Анализ итогового речевого обследования детей учебного года в МДОУ №29

Анализ итогового речевого обследования детей учебного года в МДОУ №29

Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.

Во многих общеобразовательных детских садах существуют логопедические пункты, где детям оказывают помощь логопед. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте.

Традиционным этапом в моей работе, учителя-логопеда, является диагностика, изучения уровня и динамики речевого развития, что выделяет детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в развитии речи; я квалифицирую вид речевых недостатков, устанавливаю их возможные причины, констатирую данные речевого обследования в речевую карту, составляется индивидуальный маршрут речевой работы. Для эффективной работы необходима системность изучения состояния речи дошкольников. Для этого проводится Вступительная диагностика 1-15 сентября, промежуточная с 10-20 января, итоговая диагностика с 15-30 мая. Диагностика мною проводится по методике , она состоит из таких разделов:

Основные направления обследования речи детей дошкольного возраста

 

Мною было обследовано:

Начало года			Конец года
Старшая группа	30детей	28 детей	Подготовительная группа	33 ребенка	31 ребенок
Высокий уровень	-	-	Высокий уровень	-	-
Хороший уровень	-	35,7%	Хороший уровень	-	10,4%
Средний уровень	67,8%	35,7%	Средний уровень	27,7%	44,4%
Низкий уровень	42,2%	18,9%	Низкий уровень	72,3%	45,2%
Нарушение речи	91,3%	67,86%	Нарушение речи	80%	51,62%
Норма		9-32,14%	Норма		15-48,38%

Также мною был составлен банк данных речевых нарушений детей МДОУ №29 с трех летнего возраста. Всего в дошкольном учреждении 129 детей.

Младшая группа (13детей)	Средняя группа (32 ребенка)	Итого по детскому саду
Сл. дислалия (2ребенка)	Дислалия (5детей)	Дислалия19,3%
ОНР1-2ур (7детей)	ОНР2-3ур.(5детей)	Сл. дислалия 6,2%
Моторная алалия(4ребенка)	Моторная алалия (1ребенок)	Моторная алалия 3,8%
	ФФНР (16 детей)	ФФНР 17,05%
	Ринолалия( 1 ребенок)	Ринолалия 0,7%
	Норма (4 ребенка)	ОНР13,9%
Итого с речевыми нарушениями	87,5%	66,95% №-33,05%

Совместная работа логопеда и воспитателя над звукопроизношением

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании

звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует

различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим основные отличия:

Логопед исправляет нарушения речи

Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе

Подготовительный этап

Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

Этап появления звука

Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки – символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, рассказы.

Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.

Только совместная работа учителя-логопеда - ребенка - воспитателя - родителя, принесет положительные результаты работы.

учитель-логопед