.
Например, «КУБИК», а вы….. называете сказку «Колобок». Готовы?
Девочка с дом (Мальчик с пальчик)
Мышь босиком (Кот в сапогах)
Зелёный беретик (Красная шапочка)
Ржавый замочек (Золотой ключик)
Запевай-ка!
Продолжить песню, начало которой ребята прочитают или прослушают.
«Успевай!» (ребята начинают петь под фонограмму, затем музыка стихает, дети продолжают петь по памяти, при появлении фонограммы вновь, интересно будет понаблюдать, как точно воспроизведена песня).
Промяукать, прокаркать, промычать, прокрякать слова известной детской песенки.
Художественная
Ребятам предлагают нарисовать на тему игры-путешествия или пофантазировать над заданием «Дорисуй!».
Составь слово
Из слова «Белоснежка» составить как можно больше слов.
игру. Баллы подсчитываются, результаты оглашаются.
3 этап.
Все команды собираются в актовом зале, подводятся итоги.
Игра-путешествие «Искатели приключений» (3 класс - в конце учебного года, в лесу или парке)
Музыка из пиратского фильма или вроде того. Нехитрый пиратский танец. Несколько слов о кровожадных и ужасных бармалеях, неизвестно как попавших на этот сказочный остров. Рассказывают о сокровищах, которые они закопали где-то здесь. Все пираты сматываются, случайно оставляя карты. После этого все группы получают путевые листы. На каждой станции отряды получают следующий кусок карты, на котором обозначено место следующей станции, и так далее, всё ближе продвигаясь к сокровищам, и отправляются на розыски сокровищ пиратов.
Станция 1. "Врата счастья".
Группа делится на 2 части и строится на расстоянии 5 метров от центра. В центре стоит обруч. Участникам необходимо пролезть в обруч следующим образом: Один человек из правой команды бежит к обручу, пролезает в него, бежит к левой команде, хлопает по плечу другого участника, становится на его место. Тот участник бежит к обручу, пролезает в него, бежит к левой команде, и т. д. Время останавливается, когда правая и левая команды поменяются местами. Ведущий записывает время в оценочный лист, и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.
Станция 2. "Снайпер".
На асфальте рисуется (мелом) пять кругов, диаметром 0.5, 1.0, 1.5, 2.0, 2.5м, расставляются цифры 10,8,6,4,2 , соответственно. Участники должны по очереди кидать груз. Сумма всех бросков складывается. Ведущий записывает очки в оценочный лист, и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.
Станция 3. "Связист".
Группе необходимо связать слова: сейф, яйцо, ложка, стакан, борщ, диван, ручка и т. д. в единый рассказ. При этом использовать как можно меньше других слов, предлогов. На составление 3 мин. Лишние слова считаются, и заносятся в оценочный лист. Ведущий произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.
Станция 4. "Изложение".
В комнате сидит ведущий. Участники группы по очереди заходят в комнату. Ведущий зачитывает 1ому участнику текст. 1 участник запоминает текст. 2ой участник заходит в комнату, 1ый передаёт ему содержание текста, 2ой запоминает и передаёт дальше, 1ый молчит. После последнего участника, ведущий зачитывает оригинал текста и по количеству неточностей и полноте информации выставляет оценку (20-балльная система, 1ой группе-10, остальные - лучше +, хуже - ). Ведущий записывает очки в оценочный лист, и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.
Станция 5. "Пахучая азбука".
Из группы выбирается 1 человек-нюхач, который подходит к ведущему, все остальные отворачиваются к столу. Ведущий подносит нюхачу вещества с запахами, тот определяет запах, произносит название, команда записывает первую букву названия запаха. После последнего запаха, у команды из букв должно получиться слово-отгадка, перенюхивать не дают. Команда называет слово, если не всё, то сколько букв отгадали, ведущий начисляет очки за угаданные буквы + бонус за угаданное слово. Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.
Станция 6. "Счетовод".
Группе необходимо назвать количество камней в банке. Участники по очереди называют числа, ведущий говорит меньше - больше. Очки считаются (20 - сколько человек неправильно угадали) . Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.
Станция 7. "Загадки".
Группе необходимо за 4 мин придумать загадку про школу. Оценивается: узнаваемость, отсутствие косвенных указателей, правдивость, оригинальность, юмор. (Оценивается по 20-балльной системе). Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.
Станция 8. "Пожарник".
В комнате находится ведущий, свеча, воронка. Участники по одному заходят в комнату, потом остаются до конца этапа и пытаются задуть пламя свечи через воронку. Дунуть можно только один раз. Очки считаются (20 минус сколько человек не смогло задуть свечу). Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.
Станция 9.1 - "Последний удар". Участник и ведущий бьют по гвоздю. Последний ударивший выигрывает.
На последней станции ведущие дают загадку местонахождения клада всем группам. Группы думают 5 мин. и по звуковому сигналу бегут отыскивать клад. Приносят клад (группе + 10 баллов). Во время отгадывания последней загадки и поисков клада все ведущие станций собираются на поляне и подводят итоги. После того, как клад найден, итоги подведены, объявляются результаты. Пираты поздравляют победителей: "Вот с такими людьми мы найдём все сокровища на Земле".
